# data[].attributes.body
sessie 3 taalondersteuning (uitwisseling)
Besluit:

Werken met peers biedt een meerwaarde voor academische en sociale integratie van studenten. Taalontwikkeling is hier een onderdeel van.

# data[].attributes.body
1 - Top down en bottom up en valideren initiatieven
Opzetten van taalbeleid gebeurt zowel top down als bottom up en impliceert acties op de beide niveaus. Beleidsniveau = visie, missie en strategie. Bottom up: specifieke acties vanuit de opleidingen of samen met de opleidingen
2 - Taalbeleid - enthousiaste medewerkers / betrokken docenten

Soms je boekje te buiten gaan om doelen te realiseren – taken ‘stelen’ van een directiemedewerker onderwijs – draagvlak creëren met erkenning op termijn!

ð Hierdoor: docenten sensibiliseren, informeren over initiatieven, professionaliseren, ondersteunen, …

Belangrijke actoren: beleidspersonen overtuigen (om percentages te krijgen) en op die manier initiatieven realiseren. Dankzij leidinggevende met aandacht voor taal heleboel acties in stroomversnelling! Alle docenten moeten mee in het (zwem)bad!

= professionaliseren van docenten over talige thema’s

Heldere instructies geven is erg belangrijk en ervoor zorgen dat docenten op zelfde lijn zitten. Objectiveren van verwachtingen via kijkwijzers.

Odisee-onderwijsdag om docenten te professionaliseren

3 - Taalbeleid voor anderstalige studenten

UG blijft initiatieven aanbieden voor kansengroepen (vanuit oorspronkelijke diversiteitsbeleid). Alle studenten met andere thuistaal krijgen mail met mogelijkheden (workshops voor anderstaligen, individuele begeleiding voor kansengroepen, …)

Odisee heeft knelpunten bij anderstalige studenten gedetecteerd en concludeerde dat de grootste knelpunten enkel te verhelpen zijn als alle docenten (taal-vak) meewerken.

Opvallend initiatief: opleiding kan beslissen om taalvak Nederlands pas in het tweede semester te starten waardoor studenten met nog veel talige problemen een inhaalcursus kunnen volgen in het eerste semester - wie nodig heeft krijgt gericht extra taalcoaching in samenwerking met hogerejaars

4 - Taalbeleidsinitiatieven volgens opleiding en vakgebieden differentiëren

Beide instellingen hebben een visie, missie om op terug te vallen en laten opleidingen binnen die contouren aan de slag gaan volgens hun eigen noden.

5 - Meten van initiatieven via kwaliteitszorg en onderzoeksprojecten bij beide instellingen

Beide instellingen realiseren dit via kwaliteitszorginitiatieven (audit/instellingsreview)  + onderzoeksprojecten – klankborden zijn stuurgroep/werkgroep

# data[].attributes.headline
Sessie 5 In hoeverre zijn de talige eisen in het hoger onderwijs nog van deze tijd?

# data[].attributes.subject
Sessie 5 In hoeverre zijn de talige eisen in het hoger onderwijs nog van deze tijd?

# data[].attributes.body
Er moet gedifferentieerd worden naar de evaluatie van de vier vaardigheden.

# data[].attributes.body
Test finale de cours Changement du Climat!

# data[].attributes.headline
Sessie 5 In hoeverre zijn de talige eisen in het hoger onderwijs nog van deze tijd?

# data[].attributes.subject
Sessie 5 In hoeverre zijn de talige eisen in het hoger onderwijs nog van deze tijd?

# data[].attributes.body
Alle hoger onderwijsinstellingen moeten taalniveau C1 hanteren als toelatingsvoorwaarde

# data[].attributes.headline
Sessie 4: Taalondersteuning (beleving) - Alô micro - oser parler en Zichers et Français

# data[].attributes.subject
Sessie 4: Taalondersteuning (beleving) - Alô micro - oser parler en Zichers et Français

# data[].attributes.body
Un cours en changement du climat en Français.

Indrukken:
- 30 minuten noteren is een pijnlijke ervaring
- Intensiever door het Frans schrijven/lezen/...
- Notities in het Frans en/of Nederlands
- Toegankelijk dankzij taalontwikkelend lesgeven
- Belang van voorkennis

- Waar had je het moeilijk mee?
(Tempo, intensiever, structuur, veel vaktermen, vragen stellen duurt langer en is heel hoogdrempelig, code switching naar Engels)
- Wat maakte het makkelijker?
(intro, inhoudsopgave, nice to know/need to know, visueel/ook vakjargon visualiseren of in tekst op slide, aandacht voor moeilijke woorden (uitleggen), overeenstemming slides + wat hij zegt, need to know aangeduid, tussentitels, toegankelijk thema, info over toetsing in het Nederlands...)
- Wat had hij nog meer kunnen doen?
(Opening creëren voor vragen stellen (misschien eerst ook in het Nederlands, ), structuur, voorkennis via een taak vooraf,...
- Structurele ondersteuning
(Materiaal op voorhand geven, veel op papier, lessen opnemen, meer tijd voor anderstaligen, andere examenvormen (geen multiple choice),
-Link met Bart Deygers (bv. qua ondersteuning)?
(Niet enkel blootstelling, ook interactie met materiaal en met elkaar,

# data[].attributes.body
Hoe beoordeel je teksten van meer- en anderstalige studenten?

Doel
Vraag 1: evaluatie-instrumenten voor diverse studentenpopulatie?
Vraag 2: differentiatie tussen Nederlandstaligen en anderstaligen?

Verloop
Individueel: scoren van 3 teksten
Groep: evaluatie-instrumenten bespreken

=> Synthese

# data[].attributes.body
Studentenadviesraad: 6 anderstalige studenten, 6 student Nederlands als moedertaal, taalbeleidsmedewerker en opleidingsverantwoordelijke

Doel: maatregelen taalbeleid voorstellen en stemmen

casus 1: Taaltest als deelpunt, dwingend voor toelating stage
>maatregel: dwingende taaltest, volgtijdelijkheid met stage

* deelvaardigheden / test best geïntegreerd in curriculum > taalontwikkelend onderwijs
> OLOD oriënteren op taal 1e jaar (3stp)
> leerlabs (intrinsieke motivatie)

* portfolio's? Meerwaarde, maar in vraag gesteld: veelheid, vertraging >< taaltest die momentopname is

STEMMING: maatregel niet weerhouden

casus 2: Taalondersteuning extra curriculum voor anderstalige studenten
> maatregel: pakket van individuele coachingssessies,  financiële bijdrage, engagement voor traject

* financiële bijdrage geen goed idee > bijdrage als waarborg kan eventueel kan

* niet enkel voor anderstalige studenten, maar inclusief, kansen om projecten uit werken waaraan studiepunten kunnen worden gekoppeld (peertutoring / sociale media?)

* het aspect op maat = meerwaarde (individuele begeleiding)

* ondersteuning niet als meerwaarde, maar gekoppeld aan vakken en opdrachten

* spanning generalistisch - vakgeïntegreerd (elke opdracht, vak, docent heeft andere eisen?)

STEMMING: maatregel heeft het gehaald > financiële waarborg, in het curriculum, inclusief, studenten nemen zelf een actieve houding aan

casus 3: Schriftelijke taalvaardigheid blijkt bij anderstalige studenten vaak in het laatste jaar een probleem (bachelorproef, examens open vragen, stageverslagen)
> maatregel: derde inschrijving mogelijk mits getoonde inspanning aan de hand van een portfolio

* preventief werken is belangrijker

* verankering aan studiepunten

* gedeeld engagement en gedragenheid

* gerichte focus op zowel opleiding als werkveld

* Wat is inspanning? Moet dit niet verder worden gespecificeerd?

* houden we studenten in dit geval niet te lang aan het lijntje?

* waarom onderscheid in studenten? Moet de motivatie er niet steeds zijn?

STEMMING:  meerderheid van de deelnemers gaan niet akkoord, maar nipt (63%)

Indrukken:
- menslievend > elke maatregel wordt afgezwakt
> spanningsveld tussen vrijblijvendheid en verplichting of dwingende karakter
- in geen enkele maatregel gefocust op samenwerking secundair-hoger onderwijs > liggen daar geen kansen (inzetten op krachten van meertaligheid)

# data[].attributes.body
Sessie 3: taalondersteuning (uitwisseling) Mit leuridan (Heidi Gotink)

Projecten
1. Het keuzevak 'coaching en diversiteit' - UGent
- vak - 3 studiepunten, interfacultair
- mentor moet al 60 studiepunten hebben, engagement
- 2 docenten geven info over coaching, diversiteit, taal, ... (5 lessen & helpdeskmomenten)
- student: taalproblematiek, andere thuistaal, functiebeperking, faalangst, uitstelgedrag...
- elke mentor 'krijgt' enkele studenten om te begeleiden
- begeleiding op taal, inhoud, sociaal,...
- matching op basis van faculteit, voorkeuren, ...
- ontmoetingsdag, intervisiemomenten
- worden ondersteund om te begeleiden
- 120 mentoren (11% allochtonen, 32% atypische vooropleiding)
- mentoring 1 uur per week, intervisiemomenten, portfolio bijhouden

2. Summerschool Academisch Nederlands - UCLL
- reden: instroom anderstaligen & BSO-studenten
- 1 week voor start academiejaar
- studenten 3de jaar Nederlands geven deze summerschool (2 studenten per groep)
- voorbereiden op Academisch Nederlands
- workshop met functionele taken
- persoonlijk blog - notities maken
- feedback aan medestudenten
- doel: Academisch Nederlands verbeteren & stage voor 'oudere' studenten
- nadien nog mogelijkheid tot taalbuddy's

3. TANDEM-project - KULeuven & UCL
- studenten Frans /Nederlands - uitwisseling
- werken aan taal
- geen schoolse context
- zelf activiteiten kiezen (suggesties voorhanden)
- 1 verplicht bezoek in andere 'streek'
- expert in eigen taal
- soc.wet,, bedrijfskunde, ...
- 500 studenten/ jaar
- speeddate om tandems samen te stellen
- uitreiking van prijzen voor winnende tandems & rondetafelgesprek
- doel tandem: spreken in de andere taal en kennis/belang van taal onderstrepen
- op vrijwillige basis, certificaat, gemotiveerde mensen
- 10 'sterren' verzamelen, verbeteren van portfolio door lectoren (verslagen van activiteiten)

4. Taalpunt - APHogeschool
- studenten vak Nederlands (lerarenopleiding bachelor Nederlands & master Germaanse)
- begeleiden 1ste jaar (stage)
- coachen op taal van medestudenten
- individuele begeleiding en/of workshop, schrijfzitdagen
- meestal schrijfbegeleiding
- worden ondersteund door coördinatoren AP (begeleiders samenkomen)
- logboek bijhouden, in dropbox
- individuele steekkaart van student (taalgroeidossier)
- aangemaakt materiaal
- begeleidingsgesprekken, inzet
- studenten zijn meer bewust van taal
- laagdrempeligheid

5. Het keuzevak 'taalmonitoring' - Odisee
- studenten taal- en letterkunde (vak)
- coachen op schrijftaak 1ste jaar
- taaltest begin academiejaar
- onder 50 % niet verder studeren,
- tussen 50 en 70% inhaalcursus 1ste periode (A-uren)
- 2de periode : coaching door oudere studenten (B-uren) (10 studenten * 3 uren)
- verslag van student & portfolio

Biedt peerfeedback (werken met peers) een meerwaarde voor de taalontwikkeling?
a. Zijn er nog  andere voorbeelden van peer- en buddywerking?
b. Wat krijgen peers in ruil?
vb. nuleurocontract voor cv, studiepunten (vak), stage-uren, ...

c. Wat zijn de voordelen van werken met peers?
- laagdrempelig
- enthousiasme mentoren
- positief effect
- sociale factor
- onderzoekende houding
- minder hiërarchie
- coachen
- meestal vrijwillig
- win - win : lectoren kunnen niet deze extra begeleiding opnemen

d. Wat zijn de valkuilen/ aandachtspunten van het werken met peers?
- kwaliteit waarborgen?
- tijdsbesteding
- gratis en vrijwillig
- krijgt iedereen wel de kans? bereiken we de juiste studenten?
- grenzen bewaken van mentoren? opvolging mentoren
- uitval van studenten

Besluit
Werken met peers biedt een meerwaarde voor academische en sociale integratie van studenten.  Taalontwikkeling is hier een onderdeel van.

Uitdaging:
meer appreciatie
meer nood aan community service learning