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Material de la monografía en el programa del diploma del IB. Guía, práctica y evaluación.

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Material de la monografía en el programa del diploma del IB. Guía, práctica y evaluación.

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La tienda virtual del IB ofrece una amplia variedad de recursos excelentes para los Colegios del Mundo del IB, profesores y alumnos, que complementan los programas, la declaración de principios y los valores del IB.

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En este recurso estaremos publicando los enlaces de material de utilidad para la monografía del IB, a través, de un trabajo colaborativo consolidaremos en un mismo espacio, contenido de provecho para estudiantes, docente y bibliotecarios de los diferentes programas del Bachillerato internacional.

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En este recurso estaremos publicando los enlaces de material de utilidad para la monografía del IB, a través, de un trabajo colaborativo consolidaremos en un mismo espacio, contenido de provecho para estudiantes, docente y bibliotecarios de los diferentes programas del Bachillerato internacional.

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Glosario de términos de instrucción IB

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Recurso de ayuda para la monografía,  novedades a partir del 2016

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Recurso de ayuda para la monografía,  novedades a partir del 2016

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Novedades en la Monografía a partir de 2016

Hay una serie de cambios en la Monografía que representan características clave y que deben entender tanto los coordinadores como los supervisores y los alumnos. Dichos cambios también afectan a las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo. Esos cambios están agrupados de acuerdo con las siguientes áreas:

Implementación del proceso de la Monografía, incluida la supervisión

Presentación y formato de la monografía

Evaluación de la Monografía

Implementación del proceso de la Monografía, incluida la supervisión

La reflexión es un elemento obligatorio de la Monografía

La inclusión de la reflexión reconoce que el proceso de realización de la Monografía es importante para el desarrollo de habilidades.

La reflexión es un aspecto importante del núcleo del modelo del Programa del Diploma, y cada elemento permite un tipo de reflexión diferente. En la Monografía, la reflexión se centra en el progreso de los alumnos durante el proceso de investigación. Tiene por objetivo ayudar a los alumnos con la planificación y finalización de la Monografía, así como darles la oportunidad de considerar la eficacia de sus decisiones, volver a examinar sus ideas y decidir si es necesario realizar cambios para poder completar la tarea. También permite a los alumnos realizar una reflexión más sumativa sobre sus logros y desafíos mientras completan la Monografía.

Este es un aspecto evaluado de la Monografía.

Tres sesiones de reflexión obligatorias

Para ayudar a los alumnos en el proceso de realizar una investigación independiente, se les debe asignar un supervisor adecuado. Se recomienda que los alumnos tengan un período de supervisión de entre tres y cinco horas, que deberá incluir las tres sesiones de reflexión obligatorias. [Más información acerca del proceso de supervisión].

Formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

Este formulario permite a los examinadores comprender el pensamiento de los alumnos durante todo el proceso de investigación y redacción. Así, permite la aplicación del criterio E: Compromiso.

Los alumnos deben completarlo después de cada una de sus sesiones de reflexión obligatorias. Los supervisores deben firmarlo tras cada reflexión y al terminar el proceso, después de la entrevista final. A continuación deben escribir su comentario sumativo. El formulario debe enviarse junto con la monografía para su evaluación externa.

Responsabilidades administrativas relacionadas con los cambios en el proceso de supervisión

Requisitos:

Los colegios deben ofrecer estructuras organizativas que permitan tres sesiones de reflexión obligatorias con el supervisor

Los coordinadores de la Monografía o del PD deben presentar, explicar y apoyar el proceso de reflexión, y comunicar a los supervisores y a los alumnos la información y las directrices generales y específicas de la asignatura para la Monografía.

Los coordinadores de la Monografía o del PD deben asegurarse de que el alumno y el supervisor completen y firmen el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso, y de que este se envíe al IB junto con la monografía para su evaluación según el criterio E.

Se recomienda encarecidamente a los colegios:

Asegurarse de que se enseñen a los alumnos las habilidades de investigación necesarias, incluidas las relacionadas con la integridad académica y la alfabetización tecnológica, es decir, la habilidad de acceder a la tecnología y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrónicas y su utilización

Apoyar la introducción y el uso del espacio de reflexión como parte integral del proceso de la Monografía

Limitar la cantidad de alumnos asignados a cada supervisor para asegurarse de que se pueda brindar a cada alumno el nivel de supervisión adecuado

Proporcionar a los supervisores la capacitación y la ayuda continua adecuadas

La función de los mentores externos

Se han aclarado las condiciones en las que se puede trabajar con un mentor externo fuera del colegio. [Más detalles sobre la función de los mentores externos].

El espacio de reflexión

Se recomienda encarecidamente el uso del espacio de reflexión, pues permitirá a los alumnos articular y entender de manera más clara su proceso de toma de decisiones. El espacio de reflexión apoya el aprendizaje, el pensamiento, el análisis crítico y la evaluación, y no solo contribuye al desarrollo de una monografía satisfactoria, sino también al de habilidades y competencias que son útiles más allá del Programa del Diploma.

[Ejemplos de espacios de alumnos].

Presentación y formato de la monografía

Ausencia de resumen

El resumen no es un requisito formal de la Monografía. Si bien la Monografía sigue el formato de un trabajo de investigación académica, no es un reflejo absoluto de este tipo de textos. La redacción de resúmenes es una habilidad que los alumnos pueden desarrollar más adelante en sus estudios respectivos.

Todas las preguntas de investigación deben plantearse en forma de pregunta

Esto facilita que los alumnos mantengan el enfoque durante la realización del trabajo y les ayuda a valorar si han respondido a la pregunta de investigación.

No se permiten referencias a fuentes externas u otra información complementaria, y los examinadores no accederán a ellas

La Monografía es una entidad en sí misma y cualquier argumento que se plantee debe presentarse en el cuerpo del trabajo. No se permite información complementaria suministrada en forma de CD, DVD o enlaces a fuentes externas como videos de YouTube; los examinadores no se remitirán a ellos en su evaluación del trabajo.

Uso de las notas a pie de página, las notas al final y los apéndices

Estos requisitos están presentes para asegurar la paridad entre las asignaturas y evitar que los alumnos intenten eludir el límite de palabras. [Más información sobre el uso de notas a pie de página, las notas al final y los apéndices].

Formato de la monografía

Los alumnos deben presentar su monografía en un tipo de letra legible de 12 puntos y a doble espacio. Con ello se promueve la idea de que la monografía es un trabajo académico y, como tal, deberá tener un formato adecuado, lo cual incluye la elección del tipo de letra. Esto también ayuda a facilitar la evaluación en pantalla de las monografías.

Evaluación de la Monografía

Cinco criterios de evaluación

En la Monografía hay cinco criterios de evaluación. Cuatro de ellos se aplican a la monografía en sí, y uno al formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. [Consulte los criterios de evaluación].

La búsqueda del descriptor más adecuado en la evaluación de monografías

El propósito es encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el trabajo del alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos en los diferentes aspectos de una banda de puntuación, será necesario compensar dichos niveles. La puntuación asignada será aquella que refleje más justamente el logro general respecto a la banda de puntuación. Para conceder una puntuación, no es necesario que se cumplan todos los indicadores de un descriptor de nivel.

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Hay una serie de cambios en la Monografía que representan características clave y que deben entender tanto los coordinadores como los supervisores y los alumnos. Dichos cambios también afectan a las monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo.

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Varios Modelos de monografía Google DRIVE ( matemática, lengua, historia,  gestión empresarial, biología)

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Varios Modelos de monografía Google DRIVE ( matemática, lengua, historia,  gestión empresarial, biología)

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Noticias Tutoriales Herramientas ANT SRI IME IESS EAES

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Ejemplos de Monografías IB cortas (hechas en Word y PDF). Varios ejemplos de monografías de investigación (para secundaria) sobre empresa y gestión, biología, historia, matemáticas; hechas con normas APA.

¿Qué es una Monografía?

De acuerdo a la Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB), la Monografía constituye un documento sobre un tema delimitado. Generalmente sobre una de las asignaturas que el alumno elige como parte de su plan de estudios: gestión empresarial, biología, química, informática, lengua, ciencias del deporte, economía, filosofía, física, entre otros.

Su objetivo es fomentar el desarrollo de habilidades materia de investigación, redacción, descubrimiento intelectual y creatividad.

Por lo tanto, el resultado de la investigación realizada por los estudiantes de secundaria, es un trabajo escrito estructurado. La cual cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas.

Asimismo este tipo de trabajo académico de investigación es dirigido por propio alumno. También se caracteriza por ser corto (no mayor a 4.000 palabras sin contar con la introducción, resumen, índice, etc.)

Por lo tanto en este artículo te mostramos cual es su estructura. Así como varios ejemplos de monografías ya hechas. Además algunos temas interesantes sobre los cuales puedes desarrollar tus propios proyectos.

Recuerda que estos archivos PDF y Word, deben servirte únicamente como referencia, pues uno de los requisitos indispensables al momento de presentar este tipo de trabajo de grado es la autenticidad, por lo tanto evita a toda costa cualquier tipo de plagio.

Estructura de una monografía

Todo trabajo monográfico debe poseer las siguientes partes en su estructura final:

1. En primer lugar esta la página del título (portada o caratula).

2. Segundo el resumen.

3. Tercero el índice.

4. Generalidades.

5. Sección principal o cuerpo (desarrollo del tema, métodos, resultados).

6. Conclusión.

7. Referencias y bibliografía.

8. Por último el apéndices.

Ejemplos de monografías

Otros Ejemplos

Matemáticas: Demonstración de la Regla de L'Hopital y su aplicación para el cálculo de límites - Clic Aquí

Sociales: La influencia del patronato nacional en la limitación del acceso al derecho a la familia de niños huérfanos - Clic Aquí

Literatura: La imprecación en función de las colisiones sociales en la novela El Túnel de Ernesto Sábato - Clic Aquí

Filosofía: ¿Cuál es la posición metafísica que ocupa el amor según la interpretación platónica en el banquete? - Clic Aquí

Biología: Efectos de la temperatura y la cantidad de masa de cloruro de sodio en la activación enzimática de la amilasa salival - Clic Aquí

Ejemplos de temas interesantes para una monografías

Trabajos del futuro.

Drogas.

Alcoholismo.

Enfermedades de transmisión sexual.

Redes sociales.

Medio ambiente.

La privacidad y el derecho a la intimidad.

Maltrato animal.

Homeschooling: educación en casa.

Maltrato infantil.

Los estereotipos sociales.

Bullying.

Embarazo adolescente.

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Ejemplos de Monografías IB cortas (hechas en Word y PDF) 2021 elyex

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Ejemplos de Monografías IB cortas (hechas en Word y PDF). Varios ejemplos de monografías de investigación (para secundaria) sobre empresa y gestión, biología, historia, matemáticas; hechas con normas APA. De acuerdo a la Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB), la Monografía constituye un documento sobre un tema delimitado.

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Historia muestra A

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Guía sobre el proceso de evaluación del IB en el programa de diploma 2020

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Guía sobre el proceso de evaluación del IB en el programa de diploma 2020

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Relación supervisor -alumno, supervisor- coordinador en la monografía. 

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Relación supervisor -alumno, supervisor- coordinador en la monografía. 

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La relación supervisor-alumno

El proceso de supervisión

Plazo

Desde la selección del tema hasta el envío del trabajo terminado, el proceso de la Monografía debe tomar entre cuatro y ocho meses. En ese lapso, el alumno debe destinar alrededor de 40 horas a la tarea. Si el plazo fuera demasiado amplio, los alumnos correrían el riesgo de perder el ímpetu y el rumbo, y, si fuera demasiado breve, podrían no tener tiempo suficiente para explorar plenamente su tema y desarrollar las habilidades requeridas. El modelo adoptado variará según el contexto escolar.

La función del supervisor

Los alumnos y los colegios deben trabajar conjuntamente para hallar en el colegio un supervisor debidamente cualificado para cada alumno. Es aconsejable que los supervisores estén familiarizados con la disciplina específica o, más en general, con el problema o la cuestión objeto de estudio.

La responsabilidad primaria del trabajo es del alumno, pero el supervisor debe actuar como su mentor en cada etapa del proceso.

Es probable que haya una buena articulación entre el alumno, el tema y el supervisor si este último:

Conoce bien al alumno

Comparte el entusiasmo y la curiosidad del alumno sobre el tema

Se siente cómodo estableciendo un plan de trabajo claro con el alumno

Hace un seguimiento con comentarios oportunos

El supervisor debe:

Brindar al alumno consejos en cuanto a las habilidades necesarias para abordar el proceso de investigación

Alentar y apoyar al alumno durante todo el proceso de investigación y redacción de la monografía

Orientar al alumno en la formulación de una pregunta de investigación bien delimitada que se ajuste a las normas legales y éticas pertinentes

Asegurarse de que el alumno comprenda la importancia de utilizar fuentes verosímiles fuentes verosímiles y precisas

Cerciorarse de que el alumno cumpla con las normas dispuestas en la guía de la asignatura en cuestión; por ejemplo, comprobar que no utilice textos no permitidos o material que ya haya usado en otro componente de evaluación

El supervisor no es responsable de verificar el contenido específico de la monografía del alumno. El supervisor es responsable de verificar que la monografía sea obra del propio alumno, y que este haya citado adecuadamente todas sus fuentes.

Qué deben ofrecer los colegios

Los sistemas de los colegios para ayudar en el proceso de supervisión variarán según:

El número de alumnos y supervisores

La variedad de asignaturas ofrecidas

La distribución horaria o el calendario del colegio

No obstante, todos los colegios deben asegurarse de ofrecer los siguientes elementos.

1. Capacitación en habilidades esenciales para los alumnos

Antes de la primera reunión de supervisión, los alumnos deben recibir capacitación en:

Metodologías de investigación

Habilidades relacionadas con la integridad académica, tales como el uso de referencias bibliográficas y la alfabetización tecnológica, es decir, la habilidad de acceder a la tecnología y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrónicas y su utilización

Aquí se pueden incluir introducciones generales a métodos de investigación, seguidas de capacitaciones más específicas de las asignaturas o de las habilidades.

2. Colaboración entre supervisores y coordinadores

Los supervisores y los coordinadores deben trabajar juntos para asegurarse de que:

Tienen una visión compartida de las responsabilidades del supervisor

Hay un cronograma planificado para las tres sesiones de reflexión obligatorias, después de las cuales los alumnos completan la sección requerida del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

Hay un cronograma con plazos internos claros y procedimientos acordados para consultas y apoyo, si es necesario

El bibliotecario está totalmente incluido en el proceso para ayudar a los alumnos según lo requieran

3. Visión compartida entre supervisores y alumnos

Supervisores y alumnos necesitan tener una visión compartida de sus respectivas funciones; consulte la sección " La relación supervisor-alumno ".

Los supervisores, en consulta con los alumnos, deben establecer un programa claro para cada una de sus reuniones.

Los alumnos deben llevar elementos de su espacio de reflexión a cada sesión para que pueda haber una discusión útil y significativa.

Ejemplo de modelo de supervisión

El tiempo total permitido es de entre tres y cinco horas.

Reuniones

El siguiente modelo de supervisión tiene tres etapas e incluye seis reuniones específicas:

Tres sesiones de reflexión obligatorias, que se registran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

Tres sesiones de consulta, con aportes del alumno y del supervisor

Sin embargo, algunos alumnos pueden necesitar más sesiones de consulta.

El supervisor utiliza cada sesión para orientar al alumno en momentos clave del proceso de la Monografía.

Preparación

Es esencial que tanto el alumno como el supervisor estén bien preparados para cada sesión. Por ejemplo, el alumno puede tener que enviar ciertos materiales al supervisor por adelantado (como partes de su trabajo o fragmentos del espacio de reflexión). En la tercera etapa, el alumno debe entregar su borrador completo al supervisor con tiempo suficiente como para que este pueda leerlo y aportar comentarios al alumno.

Distribución del tiempo

En el modelo que se presenta a continuación, las tres primeras sesiones se celebran dentro de un período bastante breve (posiblemente, un mes), pues son importantes para establecer los elementos preliminares para la monografía. Este trabajo brinda la preparación esencial para la primera sesión de reflexión.

Después de esta sesión, el alumno debe aclarar la pregunta de investigación que orientará su indagación. Esto servirá para prepararse para la sesión de reflexión intermedia.

En este punto, es probable que haya un período de entre uno y tres meses (por ejemplo, un período de vacaciones) en el que el alumno desarrolle el cuerpo de su monografía, que culminará en un borrador completo antes de la tercera sesión de consulta.

Es probable que entre la tercera sesión de consulta y la entrevista final haya más de un mes.

Primera etapa: selección de la asignatura y del tema

Plazo sugerido: 1-2 meses

Enfoque: investigación preliminar, delimitar del enfoque, plantear una pregunta de investigación

1. Los coordinadores o supervisores de la Monografía con experiencia presentan a los alumnos el proceso de la Monografía.

2. Los alumnos consultan la guía de la asignatura correspondiente para verificar que el área de investigación se ajuste a los requisitos generales de la asignatura.

3. Los alumnos deben entender y tener presente el concepto de integridad académica en el contexto del proceso de la Monografía.

¿Comprende el alumno la naturaleza de la Monografía?

¿Ha elegido el alumno un área de investigación viable?
¿Se ajusta a las especificaciones del área disciplinaria elegida?

¿Qué secciones de la guía podrían resultar útiles para el alumno en este momento?

¿Ha recibido el alumno capacitación en habilidades de estudio y de uso de citas bibliográficas? ¿Necesitaremos sesiones de habilidades de estudio e investigación con el bibliotecario?

Primera sesión de consulta: ideas iniciales

¿Qué originó el interés del alumno en el área disciplinaria que eligió?

¿Qué lecturas sobre el tema ha hecho el alumno?

¿Cómo está planificando el alumno su organización y la gestión del espacio de reflexión?

¿Ha elegido el alumno una pregunta de investigación provisoria que sea viable con los criterios de la asignatura?

¿Cuáles son los próximos pasos para realizar su investigación?

Segunda sesión de consulta: obtención de recursos y pregunta de investigación

¿Podrá obtener el alumno suficientes recursos para responder eficazmente a la pregunta de investigación?

¿Necesitará revisar el alumno su pregunta de investigación para asegurarse de que promueva un enfoque analítico?

¿Podría necesitar el alumno un enfoque diferente para la pregunta?

Primera sesión de reflexión formal: entrada en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

Desarrollo por parte del alumno de la propuesta de investigación perfeccionada

¿Ha desarrollado el alumno una pregunta de investigación provisoria?

¿Es consciente el alumno de las cuestiones éticas relacionadas con el tema elegido y los métodos de investigación propuestos?

¿Tiene una buena base el alumno en las teorías pertinentes, las metodologías o los hallazgos de la asignatura?

Segunda etapa: desarrollo y discusión de partes de la monografía

Plazo sugerido: 2-3 meses

Enfoque: sesión de reflexión intermedia: entrada en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

¿Ha encontrado el alumno obstáculos o problemas en el proceso de investigación? ¿Cómo los ha superado?

¿Es la pregunta de investigación clara y se ha perfeccionado?

¿Cómo ha cambiado la comprensión del alumno acerca de la pregunta o del tema?

¿Hay incoherencias en el argumento y el análisis?

¿Está bien estructurado el argumento? ¿Es coherente?

¿Presenta el alumno pruebas suficientes que respalden un argumento razonado?

¿Ha evaluado el alumno su investigación de manera crítica?

¿Puede el alumno compartir su espacio de reflexión?

Tercera sesión de consulta: borrador completo para comentarios del supervisor*

El alumno se retira y reflexiona acerca de los comentarios del supervisor sobre el borrador completo de la monografía.

¿La monografía tiene una introducción clara que aborda la pregunta de investigación?

¿La monografía cumple los requisitos, incluidos los de formato?

¿Ha citado el alumno correctamente las fuentes de su trabajo?

¿Hay cuestiones relacionadas con la integridad académica?

*Orientación adicional para el supervisor

Si bien el supervisor no puede hacer anotaciones detalladas en el texto de la monografía, sí que puede plantear una serie de preguntas específicas que lleven al alumno a reflexionar sobre su trabajo, por ejemplo:

No sé si entiendo bien su argumento en este punto. ¿Me lo puede aclarar?

¿Qué quiso decir aquí? ¿Puede expresar esta sección más claramente?

¿Está seguro de que sus hallazgos o sus datos son correctos?

¿Podría hacer cambios o ajustes para mejorar esta monografía?

Tercera etapa: monografía completa

Plazo sugerido: 1-2 meses

Enfoque: reflexión final, entrevista final: se completa el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso

Se entrega la versión final de la monografía, a la que puede seguir la entrevista final. El supervisor debe haber leído previamente la versión final de la monografía.

¿Puede el alumno dar ejemplos tomados del espacio de reflexión que muestren cómo ha madurado a lo largo del proceso?

¿Qué habilidades de investigación o comprensión conceptual ha adquirido el alumno al completar su monografía?

¿Qué otras habilidades ha aprendido, tales como gestión del tiempo, toma de decisiones o pensamiento?

¿Qué ha aprendido el alumno sobre el tema, el proceso de investigación y su propio aprendizaje? ¿Qué nuevas preguntas ha descubierto?

¿Cuáles considera el alumno que han sido sus éxitos en este proceso?

¿Cuál fue el aspecto más gratificante de todo el proceso?

¿Cómo preparará esta experiencia al alumno para futuros trabajos de este tipo (ya sea en la universidad o en el mundo laboral)?

¿Cuál es la importancia personal del trabajo realizado?

Orientación para la entrega final

Después de la última sesión de reflexión, deben realizarse los pasos siguientes:

El alumno debe completar la última sección de comentarios del alumno del formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso.

El alumno debe firmar y poner la fecha en el formulario, y entregarlo al supervisor.

El supervisor agrega el comentario final para confirmar la autoría del proceso, y firma y pone la fecha en el formulario.

La monografía y el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso ya están listos para enviar al IB.

Acuerdo entre el supervisor y el alumno

El supervisor y el alumno deben alcanzar un acuerdo sobre la forma en que trabajarán juntos y las expectativas del uno respecto al otro. En dicho acuerdo se basa la comprensión de su relación de trabajo durante el proceso de creación de la monografía del alumno.

Cada alumno trabaja de una forma diferente, y el supervisor primero debe averiguar cómo aprende y piensa cada alumno en particular. A continuación, juntos podrán elegir las formas de apoyo más adecuadas para el alumno.

En esta sección se ofrecen tres ideas de enseñanza para establecer una buena relación de trabajo entre el supervisor y el alumno:

El escudo

Grandes expectativas

El loto

El escudo

Puede ser un escudo previamente dibujado y dividido en cuatro partes, o bien el supervisor puede pedir al alumno que simplemente divida una página en cuatro. Cada parte recibe un título:

Quién soy

Mis pasiones e intereses

Yo como sujeto del aprendizaje

Qué me plantea un desafío

El alumno escribe bajo cada título. Esto se usa como punto de partida para que el supervisor pueda formarse una idea del alumno y, de ese modo, orientar su relación.

Grandes expectativas

Tanto el alumno como el supervisor escriben una lista de:

Lo que cada uno espera del otro

Cómo quieren trabajar

Aspectos prácticos (número de reuniones, duración de las reuniones)

Cada uno comparte su lista con el otro y, juntos, elaboran una lista de pautas que orientarán sus procesos y reuniones. También es importante discutir cómo se realizarán las reuniones, y que el supervisor establezca claramente cómo hará comentarios y expresará opiniones de diferentes formas. Por lo tanto, para asegurar que los comentarios o las valoraciones sean constructivos y logren su propósito, es importante establecer cómo funcionará esto con cada alumno individual.

El loto

Este es un ejercicio que se puede usar para generar ideas. Funciona sobre un principio de "florecimiento". El alumno dibuja un cuadrado en el centro de la página y escribe dentro de él su área de indagación. Luego traza una línea diagonal desde cada una de las esquinas del cuadrado y, al final de cada línea, dibuja un cuadrado. De este modo queda un cuadrado central rodeado de cuatro cuadrados más pequeños. En cada uno de los cuatro cuadrados más pequeños, escribe aspectos relacionados con su área de investigación.

Luego traza una línea diagonal desde cada una de las esquinas de los cuatro cuadrados más pequeños y dibuja un cuadrado al final de cada línea. En estos cuadrados más pequeños, el alumno escribe aspectos para cada una de las áreas que ha identificado. De este modo queda un cuadrado central rodeado de cuatro cuadrados más pequeños, cada uno de los cuales está a su vez rodeado por otros cuatro cuadrados más pequeños. Este ejercicio permite a los alumnos identificar ideas clave y los diversos aspectos que se deben examinar.

Ofrece un buen punto de partida para que el supervisor y el alumno discutan la naturaleza de la Monografía y los diversos aspectos que el alumno debe explorar.

Formulación de preguntas

Para ayudar al alumno a reflexionar, el supervisor puede emplear preguntas cuidadosas:

Elementales: "¿Por qué hizo eso?"

Académicas: "¿Cómo podría explicar esto?"

Personales: "¿Cómo le está yendo?"

Las preguntas que ayudan a la reflexión del alumno pueden dividirse en cinco categorías:

Preguntas estructurales: preguntas que conectan el conocimiento y la comprensión para generar nuevas percepciones y perspectivas.

"¿Qué relación hay entre la arquitectura y la política?"

Preguntas dinámicas: preguntas sobre el "cómo", relacionadas con la acción y el proceso.

"¿Cómo haré que este modelo de estructura se sostenga sin apoyo?"

Preguntas especulativas: preguntas que examinan las posibilidades y estimulan la creatividad usando el "si" condicional como clave en la redacción de la pregunta.

"¿Y si construimos bajo el agua?"

Preguntas evaluativas: preguntas que valoran en qué medida algo se ha logrado o ha tenido éxito según criterios y objetivos predeterminados.

"¿En qué medida es segura una estructura bajo el agua?"

Preguntas afectivas: preguntas que tienen una motivación tutorial y están concebidas para comprobar el bienestar del alumno, sus progresos y sus percepciones sobre su aprendizaje.

"¿Qué efecto tendrá esta nueva dirección en su programación de la tarea?"

Hasta la respuesta... y más allá

El momento en el que los alumnos creen que están cerca de una solución es exactamente el momento en que deben formular preguntas más complejas. Esto no solo los llevará a la solución, sino más allá de ella, y generará enfoques originales e innovadores del área de indagación. Ayudar a los alumnos a lograr esto es función del supervisor.

Comentarios y evaluación

La evaluación, incluida la autoevaluación, es otra técnica de distanciamiento.

La evaluación exige que el alumno mire algo desde una distancia y lo juzgue (ya sea su propio trabajo o el de otra persona). Este juicio sobre lo producido y cómo se produjo, qué funciona y qué no, se realiza empleando objetivos y criterios preestablecidos.

La evaluación puede realizarse en ciertos momentos durante el desarrollo de la monografía, así como al final de esta.

Hay que recordar que la reflexión evaluativa y los comentarios siempre deben orientarse al futuro. Deben formularse en términos de "¿Y entonces qué?", "¿Qué efecto?", "¿Qué sigue?" y "¿Qué pasará la próxima vez?".

Qué hacer con los comentarios y cómo usarlos es clave para el aprendizaje mediante la reflexión. No obstante, hay que tener cuidado con los comentarios: cuándo se realizan y cómo se reciben son aspectos importantes para considerar.

El marco SAFE para los comentarios

El marco SAFE categoriza los comentarios en cuatro tipos y es una guía útil para los supervisores. [SAFE son las siglas en inglés de Compartir (Share), Afirmar (Affirm), Comentarios (Feedback) y Evaluar (Evaluate)].

Compartir: este es primordialmente un ejercicio de compartir el trabajo y las ideas. No incluye valoraciones y está concebido para afirmar y desarrollar el trabajo de los alumnos. La función del supervisor es examinar el trabajo del alumno y compartir sus ideas y sugerencias. Hay un sentido de colaboración y de búsqueda de solución de un problema de manera conjunta.
Momento: entre el comienzo y mediados del proyecto

Afirmar: esta es una respuesta concebida para confirmar el éxito y los logros, en respuesta a lo que el alumno ha hecho hasta el momento, por qué y su efecto. Es importante que el alumno sienta que está progresando, y la afirmación es especialmente útil durante los "baches" en el proceso. En algunas ocasiones, es lo único que un alumno necesita para poder avanzar.
Momento: en cualquier momento

Comentarios: los comentarios generales ayudan al alumno a desarrollar su trabajo y superar problemas y obstáculos específicos. Se centran en lo que los alumnos han hecho o no, así como en la forma en que lo han hecho. Examinan las dificultades y las posibilidades, y piden a los alumnos que reflexionen sobre sus propios enfoques y su progreso.
Momento: mediados del proyecto

Evaluar: es valorar en qué medida el alumno logra objetivos, contesta preguntas y desarrolla habilidades. Se basa en el trabajo del alumno, sus objetivos y criterios originales para alcanzar el éxito, y una discusión sobre cómo influirá esta evaluación en su trabajo futuro.
Momento: fin del proyecto

El enfoque SAFE requiere que el supervisor y el alumno decidan juntos qué tipo de respuesta es la más adecuada en cualquier momento dado. Negociar el tipo de respuesta puede ser muy útil, con ciertas condiciones.

Manos a la obra

Matriz del perfil de la comunidad de aprendizaje

Son los comentarios y la evaluación respecto a los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Tome cada atributo y pida a los alumnos que consideren en qué medida los han demostrado en su trabajo.

Discutan cómo piensan que han demostrado cada atributo en particular y cómo eso ayudó a desarrollar su trabajo.

Como alternativa, el supervisor puede elegir atributos particulares como referencia, y pedir a los alumnos que reflexionen sobre una selección de atributos.

Vías de ferrocarril

Este es un ejercicio de reflexión orientada al futuro.

Se requiere que el alumno señale un momento como hito de lo que ha logrado, pero también que reflexione sobre el efecto de este hito sobre su aprendizaje y sobre él como persona. ¿Cuál es el efecto de esto sobre su futuro trabajo, aprendizaje, metodología y acciones?

Pida al alumno que dibuje unas vías de ferrocarril (una línea vertical dividida por al menos cinco líneas horizontales más cortas). Las vías de ferrocarril deben dividir la página por la mitad.

En cada línea horizontal, a la izquierda, el alumno identifica progresos, momentos clave, desafíos (y cómo los superó) y éxitos relacionados con el trabajo realizado.

Del lado derecho, el alumno registra cómo influirá la contribución de la izquierda en sus futuras acciones, metodologías y enfoques del aprendizaje.

Esto permite que lo logrado influya en futuros enfoques o acciones.

Memorando

A menos que se documente, aquello que aprendemos sobre nosotros mismos en un trabajo puede ser escurridizo y fácil de olvidar. Esta es una oportunidad para que los alumnos escriban una lista de "cosas que debería hacer" y "cosas que no debería hacer" que sirva para orientar su trabajo futuro.

El supervisor puede pedir al alumno que anote cinco elementos de cada tipo. Esto puede también constituir la base de la autoevaluación del alumno.

Preguntas de orientación

Las preguntas presentadas a continuación están concebidas para usar con los alumnos durante sus sesiones de consulta o de reflexión.

Se dividen en tres etapas:

La siguiente tabla ofrece algunos ejemplos de preguntas de orientación que pueden usarse durante el proceso de supervisión con los alumnos, tanto en las sesiones de consulta como en las de reflexión. Dichas preguntas no son prescriptivas ni exhaustivas, y no se espera que se formulen todas. Las preguntas están organizadas de acuerdo con las tres etapas del proceso de la Monografía.

Inicial

Elección de un área de investigación

¿Qué le motivó a investigar este tema?

¿Qué sabe ya sobre el tema?

¿Cuáles son algunas de las ideas o preguntas que tiene sobre el tema?

¿Ha leído sobre el tema? ¿Qué ha leído?

¿Cuáles son los requisitos de la Monografía para la asignatura a la que pertenece su tema?

¿Se ajusta el tema a las especificaciones del área disciplinaria elegida?

¿Comprende la naturaleza de la Monografía?

¿Ha elegido un área de investigación viable?

¿Qué secciones de la guía le podrían resultar útiles en este momento?

¿Ha tenido alguna capacitación en habilidades de investigación?

¿Cómo planea organizarse y gestionar su espacio de reflexión?

¿Cuáles piensa que son los próximos pasos para realizar su investigación?

¿Ha elegido una pregunta de investigación provisoria que se ajuste a los criterios de la asignatura?

¿Dónde está buscando fuentes fiables?

¿Podrá obtener suficientes recursos para responder eficazmente a la pregunta de investigación?

¿Deberá revisar la pregunta de investigación para asegurarse de que promueva un enfoque analítico?

¿Ha encontrado desafíos u obstáculos? ¿Cuáles? ¿Qué puede hacer al respecto?

¿Qué información o datos de contexto necesita para poder formular una pregunta de investigación?

¿Ha desarrollado una pregunta de investigación provisoria?

¿Qué pregunta o preguntas de investigación preliminares están orientando su indagación?

¿Es consciente de las posibles cuestiones éticas relacionadas con el tema elegido y los métodos de investigación propuestos?

¿Hay cuestiones éticas que deba tener en cuenta?

¿Tiene una buena base en las teorías pertinentes, las metodologías o los hallazgos de la asignatura?

¿Cuál es su base teórica o conceptual para este tema?

¿Qué enfoques del tema o la pregunta de investigación ha desarrollado o podría desarrollar para este tema? (Para ver ejemplos de las asignaturas, consulte la Guía de la Monografía)

¿Está adjuntando dibujos, mapas conceptuales o registros que muestren sus reflexiones en su espacio de reflexión?

¿Cuáles son los recursos clave que ha analizado hasta ahora? (Los alumnos pueden haber elaborado una bibliografía anotada como parte de su espacio de reflexión)

¿Qué hay que hacer a continuación?

¿Cuándo empezará a redactar y cómo planea administrar su tiempo?

¿Cuál es el objetivo para la próxima reunión?

Intermedia

¿En qué punto del proceso de investigación se encuentra?

¿Qué ha logrado hasta ahora? ¿Cómo lo ha logrado?

¿Qué desafíos ha encontrado y qué estrategias ha utilizado para superarlos?

¿Ha encontrado obstáculos o problemas en el proceso de investigación? ¿Cómo los ha superado?

¿Cómo está haciendo para realizar una investigación independiente y para respetar la política de integridad académica?

¿Es la pregunta de investigación clara y se ha perfeccionado?

¿Cómo ha cambiado su comprensión de la pregunta o del tema?

¿Qué cambios se necesitan para completar esta investigación?

¿Qué ha aprendido que pueda influir en su forma de continuar?

¿Hay incoherencias en su argumento y análisis?

¿Está bien estructurado su argumento? ¿Es coherente?

¿Ha presentado pruebas suficientes que respalden un argumento razonado?

¿Ha evaluado esta investigación de manera crítica?

¿Podrá el examinador seguir la línea de argumentación durante toda la monografía?

¿Hay cambios o ajustes de último momento que podría hacer para mejorar su monografía?

Final

Celebración de la terminación de la monografía

Resultado del proceso

Habilidades de los enfoques del aprendizaje adquiridas

Reflexión sobre lo aprendido tanto del tema como del proceso de investigación

Los mentores externos y la Monografía

El IB espera que los alumnos aborden la investigación para su monografía con la supervisión de un miembro del personal del colegio.

No obstante, puede haber casos en los que un alumno realice parte de su investigación fuera del colegio, por ejemplo, en una universidad u otra institución local. Esto solo debe suceder en circunstancias excepcionales y con autorización explícita del coordinador del PD o del coordinador de la Monografía.

De todos modos, debe asignarse a estos alumnos un supervisor del colegio, que completará las sesiones de reflexión, y aportará los comentarios y la firma pertinentes en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso.

El colegio es responsable de que el mentor externo comprenda y tenga claros los parámetros de la orientación que puede dar.

Los mentores externos deben firmar una copia de la carta formal incluida en el documento Manual de procedimientos del Programa del Diploma, que deberán recibir al comienzo del proceso.

El mentor externo debe también firmar electrónicamente, poner la fecha y ofrecer comentarios al final de su función.

Esta carta se insertará en el apéndice de la monografía como parte del archivo del alumno, y no como un documento escaneado.

Si un alumno ha tenido un mentor externo, la carta firmada es parte importante para confirmar la autoría original de la monografía.

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Plazo Desde la selección del tema hasta el envío del trabajo terminado, el proceso de la Monografía debe tomar entre cuatro y ocho meses. En ese lapso, el alumno debe destinar alrededor de 40 horas a la tarea.

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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DOLORES SUCRE PROGRAMA DEL DIPLOMA BACHILLERATO INTERNACIONAL MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA MODULO I TOMA DE CONOCIMIENTO 1.1 ASPECTOS LEGALES DE JUSTIFICACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 1.1.1 REGLAMENTO: NOVIEMBRE 2016 1.2 ASPECTOS GENERALES 1.2.1 RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1.2.1.1 PLAZOS INTERNOS Y

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Ofrecerle a cada uno de nuestros alumnos experiencias de aprendizaje que les "humanicen" y les permitan desenvolverse con éxito en su vida es nuestro compromiso.

El modelo educativo de SEK International Schools y la Universidad Camilo José Cela:

1. Ofrecen un modelo educativo centrado en el aprendizaje y el perfeccionamiento de toda su Comunidad.

2. Atienden al pleno desarrollo emocional, intelectual, cognitivo, físico y artístico de cada uno de sus alumnos.

3. Proponen un curriculum equilibrado, interdisciplinar y relevante para enfrentar los retos de la nueva era del conocimiento y el aprendizaje.

4. Son " portales de aprendizaje " hacia los contenidos y habilidades del siglo XXI.

5. Aplican sistemas de evaluación y de análisis de datos a todos los procesos, y a todos sus agentes, con el objetivo de seguir aprendiendo.

6. Utilizan los recursos necesarios (humanos, espaciales, temporales, tecnológicos...) para crear entornos personales de aprendizaje para cada estudiante.

7. Sus alumnos son "profesionales del aprendizaje" y los profesores sus facilitadores y "entrenadores del pensamiento".

8. Operan en entornos conectados y abiertos.

9. Emplean diferentes metodologías de aprendizaje, y en diversos formatos ( one to one, blended y online) que aseguran la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias.

10. Su infraestructura combina espacios físicos y entornos virtuales de aprendizaje.

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Institución Educativa SEK | Modelo educativo

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Ofrecerle a cada uno de nuestros alumnos experiencias de aprendizaje que les "humanicen" y les permitan desenvolverse con éxito en su vida es nuestro compromiso. El modelo educativo de SEK International Schools y la Universidad Camilo José Cela: 1. Ofrecen un modelo educativo centrado en el aprendizaje y el perfeccionamiento de toda su Comunidad.

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Estrategias para superar los cierres de colegios y restricciones

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Monografías IB | Cañaverales International School

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Nuestros Seniors 2020 presentaron la sustentación de sus monografías en español, lengua y literatura, inglés B, filosofía, matemáticas, biología, química y TISG. Un proyecto, requisito del Programa del Diploma IB, que busca el desarrollo de habilidades comunicativas, investigativas, de autogestión, responsabilidad, autonomía y argumentación. Conoce sobre nuestro programa de acreditación internacional.