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nivel inicial: Experimentos con el aire – IMA ALMAGRO

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Imagen de Izf en Shutterstock

¿Por qué esta Secuencia?

Contenidos conceptuales

Propiedades ópticas de los materiales

Materiales opacos, translúcidos y transparentes.

Producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos

Descripción y caracterización de propiedades, fenómenos u objetos

Comparación y contrastación

Análisis e interpretación de resultados

Diseño y análisis de dispositivos

1. ¿Cuál es el mejor envoltorio?

En esta clase observamos bolsas fabricadas con distintos materiales y decidimos en función de sus características cuál es la mejor para ocultar lo que está en su interior o para dejar que se vea. De esta manera nos introducimos en la noción de materiales opacos, translúcidos y transparentes.

2. ¿Cómo se comportan los materiales frente a la luz?

En esta clase vamos avanzar en la exploración de los materiales en relación con su comportamiento frente a la luz. Mediante una experiencia sencilla, utilizando las bolsas de la clase anterior y una linterna, completamos la noción de materiales opacos, translúcidos y transparentes.

3. ¿Cómo se produce la sombra?

Planificamos una experiencia para poner a prueba materiales opacos, translúcidos y transparentes. Utilizamos objetos de uso cotidiano, como vasos, platos, tazas y una linterna, para averiguar cuál o cuáles de los materiales producen la sombra más nítida.

4. ¿Cómo varía el tamaño de la sombra?

En esta clase nos centramos en la exploración de las sombras. Planificamos una experiencia para investigar cómo influye la distancia de la fuente de luz en el tamaño de la sombra producida. Utilizamos la luz de un proyector, un objeto opaco y una cinta métrica para poner a prueba las hipótesis.

5.

Imagen de Izf en Shutterstock

¿Por qué esta Secuencia?

Contenidos conceptuales

Propiedades ópticas de los materiales

Materiales opacos, translúcidos y transparentes.

Producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos

Descripción y caracterización de propiedades, fenómenos u objetos

Comparación y contrastación

Análisis e interpretación de resultados

Diseño y análisis de dispositivos

Guía de respuestas y recursos

Bibliografía

Créditos

Acerca de los Autores

Silvina Vidal

Docente formadora. Especialista en Educación en Ciencias. DGCyE. Lanús, Buenos Aires, Argentina.

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Materiales y la luz: ver o no ver es la cuestión

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¿Por qué podemos ver a través de algunos materiales? ¿Cómo se produce la sombra? En esta secuencia que llevamos adelante en varias aulas exploramos las propiedades ópticas de los materiales utilizando objetos cotidianos.

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Listado de recursos | Educ.ar, portal educativo de la Secretaría de Educación

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El portal educ.ar brinda recursos digitales y propuestas innovadoras para potenciar la educación en todo el país.

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Conducta de los cuerpos iluminados - Educ.ar

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El portal educ.ar brinda recursos digitales y propuestas innovadoras para potenciar la educación en todo el país.

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El cuidado bucal

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Listado de recursos | Educ.ar, portal educativo de la Secretaría de Educación

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El portal educ.ar brinda recursos digitales y propuestas innovadoras para potenciar la educación en todo el país.

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Repositorio de ESI

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7ma entrega Primaria 1ro Ciencias Sociales

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Cocinas y formas de cocción

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Cuadernillo de alimentaci n para docentes de inicial

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Esc No10 Proyecto Educacion Saludable Alimento Saludables

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Rewilding en la Argentina: El Proceso de Defaunación Prehistórica - Fundación Rewilding Argentina

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El número de especies que habita el actual territorio argentino disminuyó de forma radical en los últimos trece mil años, un período relativamente corto considerando que nuestro planeta se formó hace 4600 millones de años. El registro fósil muestra que en Argentina habitó una variada fauna de mamíferos gigantes: grandes armadillos del género Glyptodon (2000 kilos); perezosos gigantes del género Megatherium (4000 kilos); caballos salvajes del género Hippidion (500 kilos); elefantes del género Stegomastodon (4700 kilos) y otros herbívoros emparentados con los tapires, pero con aspecto de antílopes robustos como la Macrauchenia (1000 kilos) eran, entre muchas otras especies, parte del paisaje. A este conjunto diverso se le dio el nombre de megafauna sudamericana que coexistía con especies que nos resultan más familiares como el guanaco, yaguareté, huemul, oso hormiguero, tapir, tatú carreta, ciervo de los pantanos, venado de las pampas, pecarí de collar y labiado, aguará guazú y nutria gigante.

Ilustración: Diego Barletta.

9 de marzo de 2022 | Rewilding Argentina

Nota editorial: a continuación, compartimos un extracto del libro Rewilding en la Argentina (Sebastián Di Martino, Sofía Heinonen, Emiliano Donadio, 2022). Rewilding en la Argentina cuenta la historia del rewilding como estrategia de conservación, cómo lo llevamos adelante en Proyecto Iberá, y nuestra visión del rewilding para la Argentina y Sudamérica. El libro podrá descargarse gratuitamente desde nuestra página web a partir del 20 de marzo, el Día Mundial del Rewilding.

El número de especies que habita el actual territorio argentino disminuyó de forma radical en los últimos trece mil años, un período relativamente corto considerando que nuestro planeta se formó hace 4600 millones de años. El registro fósil muestra que en Argentina habitó una variada fauna de mamíferos gigantes: grandes armadillos del género Glyptodon (2000 kilos); perezosos gigantes del género Megatherium (4000 kilos); caballos salvajes del género Hippidion (500 kilos); elefantes del género Stegomastodon (4700 kilos) y otros herbívoros emparentados con los tapires, pero con aspecto de antílopes robustos como la Macrauchenia (1000 kilos) eran, entre muchas otras especies, parte del paisaje. A este conjunto diverso se le dio el nombre de megafauna sudamericana que coexistía con especies que nos resultan más familiares como el guanaco, yaguareté, huemul, oso hormiguero, tapir, tatú carreta, ciervo de los pantanos, venado de las pampas, pecarí de collar y labiado, aguará guazú y nutria gigante.

Esta megafauna desapareció de toda Sudamérica hace unos trece mil años y eventos similares de extinción de especies de gran tamaño ocurrieron a lo largo y ancho de la mayor parte del planeta durante los últimos cincuenta mil años. Por lo general los paleontólogos han asociado estas extinciones con cambios en el clima; sin embargo, con excepción del norte de Eurasia donde la evidencia apunta al cambio climático, estudios recientes han señalado al humano moderno ( Homo sapiens) como principal causante de dichas extinciones.

Este proceso de extinción de la megafauna se encuentra muy bien documentado en distintos continentes e islas. Por ejemplo, la megafauna australiana se extinguió hace cuarenta a cincuenta mil años y allí desaparecieron marsupiales herbívoros del tamaño de un hipopótamo como Diprotodon, canguros de 500 kilos y el "león" marsupial Thylacoleo, que alcanzaba hasta 130 kilos. En el sur de Europa la extinción de la megafauna se produjo hace veintiséis a treinta mil años y en el norte hace diez a quince mil años, donde desaparecieron el mamut, el rinoceronte lanudo, el león cavernario y otras especies. En Norteamérica la megafauna se extinguió hace doce a trece mil años, período en el cual desaparecieron elefantes de gran tamaño y el tigre dientes de sable.

Este patrón de extinción también ocurrió en islas como Madagascar entre quinientos y dos mil años atrás, afectando a Archaeoindris, un lémur del tamaño de un gorila y al ave elefante, que era incapaz de volar y pesaba 500 kilos. En Nueva Zelanda la pérdida de la megafauna sucedió hace solo quinientos años, cuando desaparecieron varias especies de moas, unas aves corredoras que alcanzaban los tres metros de altura, y Harpagornis, el águila más grande que habitó la tierra.

En todos los casos mencionados el colapso de la megafauna se asocia a la llegada del hombre moderno a cada uno de estos continentes e islas. Las excepciones son África y, en menor medida, el sudeste asiático donde la megafauna aún persiste. Aquí, el hombre moderno no fue el primer homínido en aparecer y la megafauna, incluyendo elefantes, rinocerontes, grandes felinos como tigres y leones, grandes primates como gorilas y orangutanes, tuvo tiempo de coexistir y adaptarse a la presencia de estos homínidos.

La pérdida de megafauna en el actual territorio argentino, al igual que en el resto de Sudamérica, coincidió con la llegada de grupos de cazadores recolectores al cono sur del continente sudamericano provenientes de Norteamérica a través de Centroamérica, y probablemente de Polinesia a través del Pacífico. Estos grupos, tanto en Norteamérica como en Sudamérica, desarrollaron una tecnología lítica consistente en proyectiles (puntas de flechas y lanzas) acanalados, que se cree fueron concebidos para cazar megafauna. La aparición de esta tecnología hace unos 13 mil años, coincide con la rápida declinación de la megafauna sudamericana que culminó con la extinción del 70% de las especies de más de diez kilos.

En la Provincia de Buenos Aires, Argentina, existen yacimientos arqueológicos que evidencian el consumo y procesamiento por parte del hombre de megafauna como el perezoso gigante Megatherium, el caballo Hippidion y el armadillo gigante Doedicurus. Estos primeros habitantes también consumieron o procesaron otras especies como los perezosos gigantes Glossotherium y Mylodon o los mastodontes Notiomastodon y Cuvieronius, en distintas regiones de Sudamérica.

Podemos decir que la megafauna desapareció del planeta en tiempos recientes y, junto con ella, los roles ecológicos que desempeñaban estas especies, de los cuales persisten evidencias aún hoy día. Uno de ellos es la presencia de los llamados frutos de megafauna: muchas especies de plantas siguen produciendo frutos y semillas de gran tamaño que ningún herbívoro actual podría consumir y dispersar. Por ejemplo, en Norteamérica se han encontrado restos de Joshua Tree (una especie de árbol que aún habita en el desierto de Mojave) en la materia fecal fosilizada de perezosos gigantes. El Joshua Tree invierte mucha energía en un ambiente desértico para producir enormes frutos y semillas que hoy día casi ninguna especie consume ni dispersa porque los perezosos gigantes y otra megafauna eran los consumidores y dispersores de sus frutos y semillas. Se piensa que la extinción de la megafauna y la consecuente desaparición de su rol ecológico le impide a este árbol colonizar nuevas zonas, por lo que terminará también desapareciendo ante modificaciones ambientales como el cambio climático global. Otro ejemplo de fruto de megafauna es el muy conocido fruto de la palta, planta originaria de Centroamérica que produce un gran fruto y semilla para ser consumido y dispersado por perezosos gigantes y mastodontes. En cada continente aún existen varios ejemplos de estos frutos con excepción de Antártida.

Las extinciones masivas de especies de gran tamaño están asociadas a los movimientos de dispersión de los humanos modernos durante el período Pleistoceno. Actualmente, el desarrollo tecnológico es insuficiente para traer de vuelta a estas especies; sin embargo, podría ser posible reemplazar los roles ecológicos perdidos con la introducción de especies similares que aún siguen existiendo. Este tipo de rewilding, que representa un rewilding trófico extremo, se denomina rewilding pleistocénico. Existen muy pocos ejemplos limitados a territorios cercados donde se ha intentado llevar esto adelante y uno de ellos es el Parque Pleistocénico, ubicado en Rusia.

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Rewilding en la Argentina: El Proceso de Defaunación Prehistórica - Fundación Rewilding Argentina

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Durante los primeros meses de 2022 se definirá la protección para siempre de Península Mitre, el punto más al sur de Sudamérica, que alberga el 84,4% de las turberas de Argentina. Habitada originalmente por los Haush, el clima duro, las grandes distancias y el aislamiento han logrado que este extenso humedal se mantenga sin fragmentar y lejos de los impactos humanos.

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El megaterio de Luján: la “gran bestia” que habitó la pampa antes que el indio y el gaucho

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El megaterio de Luján: la “gran bestia” que habitó la pampa antes que el indio y el gaucho

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El ejemplar hallado en la campaña bonaerense en 1787 fue el primer vertebrado fósil montado para ser exhibido en un museo europeo y el de mayor talla y rareza hasta entonces conocido, según el naturalista francés George Cuvier

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Hallazgo de "megafauna del Pleistoceno" en Pueblo Esther

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Hallazgo de "megafauna del Pleistoceno" en Pueblo Esther

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El secretario de Medio Ambiente provincial, César Mackler , se reunió ayer con el jefe comunal local, Flavio Puccini , para replantear la r...

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BESTIARIO FOSIL MAMIFEROS DEL PLEISTOCEN 1 

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Jornada 1 - 308. La organización de la enseñanza en los primeros años

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Jornada 1 - 308. La organización de la enseñanza en los primeros años

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Tramos de formación308. La organización de la enseñanza en los primeros añosJornada 1: Decidir qué enseñar, principio irrenunciable Miércoles 15 de marzo - 1…

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Capacitación de Infod: el sentido del Nivel Inicial Jornada 1

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Capacitación de Infod: el sentido del Nivel Inicial Jornada 1

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Las Ciencias Sociales en el Jard n de Infantes 1 

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Jornada 2 - 316. Los itinerarios didácticos y transversalidad de diferentes campos...nivel inicial

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Los itinerarios didácticos: ambiente natural y social

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Jornada 2 - 316. Los itinerarios didácticos y transversalidad de diferentes campos...nivel inicial

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Tramo: 316. Los itinerarios didácticos y la transversalidad de diferentes campos de conocimientos en el nivel inicialJornada 2: Abriendo caminos para conocer…

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Jornada 3 - 316. Los itinerarios didácticos y transversalidad de diferentes campos...nivel inicial

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Jornada 3 - 316. Los itinerarios didácticos y transversalidad de diferentes campos...nivel inicial

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Tramo: 316. Los itinerarios didácticos y la transversalidad de diferentes campos de conocimientos en el nivel inicialJornada 3: Experiencias y reflexiones co...

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Proyecto: Los nidos de las aves "Expo-nidos"

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Este proyecto fue pensado para trabajar en forma conjunta con las demás secciones del jardín, pero también puede realizarse de forma individual. El propósito del mismo es investigar más sobre un tema para conocerlo más en profundidad, es por eso que se inicia indagando a las aves y sus nidos en general, con el fin de indagar saber previos y luego elegir un ave determinadas para conocer sus características y comportamiento más a fondo y de esta manera incorporar nuevos conocimientos, con el fin de comunicar y también escuchar lo que los demás tiene para comunicarnos sobre el tema.

Fundamentación: Las aves se encuentran comúnmente en todos los ámbitos y en todas las comunidades. Cuando animamos a los/as niños/as a observar acerca de las aves que hay en su comunidad, además de identificarlas, conocer su comportamiento, hábitats y conservación, aprenderán de forma natural a querer y cuidar de la naturaleza.

Este proyecto se enmarca dentro de la celebración del día del animal con el fin de que los/as niños/as, amplíen sus conocimientos sobre las aves y el lugar donde habitan y cuidan a su cría: los nidos de las aves. Se les propondrá investigar para conocer más sobre el tema, confeccionar nidos con distintos elementos y exponer todo lo trabajado para que lo observen y aprecien sus familias, como parte de una exposición que se llamaremos "Expo-nidos".
Los Seres Vivos...
Diversidad de comportamientos en los animales: la defensa del territorio, la comunicación, la protección de las crías, la búsqueda de alimento, el camuflaje, los hábitos gregarios o solitarios (nidos).

Criterios de evaluación:

-Identificar diferencias y aspectos compartidos entre seres vivos. Ampliar la noción de ser vivo

¿Pudieron conocer con mayor detalle las características de las aves? ¿Se aproximaron al conocimiento de la importancia de la creación de nidos en cada una de las especies de aves trabajadas? ¿Realizaron preguntas para ampliar sus conocimientos? ¿Participaron de las propuestas del Proyecto?

¿Se muestran interesados en las propuestas al respecto? ¿Manifiestan iniciativa en la producción de textos a través de la copia con sentido)

- Observaremos imágenes de algunas aves, establecemos comparaciones y similitudes entre ellas.

Se solicitará a las familias que envíen algún nido abandonado si es que tienen en casa, para observarlo y reconocer que tipo de nido es.

Conocemos más sobre el Hornero y su nido:

Producción de una infografía sobre el ave, partes y funciones de su cuerpo. ¿Cómo son? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?

Observarán imágenes y un video sobre El Hornero construyendo su nido para obtener más información. Intercambio y registro sobre lo observado.

Realizaremos un mural para comunicar lo investigado ¿Qué tipo de nido construye el hornero? ¿Qué utiliza para construirlo? ¿Cómo lo hace?

"Expo Nidos" en donde se incluirán los nidos confeccionados por Sala Roja y Sala Celeste; así como también la investigación específica de ambas secciones (HORNERO - COTORRAS). Se invitará a las familias a recorrer la muestra.

Les dejo algunas imágenes del producto final...

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Proyecto: Los nidos de las aves "Expo-nidos"

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Este proyecto fue pensado para trabajar en forma conjunta con las demás secciones del jardín, pero también puede realizarse de forma individual.

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OEI | Argentina | Noticias | Nuevos lanzamientos de la serie audiovisual "Prácticas en Juego. Enseñar a jugar en el Nivel Inicial"

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OEI | Argentina | Noticias | Nuevos lanzamientos de la serie audiovisual "Prácticas en Juego. Enseñar a jugar en el Nivel Inicial"

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En el marco del Día nacional de los jardines de infantes y el Día Internacional del Juego, OEI Argentina junto con UNICEF Argentina lanzan 6 nuevos videos de la serie "Prácticas en Juego. Enseñar a jugar en el Nivel Inicial".

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Directrices de la UNESCO sobre edu intercult

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familias y escuelas santillan y cerletti 1

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¿Qué es la educación ambiental?

"Educacion Ambiental Integral (EAI): es un proceso educativo permanente con contenidos temáticos específicos y transversales, que tiene como propósito general la formación de una conciencia ambiental, a la que articulan e impulsan procesos educativos integrales orientados a la construcción de una racionalidad, en la cual distintos conocimientos, saberes, valores y practicas confluyan y aporten a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso. Se trata de un proceso que defiende la sustentabilidad como proyecto social, el desarrollo con justicia social, la distribución de la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural. Busca el equilibrio entre diversas dimensiones como la social, la ecológica, la política y la económica, en el marco de una ética que promueve una nueva forma de habitar nuestra casa común" (Ley 27.621 EAI)

Los actuales sistemas de producción y consumo nos llevan a una situación cada vez más crítica en términos ambientales, sociales y económicos.

En la actualidad consumimos un 70% más de los recursos naturales que el planeta puede proveernos. Además, en menos de medio siglo, las poblaciones mundiales de mamíferos, aves, anfibios, reptiles y peces sufrieron una disminución promedio del 68% debido a la destrucción ambiental por las actividades humanas (Informe Planeta Vivo 2020).

Al tratarse de situaciones que afectan a toda la sociedad, se necesitan perspectivas de solución integrales.

En este sentido, desde Vida Silvestre estamos convencidos de que la educación es la base de este cambio, y por ello, convocamos a todos los actores del sistema educativo formal y no formal a trabajar en conjunto para construir un planeta en el cual las personas nos desarrollemos en armonía con la naturaleza.

Entendemos la Educación Ambiental como la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural" y de "social" en su entorno y para actuar en ese ámbito, realizando actividades que eviten el deterioro del equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, promoviendo la calidad de vida para todas las personas.

La Educación Ambiental como disciplina encuentra sus orígenes en 1972 con la Declaración de Estocolmo en el marco de la primera Conferencia Intergubernamental convocada por las Naciones Unidas. En 2021 Argentina dio un gran paso a través de Ley de Educación Ambiental Integral, sin embargo, tenemos el enorme desafío de traducir en acciones concretas sus objetivos, pero sobre todo la aplicación y práctica para tener y generar un verdadero valor transformador.

Encontrá actividades para los diferentes ciclos lectivos (nivel inicial, 1er ciclo primario, 2do ciclo primario, secundaria) en cada línea ambiental.

Es transversal y sistémica.

Trabaja con grupos sociales de diferentes grados y edades.

Sus propuestas son comunitarias y abiertas, promoviendo la participación.

Posibilita enseñanza en otros espacios (no siempre dentro del aula).

Da importancia a la acción.

Construye conocimiento desde una perspectiva holística, integral.

Posee una mirada positiva y propositiva frente a los problemas ambientales.

Al ser una disciplina transversal persigue la integración de distintas sub-disciplinas y busca implementar propuestas educativas que no aíslen lo ambiental de lo social, sino que vinculen el ambiente social y el físico desde la perspectiva de las necesidades de desarrollo.

Encontrá actividades para los diferentes ciclos lectivos (nivel inicial, 1er ciclo primario, 2do ciclo primario, secundaria) en cada línea ambiental.

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Educación Ambiental - Fundación Vida Silvestre

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¿Qué es la educación ambiental? "Educacion Ambiental Integral (EAI): es un proceso educativo permanente con contenidos temáticos específicos y transversales, que tiene como propósito general la formación de una conciencia ambiental, a la que articulan e impulsan procesos educativos integrales orientados a la construcción de una racionalidad, en la cual distintos conocimientos, saberes, valores y practicas confluyan y aporten a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso.

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interculturalidad nivel inicial propuesta abordaje integral

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familias y escuelas santillan y cerletti

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Chicos Naturalistas - Descubrí cómo fué que la naturaleza lo hizo

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En la región rioplatense podemos observar cientos de especies de mariposas que migran desde otras regiones del país durante los meses más cálidos. Aquí encuentran sus plantas hospederas y nutricias, cómo también sus ambientes naturales. A continuación les compartimos 30 especies posibles de observar y que también podemos atraer a nuestros jardines con tan solo cultivar las plantas nativas con las que evolucionaron.

Danzarina chica (Riodina lysippoides).

Familia: Riodinidae.

Descripción: Vuelo medio, irregular y rápido. Se la puede observar desde la primavera hasta otoño. Envergadura alar de 20 a 28 mm. Color negro con franja naranja o amarilla. Sus orugas se alimentan de Espinillo (Vachelia caven).

Acróbata rojiza (Emesis russula).

Familia: Riodinidae.

Descripción: Vuelo medio, rápido y de corto alcance. Se la puede observar desde primavera a otoño. Envergadura alar de 28 a 35 mm. Color naranja rojizo con leves manchas oscuras. Sus orugas se alimentan de Ñangapirí (Eugenia uniflora).

Acróbata rojiza (Emesis russula).

Familia: Riodinidae.

Descripción: Vuelo medio, rápido y de corto alcance. Se la puede observar desde primavera a otoño. Envergadura alar de 28 a 35 mm. Color naranja rojizo con leves manchas oscuras. Sus orugas se alimentan de Ñangapirí (Eugenia uniflora).

Monarca (Danaus erippus).

Familia: Nymphalidae.

Descripción: Vuelo medio, lento, potente con planeos. Se la puede observar casi todo el año. Envergadura alar de 60 a 85 mm. Color naranja con puntos blancos y manchas negras. Sus orugas se alimentan de Yerba de la víbora (Asclepias mellodora), Plumerillo negro (Oxypetalum solanoides), Tasi (Araujia sericifera) y Amblyopetalum coccineum.

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En la región rioplatense podemos observar cientos de especies de mariposas que migran desde otras regiones del país durante los meses más cálidos. Aquí encuentran sus plantas hospederas y nutricias, cómo también sus ambientes naturales.

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Vista de La educación ambiental como política pública. Reflexiones desde una pedagogía ambiental crítica

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Volver a los detalles del artículo La educación ambiental como política pública. Reflexiones desde una pedagogía ambiental crítica Descargar Descargar PDF

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importancia de las ciencias nivel inicial

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Kaufman, Verónica ( 2001) Las Ciencias Naturales en el Nivel inicial

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Kaufman, Verónica ( 2001) Las Ciencias Naturales en el Nivel inicial

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Concepto de ambiente.

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Gomez Mirta La enseñanza de las ciencias naturales en el jardin de infantes

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Las Ciencias sociales y efemerides en el NI (1)

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Episodio 1 - Juego Dramàtico, Ambiente Social - Juego Dramàtico, Ambiente Social

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Copyright 2022 - Spreaker Inc. a Voxnest Company - Create a Podcast - San Antonio, TX

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Episodio 1 - Juego Dramàtico, Ambiente Social - Juego Dramàtico, Ambiente Social

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Listen in to popular podcasts and radio shows from around the world or start your own with Spreaker!

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Flotación.

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AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL Serie cuadernos para el aula

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proyecto de produccion de carteleras sobre bichos

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gallery book 3101 Recreo3 WEB RGB 39mb 1 1 

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Gu a para el docente Huertas Escolares 07 04 14

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Educaclima Huerto escolar para infantilCOMPLETO

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Efemérides

Explorá las colecciones de efemérides que contienen diferentes recursos digitales que van desde secuencias didácticas hasta guías, infografías, actividades, entrevistas, juegos y mucho más.

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Efemérides Explorá las colecciones de efemérides que contienen diferentes recursos digitales que van desde secuencias didácticas hasta guías, infografías, actividades, entrevistas, juegos y mucho más.

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Efemérides: el día de la mujer ( 8 marzo) en el Nivel Inicial.
Las situaciones problemáticas en la enseñanza de las CIENCIAS NATURALES

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Revista Travesías Didácticas Nº 24 Nº 24

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TRAVESÍAS DIDÁCTICAS es una revista para docentes, equipos de dirección, supervisores, inspectores y estudiantes del Nivel Inicial. Dirigida por la LIC. LAURA PITLUK.

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Las efemérides en el Nivel Inicial

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Revista Travesías didácticas Nº 27 Travesias-ABRIL2018

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TRAVESÍAS DIDÁCTICAS es una revista para docentes, equipos de dirección, supervisores, inspectores y estudiantes del Nivel Inicial. Dirigida por la LIC. LAURA PITLUK.

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Para indagar el ambiente podemos diseñar secuencias con un eje organizador relacionado con las Ciencias naturales, por ejemplo:
_ Somos científicos y buscamos .....

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Ambiente social y natural - Entramar - Tecnología Educativa Digital

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Constituyen una muy buena posibilidad para relacionar e integrar el ambiente natural y social, por ejemplo:

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paint cuadro de ambiente social reserva ciervo de los pantanos

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La sala de Jardìn como ambiente alfabetizador

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Considerar que el ambiente es producto de las relaciones entre lo elementos naturales y los cambios producto de las acciones humanas. Los espacios y ambientes son una construcción social, producto del trabajo humano.
Pueden abordar la Educación ambiental, y disponer de muy buenos materiales en la revista digital  Travesías didácticas,  34-marzo-2021 .

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 Ambiente Natural: Conceptos estructurantes

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 Ambiente Natural: Conceptos estructurantes

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Bibliografía: https://www.neuquen.edu.ar/wp-content/uploads/2018/05/Del-ambiente-a-la-selecci%C3%B3n-de-contextos.pdf
Para organizar y diseñar los contenidos debemos utilizar los conceptos estructurantes específicos de las ciencias naturales que son:

Sistema: Se refiere al conjunto de elementos organizados que tienen una dinámica particular, resultado de las interacciones entre esos elementos. Algunas preguntas que nos remiten a este concepto cuando problematizamos un contexto serían: ¿Qué elementos forman parte de ese contexto? ¿Qué características tienen? ¿Qué relaciones hay entre esos elementos?

Unidad/diversidad: Se refiere a las propiedades comunes y diferentes de los elementos de un sistema. Algunas preguntas posibles para pensar el contexto podrían ser ¿Qué características y propiedades comunes poseen los elementos de ese contexto? ¿Qué características y propiedades diferentes tienen los elementos de ese contexto?

Cambio /permanencia: En todo sistema hay elementos que cambian y otros que permanecen constantes. Nos referimos al cambio como al conjunto de transformaciones de los elementos de un sistema que se produce durante un tiempo y con un cierto orden Sistema Unidad Diversidad Interacciones Cambio Permanencia 6 y una organización. Podríamos preguntarnos entonces: ¿Qué cambios y permanencias se reconocen en el contexto? ¿Cómo los reconocemos?

Interacción: se refiere a la Influencia mutua entre los elementos del sistema, que modifica de alguna manera su propia naturaleza y provoca la aparición de propiedades nuevas en ellos y en el sistema que conforman. Algunas preguntas que nos remiten al contexto serían: ¿Qué interacciones existen entre los diferentes elementos del contexto? ¿Cómo las reconocemos?

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Los Marcos teóricos y didácticos del ambiente natural.

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Los Marcos teóricos y didácticos del ambiente natural.

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Serie de animaciones sobre derechos del niño - Yo quiero | Capítulo 1 en español

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Bienvenidas a la materia Ateneo de Naturaleza y Sociedad de 4 año (2023)
Bustos Miriam
Para pensar y posicionarnos como docentes:

El acceso al conocimiento  es la posibilidad de adquirir “capital cultural” que permita a los adultos, niños/as conocer, organizar, comprender y cuestionar la realidad social y natural y la apropiación de herramientas cognitivas, sociales, lingüísticas, creativas, afectivas, críticas, de participación ciudadana.

“PENSAR LA EDUCACIÓN INICIAL IMPLICA PENSAR EN CREAR UN AMBIENTE Y PROMOVER POR MEDIO DE LA TAREA PEDAGÓGICA LA APROPIACIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS DEL CAPITAL MÁS FUNDAMENTAL DE LA VIDA HUMANA EN LO QUE ESTA VIDA TIENE DE MÁS CIVILIZADA Y DE ACTUAL”. Mariano Palamidessi

“LA SONRISA ES UNA INVITACIÓN A MIRAR AL OTRO, NOS INDICA QUE VALE LA PENA, CONECTARNOS CON LOS OJOS DE OTRA PERSONA”. Daniel Calmels

"EL DOCENTE COMO ARTESANO, NO ES REPRODUCTOR DE TÉCNICAS, ES UN CREADOR Y RECREADOR DE SABERES, ES EL CONSTRUCTOR DE UNA EXPERIENCIA" .Andrea Alliaud.

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