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Verbindliche Frage - Verbindliche Antwort
- „Schaffst du das jetzt?“ oder „Kriegst du das hin?“
- solange ruhig wiederholen bis die erwartete Reaktion folgt

Scharfe Anweisung
- Satzformel: „ Name - Du - Jetzt“
=> Eröffnung eines Machtkampfs
Gefahr SuS gibt nicht nach und Lehrkraft muss weitere Techniken anwenden

Kaputte Schallplatte
- stetige Wiederholung der Anweisungen und die dauerhafte hohe Präsenz
„Du legst die Schere jetzt weg“
„Leg die Schere jetzt weg“ etc.

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— als letzte Möglichkeit
a) Verständnisvolle Frage mit Situationsbeschreibung
b) beide Konflikte benennen und bewerten
c) Alternativen und Konsequenzen benennen
d) Entscheiden lassen und Konflikt verlassen

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1. Der Kontakt
2. Die Körpersprache
3. Die Formulierung
4. Die Dauer
5. Die Nachbetreuung

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- Interventionen werden deutlich stärker, wenn sie mit einem echten Kontakt einhergehen.
- Folgendes Vorgehen häufig hilfreich:
1) Namen des Kindes nennen (Aufmerksamkeit kriegen)
2) Blickkontakt abwarten. Wenn er nicht kommt, auf das Kind zugehen und seinen Namen noch einmal sagen.
3) Bei Blickkontakt: Interventionstechnik einsetzen, Blickkontakt dabei halten.

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— Spiegeln vom gezeigten Verhalten
— Handlungsoptionen aufzeigen + Ich-Botschaft + Konsequenzen

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- Interventionen werden stärker, je konfrontativer die Körpersprache ist.

Körperhaltung:
- gerade und selbstbewusst, Hände entspannt, aber aktionsbereit vor dem Körper.
- relativ zum Kind (zugewandt statt seitlich)
Körperposition:
- Nah dran ist stärker als weit weg.
Bewegung:
-  Auf das Kind zugehend wirkt stärker als stehend.
Blick:
- Stetiger Blickkontakt.
Tonfall:
-  Laut zu werden, ist meistens überflüssig und manchmal sogar kontraproduktiv.
- feste Stimme in eher tiefer Tonlage.

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- Formulierung ist zweitrangig
- Körpersprache u. guter Kontak > Formulierung

Standard-Interventionstechnik:
Formel: "Name des Schülers - JETZT - Bitte!"
Bsp.: "Marvin, pack dein Handy jetzt bitte weg!"

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Kontakt sollte bis zur Umsetzung des Kindes gehalten werden.

Besonders bei "widerwilligen" Verhalten muss der Kontakt länger gehalten werden.

Es gilt abzuschätzen: Ist die Fortführung des Verhaltens wahrscheinlicher oder der Abbruch???

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Option a: Aufgabe kürzen z.B. noch zwei Aufgaben dann kannst du aufhören
Option b: attraktive Anschlussaufgabe z.B. Buch aus Klassenbücherei
Option c: Hilfe anbieten z.B. Partnerarbeit

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Nach der Intervention, sind SuS gedanklich meist noch bei dem Störfaktor (Handy, Spielzeug, etc...).

Lehrkraft muss regelmäßig Kontakt aufnehmen (Blicke die vom  Kind wahrgenommen werden.). Bei einem erneutem VERSUCH muss die Lehrkraft positiv reagieren.

Das Kind muss die Präsenz der Lehrperson spüren, aber es darf keine Angst haben.

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Anweisung mit „bitte“ und wenn Situation gelöst -> „danke“

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- ironische Frage an Melissa
- weitere Motivation für eine weitere Aufgabe

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a) Namen sagen, anlächeln
b) näher kommen, Namen sagen
c) Blick aufs Handy, Mimik benutzen

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- Melissas Langeweile auffangen und sie weiter ermutigen die Aufgaben zu erledigen

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- Lehrerin ermutigt Melissa zur Weiterarbeit und sagt, dass sie gleich wiederkommt. Dann kontrollieren sie zusammen- jetzt muss sie nach anderen Schülern sehen

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- Melissa direkt loben, dass sie mit der Aufgabe angefangen hat (auch wenn die Lehrerin weiß, dass sie das "gezwungenermaßen" macht)

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- Sich bei Arbeitsbeginn zu Melissa stellen

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freundlich-respektvoll

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Freundliche Anweisung
bei Bedarf: Kaputte Schallplatte