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La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios
-Resumen
-Abstract
-Introduccion:
* contextualización
*Planteamiento
-Metodología
-Conclusión
-Bibliografia

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Artículo de revisión 2:
Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid-19 en UCI: del miedo a la gratitud

Revista científica:
Cultura de los cuidados

Elementos de la introducción hallados:
- Planteamiento del problema
La situación de emergencia sanitaria mundial provocada por el coronavirus (SARS-CoV-2), causante de la enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud, “convertidos en protagonistas involuntarios, conquistando elogios y aplausos desde los balcones, las plazas y las calles de las ciudades de todo de mundo […], para quienes la salud de la población no es una mercancía sino una necesidad básica, un derecho” (Ramonet, 2020:18).
- Contexto
El primer paciente diagnosticado de la Covid-19 en nuestra UCI ingresó el 13 de marzo del 2020, y el 23 de marzo quedaba establecida como UCI-Covid. El equipo quedaba reforzado al completo, con la suspensión tanto de días libres como la posibilidad de cambios entre compañeros para evitar contagios cruzados, con la consiguiente saturación física y emocional de los profesionales sanitarios. El 1 de mayo se inició una desescalada progresiva y el 14 de mayo se volvió a una cierta normalidad, pasando a 8 boxes y el equipo asistencial habitual. El 4 de mayo en UCI fue el último día con pacientes Covid positivos.
- Justificación
Durante la pandemia esta emoción de miedo se vio sobrepasada. Se sumaban diagnóstico e ingreso en UCI junto con la repercusión mediática de fallecidos y la situación de los centros sanitarios no pasaba precisamente desapercibida. Por lo que decidimos abordar esta difícil como novedosa situación para dar visibilidad a la experiencia vivida por algunos pacientes, desde sus propias vivencias.
- Objetivo
Por todo, el objetivo principal de esta investigación radica en analizar antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción
del mismo.

Elementos de la introducción no hallados:
- Bases teóricas
- Antecedentes

Estructura de la publicación:
- Resumen
- Introducción
- Metodología
- Resultados
- Discusión
- Conclusiones
- Bibliografía

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Artículo 02
Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid–19 en UCI: del miedo a la gratitud

Revista científica
Cultura de los cuidados

Elementos de la introducción:

*Contextualización
La situación de emergencia sanitaria mundial provocada por el coronavirus (SARS-CoV-2), causante de la enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud, “convertidos en protagonistas involuntarios, conquistando elogios y aplausos desde los balcones, las plazas y las calles de las ciudades de todo de mundo […], para quienes la salud de la población no es una mercancía sino una necesidad básica, un derecho” (Ramonet, 2020:18).

*Antecedente
El primer paciente diagnosticado de la Covid-19 en nuestra UCI ingresó el 13 de marzo del 2020, y el 23 de marzo quedaba establecida como UCI-Covid. El equipo quedaba reforzado al completo, con la suspensión tanto de días libres como la posibilidad de cambios entre compañeros para evitar contagios cruzados, con la consiguiente saturación física y emocional de los profesionales sanitarios. El 1 de mayo se inició una desescalada progresiva y el 14 de mayo se volvió a una cierta normalidad, pasando a 8 boxes y el equipo asistencial habitual. El 4 de mayo en UCI fue el último día con pacientes Covid positivos.

*Justificación
Durante la pandemia esta emoción de miedo se vio sobrepasada. Se sumaban diagnóstico e ingreso en UCI junto con la repercusión mediática de fallecidos y la situación de los centros sanitarios no pasaba precisamente desapercibida. Por lo que decidimos abordar esta difícil como novedosa situación para dar visibilidad a la experiencia vivida por algunos pacientes, desde sus propias vivencias.

*Objetivo
Por todo, el objetivo principal de esta investigación radica en analizar antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción del mismo.

Estructura

- Resumen
- Abstract
- Introducción
- Metodología
- Resultados
- Discusión
- Conclusiones
- Bibliografía

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Habilidades del pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación

Revista científica: Desde el Sur

Estructura

Resumen
Palabras claves
Abstract
Introducción
1. El pensamiento crítico
2. Elementos del pensamiento crítico
3. Habilidades del pensamiento crítico
3.1. Argumentación
3.2. Análisis
3.3. Solución de problemas
3.4. Evaluación
4. Pensamiento crítico a través de la investigación
Conclusiones

Elementos de la introducción proporcionados

Contextualización
Bases teóricas
Antecedentes
Objetivos

Elementos encontrados

CONTEXTUALIZACIÓN:
En el mundo actual existe una considerable preocupación por el perfil que debe poseer un estudiante universitario. De ahí es que se ha reconocido que una de las características fundamentales que debe poseer todo estudiante de educación superior es el pensamiento crítico como capacidad que le permita ir más allá de lo tradicional. La vida universitaria, entonces, se torna aún más compleja y con el compromiso de mejora sobre este aspecto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De esta manera, es sumamente necesario que quede clara la importancia del pensamiento crítico en la educación universitaria. La poca profundidad en temas de investigación durante la educación básica regular genera un vacío en los estudiantes de los primeros ciclos de las universidades. Estos estudiantes acceden a la educación superior, pero muchas veces sin una base para la reflexión. Y lo mismo sucede en los ciclos posteriores. La universidad debería, entonces, ser un espacio para motivarlos a la investigación y en el desarrollo del pensamiento crítico; sin embargo, no siempre es así.
BASES TEÓRICAS:
Por su parte, Facione (citado por Curiche, 2015) afirma que el pensamiento crítico es un juicio autorregulado y está ligado directamente con la interpretación, el análisis, la evaluación y la inferencia. Este desarrollo requiere, necesariamente, de tomar en cuenta todas las consideraciones conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales, donde el juicio toma un papel importante.
ANTECEDENTES:
Para ilustrar los aspectos que esta investigación quiere abordar en cuanto pensamiento crítico, se tomarán como referencia los elementos propuestos por Paul y Elder, quienes plantean ocho estructuras básicas del pensamiento. Todos los elementos son la base para entender el desarrollo del pensamiento crítico. Sin necesariamente el siguiente orden, el primero, propósito del pensamiento, implica que todo debe estar orientado hacia un objetivo con el fin de buscar soluciones. El segundo, pregunta en cuestión, parte de la idea de que siempre se tiene que partir de un cuestionamiento para buscar respuestas ante ello.
OBJETIVOS:
La esencia del pensamiento crítico radica en la relación y el compromiso entre docentes y alumnos. Esto significa que el docente debe establecer criterios que permitan desarrollarlo a través de clases que impliquen el proceso de las habilidades del pensamiento crítico, como argumentar, analizar, solucionar problemas y evaluar.

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La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios.

Este Artículo: pretende identificar como se expresa la lectura crítica en  estudiantes avanzados de ciencias de la educación de una universidad pública Resistencia-Chao Argentina

Tema delimitado: Tema principal, problemática que da a conocer sobre todo el tema en general.

Presentación del tema:
Resumen
Abstract
Elementos de la Introducción:

Contextualización: Los debates actuales sobre la formación universitaria plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder ,2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura crítica en tanto competitiva por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007).

Planteamiento del problema
El desarrollo de habilidades de la lectura crítica en estudiantes avanzados en el nivel superior resulta una área de investigación poco explorada. Frente a esta circunstancia, se pretende aportar en ella desde la especificidad disciplinar del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Datos
La investigación se desarrolló en el Marco de proyectos "Habilidades de razonamiento y creencias epistemológicas de estudiantes avanzados en contextos-académico disciplinares"

Interrogante
Plantea como interrogante que aporta la formación inicial al desarrollo de la lectura crítica.

Objetivo
Identificar los modos de expresión de la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.

Marco referencial
Contextualización
La universidad per se es la institución promotora de estrategias de pensamiento crítico, tanto en la dimensión de lectura como en las de escritura y comunicación oral, acorde a las disciplinas monoparadigmaticas o multiparadigmaticas: mientras las primera  se centran en un mismo cuerpo teórico de conocimiento, las segundas pueden abordar un problema desde distintas alternativas teóricas (Biglan, 1973) En este último grupo se enmarca la carrera de Ciencias de la  Educación, objeto de este estudio.

Tesis y razón
Ferry (1990; 1997) Concibe los trayectos de formación como aquello que viven los sujetos al vincular los corpus teóricos, enfoques y personas en un determinado momento de sus experiencias. En la formación universitaria es fundamental el desarrollo de razonamientos desde diferentes perspectivas disciplinarias para el logro de profesionales competentes y ciudadanos capaces de ser y de actuar en su contexto próximo (Bart, 2012).

Bases teóricas
Según Lipman (1997), es necesario propiciar el ejercicio del análisis crítico desde los primeros niveles educativos. No obstante, su desarrollo cobra particular importancia en el ámbito universitario por ser la criticidad un procedimiento al que deben habituarse los estudiantes al operar con la información. Una de las finalidades de la educación universitaria es, precisamente, el fortalecimiento del pensamiento crítico, reflexivo y comprensivo por su inserción en los procesos socioculturales (Santiuste, 2001).
Como señala Newmann (1990), educar en la lectura crítica conduce al cultivo del pensamiento crítico o de orden superior, característico en la resolución de perspectivas en conflicto, en la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad, en la capacidad de autocrítica, en la independencia de juicio y en la rigurosa consideración de las ideas a medida que éstas desafíen creencias o doctrinas establecidas.

Antecedentes
Peronard et al. (1998, citados en Rivera, 2003) encontraron que los alumnos chilenos de este nivel no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, tampoco relacionan ideas explícitas en un texto ni comparan las expresadas en diferentes fuentes y, en consecuencia, no utilizan los contenidos aprendidos. Observaron también que dichos obstáculos no derivan de la falta de lectura —leen reiteradamente con el objeto de incorporar memorísticamente el contenido— sino de la incapacidad para establecer inferencias.
Diversos estudios realizados con estudiantes colombianos del último curso de secundaria y del ámbito universitario (Ladino y Tovar, 2005; Ochoa y Aragón, 2004; Rivera, 2003) informan acerca de sus dificultades al leer textos académicos. Los resultados dan cuenta de la carencia de estrategias estructuradas al leer un texto científico, como así también del hecho que muy pocos estudiantes evidencian estrategias referidas a ciertos indicadores de funcionamiento metacognitivo.
Hawes (2003) desarrolló un taller de enseñanza de lectura crítica con una muestra exhaustiva de estudiantes de la Universidad de Talca (Chile). Los logros de criticidad lectora, obtenidos en las diferentes asignaturas y carreras, llevaron a la incorporación de esta estrategia en el plan de estudio.

También Aguirre (2008) pretendió estimular este tipo de lectura a través de talleres destinados a estudiantes de profesorado de la Universidad de los Andes, en Venezuela. La experiencia contribuyó a mejorar la capacidad de argumentación oral y escrita, y de explicación a partir de evidencias en los participantes.

Investigación
Sánchez  y Marín (2010), En un estudio realizado en Cuba, por medio de entrevistas y de talleres analizaron la motivación de los estudiantes de humanidade  hacia la lectura crítica a lo largo de la carrera. El trabajo reveló el incremento del interés y del dominio de habilidades relacionadas, por ejemplo, con la  emisión de juicios y la valoración de lo leído y de otra trasformaciones cualitativas en la  actuacion estudiantil.

Objetivo: este articulo pretende identificar como se expresa la lectura crítica en  estudiantes avanzados de ciencias de la educación de una universidad en argentina bajo el marco de sus respectivos trayectos de formación disciplinar.

Metodología
Discusión de resultados
objetivos
Reflexiones finales
Referencias

Nombre de la revista:
Revista de la educación superior (volumen 4, 2015 pag. 139 - 158)

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✓REVISTA N°04
- La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios.

✓Revista de la Educación Superior

✓Estructura:
1. Resumen
2. Abstract
3. Introducción
3.1. Marco referencial
4. Metodología
5. Discusión de resultados
5.1. La formación como sustento para el aprendizaje de conceptos del campo profesional
5.2. La práctica lectora en el trayecto de formación
6. Referencias

✓Elementos de la introducción que proporcionó la docente:
1. Aspectos generales
2. Bases teóricas
3. Antecedentes
4. Objetivo

✓Elementos de la introducción que aparecen en mi revista elegida:
1. ASPECTOS GENERALES DE LA INTRODUCCIÓN:
1.1 Contexto
Los debates actuales sobre la formación universitaria plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión relevante de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder, 2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura crítica en tanto competencia por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007)
1.2 Problema
Al estudio de esta problemática en el marco de la literatura especializada, el desarrollo de habilidades de la lectura crítica en estudiantes avanzados en el nivel superior resulta un área de investigación poco explorada. Frente a esta circunstancia, se pretende aportar en ella desde la especificidad disciplinar del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
1.3 Planteamiento de pregunta
Plantea como interrogante ¿qué aporta la formación inicial al desarrollo de la lectura crítica?
1.4 Objetivo:
El objetivo apunta a identificar los modos de expresión de la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.

2. BASES TEORICAS DE LA INTRODUCCIÓN- MARCO REFERENCIAL:
Según Lipman (1997), es necesario propiciar el ejercicio del análisis crítico desde los primeros niveles educativos. No obstante, su desarrollo cobra particular importancia en el ámbito universitario por ser la criticidad un procedimiento al que deben habituarse los estudiantes al operar con la información. Una de las finalidades de la educación universitaria es, precisamente, el fortalecimiento del pensamiento crítico, reflexivo y comprensivo por su inserción en los procesos socioculturales (Santiuste, 2001).
3. ANTECEDENTES:

Si bien el pensamiento superior y la lectura académica son cuestiones importantes en el ámbito universitario, numerosas investigaciones enuncian las dificultades de su desarrollo en los estudiantes. A través del uso de cuestionarios y de tareas de interpretación de textos, Peronard et al. (1998, citados en Rivera, 2003) encontraron que los alumnos chilenos de este nivel no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, tampoco relacionan ideas explícitas en un texto ni comparan las expresadas en diferentes fuentes y, en consecuencia, no utilizan los contenidos aprendidos.

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid – 19 en UCI: del miedo a la gratitud.

Revista : Cultura de los ciudadanos

Elementos de la Introducción presentados por la profesora :
-Contextualización
El primer paciente diagnosticado de la Covid-19 en nuestra UCI ingresó el 13 de marzo del 2020, y el 23 de marzo quedaba establecida como UCI-Covid. El equipo quedaba reforzado al completo, con la suspensión tanto de días libres como la posibilidad de cambios entre compañeros para evitar contagios cruzados, con la consiguiente saturación física y emocional de los profesionales sanitarios. El 1 de mayo se inició una desescalada progresiva y el 14 de mayo se volvió a una cierta normalidad, pasando a 8 boxes y el equipo asistencial habitual. El 4 de mayo en UCI fue el último día con pacientes Covid positivos
-Planteamiento del problema
La situación de emergencia sanitaria mundial provocada por el coronavirus (SARS-CoV-2), causante de la enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud, “convertidos en protagonistas involuntarios, conquistando elogios y aplausos desde los balcones, las plazas y las calles de las ciudades de todo de mundo […], para quienes la salud de la población no es una mercancía sino una necesidad básica, un derecho” (Ramonet, 2020:18).
-Estudios anteriores
.El paciente, generalmente, ingresa con gesto de miedo, tanto por la incertidumbre del diagnóstico, tratamiento y/o evolución, como por ingresar en esta unidad, Rodríguez y Zurriaga (1997) consideran esta unidad como una situación especial, o como dicen “elemento estresante suplementario”. Durante la pandemia esta emoción de miedo se vio sobrepasada. Se sumaban diagnóstico e ingreso en UCI junto con la repercusión mediática de fallecidos y la situación de los centros sanitarios no pasaba precisamente desapercibida
-Bases Teóricas
Por todo, el objetivo principal de esta investigación radica en analizar antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción del mismo.
Estructura del articulo :
- El resumen
-Introducción
-Metodología
-Justificación
-Conclusión
-Bibliografía

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- Articulo 2 : La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios
-Revista científica: Educación Superior
Elementos de la introducción:
-Contextualiza
Los debates actuales sobre la formación universitaria plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión relevante de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder, 2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura critica en tanto competencia por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007).
-Describe el problema
Pese a la importancia atribuida al estudio de esta problemática en el marco de la literatura especializada, el desarrollo de habilidades de la lectura critica en estudiantes avanzados en el nivel superior resulta un área de investigación poco explorada.
-Presenta el tema
Frente a esta circunstancia, se pretende aportar en ella desde la especificidad disciplinar del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.
-Pregunta retórica
Plantea como interrogante que aporta la formación inicial al desarrollo de la lectura crítica.
-Objetivos
El objetivo apunta a identificar los modos de expresión de la lectura critica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.
Estructura:
-Título
La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios
- Autores
Juan Pablo Díaz**, Aníbal R. Bar*** y Margarita C. Ortiz
-Resumen
El articulo pretende identificar como se expresa la lectura crítica en estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación de una universidad publica Resistencia-Chaco, Argentina.
La información empírica se obtuvo del análisis de un texto de una entrevista semiestructurada, y se interpretó con el método comparativo constante.
-Abstract:
-Palabras claves
Universidad/Estudiantes avanzados/Formación/Formación disciplinar/Habilidades de lectura crítica
-Introducción
-Marco referencial
Desarrollo: La universidad per se es la institución promotora de estrategias de pensamiento crítico, tanto en la dimensión de la lectura como en las de escritura y comunicación oral, acorde a las disciplinas monoparadigmáticas o un mismo cuerpo teórico de conocimiento, las segundas pueden abordar un problema desde distintas alternativas teóricas (Biglan, 1973).
-Metodología
El diseño metodológico de la investigación es exploratorio-descriptivo y privilegia el abordaje cualitativo.La muestra estuvo integrada por dieciséis estudiantes avanzados del cuarto y el quinto niveles del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de una universidad de gestión pública (República Argentina), seleccionados de modo accidental y dieron su consentimiento para la participación del estudio.
-Discusión de Resultados
El análisis permitió la construcción de tres categorías: "La formación como sustento para el aprendizaje de conceptos del campo profesional"; "La practica lectora en el trayecto de formación" y "El lector critico en acción" , que caracterizaron la lectura de los estudiantes, con sus respectivas dimensiones o sub-categorías.
-Conclusiones
Nuestros resultados sugieren la presencia de ciertas características de lectura critica relacionados con la formación disciplinar, prevaleciendo las básicas por sobre las del orden superior.
-Referencias

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid–19 en UCI: del miedo a la gratitud.                                                         REVISTA: Cultura de los ciudadanos

Elementos de la introducción:

Contextualización

La situación de emergencia sanitaria mundial provocada por el coronavirus (SARS-CoV-2), causante de la enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud

Antecedente

La superación de esta pandemia pasa inexorablemente por la instauración de una economía verdaderamente regenerativa basada en el cuidado y la reparación (Morin, 2020).

Planteamiento de problema

Como explica Noam Chomsky (2020) “el asalto neoliberal ha dejado a los hospitales desprovistos de recursos” hasta el extremo de suprimir las camas hospitalarias en “nombre de la eficiencia” y las Unidades de Cuidados Intensivos (UCIs) han sido las más presionadas sufriendo un reto sin precedente alguno

Investigación

la OMS ha llamado “infodemia”, formada por fake news y una saturación de información, provocando una continua incertidumbre como consecuencia de la impotencia en el abordaje de una enfermedad tan novedosa como letal en la que se aplicaba un tratamiento con limitada evidencia (Alhazanni et al., 2020).

Objetivo

el objetivo principal de esta investigación radica en analizar antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción del mismo.

Justificación

Durante la pandemia esta emoción de miedo se vio sobrepasada. Se sumaban diagnóstico e ingreso en UCI junto con la repercusión mediática de fallecidos y la situación de los centros sanitarios no pasaba precisamente desapercibida. Por lo que decidimos abordar esta difícil como novedosa situación para dar visibilidad a la experiencia vivida por algunos pacientes, desde sus propias vivencias.

ESTRUCTURA :

·         Resumen

·         Abstract

·         Introducción

·         Metodología

·         Resultados

·         Discusión

·         Conclusiones

·         Bibliografía

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1. Habilidades del pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación

2. Revista científica: Desde el Sur

3. Elementos en la introducción:
a. Se conoce claramente el propósito del texto
b. Propone preguntas y/o objetivos claros
c.  Describe la estructura general que tendrá el texto

4. Estructura:
- Resumen
- Abstract
- Introducción
- Cuerpo
1. El pensamiento crítico
2. Elementos del pensamiento crítico
3. Habilidades del pensamiento crítico
3.1. Argumentación
3.2. Análisis
3.3. Solución de problemas
3.4. Evaluación
4. Pensamiento crítico a través de la investigación
- Conclusiones

5. Elementos que la docente a brindado:
- Contextualiza el problema:
La presente investigación parte de la noción de pensamiento crítico de Richard Paul y Linda Elder, quienes lo abordan como una capacidad que permite la mejora del pensamiento en sí mismo, pues permite adquirir el conocimiento, la comprensión y la introspección
- Bases teóricas
Si bien el pensamiento crítico, enfocado como forma particular de pensamiento, se remonta a los grandes pensadores griegos, no es sino desde la década de 1980 en que empieza a adquirir verdadera importancia, principalmente para la educación (Marqués, Tenreiro-Vieira y Martins, 2011).
- Antecedentes (los estudios anteriores)
Para Leitão (citado por Larraín, Freire y Olivos, 2014) la unidad argumentativa se basa en una relación triple: el conjunto de una posición justificada, otra posición opuesta justificada (contraargumento) y una tercera posición o respuesta.
- Objetivo de la investigación
Del mismo modo, al realizar este tipo de trabajos de investigación, se reforzarán y desarrollarán las características del pensador crítico que habían planteado Paul y Elder. Así, el estudiante formulará problemas con precisión para que delimite su tema de investigación.

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid–19 en UCI: del miedo a la gratitud

Revista: Cultura de los cuidados
Estructura:

Resumen

Abstract

Introducción:

Cuerpo:

- Metodología (descripción del modelo de estudio)
- Resultados (descrito en 5 dimensiones diferentes)

- Discusión

Conclusión

1.- Introducción:

* Contexto y enfoques de la investigación
La enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los
sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud.
* Delimitación del tema
Como explica Noam Chomsky (2020) “el asalto neoliberal ha dejado a los hospitales desprovistos de recursos” hasta el extremo de suprimir las camas hospitalarias en “nombre de la eficiencia” y las Unidades de Cuidados Intensivos (UCIs) han sido las más presionadas sufriendo un reto sin precedente alguno (Ferrer, 2020) viéndose desbordadas de pacientes y con escasez de recursos humanos y materiales.
* Justificación
La pandemia como consecuencia del cambio de contexto tanto a nivel micro como macrosocial, micro ya que los pacientes no Covid-19 eran ingresados en otra unidad y macro por todo lo acontecido a nivel social, cultural, económico y político.
* Presentación del objetivo
Por todo, el objetivo principal de esta investigación radica en analizar
antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción del mismo.

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid–19 en UCI: del miedo a la gratitud

Revista:  Cultura de los Cuidados

Elementos de la introducción:
Contextualización y presentación del tema
La situación de emergencia sanitaria mundial provocada por el coronavirus (SARS-CoV-2), causante de la enfermedad Covid-19, ha supuesto un desafío sin precedentes para los sistemas sanitarios y ha generado nuevos héroes y mártires en médicos, enfermeras, personal auxiliar y otros trabajadores de la salud.

Antecedentes

La superación de esta pandemia pasa inexorablemente por la instauración de una economía verdaderamente regenerativa basada en el cuidado y la reparación (Morin, 2020). Como explica Noam Chomsky (2020).

Problemática

el asalto neoliberal ha dejado a los hospitales desprovistos de recursos” hasta el extremo de suprimir las camas hospitalarias en “nombre de la eficiencia” y las Unidades de Cuidados Intensivos (UCIs) han sido las más presionadas sufriendo un reto sin precedente alguno.

Justificación

La OMS ha llamado “infodemia”, formada por fake news y una saturación de

información, provocando una continua incertidumbre como consecuencia de la impotencia en el abordaje de una enfermedad tan novedosa como letal en la que se aplicaba un tratamiento con limitada evidencia.

Estructura:
Resumen
Abstract
Introducción
Justificación
Metodología
Resultados
Discusión
Conclusiones

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La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios

Revista de la Educación Superior

Publicado por: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C.

Estructura:
Resumen
Abstract
Introducción

Contextualización. Los debates actuales sobre la formación universitaria plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión relevante de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder, 2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura crítica en tanto competencia por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007).

Problemática. El desarrollo de habilidades de la lectura crítica en estudiantes avanzados en el nivel superior resulta un área de investigación poco explorada. Frente a esta circunstancia, se pretende aportar en ella desde la especificidad disciplinar del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Interrogante. Qué aporta la formación inicial al desarrollo de la lectura crítica.

Objetivo. Identificar los modos de expresión de la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.

Marco referencial

Contextualización. La Universidad per se es la institución promotora de estrategias de pensamiento crítico, tanto en la dimensión de lectura como en las de escritura y comunicación oral, acorde a las disciplinas monoparadigmáticas o multiparadigmáticas: mientras las primeras se centran en un mismo cuerpo teórico de conocimiento, las segundas pueden abordar un problema desde distintas alternativas teóricas (Biglan, 1973). En este último grupo se enmarca la carrera de Ciencias de la Educación, objeto de este estudio.

Bases teóricas. Según Lipman (1997), es necesario propiciar el ejercicio del análisis crítico desde los primeros niveles educativos. No obstante, su desarrollo cobra particular importancia en el ámbito universitario por ser la criticidad un procedimiento al que deben habituarse los estudiantes al operar con la información. Una de las finalidades de la educación universitaria es, precisamente, el fortalecimiento del pensamiento crítico, reflexivo y comprensivo por su inserción en los procesos socioculturales (Santiuste, 2001).
Como señala Newmann (1990), educar en la lectura crítica conduce al cultivo del pensamiento crítico o de orden superior, característico en la resolución de perspectivas en conflicto, en la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad, en la capacidad de autocrítica, en la independencia de juicio y en la rigurosa consideración de las ideas a medida que éstas desafíen creencias o doctrinas establecidas.

Antecedentes. Peronard et al. (1998, citados en Rivera, 2003) encontraron que los alumnos chilenos de este nivel no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, tampoco relacionan ideas explícitas en un texto ni comparan las expresadas en diferentes fuentes y, en consecuencia, no utilizan los contenidos aprendidos. Observaron también que dichos obstáculos no derivan de la falta de lectura —leen reiteradamente con el objeto de incorporar memorísticamente el contenido— sino de la incapacidad para establecer inferencias.
Diversos estudios realizados con estudiantes colombianos del último curso de secundaria y del ámbito universitario (Ladino y Tovar, 2005; Ochoa y Aragón, 2004; Rivera, 2003) informan acerca de sus dificultades al leer textos académicos. Los resultados dan cuenta de la carencia de estrategias estructuradas al leer un texto científico, como así también del hecho que muy pocos estudiantes evidencian estrategias referidas a ciertos indicadores de funcionamiento metacognitivo.
Hawes (2003) desarrolló un taller de enseñanza de lectura crítica con una muestra exhaustiva de estudiantes de la Universidad de Talca (Chile). Los logros de criticidad lectora, obtenidos en las diferentes asignaturas y carreras, llevaron a la incorporación de esta estrategia en el plan de estudio.

También Aguirre (2008) pretendió estimular este tipo de lectura a través de talleres destinados a estudiantes de profesorado de la Universidad de los Andes, en Venezuela. La experiencia contribuyó a mejorar la capacidad de argumentación oral y escrita, y de explicación a partir de evidencias en los participantes.

Objetivo. Identificar cómo se expresa la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación de una universidad argentina bajo el marco de sus respectivos trayectos de formación disciplinar.

Metodología
Discusión de resultados
Referencias

# data[].attributes.body
La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios

Revista científica:
Revista de la educación superior

Estructura:
Resumen
Abstract

Introducción
Contextualización
Los debates actuales sobre la formación universitaria          plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión relevante de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder, 2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura crítica en tanto competencia por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007).

Objetivo
Identificar los modos de expresión de la lectura crítica en los estudiantes avanzados en las Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.

Marco Referencial

Contextualización
La Universidad per se es la institución promotora de estrategias de pensamiento crítico, tanto en la dimensión de lectura como en las de escritura y comunicación oral, acorde a las disciplinas monoparadigmáticas o multiparadigmáticas: mientras las primeras se centran en un mismo cuerpo teórico de conocimiento, las segundas pueden abordar un problema desde distintas alternativas teóricas (Biglan, 1973). En este último grupo se enmarca la carrera de Ciencias de la Educación, objeto de este estudio.
Ferry (1990; 1997) concibe los trayectos de formación como aquello que viven los sujetos al vincular los corpus teóricos, enfoques y personas en un determinado momento de sus experiencias. En la formación universitaria es fundamental el desarrollo de razonamientos desde diferentes perspectivas disciplinares para el logro de profesionales competentes y ciudadanos capaces de ser y de actuar en su contexto próximo (Bar, 2012).

Bases teóricas
Según Lipman (1997), es necesario propiciar el ejercicio del análisis crítico desde los primeros niveles educativos. No obstante, su desarrollo cobra particular importancia en el ámbito universitario por ser la criticidad un procedimiento al que deben habituarse los estudiantes al operar con la información. Una de las finalidades de la educación universitaria es, precisamente, el fortalecimiento del pensamiento crítico, reflexivo y comprensivo por su inserción en los procesos socioculturales (Santiuste, 2001).

Antecedentes
Si bien el pensamiento superior y la lectura académica son cuestiones importantes en el ámbito universitario, numerosas investigaciones enuncian las dificultades de su desarrollo en los estudiantes. A través del uso de cuestionarios y de tareas de interpretación de textos, Peronard et al. (1998, citados en Rivera, 2003) encontraron que los alumnos chilenos de este nivel no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, tampoco relacionan ideas explícitas en un texto ni comparan las expresadas en diferentes fuentes y, en consecuencia, no utilizan los contenidos aprendidos. Observaron también que dichos obstáculos no derivan de la falta de lectura —leen reiteradamente con el objeto de incorporar memorísticamente el contenido— sino de la incapacidad para establecer inferencias. Esto pone de manifiesto ciertas limitaciones del pensamiento operativo sometido a los procedimientos básicos.

Objetivo de la Investigación
En el contexto que implican los hallazgos antes mencionados, este trabajo pretende identificar cómo se expresa la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación de una universidad argentina bajo el marco de sus respectivos trayectos de formación disciplinar.

Metodología
Discusión de Resultados
Reflexiones Finales
Referencias

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Artículo de revisión 1:
Habilidades de pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación
Revista:
Desde el Sur
Elementos de la introducción:
-Presentación del tema

-Tesis
-Objetivo
Estructura:
-Introducción
-Desarrollo:
1. Pensamiento crítico
2. Elementos del pensamiento crítico
3. Habilidades del pensamiento crítico
3.1. Argumentación
3.2. Análisis
3.3 Solución del problema
3.4. Evaluación
4. Pensamiento crítico a través de la investigación
-Conclusiones
Presentación de los elementos en el articulo:
-Presentación del tema:
En el mundo actual existe una considerable preocupación por el perfil que debe poseer un estudiante universitario. De ahí es que se ha reconocido que una de las características fundamentales que debe poseer todo estudiante de educación superior es el pensamiento crítico como capacidad que le permita ir más allá de lo tradicional. La vida universitaria, entonces, se torna aún más compleja y con el compromiso de mejora sobre este aspecto.
-Tesis:
Por esta razón, la universidad tiene una responsabilidad fundamental en el mundo actual. Se asume que es ella quien debe desarrollar en los estudiantes las capacidades propias de la investigación y, con ello, el conjunto de competencias y habilidades para que puedan asumir de manera correcta las responsabilidades de su vida profesional y laboral. Esta es una de las razones —quizá la más importante— para que se haya incluido en los currículos universitarios la manera de potenciar la capacidad del pensamiento crítico, incluso desde los primeros ciclos de la educación superior.
-Objetivo:
El compromiso de la universidad en el perfil de egreso de la mayoría de universidades apunta a formar estudiantes con pensamiento crítico. Y eso no solo en el Perú, sino en otras muchas universidades. Así lo afirma Merchán (2012, p. 127), en el contexto de la universidad colombiana: la educación debe considerar «como objetivo dentro del currículo [...] el desarrollo tanto del pensamiento formal como el desarrollo del pensamiento crítico [...] que le permita conseguir una visión integradora del conocimiento y un enfoque más transdisciplinar que lo acerque al saber.

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid–19 en UCI: del miedo a la gratitud

Revista Científica: Revista de Enfermería y Humanidades Cultura de los ciudadanos.

Estructura:
Resumen
Abstract
1. Introducción:

- Contexto
- Justificación
- Objetivo
2. Cuerpo

- Metodología
- Resultados
- Discusión
3. Conclusiones

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La lectura crítica y su relación con la formación disciplinar de estudiantes universitarios

Revista de la educación superior

ELEMENTOS DE LA INTRODUCCIÓN:
CONTEXTO
Los debates actuales sobre la formación universitaria plantean, particularmente, la enseñanza y la utilización del pensamiento crítico como una cuestión relevante de ser pensada e investigada en distintos ámbitos de la propia formación (Lipman, 1997; Paul y Elder, 2003; Hawes, 2003; UNESCO, 1999), al igual que la lectura crítica en tanto competencia por ser desarrollada en el nivel superior (Serrano, 2008; Serrano y Madrid, 2007).
DATOS
La investigación se desarrolló en el marco del proyecto "Habilidades de razonamiento y creencias epistemológicas de estudiantes avanzados en contextos académico-disciplinares" (PICTO-UNNE, 2007)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Qué aporta la formación inicial al desarrollo de la lectura crítica. Específicamente, el objetivo apunta a identificar los modos de expresión de la lectura crítica en los estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación en sus trayectos de formación disciplinar.

ESTRUCTURA:
-Título
-Autores
-Resumen : El artículo pretende identificar cómo se expresa la lectura crítica en estudiantes avanzados de Ciencias de la Educación
de una universidad pública Resistencia-Chaco, Argentina.La información empírica se obtuvo del análisis de un texto y de una entrevista semiestructurada, y se interpretó con el método comparativo constante.
-Abstract(inglés,portugués)
-Palabras clave
- Introducción
-Marco referencial
-Metodología
-Procedimiento
-Resultados
-Discusión y/o Conclusiones
-Referencias

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Análisis antropológico de las vivencias del paciente Covid-19 en UCI: del miedo a la gratitud.

Revista científica: Cultura de los Ciudadanos.

Elementos de la introducción:
-Contextualización
-Objetivo
Elementos de la introducción:

- Planteamiento del problema:

La pandemia provocada por el coronavirus SARS-CoV-2, ha puesto en jaque tanto al sistema sanitario como a la sociedad en general. Metodología: estudio cualitativo con enfoque micro-etnográfico y descriptivo de las vivencias y experiencias de pacientes diagnosticados de Covid-19 que precisaron ingreso en UCI, mediante la entrevista abierta semiestructurada.

- Contexto:

la pandemia provocada por coronavirus efecto tanto al sistema de sede como a sociedad en general. Metodología: estudio cualitativo con enfoque micro etnográfico y descriptivo das vivencias y experiencias de pacientes diagnosticados de Covid-19 que precisaran ingreso em UCI, mediante a entrevista abierta semiestructurada

- Justificación:

Durante la pandemia esta emoción de miedo se vio sobrepasada. Se sumaban diagnóstico e ingreso en UCI junto con la repercusión mediática de fallecidos y la situación de los centros sanitarios no pasaba precisamente desapercibida. Por lo que decidimos abordar esta difícil como novedosa situación para dar visibilidad a la experiencia vivida por algunos pacientes, desde sus propias vivencias.

- Objetivo:

el objetivo principal de esta investigación radica en analizar antropológicamente las vivencias, sentimientos, representaciones y expectativas que han sentido las personas con la Covid-19 antes, durante y después de su paso por un servicio tan específico como UCI, mediante el análisis del discurso y posterior deconstrucción del mismo.

Estructura:
1.Resumen
2.Abstract
3.introducción
4.justificación
5.metodología
-diseño
-  Participantes
- Descripción socio – demográfica de los participantes
- Recogida de datos
- Análisis
- Consideraciones éticas
6.Resultados
7.Discusión
8.Conclusiones