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¿Cómo se plantea el arte y la cultura en el currículo peruano de los alumnos de primaria y secundaria en los últimos 10 años?

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¿Cómo se plantea el arte y la cultura en el currículo peruano de los alumnos de primaria y secundaria en los últimos 10 años?

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El análisis comparativo del curso de arte y la cultura en el currículo peruano de los alumnos de primaría y secundaria en los últimos 10 años

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El análisis comparativo del curso de arte y la cultura en el currículo peruano de los alumnos de primaría y secundaria en los últimos 10 años

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El desinterés por arte en las escuelas, según nuestro hallazgo, afecta en la formación de los niños y el desarrollo de capacidades o habilidades.

[p(FBA1 ]Este hallazgo obedece a la categoría de desinterés.

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La mala distribución en los horarios afecta en la organización de los talleres  y le hace llegar a los alumnos la mala distribución del currículo

[p(FBA2] Este hallazgo obedece a la categoría de la mala administración.

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Tolentino (2018): La música en el sistema educativo peruano bajo el enfoque multicultural e interdisciplinario aún no se consolida en el proceso de enseñanza y aprendizaje por falta de una implementación decidida y sostenida en el tiempo hacia los actores educativos. (p. 86)

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1.1. Si bien a partir del año 2017 expertos identificaron que la educación artística en los colegios se fortaleció, en la práctica en los colegios nacionales no se realizan concursos de arte más allá de los juegos florales, que son los únicos que incentivan esta disciplina en el año escolar peruano.

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Los horarios destinados al arte en la educación tienen una mala distribución de horas y este es tomado con poca importancia y seriedad en la realidad peruana.
Según Farro, “un aspecto del enfoque artístico en el Currículo Nacional que podría abordarse con mayor profundidad en ánimo de hallar cierto equilibrio, estaría en que el exceso de lenguajes artísticos 5 dentro de una sola área educativa, podría perjudicar la aprehensión y conocimiento cabal de alguna de ellas al diluirse entre tantas, no pudiéndose dedicar el tiempo suficiente. Por ejemplo, Música, como como área en sí, no existe en el currículo, es decir no habría una atención específica sino circunstancial. (p. 2)

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De Hernández (2012) nos enseña que el arte no es considerada como un ámbito prioritario de conocimiento, se la ha dejado al margen, como algo externo al aprendizaje, o con un escaso peso dentro del currículo escolar. (p. 113)

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2.1. Según el MINEDU (2021), para el 2021 las horas académicas dedicadas al curso de Arte y Cultura serían de 2, pero cumpliendo con una serie de condiciones que cada institución educativa debe poseer. En comparación con otras disciplinas, el curso de arte de las instituciones educativas.

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1.2. Un ejemplo de lo mencionado por Hernández (2012), es la casi nula intervención de las autoridades en el caso, puesto que con el paso de los años y el avance tecnológico, este tipo de disciplinas, en razón a lo previsto, deberían de haber tenido un impacto mayor en la formación de los alumnos, y se habría visto reflejado en su desempeño creativo en los demás cursos del colegio.

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Según Bolaños, C. (2017) el MINEDU en el Perú, a partir del 2017 hizo que entrara en vigencia la siguiente resolución ministerial: “todas las instituciones y programas educativos públicos y privados del país y que refuerza la Educación Artística con dos horas a la semana, pero que solo se aplicará en el nivel primario desde este mes principalmente en colegios privados y públicos poli docentes completos, es decir, aquellos que tienen un maestro para cada curso”.(p. )

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2.2. Hay que tomar en cuenta que disciplinas como el arte, las actividades culturales y socio recreativas, la actividad física o el deporte, que han sido áreas reconocidas [...] son relevantes para la actualización de los contenidos impartidos en la formación de niñas, niños y adolescentes. (ejemplo más concreto)

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Hernández, A. (2012). La retirada de las artes en la escuela. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11(21), 109-117. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2431/243124125007.pdf . [Consulta: 3 de mayo de 2021]

Tolentino, M. (2018). Análisis y valoración crítica del diseño curricular de la música para la educación primaria. Recuperado de: https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4070 . [Consulta: 28 de abril de 2021]

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Cuadro de Hojas Pedagógicas 2021 (MINEDU, 2021)

La educación artística y su importancia para la formación integral de los estudiantes (Farro, 2020, p. 2)

Estudio comparativo entre el curso de Arte y Cultura en el Currículo Nacional Peruano y el curso de Arte en el Currículo Alemán de Niedersachsen–Baja Sajonia. (Bolaños, C., 2017, p. 4)

Reflexiones en torno al incremento de horas de Arte y Cultura en el currículo nacional de la educación básica para los colegios estatales (MINEDU, 2016, como se citó en Gal’lino, 2018)

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El arte como materia del currículum peruano es considerado por la mayoría de los padres como un curso sin importancia.
[p(FBA3] Este hallazgo obedece a la categoría de prejuicios del arte.

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Según Palacios(2006)  Para los padres la elección de una profesión está regida, más que por la vocación genuina y por la necesidad de realización plena de sus hijos, por parámetros que tienen que ver con aspectos que garanticen su seguridad y estabilidad económica en el futuro (p. 34)

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4.1 En el Perú consideran que el Arte no es relevante en cuanto a desarrollo profesional y optan por carreras competitivas que soliciten en el mercado. esto conlleva a que se formen prejuicios tomando al Arte como un hobby o un  pasatiempo afectando así a la personas que realizan las actividades artísticas.

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Puente. M (2017) expone Citando a Arthur Efland (2004. p12.15) que Las artes se han relegado en beneficio del aprendizaje verbal y lógico matemático y que, en el mundo occidental, se consideran una ocupación vinculada a la diversión y a la distracción. (p. 23)

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Por ejemplo incluso para los propios estudiantes de primaria o secundaria tener al arte en el currículum escolar beneficiará a que puedan poder recuperar nota o subir su promedio ponderado, es así como se considera las clases de artes, una materia la cual, los ayudará a poder subir su promedio ponderado, considerando así una materia de suplemento o para pasar el rato.

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Palacios, L (2006)  El valor del arte en el proceso educativo. México: Instituto Nacional de Bellas Artes . Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsh-uam-x/20121122103148/valor.pdf
[Consulta: 11 de Junio de 2021]

Puente.M (2017 citado Arthur Efland .2004. p12.15)   Facultad de Educación , Recuperado de https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/13204/PuenteVerdeMarina.pdf
[Consulta: 11 de Junio de 2021]

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Muchas veces se llega desestimar el rol del docente en cuanto a conocimientos sobre artes. Sin embargo, a veces las instituciones no apuestan por un nivel alto de calidad en cuanto a recursos artísticos. Y esto condiciona el nivel de los alumnos puesto que son vitales en su desarrollo.
[p(FBA4] Este hallazgo obedece a la categoría de El rol del docente

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Según Fandiño (2004: 234):  se necesitan profesionales enriquecidos desde el campo artístico en su sensibilidad para que, a través de sus propios imaginarios, sean creativos en sus contextos y desde sus culturas, orientando su ejercicio profesional hacia el crecimiento integral de los seres humanos bajo sus influencias y hacia la humanidad toda, por extensión.

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En la actualidad, se requiere de la formación de profesionales, no sólo en los campos científicos y tecnológicos, sino también en el de los lenguajes artísticos. Y se debe promover la capacitación de docentes, con la capacidad de adaptarse a contextos y emplear nuevos recursos como lo son las artes. Según Universidad Autónoma de Hidalgo.  https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n9/e2.html

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Según Muñoz, p (2019) Debemos de tener muy en cuenta la labor docente a la hora de valorar una obra de arte, mostrando a los estudiantes que lo importante no es necesariamente el resultado final de la misma, sino la capacidad de responder y de proponer estrategias a la hora de expresarse plásticamente cada alumno acorde a su intencionalidad, como autor.

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4.2 Es de suma importancia el rol autocritico y certero del docente a la hora de escuchar y valorar el trabajo de sus alumnos. En este mismo sentido, Los docentes tienen que escuchar y respetar el proceso de aprendizaje e idear nuevas formas de motivar a sus estudiantes. Según el congreso internacional multidisciplinar de investigación educativa https://amieedu.org/actascimie19/wp-content/uploads/2020/05/Plantilla_CIMIE2019-1-1-1.pdf

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- Gómez, B (2018) IMPORTANCIA DE LAS ARTES Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE.  Revista Ciencias de la Educación Vol. 28, Nro. 51, Enero-Junio 2018.
Recuperado de:
http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/3338
[Consulta: 12 de Junio de 2021]

- Muñoz, p (2019)  La Labor Del Docente Como Motivador En Las Artes Plásticas. Congreso internacional multidisciplinar de investigación educativa.
Recuperado de:
https://amieedu.org/actascimie19/wp-content/uploads/2020/05/Plantilla_CIMIE2019-1-1-1.pdf
[Consulta: 12 de Junio de 2021]

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Alonso Copa
Luiset Ballona
Nataly Castillo
Julio Cardenas
Camila Cáceres
Jorge Llanos

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El arte en las escuelas muestra una influencia en el desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas a otras materias.

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Según Rosales (2019): Se ha confirmado que existió una influencia de artes plásticas en motricidad fina, estadísticamente se incrementó el desempeño estudiantil en un 40.1% (p. 6)

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Por ejemplo, en el colegio Aleph, el 70% de los proyectos son interdisciplinarios, con el objetivo de desarrollar de forma creativa las diferentes competencias de distintos cursos. Cabe resaltar que el curso de arte en este colegio es uno de los mejores desarrollados en el pais.

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Según Bello  (2019): El arte utilizado de manera interdisciplinar permite a los docentes ampliar la mirada de la didáctica en el área de matemáticas y a la vez potenciar la construcción de conocimiento en los estudiantes de forma más significativa. (p. 25) (buen ejemplo)

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Para ejemplificar lo mencionado por Bello, según estudios de la UCLA (1998) los alumnos que involucrados en el aprendizaje de artes tenían un mejor desempeño en las matemáticas que sus similares estudiantes.

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Bello, A. (2020). Las artes plásticas una herramienta didáctica para aumentar la motivación en las matemáticas. Recuperado de http://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/2637 . [Consultado: el 21 de Abril del 2021].

Rosales, M. (2019) Artes plásticas como estrategia didáctica para desarrollar la motricidad fina en estudiantes de la Institución educativa N° 30001-54 de la provincia de Satipo-2019.  Recuperado de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/14234 . [Consultado: el 21 de Abril del 2021].

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En algunos casos ponen ejemplos tangibes en otros no

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En algunos casos ponen ejemplos tangibes en otros no

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  las artes son cosniderados una materia la cual, los ayudará a poder súbir su promedio pond