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la solución al problema de la desigualdad educativa no puede estar desvinculada de la reducción de las desigualdades a nivel socioeconómico y cultural. Bajo las condiciones actuales, los resultados sugieren que aún si se mejoraran de manera significativa los resultados de las escuelas pobres, esto no compensaría las desventajas de partida de sus alumnos. Las mejores políticas educativas, acotadas a este ámbito, sólo podrían tener un impacto moderado sobre la calidad de los aprendizajes. Por lo tanto, mientras el Estado y los organismos internacionales continúen promocionando a las políticas educativas como la estrategia principal para la superación de la pobreza, sin realizar modificaciones de fondo en la estructura económica y de distribución de recursos, dicha estrategia seguirá siendo sospechosa de operar más como un factor de contención de demandas sociales que como un elemento de satisfacción de las mismas.

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La evaluación educativa que México necesita

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Los resultados más significativos son: i) el entorno normativo de la escuela incrementa el efecto asociado al entorno sociocultural; ii) dimensiones del clima escolar (grupalidad y el grado de acuerdos entre los maestros) que no mostraron asociación en forma directa, sí lo hacen según el nivel sociocultural de la escuela: el nivel de consensos beneficia a las escuelas de mayor capital en su entorno, mientras que la grupalidad ejerce un efecto positivo en los contextos desfavorable y favorable; iii) otros factores como la experiencia de los maestros en el sistema y su antigüedad en la escuela mostraron efectos positivos en los contextos más desfavorables

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Dos hallazgos emergen con particular fuerza de esta etapa: 1 el nivel organizacional muestra un peso significativo sobre los aprendizajes, es decir, existen condiciones escolares que tienen una incidencia propia sobre el logro; 2) sin embargo, esto no debe leerse con excesivo optimismo ya que la mayor parte de esta incidencia corresponde a los factores del entorno sociocultural, familiar y aspiracional de la escuela. La incidencia propia de los factores escolares queda reducida a un margen de 10%-15% una vez controladas las condiciones del entorno.

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La corriente de investigación sobre eficacia escolar ha recurrido a múltiples tipos de pruebas de aprendizaje, así como a diferentes diseños metodológicos. Si tuviera que realizar un juicio muy rápido al respecto, diría que los descubrimientos más importantes corresponden a los estudios sobre pocas escuelas o “cualitativos”, mientras que la sistematización, generalización y precisión de los hallazgos ha visto más avances en el terreno de la investigación cuantitativa.

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El primer vector de complejidad corresponde al tamaño del sistema. Complejidad del entorno sociocultura Las diferentes condiciones de vida de la población mexicana representan una segunda fuente de complejidad del sistema. Pobreza y desigualdad En México, la pobreza alcanza a casi la mitad de la población. Dispersión de la población rural La enorme y creciente dispersión de una parte importante de la población en minúsculas localidades rurales es un segundo reto, en particular para la oferta universal de educación. Diversidad cultural y étnica Las características y la distribución de la población indígena suponen un tercer reto. Complejidad histórica Un último vector de complejidad está dado por la propia historia del sistema educativo. Desde la fundación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en 1921 hasta el presente, se han sucedido diversos proyectos educativos enmarcados en distintas ideologías y concepciones de país

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4.-El sistema Educativo en México

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3.-Calidad y equidad educativas en México

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3.-Calidad y equidad educativas en México

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¿Qué sabemos en la actualidad sobre la calidad de los aprendizajes en México? En primer lugar, que su evaluación sistemática es relativamente reciente: si bien los primeros datos datan de la década de 1970 – a cargo de diversas direcciones de la SEP o de instancias académicas, deberían pasar dos décadas antes de que los datos reunieran rasgos suficientes de validez y confiabilidad. Sólo en los últimos años, además, se ha promovido la difusión pública de los resultados.

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1)determinar la capacidad que tienen las escuelas para incidir en el aprendizaje de los alumnos en el nivel primario mexicano; 2) conocer qué factores son responsables de estos resultados; 3) indagar sobre la existencia de diferencias en estos efectos según el entorno sociocultural de la escuela; 4 explorar el papel que cumplen las escuelas en la estructuración de la desigualdad sociocultural. Estos problemas están directamente vinculados a la calidad y la equidad educativas, y son de gran interés para la forma de pensar y diseñar las políticas en este terreno.

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El problema de la eficacia escolar tiene una gran relevancia para la sociología de la educación. La acumulación de investigaciones y los resultados obtenidos en las ultimas décadas han impactado directamente en las formas de conceptuar temas centrales en este campo: la reproducción de la estructura social y los problemas de inequidad en el sistema educativo; la noción de calidad educativa en una sociedad que demanda nuevas habilidades y conocimientos; la estructuración de las organizaciones escolares y su relación con el entorno; las representaciones y practicas de los actores educativos.