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Desde la educación, el currículo contempla un conjunto o serie de resultados que se espera obtener a través del aprendizaje. Dichos resultados se muestran enlistados dentro de un documento estipulado para cada grado escolar, por ello, el currículo se considera secuencial.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo

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Según Torres (2013), la evaluación diagnóstica:   “detecta el estado inicial de los estudiantes en las áreas de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la información que de ella se deriva, la aplicación de las estrategias pedagógicas correspondientes” (p. 5)

Es decir, al conocer de qué manera los estudiantes ingresan a un nivel educativo es posible adaptar la mediación pedagógica con el fin de que estos puedan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades en el nivel educativo en el que se encuentran. En el caso del diagnóstico cognoscitivo estos permiten  establecer el grado de dominio que posee el estudiante con respecto a los objetivos de aprendizaje de un curso o una unidad de enseñanza. Mientras que en el caso del diagnóstico socioafectivo permiten determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiante. (Torres, 2013)

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Familia: Espacio en el que se constituye la identidad social e individual de las personas.

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Escuela: Lugar en el que se dan procesos utilizados por la sociedad para instruir a las generaciones más jóvenes

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Comunidad: La educación se desprende de las relaciones sociales cotidianas de la relación del sujeto con la vida pública.

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Elementos o componentes del Diseño Curricular

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Elementos o componentes del Diseño Curricular

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Habilidades e indicadores de la habilidad: La habilidad es la capacidad que tiene una persona para lograr con éxito una actividad. Dentro del planeamiento, se anotan las pautas para el desarrollo de las mismas.
Componente del programa o contenidos: Esta parte incluye los contenidos de cada asignatura en especifico.
Indicadores del aprendizaje esperado: Son conductas observables y/o medibles que permitan recopilar información para saber cómo se encuentra el estudiante en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos adquiridos.
Estrategias de Mediación: Muestran la pauta y las actividades que el docente realizará durante las lecciones para el desarrollo de las habilidades y la adquisición de los conocimientos. Debe contemplar cosas como el ambiente en el que se desenvuelve la acción educativa, la cultura y el nivel educativo de los estudiantes

Niveles de desempeño: Muestran el grado de logro de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, según los indicadores estipulados para tal fin.

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Características del Diseño por Competencias

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Características del Diseño por Competencias

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El interés de dicho modelo es que toda la población estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias que el sistema educativo persigue que éstos alcancen.

Se definen con claridad el tipo de contenido (conceptual, procedimental e actitudinal) con que se evaluará ese dominio.

La interpretación de los resultados se realiza en términos del logro o no logro de las especificaciones de los contenidos evaluados, o sea, en términos del dominio del conocimiento, habilidad o destreza medida.

Las técnicas e instrumentos construidos van a depender del tipo de decisión que se va a tomar en la evaluación de los aprendizajes, si los resultados van a ser usados para el diagnóstico, o la función formativa o sumativa de la evaluación.

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La mediación pedagógica y el desarrollo de competencias y habilidades

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La mediación pedagógica y el desarrollo de competencias y habilidades

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La mediación pedagógica debe permitir la articulación entre el currículo declarado en las normativas vigentes y la práctica pedagógica para que se potencien en el estudiantado conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se conviertan en aprendizajes para la vida.

Además, dicha mediación, debe permitir a la población estudiantil la resolución de los retos de la sociedad actual y se forme una ciudadanía con ideales democráticos y comprometidos con el ambiente.

Por lo anterior, el punto central de la educación basada en competencias debe repensar el currículo escolar desde lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable, y descargarlo desde el exceso de contenidos que caracteriza actualmente a la mayoría de los sistemas educativos, es una tarea urgente y prioritaria pero difícil de llevar a cabo de forma consensuada.

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La educación centrada en la persona estudiante.

La educación basada en los Derechos Humanos y los Deberes Ciudadanos.

La educación para el desarrollo sostenible.

La ciudadanía planetaria con identidad nacional.

La ciudadanía digital con equidad social.

La evaluación transformadora para la toma de decisiones.

Cuatro temas transversales
1. Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.
2. Educación integral de la sexualidad.
3. Educación para la salud.
4. Vivencia de los derechos humanos para la Democracia y la Paz.
(Abarca et al., 2018)

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De manera general, ya conocía ciertos componentes del currículo y de que manera se planea a nivel del Ministerio de Educación Pública. Sin embargo, el curso me ayudó a incluir conceptos y variables que deben ser consideradas a la hora de realizar un planeamiento, como la cultura y el ambiente en el que se desenvuelve la acción educativa. Además, me instruyó y me enseñó mucho del diseño por competencias que considero que es el futuro de la educación costarricense pero que, en definitiva, requiere de un cambio absoluto en la forma en la que se enseña y se evalúa.

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Abarca, Y. Meneses, H. Castillo, J. (2018, 18 de octubre). Ejes Trasversales de la educación costarricense. [página web] Disponible en https://prezi.com/f6p-oqcr2aol/ejes-trasversales-de-la-educacion-costarricense/

Torres, R. (2013). Evaluación diagnóstica. [página web] Disponible en https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-diagnostica.pdf