# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في كتابةِ ( 20 ) كلمةً لموادَّ نراها في حديقةِ المدرسةِ، أوْ في الحيِّ، ثمَّ نصنفُها إلى: مواردَ طبيعيةٍ وموادَّ منْ صُنعِ الإنسانِ.
أفكرُ: ما المواردُ الطبيعيةُ؟ ما فائدةُ المواردِ الطبيعيةِ؟
أفكرُ: لماذا سمّيتِ المواردُ الحيويةُ هذا الاسمَ؟
أتواصلُ: ألعبُ معَ أسرتي أوْ زميلي لعبةَ (ما هيَ الصورةُ؟)
قواعدُ اللعبةِ
1 - أكتبُ رقمَ إحدى الصورِ في ورقةٍ وأطويها.
2 - يحاولُ زميلي معرفةَ الصورةِ التي اخترتُها بسؤالي
(5) أسئلةٍ حدًّا أقصى، إجاباتُها (نعمْ) و(لا)، مثلِ:
1. هلْ هوَ موردٌ طبيعيٌّ؟
2. هلْ هوَ مِنْ صُنْعِ الإنسانِ؟
3. هلْ هوَ موردٌ حيويٌّ؟
4. هلْ هوَ موردٌ غيرُ حيويٍّ؟
5. هلْ هوَ موردٌ متجددٌ؟
6. سؤالٌ حرٌّ منْ تفكيرِ اللاعبِ يبدأُ ب (هلْ).
3 - يفكرُ زميلي في الصورةِ التي اخترتُها.
4 - يُرصدُ لكلِّ صورةٍ 10 نقاطٍ، وتُخصَمُ علامةٌ لكلِّ سؤالٍ يُطرَحُ للتوصلِ إلى الإجابةِ، فعلى سبيلِ المثالِ، إذا عرفَ زميلي الصورةَ التي اخترتُها بعدَ السؤالِ الأولِ، فسيكسبُ 9 نقاطٍ، وإذا عرفَها بعدَ السؤالِ الثاني، فسيكسبُ 8 نقاطٍ وهكذا، وإذا لمْ يعرفِ الصورةَ، فلا يكسبُ أيَّ نقطةٍ.
5 - نكررُ اللعبةَ معَ تغييرِ الأدوارِ حتى تنتهيَ الصورُ جميعُها.
أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي بناءَ نموذجٍ للمواردِ الطبيعيةِ بعدَ مسح الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).

# data[].attributes.body
أُعجِبَ مديرُ المصنعِ بعملِ انتصارَ، وقررَ توظيفَها في المصنعِ، وكانَتْ مهمتُها الأولى إعدادَ مجموعةٍ منْ أدواتِ السلامةِ العامةِ للعاملينَ في شركةِ الكهرباءِ، للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ.
أتواصلُ: أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في مجموعةِ أدواتِ السلامةِ العامةِ التي أعدَّتْها المهندسةُ انتصارُ للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ.
أفكرُ: هلِ الكهرباءُ مفيدةٌ أمْ ضارةٌ؟ بماذا أنصحُ زملائي للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ؟

# data[].attributes.body
أفكرُ: أبحثُ عَنْ موادَّ موصلةٍ وموادَّ عازلةٍ للكهرباءِ.
أتواصلُ: صممَتِ انتصارُ أسلاكًا كهربائيةً منَ النحاسِ وغلفتْها بمادةِ المطاطِ الصلبِ، أساعدُ انتصارَ على توضيحِ سببِ عدمِ استخدامِ موادَّ أخرى، مثلِ: الفضةِ، والبلاستيكِ، موظِّفًا مخططَ السببِ والنتيجةِ على النحوِ الآتي:

# data[].attributes.body
بدأَتْ أختي انتصارُ بالبحثِ عنْ عملٍ بَعدَ تخرجِها في تخصصِ الهندسةِ الكهربائيةِ، وعندَما ذهبَتْ لمقابلةِ عملٍ في أحدِ المصانعِ، طلبَ إليها مديرُ المصنعِ تصميمَ مفكِّ كهربائيٍّ، وسلكٍ موصلٍ للكهرباءِ، وقاطعةِ أسلاكِ كهربائيةٍ بأفضلِ المواصفاتِ وأرخصِ الأسعارِ.
أفكرُ: ما استخداماتُ مفكِّ الكهرباءِ؟ ما استخداماتُ سلكِ الكهرباءِ؟ ما استخداماتُ قاطعةِ الأسلاكِ الكهربائيةِ؟
أتواصلُ: أساعدُ انتصارَ على تعبئةِ الجدولِ بالرجوعِ إلى الأشكالِ الآتيةِ، ثمَّ أناقشُ أفرادَ أسرتي في أهميةِ الأسلاكِ الكهربائيةِ وكيفيةِ تغليفِها لحمايتِنا من الصعقاتِ الكهربائيةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في متابعةِ الفيديو التعليميِّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QRCode).

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تعبئةِ الجدولِ المجاورِ، مُوضِّحًا سببَ إضاءةِ المصباحِ أوْ عدمِ إضاءتِهِ في كلِّ حالةٍ منَ الحالاتِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: مُستعينًا بالشكلِ المجاورِ، أشاركُ أسرتي في تحديدِ المُكوِّنِ الذي يمكنُني إضافتُهُ إلى الدارةِ الكهربائيةِ للتحكمِ في إضاءةِ المصباحِ أوْ إطفائِهِ.
أبحثُ: في المنزلِ عنْ أشكالٍ مختلفةٍ للمُكوِّنِ الذي يتحكمُ في تشغيلِ داراتٍ كهربائيةٍ، أوْ إطفائِها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أحددُ نوعَ الطاقةِ بحسبِ الأرقامِ المشارِ إليها في رسمِ العربةِ الأفعوانيةِ المجاورِ.
أفكرُ: ما هيَ الطاقةُ البديلةُ؟ لماذا يبحثُ العلماءُ عنْ مصادرَ جديدةٍ ونظيفةٍ للطاقةِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في مسابقةٍ يُقتَرَحُ فيها أكبرُ عددٍ منْ تحوّلاتِ الطاقةِ الموجودةِ في النصِّ السابقِ ومن حولي في أقلَّ منْ 5 دقائقَ، ثمَّ أكتبُها في دفتري، مستعينًا بالجدولِ المجاورِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أشكالِ الطاقةِ في النصِّ الآتي:
"ركبْنا صباحًا الباصَ وانطلقْنا إلى مدينةِ الألعابِ، وسرعانَ ما توقفَ الباصُ عندَ محطةِ الوقودِ للتزودِ بالوقودِ، ثمَّ أكملْنا طريقَنا، توقفْنا لتناولِ طعامِ الإفطارِ، ثمَّ أكملْنا مسيرَنا إلى مدينةِ الألعابِ، وكنا ننشدُ على وقْعِ أناشيدِ مسجّلِ الباصِ. عندَما وصلْنا إلى مدينةِ الألعابِ، انطلقْنا بسرعةٍ إلى الألعابِ، فلعبَ وليدٌ لعبةَ العربةِ الأفعوانيةِ، ولعبَتْ رنا لعبةَ الأرجوحةِ، ولينُ لعبةَ الحصانِ الزنبركيِّ، ولعبَ ناصرٌ لعبةَ القوسِ والسهامِ. أما سامرٌ، فالتقطَ بكاميرا هاتفِهِ صورًا جميلةً خلالَ رحلتِنا، لكنَّهُ حزنَ كثيرًا؛ لأنَّ بطاريةَ هاتفِهِ نفدَ شحنُها بسرعةٍ. نهايةَ الرحلةِ، عدْنا إلى بيوتِنا ونحنُ في قمةِ السعادةِ مُتعبينَ مرهقينَ".

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في نشاطِ أشكالِ الطاقةِ، وذلكَ بتحديدِ الصورةِ المناسبةِ منَ اليمينِ، ووضعِها في المستطيلاتِ المرقمةِ على الخريطةِ المفاهيميةِ.

# data[].attributes.body
أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ دونَ قوتَي الجاذبيةِ الأرضيةِ، والاحتكاكِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنفذُ مشاركًا زميلي أوْ أسرتي النشاطَ الاستقصائيَّ الآتيَ عنْ تأثيرِ طبيعةِ السطحينِ المتلامسينِ في قوةِ الاحتكاكِ، مراعيًا قواعدَ السلامةِ العامةَ بإشرافِ المعلمِ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
خطواتُ النشاطِ:
1. أضعُ مجموعةً منَ الكتبِ فوقَ بعضِها، ثمَّ أضعُ السطحَ الخشبيَّ مائلً على الكتبِ كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أضعُ لعبةَ السيارةِ الصغيرةِ وأتركُها تنزلقُ على السطحِ المائلِ، مُستخدِمًا ساعةَ الهاتفِ؛ لحسابِ زمنِ وصولِ السيارةِ أسفلَ السطحِ المائلِ منْ لحظةِ انزلاقِها.
أكررُ التجربةَ ثلاثَ مراتٍ على الأقلِّ. وأدوِّنُ النتائجَ في الجدولِ الآتي، وأحسبُ الوسطَ الحسابيَّ للزمنِ (الوسطُ الحسابيُّ = مجموعَ الأزمنةِ مقسَّمًا على عددِ المحاولاتِ).
3. أضعُ على السطحِ قطعةَ قماشٍ خشنةً (سجادةً خشنةً)، مُكرِّرًا الخطوةَ (2).
4. أمسحُ السطحَ المائلَ بصابونٍ سائلٍ أوْ زيتٍ مُكرِّرًا الخطوةَ (2).
5. أقارنُ بينَ النتائجِ التي حصلْتُ عليها، وأناقشُ زميلي في العواملِ المؤثرةِ في قوةِ الاحتكاكِ بينَ الأسطحِ.
أفكرُ: ما سببُ تكرارِ كلِّ نشاطٍ ثلاثَ محاولاتٍ؟ ما إيجابياتُ قوةِ الاحتكاكِ وسلبياتُها في حياتِنا؟
أبحثُ: في البيتِ والمدرسةِ والشارعِ وغيرِها، عنْ قوةِ الاحتكاكِ.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تصنيفِ القوى الظاهرةِ في الصورِ الآتيةِ إلى قوى تلامسٍ وقوى تأثيرٍ عنْ بُعدٍ

# data[].attributes.subject
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تصنيفِ القوى الظاهرةِ في الصورِ الآتيةِ إلى قوى تلامسٍ وقوى تأثيرٍ عنْ بُعدٍ

# data[].attributes.body
"دخلْتُ البيتَ فرأيْتُ أخي في المطبخِ يغسلُ الصحونَ، وأختي تسحبُ عربةَ ألعابِها ببطءٍ على سجادةِ غرفةِ المعيشةِ، ونظرْتُ منْ نافذةِ المطبخِ فرأيْتُ أخي يلعبُ كرةَ القدمِ في الحديقةِ. أمسكْتُ تعليقاتٍ مغناطيسيةً، وبدأْتُ أزيُّنُ بها الثلاجةَ، دخلَ أبي وأنا أعلقُها، وعندَما أمسكَ مِقبضَ بابِ المطبخِ، شعرَ برعشةٍ تسري في يدِهِ، فقالَ: إنني أرى القوةَ في كلِّ مكانٍ".
أفكرُ: ما هيَ القوةُ؟ ما فائدةُ القوى في حياتِنا؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تعريفِ القوةِ تعريفًا علميًّا عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
كيفَ نتحركُ؟ كيفَ يمكنُنا نقلُ الأجسامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ؟ كيفَ يغيِّرُ لاعبُ كرةِ القدمِ مسارَ الكرةِ؟ كيفَ تتوقفُ السيارةُ؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ القوى في النصِّ السابقِ. وأصنفُها إلى قوةِ تلامسٍ أوْ قوةِ تأثيرٍ عنْ بُعْدٍ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ.
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ قوتي التلامسِ والتأثيرِ عنْ بُعْدٍ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ الشمسِ 365 يومًا وربعَ اليومِ. أشاركُ أسرتي في تحديدِ موعدِ فصلَي الشتاءِ والصيفِ في الأردنِّ على التقويمِ الميلاديِّ.
أفكرُ: كيفَ تدورُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تستغرقُ مدةً زمنيةً أطولَ أمْ أقصرَ منَ المدةِ الزمنيةِ التي تستغرقُها الأرضُ في الدورانِ حولَ الشمسِ؟

# data[].attributes.body
لقدْ تعلمْتُ أنَّ الأرضَ تدورُ حولَ محورِها كلَّ 24 ساعةً وينتجُ الليلُ والنهارُ.
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في معرفةِ أي العبارتينِ الآتيتينِ هيَ الصحيحةُ: "الشمسُ تدورُ حولَ الأرضِ منَ الشرقِ إلى الغربِ"، أمْ أنَّ "الأرضَ تدورُ حولَ الشمسِ منَ الغربِ إلى الشرقِ".
أتواصلُ: أتابعُ الفيديو التعليميَّ المتعلقَ بدورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ عندَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).
أستفيدُ منْ نشاطِ الأسبوع الثالثِ لدراسةِ دورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ. أحرّكُ الأرضَ حولَ نفسِها وحولَ الشمسِ في الوقتِ نفسِهِ، ملاحظًا الجهةَ منَ الكرةِ الأرضيةِ التي تواجهُ الشمسَ. ثمَّ أكملُ العباراتِ الآتيةَ:
1. السهمُ 5 يشيرُ إلى ........... والسهمُ 6 يشيرُ إلى ........... .
2. تقعُ الأردنُّ في النصفِ ........... منَ الكرةِ الأرضيةِ.
3. يحلُ فصلُ الشتاءِ في الأردنِّ عندَما تكونُ الكرةُ
الأرضيةُ في الموقعِ ........... ويكونُ عددُ ساعاتِ النهارِ ........... منْ عددِ ساعاتِ الليلِ.
4. يتساوى عددُ ساعاتِ النهارِ والليلِ عندَما تكونُ الكرةُ الأرضيةُ في الموقعينِ ........... و ........... .

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تنفيذِ نشاطِ الكلماتِ المتقاطعةِ، والبحثِ عنِ الكلمةِ المفقودةِ منَ الأحرفِ المتبقيةِ.
1. شكلُ الأرضِ ...... .
2. يُسمّى الخطُّ الوهميُّ الممتدُّ منَ القطبِ الشماليِّ إلى القطبِ الجنوبيِّ ...... .
3. يميلُ محورُ الأرضِ ب ...... . مقدارُها 23.5 درجةً.
4. تتحركُ الأرضُ حولَ نفسِها ...... عقاربِ الساعةِ.
5. يبدو لنا أنَّ الشمسَ تتحركُ منَ ...... إلى الغربِ، إلا أنَّ الصحيحَ هوَ أنَّ الأرضَ تتحركُ منَ ...... إلى الشرقِ.
6. تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ نفسِها 24 ......، وتُسمّى دورةَ الأرضِ ...... .
7. ينتجُ منْ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها تعاقب ...... و ...... .
8. يكونُ الوقتُ ...... في الجزءِ منَ الأرضِ الذي لا يواجهُ الشمسَ.
أبحثُ: عنْ حركاتِ دورانٍ أخرى للأرضِ.
أفكرُ: ماذا سيحدثُ لَوْ توقفَتِ الأرضُ عنِ الدورانِ حولَ محورِها؟

# data[].attributes.body
خطواتُ النشاطِ:
1. أحضرُ كرتينِ منَ الفلينِ بحجمينِ مختلفينِ (إحداهما صغيرةٌ، والأخرى كبيرةٌ).
2. ألوّنُ الكرةَ الكبيرةَ باللونِ الأصفرِ دلالةً على الشمسِ، والصغيرةَ باللونِ الأزرقِ دلالةً على الأرضِ.
3. أثبِّتُ الشمسَ على صحنِ الفلين كما في الشكلِ المجاورِ.
4. أصنعُ منَ العصا الخشبيةِ محورًا لدورانِ الأرضِ كما في الشكلِ.
5. أضعُ إشارةً على الكرةِ التي تمثّلُ الأرضَ، مُفترِضًا أنهُ موقعُ بلدي الأردنِّ.
6. أحركُ الكرةَ التي تمثلُ الأرضَ أمامَ الأخرى التي تمثلُ الشمسَ، بحيثُ تدورُ حولَ نفسِها، مُلاحِظًا موقعَ بلدي الأردنِّ بالنسبةِ إلى الشمسِ.
7. أوضحُ لأسرتي كيفيةَ تعاقبِ الليلِ والنهارِ نتيجةَ دورانِ الأرضِ حولَ نفسِها.

# data[].attributes.body
قالَ اللهُ تعالى في كتابِهِ الكريمِ: " لَا الشَّمْسُ يَنۢبَغِى لَهَآ أَن تُدْرِكَ ٱلْقَمَرَ وَلَا ٱللَّيْلُ سَابِقُ ٱلنَّهَارِ وَكُلٌّ فِى فَلَكٍۢ يَسْبَحُونَ" . سورة يس، الآية 40 .
أفكرُ: كيفَ تتحركُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تتحركُ حركةً انتقاليةً أمْ دائريةً؟
أتواصلُ: أشاهدُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي - مُراعِيًا السلامةَ العامةَ - في تنفيذِ نشاطٍ لتصميمِ نموذجٍ يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها؛ لدراسةِ نتائِجها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أبحثُ حولي عنْ موادَّ معتمةٍ وشفافةٍ وشبهِ شفافةٍ، ثمَّ أدوِّنُها في جدولٍ خاصٍّ، ثمَّ أعرضُهُ على أسرتي، ثمَّ أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في لعبةِ "أفتحُ الصندوقَ" بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
أفكرُ: كيفَ استطاعَ الإنسانُ قديمًا معرفةَ الوقتِ وأوقاتِ الصلاةِ دونَ وجودِ ساعاتٍ؟
عندَما تسقطُ أشعةُ الشمسِ بخطوطٍ مستقيمةٍ على جسمٍ معتمٍ، فإنَّ الجسمَ يمنعُ الضوءَ منَ المرورِ عبرَهُ، ما يُحدِثُ منطقةً معتمةً خلفَ الجسمِ تسمى الظلَّ.
أتواصلُ: أصممُ بمساعدةِ أسرتي ساعةَ الظلِّ (ظلِّ العصا) لمعرفةِ الوقتِ.
ساعةُ الظلِّ
- أثقبُ الصحنَ منَ المنتصفِ وأضعُ في الثقبِ العصا الصغيرةَ.
- أضعُ الصحنَ في الخارجِ في منطقةٍ يصلُها ضوءُ الشمسِ في الساعةِ ( 7 صباحًا)، وأراقبُ ظلَّ العصا.
- أتركُ الصحنَ في الخارجِ، وأراقبُ الوقتَ حتى الساعةِ ( 8 صباحًا)، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ ظلِّ العصا.
- أتتبعُ ظلَّ العصا بعدَ ساعةٍ، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ الظلِّ.
- أكررُ العمليةَ حتى غروبِ الشمسِ، وألاحظُ اختلافَ طولِ ظلِّ العصا خلالَ النهارِ.

# data[].attributes.body
كانَتْ حياةُ الرحّالةِ روبنسون كروزو مليئةً بالمغامراتِ والصعوباتِ.
أفكرُ: ما الموادُّ التي استخدمَها روبنسونُ في بناءِ كوخِهِ لكيْلا تراهُ الحيواناتُ؟
أتواصلُ: تقسمُ الموادُّ منْ حيثُ تمريرُها الضوءَ موادَّ شفافةً وموادَّ معتمةً وموادَّ شبهَ شفافةٍ. أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تصنيفِ الموادِّ في الشكلِ المجاورِ إلى موادَّ شفافةٍ أوْ شبهِ شفافةٍ أوْ معتمةٍ.
أفكرُ: لماذا لا يستطيعُ سائقُ السيارةِ أنْ يرى بوضوحٍ في الضبابِ؟ لماذا تمنعُ إدارةُ الترخيصِ السائقينَ منْ تظليل زجاجِ سياراتِهمْ؟

# data[].attributes.body
أماني خليل السموعي

# data[].attributes.body
اماني السموعي🌹

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.subject
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.body
1. أثبتُّ ثلاثةَ أقراصٍ مدمجةٍ بالملاقطِ، وأرتبهنَّ أمامَ بعضِهنَّ كما في الصورةِ المجاورةِ؛ بحيثُ تكونُ ثقوبُ الأقراصِ على استقامةٍ واحدةٍ.
2. أضعُ أمامَ الأقراصِ المدمجةِ شمعةً مضيئةً، وأنظرُ عبرَ ثقبِ أبعدِ قرصٍ وأدوِّنُ ملاحظاتي.
3. أحركُ أقربَ قرصٍ إلى الشمعةِ يمينًا أو شمالً بخطٍّ مستقيمٍ؛ على ألّ تبقى الثقوبُ على استقامةٍ واحدةٍ، ثمَّ أنظرُ عبرَ ثقبِ الأبعدِ، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي عنْ رؤيةِ ضوءِ الشمعةِ.

أفكرُ: يدعي قدماءُ الإغريقِ أنَّ العينَ تصدرُ الأشعةَ الضوئيةَ فتسقطُ على الأجسامِ، ما يسببُ رؤيةَ هذِهِ الأجسامِ. كيفَ يمكنُني أنْ أثبتَ لهمْ أنَّ ادعاءَهمْ غيرُ صحيحٍ، وأوضحُ لهمْ كيفَ تبصرُ العينُ الأشياءَ.

# data[].attributes.body
يمكنُنا الحصولُ على الضوءِ منْ مصادرَ متعددةٍ، منها مصادرُ طبيعيةٌ توجدُ أصلً في الطبيعةِ، ومصادرُ صناعيةٌ منْ صنعِ الإنسانِ.

أتواصلُ: أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على تصنيفِ مصادرِ الضوءِ الظاهرةِ في الصورةِ المجاورةِ إلى مصادرَ طبيعيةٍ وصناعيةٍ. أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.

أتواصلُ: أبحثُ عنْ بعضِ الكائناتِ الحيةِ التي تصدرُ الضوءَ منْ أجسامِها، ثمَّ أكتبُ تقريرًا، مُوضِّحًا اسمَ الكائنِ الحيِّ وكيفيةَ استفادتِهِ منْ هذِهِ الخاصيةِ التي أنعمَها اللهُ عليهِ.

# data[].attributes.headline
التغيرات على المادة<

# data[].attributes.body
التغيرات على المادة

# data[].attributes.headline
أفكرُ: ما فوائدُ الت

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما فوائدُ التغيراتِ الفيزيائيةِ ومضارُّها؟ ما فوائدُ التغيراتِ الكيميائيةِ ومضارُّها؟
أفكرُ: أرجعُ إلى النشاطِ السابقِ، وأصنفُ التغيراتِ التي حدثَتْ للمادةِ إلى تغيراتٍ مفيدةٍ وتغيراتٍ ضارةٍ.
أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي الفيديو الذي يوضحُ كيفيةَ الاستدلالِ على حدوثِ التغيراتِ الكيميائيةِ، ويوضحُ مضارَّ التغيراتِ الفيزيائيةِ والكيميائيةِ وفوائدَها بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أُنفّذُ بال

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أُنفّذُ بالتعاونِ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التجربةَ الآتيةَ، مراعينِ السلامةَ العامةَ.
خطواتُ التجربةِ: أقطّعُ ورقةً وأحرقُ أخرى، أُرطبُ قطعةَ الخبزِ بقليلٍ منَ الماءِ، ثمَّ أضعُها في كيسٍ وأُحكمُ إغلاقَهُ، وأتركُها أيامًا معدوداتٍ.
أضعُ ماءً في مجمّدِ الثلاجةِ، وأعصرُ ثمرةَ الليمونِ، ثمَّ أذوّبُ قليلً منَ السكرِ في ماءٍ، وأضعُ الزبدةَ على النارِ، وأسلقُ بيضةً في ماءٍ.
أدوّنُ ملاحظاتي: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تدوينِ ملاحظاتي بعدَ الانتهاءِ من خطواتِ التجربةِ في الجدولِ المجاورِ، ثمَّ أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
أبحثُ: في بيتي، ومدرستي عنْ أمثلةٍ على تغيراتِ المادةِ وأصنفُها إلى تغيراتٍ كيميائيةٍ(تغيراتٍ لا عكسيةٍ)وتغيراتٍ فيزيائيةٍوتسمى تغيراتٍ طبيعيةً (تغيراتٍ عكسيةً)، وأكتبُها في دفتري.

# data[].attributes.headline
بدأَتْ منى تستعدُّ م

# data[].attributes.body
بدأَتْ منى تستعدُّ معَ أسرتِها للذهابِ في رحلةٍ إلى متنزهِ دبينَ في جرشَ؛ فوضعَتِ الماءَ في الثلاجةِ ليصبحَ جليدًا، وغسلَ أخوها مازنٌ البندورةَ، والخيارَ، البقدونسَ، وحضّرَتْ والدتُها وعاءً يحوي مخللاتٍ أعدَّتْها مسبقًا، وجهّزَ والدُها اللحمَ. وفي نهايةِ يومٍ جميلٍ في متنزهِ دبينَ، عادَتْ منى معَ أسرتِها إلى بيتِها، وأخبرَتْ صديقتَها أنها ساعدَتْ أباها على شواءِ اللحمِ، وقطّعتِ البندورةَ، والخيارَ،
والبقدونسَ؛ لعملِ التبولةِ، وشربَتِ العصيرَ المثلجَ.
أفكرُ: ما التغيراتُ التي حدثَتْ للموادِّ التي ذُكرَتْ في النصِّ؟

# data[].attributes.headline
لعبة المتاهة

# data[].attributes.subject
لعبة المتاهة

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - أنشئ دروسًا أفضل وبشكل أسرع

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1) المادة التي لها شكل ثابت و حجم ثابت تسمى a) صلبة b) سائلة c) غازية 2) مادة لها حجم ثابت و تاخذ شكل الوعاء الذي توضع فيه a) صلبة b) سائلة c) غازية 3) مادة لها شكل غير ثابت و حجم غير ثابت a) صلبة b) سائلة c) غازية 4) تتميز دقائق المادة الصلبة بان لها حركة a) دورانية b) انزلاقية c) اهتزازية 5) تتميز دقائق المادة السائلة بان لها حركة a) انتقالية b) اهتزازية c) عشوائية 6) تتميز دقائق المادة الغازية بان لها حركة a) انتقالية b) اهتزازية c) عشوائية 7) تكون قوى التجاذب بين دقائق المادة الغازية a) شبه معدومة b) قوية c) متوسطة 8) تكون فوى التجاذب بين دقائق المادة الصلبة a) قوية جدا b) ضعيفة جدا c) معدومة

# data[].attributes.attachment_link.title
حالات المادة

# data[].attributes.attachment_link.description
1) المادة التي لها شكل ثابت و حجم ثابت تسمى a) صلبة b) سائلة c) غازية 2) مادة لها حجم ثابت و تاخذ شكل الوعاء الذي توضع فيه a) صلبة b) سائلة c) غازية 3) مادة لها شكل غير ثابت و حجم غير ثابت a) صلبة b) سائلة c) غازية

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: وردَ في نشا

# data[].attributes.body
أتواصلُ: وردَ في نشاطِ اللغةِ العربيةِ أثرُ زيادةِ درجاتِ الحرارةِ في كثرةِ حدوثِ الفيضانات؛ ما سبّبَ قلةَ محصولِ الذرةِ.
أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنِ الأسبابِ التي أدتْ إلى حدوثِ التغيراتِ المناخيةِ، وأثرِ هذِهِ التغيراتِ في انصهارِ الجليدِ في القطبينِ: الشماليِّ والجنوبيِّ، وتوقعاتِ العلماءِ عنْ مصيرِ الحياةِ على كوكبِ الأرضِ نتيجةَ انصهارِ الجليدِ.
أفكرُ: لوْ كانَتِ التغيراتُ المناخيةُ ستنقصُ الحرارةَ إلى أدنى مما هيَ عليهِ، فما مصيرُ الحياةِ على كوكبِ الأرضِ؟

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: ألعبُ معَ أ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: ألعبُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "تمثيلُ الأدوارِ"؛ حيثُ سأمثلُ معَ أخي أوْ أختي دورَ جزيئاتِ المادةِ في الحالةِ الصُّلبةِ، أوِ السائلة، أوِ الغازيةِ، موضحًا حركةَ جزيئاتِ المادةِ وقوى الترابطِ في ما بينَها.
أتواصلُ: ألعبُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "المتاهةُ" التي توضحُ حالاتِ المادةِ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
أفكرُ: - كيفَ تتحولُ المادةُ منَ الحالةِ الصُّلبةِ إلى الحالةِ السائلةِ، ومنَ الحالةِ السائلةِ إلى الحالةِ الصُّلبةِ؟
- كيفَ تتحولُ المادةُ منَ الحالةِ السائلةِ إلى الحالةِ الغازيةِ، ومنَ الحالةِ الغازيةِ إلى الحالةِ السائلةِ؟
أتواصلُ: أشاركُ أفرادَ أسرتي في توضيحِ تحولاتِ المادةِ باستخدامِ مخططٍ مفاهيميٍّ، أوْ خريطةٍ ذهنيةٍ، أوْ رسمٍ كاريكاتيريِّ، موضحًا عملياتِ تحولاتِ المادةِ (الانصهارُ، والتكاثفُ، والتجمدُ، والتبخرُ)، وأثرَ الحرارةِ في هذِهِ التحولاتِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: ترتبطُ جزيئاتُ الموادِّ بقوى تجاذبٍ، وتختلفُ قوى التجاذبِ بينَ جزيئاتِ المادةِ الصلبةِ، أوِ السائلةِ، أوِ الغازيةِ. أشاركُ أفرادَ أسرتي في متابعةِ الفيديو التعليميِّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أملأُ بالتعاونِ معَ أحدِهُمُ الجدولَ الآتيَ:

# data[].attributes.body
أفكرُ: مستعينًا بالشكلِ المجاورِ أُفسّرُ لماذا يكونُ شكلُ المادةِ الصُّلبةِ وحجمُها ثابتَيْنِ، في حينِ تكونُ المادةُ السائلةُ متغيرةَ الشكلِ وثابتةَ الحجمِ، والمادةُ الغازيةُ متغيرةَ الشكلِ والحجمِ؟

# data[].attributes.headline
أصفُ شكلَ مكعبِ الجل

# data[].attributes.body
أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ عندَ وضعِهِ في كأسٍ أوْ صحنٍ.
1. أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ بعدَ تحولِهِ إلى سائلٍ في الحالتينِ السابقتينِ.
2. هلْ يتغيرُ حجمُ المادةِ بتغيرِ حالتِها؟ أفسرُ إجابتي.

# data[].attributes.headline
النشاط الثالث

# data[].attributes.subject
النشاط الثالث

# data[].attributes.headline
النشاطُ ( 3): قياسُ كتلِ السوائلِ وحجومِها:

# data[].attributes.subject
النشاطُ ( 3): قياسُ كتلِ السوائلِ وحجومِها:

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أتأملُ الشكلَ المجاورَ، ثمَّ أشاركُ زميلي
أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
.1 ما وحدةُ قياسِ كلٍّ منْ: الحجمِ والكتلةِ؟
2. ما حجمُ السائلِ داخلَ المخبارِ المدرّجِ؟
3 . ما كتلةُ المخبارِ فارغًا؟
4 . ما كتلةُ المخبارِ ممتلئًا بالسائلِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أتأملُ الشكلَ المجاورَ، ثمَّ أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ
أسرتي في إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
1. ما اسمُ الجهازِ في الصورة؟
2. ما كتلةُ ثمرةِ التفاحِ بوحدةِ الغرامِ (g)؟
3. ما كتلةُ حبةِ الإجاصِ بوحدةِ الغرامِ  (g)؟
4. ما كتلةُ حبةِ الموزِ بوحدةِ الغرامِ (g)؟
أفكرُ: هلْ للهواءِ كتلةٌ؟ أثبتُ ذلكَ بالتجربةِ العمليةِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: ما هيَ المادة

# data[].attributes.body
أفكرُ: ما هيَ المادةُ؟ ما الخصائصُ التي تميّزُ مادةً منْ أخرى؟
أتواصلُ: أنظرُ إلى أرجاءِ المطبخِ، ثمَّ أكتبُ كلَّ ما أراهُ أوْ أحسُّ بهِ بحواسي
النشاطُ ( 1)
أنفذُ نشاطَ الكلماتِ المتقاطعةِ بمساعدةِ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي؛ لأتوصلَ إلى الكلمةِ الضائعةِ.

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: عندَما فرغْ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: عندَما فرغْتُ منْ نشاطِ اللغةِ العربيةِ، رأيْتُ أنْ أكتبَ قصةً قصيرةً أتحدثُ فيها عنْ نفسي بعنوانِ "حياتي في أثناءِ جائحةِ كورونا".
أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الموضوعاتِ التي سأتحدثُ عنها. هلْ أتحدثُ عنْ صحتي وحياتي التي كنْتُ أعيشُها يوميًّا قبلَ الجائحةِ؟ أمْ عنِ المشاعرِ التي اعترتْني بشأنِ الأحداثِ التي تجري في العالَمِ؟ أمْ أتحدثُ عنِ التغيراتِ التي حدثَتْ معي في
أثناءِ الجائحةِ؟ أستعينُ بالجدولِ الآتي:

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أفكرُ في المق

# data[].attributes.body
أفكرُ: أفكرُ في المقولةِ الآتيةِ: "العقلُ السليمُ في الجسمِ السليمِ". كيفَ يكونُ ذلكَ؟ وما علاقةُ صحتي الجسميةِ بصحتي النفسيةِ؟
أتواصلُ: أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الجملةِ السابقةِ، مضمنًا مناقشتي حلَّ السؤالينِ اللذينِ يتبعانِها.
أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في تنفيذِ النشاطِ، وأصنّفُ السلوكاتِ الظاهرةَ في الأشكالِ الآتيةِ إلى سلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ الجسميةِ، وسلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ النفسيةِ، بوضعِ رقمِ الرسمةِ في المكانِ المناسبِ في الجدولِ أدناهُ، ثمَّ أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي
في كيفيةِ تأثيرِ السلوكِ في كلٍّ منَ الصحةِ الجسميةِ والصحةِ النفسيةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تدوينِ سلوكاتٍ أحرصُ عليها وأخرى أتجنبُها لحمايةِ أعضاءِ الحسِّ والحواسِّ.
أفكرُ: كيفَ تتآزرُ الحواسُّ في جسمي؟ أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ، أوْ أسألُ معلمي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي عنْ آليةِ عملِ أعضاءِ الحسِّ.
أفكرُ: قالَ اللهُ تعالى: ﴿ لقد خلقنا الانسان في أحسن تقويم)سورةُ التينِ، الآيةُ (4).
ما علاقةُ هذِهِ الآيةِ الكريمةِ بدرسِ "الحواسِّ "؟

# data[].attributes.body
أفكرُ: بعد قراءتي نشاطَ اللغةِ العربيةِ وقفْتُ عندَ جملةِ: "ولا سيّما حينَ كان يصطحبُني في مشاويرِهِ إلى الجانبِ الغربيِّ منْ سفحِ جبلِ عيبالَ".
ما الذي أعجبَ فدوى طوقان في سفحِ جبلِ عيبالَ؛ هلْ هوَ المنظرُ الجميلُ، أمْ رائحةُ النباتاتِ والأزهارِ، أمْ صوتُ العصافيرِ؟ وما علاقةُ هذا بالحواسِّ؟
 أتواصلُ: لديَّ 10 صناديقَ، في كلِّ صندوقٍ أحدُ المكوناتِ الآتيةِ: «كمونٌ، ملحٌ، سكرٌ، فلفلٌ أسودُ، هيل، نعنعٌ، ميرميةٌ، قهوةٌ، كركمٌ، زنجبيلٌ ». نبدأ التحدي في لعبةِ: (ماذا في الصندوقِ؟) حسبَ الجدولِ المرفقِ، ويجبُ على
كلِّ لاعبٍ معرفةُ 5 مكوناتٍ، ثمَّ نجمعُ نقاطَ كلِّ لاعبٍ؛ لمعرفةِ اللاعبِ الفائزِ.
قواعدُ اللعبةِ:
إذا عُرفَتْ مكوناتُ الصندوقِ باستخدامِ حاسةِ:
- اللمسِ، يحصلُ اللاعبُ على 10 نقاطٍ.
- الشمِّ، يحصلُ اللاعبُ على 8 نقاطٍ.
- التذوقِ، يحصلُ اللاعبُ على 6 نقاطٍ.
- البصرِ، يحصلُ اللاعبُ على 4 نقاطٍ.
أشاركُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في لعبةِ: «ماذا في الصندوقِ؟ .»
أفكرُ: توجدُ بعضُ المظاهرِ، أوِ التصرفاتِ، أوِ السلوكاتِ التي قدْ تؤذي أعضاءَ الحسِّ؛ فتتأثرُ الحواسُّ. أفكرُ في هذِهِ السلوكاتِ، وأذكرُ طرائقَ وقايةِ أعضاءِ الحسِّ وحمايتِها منْ هذِهِ المخاطرِ.

# data[].attributes.headline
2-قرّرَ أبي أنْ يكا

# data[].attributes.body
2-قرّرَ أبي أنْ يكافئني على تنظيمي وقتي عندَ إجراءِ تجربةِ نموِّ بذورِ العدسِ, وأنْ يأخذَنا جميعًا في رحلةٍ سياحيةٍ داخلَ الأردنِّ إلى غاباتِ عجلونَ ومزارعِها الخلابةِ المليئةِ بأشجارِ التفاحِ, والتينِ, الزيتونِ, وكرومِ العنبِ, وأشجارِ السروِ والصنوبرِ.

أفكرُ: ما مراحلُ نموِّ النباتاتِ؟

أتواصلُ: الزَّهْرَةُ هِيَ عُضْوُ التَّكاُُرِ في النَّباتاتِ الزَّهْرِيَّةِ؛ إِذْ تَحْتَوي على السداةِ الَّتي تَتَكَوَّنُ مِنَ الْخَيْطِ وَالْمُتْكِ الَّذي يُنْتِجُ حُبوبَ الِّقاحِ, وَتَحْتَوي على الكَرْبَلةِ الَّتي تَتَكَوَّنُ مِنَ الْمَيْسَمِ وَالْقَلَمِ وَالْمِبْيَضِ الَّذي يُنْتِجُ الْبُوَيْضاتِ.
فهلْ النباتاتُ جميعُها تنمو وتتكاثرُ بالأزهارِ مثلَ التفاحِ؟ كيفَ تتكاثرُ أشجارُ السروِ والصنوبرِ؟
أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجابةِ السؤالِ.

تمكنَ الإنسانُ منْ تكثيرِ النباتاتِ عنْ طريقِ بعضِ أجزائِها مثلِ نباتِ البطاطا, والبصلِ, والعنبِ. أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ طرائقِ تكثيرِ هذهِ النباتاتِ, وأناقشُ أحدَ أفرأدِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.body
1- أتواصلُ: أنفذُ نشاطَ زراعةِ بذورِ العدس, وأالاحظُ نموَّها, ثمَّ أغيرُ العواملَ التي تساعدُ على نموِّ بذورِ العدسِ. أطلبُ المساعدةَ منْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
خطواتُ التجربةِ:
1. أضعُ  كمياتٍ متساويةً منَ القطنِ في 4 علبٍ بلاستيكيةٍ متماثلةٍ.
2.أضعُ على القطنِ كميةً متساويةً منْ بذورِ العدسِ.
3.أرقّمُ العلبَ البلاستيكيةَ مْن1 إلى 4.
4. أصممُ الجدولَ المجاورَ على ورقةٍ جانبيةٍ.
5. أتبّعُ التعليماتِ المكتوبةَ في الوصفِ المرفقِ بكلِّ علبةٍ بلاستيكيةٍ منَ الجدولِ.
6. أضيفُ قليلاً منَ الماءِ كلَّ يومٍ إلى العلبتين اللتينِ رقمهُما 3 و4.
7. أقيسُ أطوالَ النباتاتِ بالمسطرةِ بعدَ نموِّها كلَّ يومٍ.

أناقشُ أحدَ أفرادَ أسرتي في نتائجِ التجربةِ.

# data[].attributes.body
قالتْ رنيمُ:  يعملُ أبي طيارًا على الخطوطِ الملكيةِ الأردنيةِ, وعندَ عودتِهِ منْ كلِّ رحلةٍ يحضرُ نبتةً جديدةً, ويزرُعها في حديقةِ المنزلِ أوْ في قواريرَ داخلَ المنزلِ, ثمَّ يتناوبُ معَ أمي في رعايتِها, لكنِّ بعضَ هذِهِ النباتاتِ تنمو وبعضها الآخرَ يموتُ.
أفكرُ: لمذا يزرعُ أبي بعضَ النباتات في حديقةِ المنزلِ وبعضَها الآخرَ في قواريرَ داخلَ المنزلِ؟ كيفَ يرعى أبي وأمي النباتاتِ؟

# data[].attributes.body
أنا فرحُ، اليومَ عيدُ ميلادي العاشرُ، أرادَ والداي مفاجأتي بهديةٍ، فأحضرا لي صندوقًا كبيرًا مكتوبًا عليهِ: "الحيواناتُ في الأردنِّ".
فرحْتُ كثيرًا وشكرْتُ والديَّ على هديّتِهِما، وأخذْتُ الصندوقَ مسرعةً إلى غرفتي، فتحتُ أنا وإخوتي الصندوقَ ووجدْنا مجموعةً منْ مجسماتِ الحيواناتِ المختلفةِ وستَّ بطاقاتٍ مكتوبٍ عليها: "الثديياتُ، الطيورُ، الزواحفُ، البرمائياتُ، الأسماكُ، الحشراتُ".
-أفكرُ بطريقةٍ علميةٍ أصنفُ بها الحيواناتِ بحسبِ صفاتِها وخصائصِها، مستعينًا بمفتاحِ التصنيفِ الذي تعلمتُهُ في المدرسةِ.
أسألُ نفسي:
•هلْ يتكاثرُ هذا الحيوانُ بالبيضِ؟
•هلْ تغطي جسمَهُ الحراشفُ (خشنُ الملمسِ)؟
•هلْ يغطي جسمَهُ هيكلٌ خارجيٌّ صلبٌ؟
•هلْ يملكُ قرونَ استشعارٍ؟
•هلْ يغطي جسمَهُ الريشُ؟
•هلْ يعيشُ في الماءِ؟
•هلْ تغطي جسمَهُ القشورُ؟
•هلْ يتنفسُ بالخياشيمِ؟
أصنفُ الحيواناتِ في الصندوقِ إلى مجموعاتِها، ثمَّ أشاركُها أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي.
أذكرُ أكبرَ عددٍ منَ الحيواناتِ في كلِّ مجموعةٍ.
 أفكرُ في طريقةٍ لتصنيفِ الحيواناتِ التي توجدُ مجسماتُها في الصندوقِ؟ أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي طرائقَ التصنيفِ التي ابتكرتُها، وأفسرُ لهمُ المبدأَ العلميَّ الذي استندْتُ إليهِ في تصنيفي.

# data[].attributes.body
- أتخيل أنني اكتشفت نباتاً جديداً, ثم أرسم شكلاً له. هل هو من النباتات ذات الفلقة أم ذات الفلقتين؟
- أضع عنواناً مناسباً للشكل أو أنني أصف رسمتي بجمل قصيرة.
- أقف الآن أمام زملائي في الطابور الصباحي في ساحة المدرسة, معلناً عن اكتشافي العلمي للنبات الجديد, واصفاً هذا النبات, و كيف اكتشفته .
- أقدم هذا التقرير الإذاعي أمام أحد أفراد أسرتي بصوت واضح و مسموع.

# data[].attributes.headline
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي:

# data[].attributes.subject
أصنفُ النباتاتِ إلى نباتاتٍ ذاتِ الفلقةِ، وذاتِ الفلقتيْنِ في ما يأتي:

# data[].attributes.headline
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.subject
 أبحثُ عنْ ستِّ نبتاتٍ مختلفةٍ في المنطقةِ التي أعيشُ فيها، ثمَّ أرسمُ شكلاً لكلٍّ منها. أكتبُ جملةً تحتوي اسمَ النباتِ ونوعَه (زهريٌ، لا زهريٌ)، ذاكرًا السببَ.

# data[].attributes.headline
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.subject
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.headline
أصنفُ الكلماتِ الوار

# data[].attributes.body
أصنفُ الكلماتِ الواردةَ في الجدولِ التالي بحسبِ المجموعةِ التي تنتمي إليها (أجزاءُ الجسمِ، والحجمُ، واللونُ)، ثمَّ أرسمُ دائرةً حَوْلَ كلمةٍ واحدةٍ تصفُ الحيوانَ الذي يحملُ رقمَ سبعمئةٍ وثمانيةٍ وستينَ ألفًا وعشرينَ منْ كلِّ مجموعةٍ أدناهُ:

# data[].attributes.body
راما محمود الدوس

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنظمُ المعلوماتِ التي تعلمتُها عنِ المواردِ الحيويةِ وغيرِ الحيويةِ في خريطةٍ ذهنيةٍ توضحُ الأفكارَ الرئيسةَ التي تعلمتُها في
النشاطينِ الأخيرينِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: بعدَ عودتِنا منْ رحلتِنا الجميلةِ، قررَ طلبةُ الصفِّ
مشاركتَنا في المحافظةِ على البيئةِ، ووزعوا حاوياتٍ ملونةً بألوانٍ
محددةٍ للمنازلِ جميعِها؛ لفرزِ النفاياتِ فيها ثمَّ تدويرِها في المصنعِ
المختصِّ. أناقشُ أسرتي في أهميةِ تدويرِ النفاياتِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أُعجِبَ معلمُ العلومِ بفكرةِ "شرطيِّ الماءِ" وطلبَ إلى زميلي أنْ يصبحَ "كاتبَ
الماءِ". أساعدُ زميلي على كتابةِ قصةِ دورةِ الماءِ في الطبيعةِ على لوحةٍ، وأكتبُ في المستطيلِ
الموجودِ في الصورةِ جزءًا منْ قصةِ دورةِ الماءِ في الطبيعةِ.
 أفكرُ: لماذا سُمّيَتْ دورةُ الماءِ في الطبيعةِ هذا الاسمَ؟ هلْ توجدُ دوراتٌ أخرى في الطبيعةِ؟

# data[].attributes.body
قررَ مديرُ المدرسةِ تنظيمَ رحلةٍ مدرسيةٍ إلى مدينةِ البترا الورديةِ لتعرّفِ مرافقِها، وازدادَ إعجابُنا بالبترا عندَما أخبرَنا معلمُ العلومِ أنَّ مدينةَ
البترا منحوتةٌ في الصخرِ.
 أفكرُ: ما هيَ الصخورُ؟ ما خصائصُها؟
 أبحثُ: تُعَدُّ مدينةُ البترا الورديةُ الأردنيةُ منْ عجائبِ الدنيا؛ لأنها منحوتةٌ في الصخرِ. أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ مدينةِ البترا وكيفَ
نحتَ الأنباطُ مدينةً كاملةً في الصخرِ.
جلسْنا على رمالِ البترا، وسألْنا معلمَ العلومِ عنْ أهميةِ الرمالِ. وتفاجأْنا عندَما أخبرَنا أنَّ الزجاجَ يُصنَعُ منَ الرمالِ، وأنَّ الطبيعةَ تحتوي مجموعةً
كبيرةً منَ الكنوزِ التي تساعدُ الإنسانَ على العيشِ برفاهيةٍ، مثلِ المعادنِ والصخورِ.
 أفكرُ: ما الفرقُ بينَ المعادنِ والصخورِ؟
 أتواصلُ: أتابعُ الفيديو التعليميَّ حولَ الفرقِ بينَ المعادنِ والصخورِ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ، ثمَّ أبحثُ في منزلي أوِ الحيِّ
الذي أسكنُهُ عنِ صخور ومعادن، ثم أدون نتائجي في دفترِ العلومِ في جدولٍ.
 أفكرُ: ما مصادرُ الماءِ؟ ما نسبةُ الماءِ على سطحِ الكرةِ الأرضيةِ؟ ما أسبابُ تلوثِ الماءِ؟
 أتواصلُ: تواجهُ الأردنَّ مشكلةُ ندرةِ المياهِ وتلوثِها. فكرْتُ أنْ أصبحَ "شرطيَّ الماءِ"
المدافعَ عنِ الماءِ ضدَّ الإسرافِ والتلوثِ. أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في أسبابِ تلوثِ الماءِ.
أُعِدُّ جدولً يضمُّ السلوكاتِ الخاطئةَ التي أشاهدُها في البيتِ والشارعِ والمدرسةِ في استخدامِ
الماءِ، ثمَّ أكتبُ العقوبةَ المجتمعيةَ التي أراها مناسبةً لكلٍّ منْها.

# data[].attributes.headline
راما محمود الدوس 

# data[].attributes.subject
راما محمود الدوس 

# data[].attributes.body
قررَ والداي شراءَ سيارةٍ جديدةٍ، وبدأْنا نتشاورُ في نوعِ السيارةِ
ولونِها، لكنَّ أمي سألتْنا متعجبةً: ماذا عنْ توفيرِ السيارةِ للطاقةِ
وعدمِ إنتاجِها عوادمَ تُلوِّثُ الهواءَ؟
أفكرُ: ما مصدرُ الوقودِ في السياراتِ؟ هلْ سيبقى هذا
المصدرُ موجودًا إلى الأبدِ؟ أتنبأُ بمصادرِ طاقةٍ بديلةٍ تُستخدَمُ
في سياراتِ المستقبلِ.
أتواصلُ: أعجبني إصرارُ ليلى على تشجيعِ المجتمعِ على
البحثِ عنْ مصادرَ بديلةٍ للطاقةِ بالتعاونِ معَ زملائي أوْ أحدِ
أفرادِ أسرتي، وبالرجوعِ إلى موقعِ وزارةِ الطاقةِ الأردنيةِ
الإلكترونيِّ أملأُ الجدولَ المجاورَ.
أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ عنْ مصادرَ أخرى بديلةٍ للطاقةِ
مثلِ: استخدامِ النباتاتِ وقودًا حيويًّا، أوِ استخدامِ مصادرَ بديلةٍ
أخرى.

# data[].attributes.headline
ملاك نواف السلامة 

# data[].attributes.subject
ملاك نواف السلامة 

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أجرى معلمُ العلومِ عصفًا ذهنيًّا حولَ مصطلحاتٍ لها علاقةٌ
بالدرسِ )المواردُ الحيويةُ(، وكتبَ الكلماتِ على السبورةِ، كما في الشكلِ
المجاورِ، أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في ترتيبِ هذِهِ المصطلحاتِ في جدولٍ
يتكونُ منْ 3 أعمدةٍ لمواردَ حيويةٍ نباتيةٍ ومواردَ حيويةٍ حيوانيةٍ والوقودِ
الأحفوريِّ.
أفكرُ: ما هوَ الوقودُ الأحفوريُّ؟ لماذا سُمي الوقودُ الأحفوريُّ هذا الاسمَ؟
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ الغازِ الطبيعيِّ والنفطِ؟

# data[].attributes.body
يحتاجُ الإنسانُ إلى المواردِ الحيويةِ في حياتِهِ.
أفكرُ: ما هيَ المواردُ الحيويةُ؟ لماذا سُميتِ المواردُ الحيويةُ هذا الاسمَ؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أو أسرتي في التحدي: "أنظرُ، أركّزُ، أتذكّرُ".
ننظرُ إلى الصورةِ مدةَ دقيقةٍ واحدةٍ فقطْ، ثمَّ مدةَ دقيقةٍ أخرى يكتبُ كلُّ
لاعبٍ أكبرَ عددٍ منَ المواردِ الحيويةِ التي رآها في الصورةِ، ويفوزُ
اللاعبُ الذي كتبَ أكبرَ عددٍ منَ المواردِ الحيويةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في كتابةِ ) 20 ( كلمةً لموادَّ
نراها في حديقةِ المدرسةِ، أوْ في الحيِّ، ثمَّ نصنفُها إلى: مواردَ طبيعيةٍ
وموادَّ منْ صُنعِ الإنسانِ.
 أفكرُ: ما المواردُ الطبيعيةُ؟ ما فائدةُ المواردِ الطبيعيةِ؟
 أفكرُ: لماذا سمّيتِ المواردُ الحيويةُ هذا الاسمَ؟
 أتواصلُ: ألعبُ معَ أسرتي أوْ زميلي لعبةَ )ما هيَ الصورةُ؟(
قواعدُ اللعبةِ
1 - أكتبُ رقمَ إحدى الصورِ في ورقةٍ وأطويها.
2 - يحاولُ زميلي معرفةَ الصورةِ التي اخترتُها بسؤالي ) 5( أسئلةٍ حدًّا
أقصى، إجاباتُها )نعمْ( و)لا(، مثلُ:
1. هلْ هوَ موردٌ طبيعيٌّ؟
2. هلْ هوَ مِنْ صُنْعِ الإنسانِ؟
3. هلْ هوَ موردٌ حيويٌّ؟
4. هلْ هوَ موردٌ غيرُ حيويٍّ؟
5. هلْ هوَ موردٌ متجددٌ؟
6. سؤالٌ حرٌّ منْ تفكيرِ اللاعبِ يبدأُ ب)هلْ( .....
3 - يفكرُ زميلي في الصورةِ التي اخترتُها.
4 - يُرصدُ لكلِّ صورةٍ 10 نقاطٍ، وتُخصَمُ علامةٌ لكلِّ سؤالٍ يُطرَحُ للتوصلِ
إلى الإجابةِ، فعلى سبيلِ المثالِ، إذا عرفَ زميلي الصورةَ التي اخترتُها
بعدَ السؤالِ الأولِ، فسيكسبُ 9 نقاطٍ، وإذا عرفَها بعدَ السؤالِ الثاني،
فسيكسبُ 8 نقاطٍ وهكذا، وإذا لمْ يعرفِ الصورةَ، فلا يكسبُ أيَّ نقطةٍ.
5 - نكررُ اللعبةَ معَ تغييرِ الأدوارِ حتى تنتهيَ الصورُ جميعُها.
 أتواصلُ: أتابعُ معَ أسرتي بناءَ نموذجٍ للمواردِ الطبيعيةِ بعدَ
مسح الرمزِ سريع الاستجابة ) .)QR Code

# data[].attributes.body
أُعجِبَ مديرُ المصنعِ بعملِ انتصارَ، وقررَ توظيفَها في المصنعِ، وكانَتْ مهمتُها الأولى إعدادَ مجموعةٍ منْ أدواتِ السلامةِ العامةِ للعاملينَ في شركةِ الكهرباءِ، للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ.
 أتواصلُ: أناقشُ زميلي أوْ أسرتي في مجموعةِ أدواتِ السلامةِ العامةِ التي أعدَّتْها المهندسةُ انتصارُ للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ.
 أفكرُ: هلِ الكهرباءُ مفيدةٌ أمْ ضارةٌ؟ بماذا أنصحُ زملائي للوقايةِ منْ مخاطرِ الكهرباءِ؟

# data[].attributes.body
أفكرُ: أبحثُ عَنْ موادَّ موصلةٍ وموادَّ عازلةٍ للكهرباءِ.
 أتواصلُ: صممَتِ انتصارُ أسلاكًا كهربائيةً منَ النحاسِ وغلفتْها بمادةِ المطاطِ الصلبِ، أساعدُ انتصارَ على توضيحِ سببِ عدمِ استخدامِ موادَّ
أخرى، مثلِ: الفضةِ، والبلاستيكِ، موظِّفًا مخططَ السببِ والنتيجةِ على النحوِ الآتي: