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En los grados de educación básica se les presentan a los alumnos diferentes conocimientos a partir de la experiencia y una propuesta es pedirles plasmarlo en una hoja de papel, permitiéndoles expresar sus perspectivas sobre un mismo concepto. En el caso de la evaluación, se va haciendo sobre la marcha y se consideran elementos intangibles como el trabajo en equipo y la creatividad.

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Se considera un lugar agradable.

El docente y los alumnos comparten los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La relación pedagógica no es unilineal.

Se busca que todos y todas se sientan partícipes.

Espacio de cooperación.

Docente: guía y ayuda a que los alumnos alcances mayores niveles de autonomía en el aprendizaje.

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Alumnos construyen su propio conocimiento a partir de: experiencias previas, interacciones con sus pares, el docente y el entorno.

Contexto: lo conforman los docentes, el mapa curricular y las condiciones del aula.

Importa más el proceso que el resultado.

Técnicas para promover la participación: trabajo en grupo, ejercicios de investigación, discusión de puntos de vista, trabajo de proyectos, entre otros.

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Vygotsky: gracias a los procesos sociales.

Piaget: construcción entre sujeto y colectividad.

Proceso en el que se construyen conceptos a partir de los que ya se sabe.

Docentes: proponen métodos que activen intereses y presenten retos cognitivos.

Elementos del entorno: pertinentes y significativos.

El error: elemento positivo, es parte del aprendizaje.

La experiencia: es un papel determinante, pues reconoce al educando como poseedor de conocimientos.

Propicia el descubrimiento y sentido investigador.

Todos comparten sus experiencias: lo que cree, piensa, sabe y siente.

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Debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de sus alumnos.

Orientan los procesos de aprendizaje, hacia la búsqueda y el logro de mayores niveles de reflexión y de autonomía.

Impulsadores del desarrollo personal, tanto cognitivo como afectivo.

Guía a los alumnos para que lleven a cabo aprendizajes significativos.

Crean condiciones apropiadas para el aprendizaje.

Apoyan a sus alumnos y alumnas, para que progresen desde su nivel de aprendizaje hacia otro de mayor complejidad.

Su papel será el de quien facilita y no quien dirige.

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Pasa de un rol marginal y silencioso a un papel de sujetos activos de conocimiento.

Partícipes de su propio proceso formativo.

Se vuelven el centro del aprendizaje, posibilitando que se produzca la construcción compartida del conocimiento.

Se les reconocen sus conocimientos previos, que pueden ser utilizados en clase, con el fin de hacer los aprendizajes más significativos.

Participan sugiriendo ideas, aportando temáticas e involucrándose en discusiones sobre sus ideas.

El docente no se siente dueño de la verdad, por lo cual, los estudiantes pueden aportar sin temor al rechazo.

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Se parte del principio de colaboración de los alumnos en los procesos de aprendizaje.

Puede haber movimiento libre entre los subgrupos que trabajan, mas no un desorden.

El trabajo cooperativo permite que cada uno pueda desarrollar sus actividades de acuerdo con sus condiciones, valoradas por el docente.

La exploración constituye una de las estrategias para desarrollar el conocimiento, no es mal visto el trabajo fuera del aula.

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Busca desarrollar en un deseo por el aprendizaje, con el aprender haciendo.

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Se debe respetar y reconocer:

los  intereses y conocimientos del educando.

la existencia de distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

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Su teoría parte del hecho de que se pueden diseñar computadoras de forma que  comunicarse con ellas pueda ser un proceso natural. Desarrolló un lenguaje denominado LOGO.

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Zona de desarrollo real o actual

Zona de desarrollo próximo.

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Conocer en qué nivel cognoscitivo se encuentra.

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Aprendizaje por recepción (de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje por descubrimiento.

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Es establecer vínculos entre lo el nuevo conocimiento y lo que ya se sabe.

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En el área virtual el trabajo requiere exploración y descubrimiento, impulsando el trabajo autónomo.

Un escenario realista demanda que el estudiante se involucre activamente y utilice estrategias de pensamiento que le permitan resolver problemas que pueden surgir en su futuro ambiente laboral. Por ello, dar a los estudiantes problemáticas reales para ser resueltas en equipo o individual, los inclina a investigar y proponer soluciones. De esta forma, no se les da la respuesta, sino que despierta en ellos la curiosidad al asignar actividades inmersivas.

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Histórico o genético.

De interiorización.

De mediación.

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Constituida por sistemas de signos o símbolos.

Proporciona las herramientas necesarias  para modificar el entorno.

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Basada en los principios constructivistas de la teoría de Piaget. El niño es constructor de sus propias

estructuras intelectuales.

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Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)

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Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)

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Centra su atención en el aprendizaje educativo. Situado en la interiorización por medio de la instrucción.

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En esta teoría se le posibilita a los alumnos el observar, inventar, descubrir; mientras el profesor ofrece ideas y retroalimentación. Se busca que los alumnos proyecten los modelos mentales que deberán seguir, adquiriendo habilidades cognitivas y aprendizajes cognitivos que le permitan actuar con eficacia.

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1. Desequilibrio.

2. Asimilación de la información que  es  obtenida  del medio.

3. Acomodación de los conocimientos previos.

4. Autorregulación cognitiva denominada equilibración.

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Teoría de la epistemología genética (Piaget)

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Teoría de la epistemología genética (Piaget)

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Estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los “estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado”.

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Tipo de aprendizaje y técnica de modificación de conducta que utiliza el refuerzo positivo, el refuerzo negativo, la omisión y el castigo.

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Las recompensas positivas y las emociones varían en función de la persona que aprende. En el caso de los alumnos con Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad (TDAH) estos mecanismos se alteran.

El esfuerzo atencional en este trastorno se relaciona con el interés que genera una tarea, estímulo o persona. Por lo anterior, obtienen resultados más positivos de los profesores  consideran sus necesidades, les brindan apoyo, o les refuerzan y animan el esfuerzo que hacen. Tienen resultados deficientes en aquellas áreas donde no toman un papel activo en el aprendizaje: no se estimula tanto la emoción y el autorrefuerzo, la presentación de los contenidos es lineal y no se integra con experiencias previas.

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Recompensas. El cerebro las produce en forma de opiáceos.

Estados motivac. Cambian con base en acontecimientos internos y externos.

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Las emociones influyen en el aprendizaje, la memoria y la atención.

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Emociones primarias
Ej. El miedo, el enojo y la sorpresa.
Emo. con sig. cultural
Ej. Afirmaciones con distintas interpretaciones.

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Complejo de orientación,

integración del evento emocional,

selección de la respuesta y

contexto emocional sostenido.

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Consideraba al entorno social fundamental para el aprendizaje y que las interacciones sociales transformaban las experiencias relacionadas con ese aprendizaje.

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Teorías basadas en la idea de que el conocimiento se construye en la mente del individuo a través de la interacción con el mundo.

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Estudia cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria.

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Teoría de la red de las reacciones emocionales (Halgren, Marinkovic, 1995).

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Autoeficacia. Percepción  y  apreciación   de  las  capacidades propias.

Autorregulación. Control y gestión de pensamientos, emociones y acciones.

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El caso de los niños ferales, quienes han crecido sin tener contacto con humanos, pero sí con animales como monos o lobos. Al crecer en este entorno carecieron de la estimulación social necesaria, mostrando comportamiento propio de animales. Ya que esto ocurre durante los periodos críticos o cruciales, una de las consecuencias es la falta de lenguaje, por lo que son incapaces de comunicarse.

Amala y Kamala, “las niñas lobo”.

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Activa, dirige y mantiene la conducta dirigida a determinada meta.

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Posible cerebro “preconectado” para aprender aspectos del lenguaje en distintos momentos.

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Densidad sináptica aumenta, incluyendo conexiones nerviosas que regulan la percepción.

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Sistema auditivo distingue más  sonidos.

Alteraciones pueden producir problemas para aprender a hablar.

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Sistemas asociados con la visión, audición y movimientos motores se desarrollan a través de la experiencia.

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Lóbulos frontales (raz. abstracto y solución de problemas) maduran.

Corteza prefrontal (juicio e impulsos) madura lento.

Conexiones cerebrales que se utilizan se reforzarán, las que no, desaparecen.

Etapa fundamental para el aprendizaje.

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Se adquirió el lenguaje, desarrollaron habilidades motoras y sensoriales, etc.

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Más de un millón de conexiones.

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Incrementa número de neuronas, células gliales y conexiones nerviosas.

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Sustancias extrañas.
Pueden afectar desarrollo e interconexión de neuronas y células gliales.

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Afectan desarrollo sexual, reacciones ante el estrés, etc.

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Efectos dependen del momento en que se presenta la mala nutrición.

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Experiencias perfeccionan los circuitos nerviosos para la sinapsis.

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Las instrucciones genéticas determinan el tamaño, la estructura y la conectividad nerviosa del cerebro.

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Que se utilice la investigación como castigo al alumno que no preste atención, esto sumado a la exposición del tema en clases. Aunque puede garantizar un refuerzo negativo de la conducta indeseada, se produce también una asociación entre el castigo y el estudio, generando desinterés por la lectura y la investigación.

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Condicionamiento clásico (Pavlov, Ebbinghaus, Thorndike). 

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Condicionamiento clásico (Pavlov, Ebbinghaus, Thorndike). 

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Se asocia un estímulo condicionado con otro incondicionado intentando generar la repetición.

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Explicar el comportamiento formando relaciones entre estímulos - respuestas.

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Estudia de forma experimental, objetiva y natural la conducta observable.