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Travail collaboratif comme méthode d’évaluation | Enseigner | Université Laval

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Le travail collaboratif, est une activité lors de laquelle étudiants collaborent à un objectif commun pour une tâche complexe et contextualisée.

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Guide du travail en équipe à destination des étudiant·e·s

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Guide du travail en équipe à destination des étudiant·e·s

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L'évaluation par les pairs dans les universités : utile aux chercheurs comme aux étudiants

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L'évaluation par les pairs dans les universités : utile aux chercheurs comme aux étudiants

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L’évaluation par les pairs dans les universités : utile aux chercheurs comme aux étudiants

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L’évaluation par les pairs est un modèle d’évaluation de plus en plus contesté au sein-même de l’université, qui conditionne la publication des travaux et l’avancement des chercheurs. Mais dans les cours, ce dispositif sait montrer son efficacité.

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Sensibilisation à la dynamique "de moi à nous"

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Sensibilisation à la dynamique "de moi à nous"

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Ressources vidéo à destination des étudiant·e·s 

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Ressources vidéo à destination des étudiant·e·s 

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https://www.epfl.ch/education/teaching/fr/soutien-a-lenseignement/ressources-etudiants/

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Nous mettons à disposition différentes ressources autour de la pédagogie à l’intention des étudiant-e-s. En voici quelques exemples: des document et des ressources pour aider à passer en examen à distance ; des documents d’aide pour le travail en équipe des étudiant-e-s : nous avons conçu et réalisé…

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18 fiches-outils pour les enseignant·e·s - afin de les aider à scénariser le travail en équipe des étudiant·e·s dans le cadre de leur enseignement

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Sensibiliser aux différentes phases du travail en équipe

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Sensibiliser aux différentes phases du travail en équipe

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De manière ludique : https://youtu.be/ysWWGf8VsOg
De manière structurée :
https://www.youtube.com/watch?v=Ti8bjuSH5oI&t=233s

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Forming, storming, norming, performing, and adjourning (as told by the Fellowship of the Ring)

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1. Proposer aux étudiant·e·s de choisir une carte symbolisant la manière dont ils ressentent le travail de leur équipe. Idées de cartes imagées : dixit ou speech / ou en ligne des symboles sur www.thenounproject.com

2. Proposer aux étudiant·e·s de se mettre en équipe : chaque membre de l'équipe présente et explique sa carte. Une fois qu'une personne a présenté une carte, la personne suivante (1) reprend quelques éléments de ce qu'il/elle a compris de la personne précédente ; et (2) présente sa carte.

--> permet de faire émerger les éventuelles tensions, mettre à plat

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Comprendre la problématique du free-riding

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Comprendre la problématique du free-riding

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Saisir la nécessité de préparer le travail en équipe pour les étudiant·e·s

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Saisir la nécessité de préparer le travail en équipe pour les étudiant·e·s

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Outils UNIL-Friendly

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Nous avons un conflit de personnalité...

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Moodle permet la création de groupe d’individus au sein d’un espace de cours qui vont pouvoir collaborer ou coopérer à une activité spécifique, ou accéder à une ressource particulière par une restriction de la disponibilité.
Il est important de retenir qu’un groupe est propre à un espace de cours. A…

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Scénarios du travail en groupe avec support Moodle

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Scénarios du travail en groupe avec support Moodle

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Étape 1 : Définir la tâche du travail en groupe

propose une douzaine d'exemples d'application du travail en groupe, parmi lesquelles :

Selon Blumenfeld et ses collègues , les apprenants peuvent profiter du travail en groupe s'ils ont la possibilité d'échanger des idées, de s'adapter aux idées des autres ou de donner et recevoir de l'aide. Ces conditions se retrouvent bien dans des tâches de résolution de problèmes (études de cas) qui ont plus qu'une solution. Ces auteurs rendent aussi attentifs au fait que ces discussions demandent une capacité à se confronter aux opinions des autres, ce qui n'est pas toujours acquis par tous.

Définir la tâche cognitive, c'est-à-dire l'objet de l'apprentissage, n'est pas toujours suffisant pour qu'un travail de groupe efficace se mette en place. Surtout si on utilise les TIC pour soutenir le travail du groupe, il est utile de considérer les aspects sociaux de la création et de la vie du groupe. Ainsi l'interaction sociale est un point important dans la vie d'un groupe, et est souvent plus difficile à enclencher dans un environnement informatisé (Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2003).
Notre exemple :
: Certains chercheurs trouvent qu'il n'y a pas de taille idéale pour un groupe, par exemple Abrami (1993). Quelques indices peuvent cependant aider à déterminer, pour chaque situation, un nombre satisfaisant. Davis (1993) en indique deux :

Création des groupes par les participants : L'affinité des étudiants comme critère de composition des groupes (Abrami, 1993) parle en faveur de laisser les étudiants former les groupes eux-mêmes. Cela semble fonctionner au mieux dans des petites classes où les participants se connaissent déjà. Cette façon de faire peut induire une forte socialisation (trop forte) et une auto-ségrégation des participants (Davis, 1993). Ce désavantage est contrebalancé par une facilité dans les interactions sociales (Kreijns et al., 2003).

Blumenfeld et ses collègues (1996) indiquent que mélanger les bons participants, avec les moyens et les moins bons, peut diminuer le profit du travail en groupe. Sauf si des mesures spécifiques sont prévues, ils conseillent de créer des groupes plutôt dans les conformations forts-moyens ou moyens-moins forts.
Exemple :

Étape 3 : Donner aux groupes l'accès aux ressources et activités

Lorsque vous éditez une Ressource ou une Activité, dans la zone Réglages communs aux Modules, choisissez l'option adaptée à votre scénario. Dans notre cas : Groupes séparés pour le Forum et l'espace Chat, Aucun groupe pour le Forum ouvert, et Groupes visibles pour le Wiki.

Remarques :

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propose une douzaine d'exemples d'application du travail en groupe, parmi lesquelles : Selon Blumenfeld et ses collègues , les apprenants peuvent profiter du travail en groupe s'ils ont la possibilité d'échanger des idées, de s'adapter aux idées des autres ou de donner et recevoir de l'aide.

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Réglages de remises en groupe d'un devoir sur Moodle

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Réglages de remises en groupe d'un devoir sur Moodle

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Le paramètre " Les étudiants remettent leur travail en groupe " a été désactivé sur la plateforme MoodleExam (moodleexam.unil.ch), mais est toujours disponible dans l'activité DEVOIR sur Moodle (moodle.unil.ch).

Si vous souhaitez que chaque groupe d'étudiant·e·s traite un sujet différent et ne puisse voir le sujet des autres groupes, il est préférable de créer plusieurs activités Devoir et d'ajouter une " Restriction d'accès" dans celles-ci pour permettre au bon groupe de voir uniquement le bon examen/sujet sur la page Moodle Exam.

Si vous souhaitez que les étudiant·es remettent un travail en groupe, dans une activité Devoir sur Moodle (moodle.unil.ch), vous devez préalablement créer des groupes au niveau de la page Moodle Exam et ensuite créer un groupement qui réunit ces groupes. Vous pourrez ensuite choisir le groupement à côté " Groupement pour les groupes d'étudiant·e·s ". Pour plus d'informations sur la création des groupes, consultez notre tutoriel vidéo sur la gestion des groupes dans Moodle/Moodle Exam ici.

Si vous activez l'option " les étudiant·es remettent un travail en groupe ", les réglages suivants deviennent visibles :

Requiert un groupe pour remettre un devoir : En activant ce réglage, les participant·e·s du cours qui ne font partis d'aucun groupe sur la page Moodle Exam seront exclus de cette activité et ne pourront pas remettre de travail dans Devoir.

Exiger la validation du dépôt par tous les membres du groupe : Si vous activez ce réglage, tous les étudiant·e·s d'un groupe devront confirmer le rendu (en cliquant sur le bouton de remise du devoir) pour que le travail du groupe soit bien considéré comme remis (et non comme un brouillon uniquement).

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Le paramètre " Les étudiants remettent leur travail en groupe " a été désactivé sur la plateforme MoodleExam (moodleexam.unil.ch), mais est toujours disponible dans l'activité DEVOIR sur Moodle (moodle.unil.ch).

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Revue de littérature sur le travail en équipe

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Revue de littérature sur le travail en équipe

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Tyler Reimschisel ¹, Anna L Herring ², Jennifer Huang ³, Tara J Minor ¹ (2017). A systematic review of the published literature on team-based learning in health professions education

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Affiliations

¹ a Department of Pediatrics , Vanderbilt University Medical Center , Nashville , TN , USA.

² b Peabody College of Education and Human Development , Vanderbilt University , Nashville , TN , USA.

³ c Vanderbilt University School of Medicine , Nashville , TN , USA.

Affiliations

¹ a Department of Pediatrics , Vanderbilt University Medical Center , Nashville , TN , USA.

² b Peabody College of Education and Human Development , Vanderbilt University , Nashville , TN , USA.

³ c Vanderbilt University School of Medicine , Nashville , TN , USA.

Abstract

Purpose: Summarize the published literature on team-based learning (TBL) in health professions education (HPE) using the TBL conceptual framework to identify gaps that can guide future research Methods: PubMed, Web of Science, ERIC, and Google Scholar were searched through May 2016 for English-language articles regarding the use of TBL in HPE. Reviewers independently extracted data and coded for the seven elements in Michaelsen's Model of TBL.

Results: A total of 118 articles met inclusion criteria. The number of articles published yearly on TBL has grown steadily, more than tripling between 2011 and 2016. Most studies (55; 47%) involved undergraduate medical students and took place in the US (72; 61%). The most commonly studied framework component was Teacher and Learner Attitudes (97; 82%). Other commonly studied elements included Learning Outcomes (85; 72%) and Team Characteristics (25; 21%). Contextual Factors affecting TBL was addressed in one study.

Conclusions: A substantial body of literature examines the effect that TBL has on traditional measures of achievement. However, many dimensions of TBL have not been well studied, including Teacher Decisions about TBL, Contextual Factors that affect TBL, Learners' Engagement, and Pattern of Engagement within Teams. Future research in these areas could determine the best use of TBL in HPE.

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teaching / organization & administration

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A systematic review of the published literature on team-based learning in health professions education - PubMed

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A substantial body of literature examines the effect that TBL has on traditional measures of achievement. However, many dimensions of TBL have not been well studied, including Teacher Decisions about TBL, Contextual Factors that affect TBL, Learners' Engagement, and Pattern of Engagement within Team ...

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Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/20.500.12279/333

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