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Einmal pro Woche finden digitale Sprechstunden zu ausgewählten Themen rund um psychosoziale Auswirkungen von Krieg und Flucht auf kleine Kinder sowie über spezifische Hilfen, Beratungs- und Therapieansätze statt. Teilnehmen können Fachkräfte in den Frühen Hilfen sowie alle Personen, die in ihrem beruflichen Kontext Familien mit kleinen Kindern beraten oder im Alltag begleiten, sowie freiwillige Helferinnen und Helfer. Die Aufzeichnungen der Impulsvorträge und ergänzende Unterlagen stehen hier nachträglich zur Verfügung.

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Zu psychosozialen Auswirkungen von Krieg und Flucht auf Kinder, spezifischen Hilfen, Beratungs- und Therapieansätzen sowie zu rechtlichen Aspekten haben von September 2022 bis Februar 2023 insgesamt 18 digitale Sprechstunden stattgefunden. Das Angebot richtete sich an Fachkräfte in den Frühen Hilfen sowie alle, die in ihrem beruflichen Kontext oder als freiwillig Engagierte Familien mit kleinen Kindern beraten oder im Alltag unterstützen. Die Aufzeichnungen der Impulsvorträge und ergänzende Unterlagen stehen hier weiterhin zur Verfügung.
Wie wirken sich Fluchterfahrungen auf kleine Kinder aus? Woran erkenne ich Folgen von traumatischen Erlebnissen? Was muss ich in der Beratung beachten? Wie kann ich schnell helfen?

Um diese und ähnliche Fragen ging es bei den digitalen Sprechstunden, die das Nationale Zentrum Frühe Hilfen (NZFH) als Teil eines Kooperationsprojektes aus Mitteln der Bundesstiftung Frühe Hilfen gefördert hat. Projektpartner des NZFH waren das Universitätsklinikum Ulm mit Prof. Dr. Ute Ziegenhain, Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie/Psychotherapie, sowie die Universitätsmedizin Rostock mit Prof. Dr. Michael Kölch, Direktor der Klinik für Psychiatrie, Neurologie, Psychosomatik und Psychotherapie im Kindes- und Jugendalter. Prof. Dr. Ziegenhain ist auch Mitglied im Beirat der Bundesstiftung Frühe Hilfen und des NZFH.

Zu Beginn jeder Sprechstunde standen 30- bis 40-minütige Impulsvorträge von Expertinnen und Experten. Nach dem fachlichen Einstieg hatten die Teilnehmenden die Möglichkeit, Fragen zu stellen.

Die Impulsvorträge sowie ergänzende Unterlagen und Informationen stehen weiterhin zur Verfügung , thematisch sortiert in folgende Bereiche:

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Zu psychosozialen Auswirkungen von Krieg und Flucht auf Kinder, spezifischen Hilfen, Beratungs- und Therapieansätzen sowie zu rechtlichen Aspekten haben von September 2022 bis Februar 2023 insgesamt 18 digitale Sprechstunden stattgefunden. Das Angebot richtete sich an Fachkräfte in den Frühen Hilfen sowie alle, die in ihrem beruflichen Kontext oder als freiwillig Engagierte Familien mit kleinen Kindern beraten oder im Alltag unterstützen.

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NEU (Oktober 2022): Richtlinie über die Gewährung von Zuwendungen zur Förderung der berufsbegleitenden Qualifizierung für pädagogische Fachkräfte zur Praxismentorin, zum Praxismentor in Kindertageseinrichtungen sowie zur Förderung der Zusammenarbeit zwischen Kindertageseinrichtungen und ausbildenden Schulen durch regionale Vernetzungstagungen (RL Praxismentoring und Vernetzung für Kitas)

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NEU: Zusätzliche Mittel für die Förderung der Qualifizierung von sozialpädagogischen Fachkräften zur Praxismentorin/zum Praxismentor für Auszubildende im Lernbereich Praxis (Praxismentoring) für das Jahr 2022

Das Nds. Kultusministerium hat für das Jahr 2022 zusätzliche Mittel für weitere Qualifizierungsmaßnahmen Praxismentoring zur Verfügung gestellt. Damit können Bildungsanbiete r in Niedersachsen weitere kostenfreie Fortbildungen für Pädagogische Fachkräfte anbieten. Eine Übersicht über die Angebote und Termine der Bildungsträger gibt`s im Downloadbereich (unten) und wird fortlaufend aktualisiert.

Hintergrund:

Im Rahmen der Ausbildung von Sozialpädagogischen Assistentinnen/Sozialpädagogischen Assistenten (Berufsfachschule), Erzieherinnen/Erziehern (Fachschule) und im Rahmen von kindheitspädagogischen Studiengängen (Hochschule) sind die in den Kindertageseinrichtungen arbeitenden Fachkräfte mitverantwortlich für das Praxismentoring (Anleitung, Beratung und Unterstützung) der Auszubildenden im Lernbereich Praxis.

Um die auch in den Rahmenrichtlinien für Berufsfachschulen und Fachschulen vorgesehene curriculare Verzahnung zu realisieren, förderte das Niedersächsische Kultusministerium bereits mehrere Qualifizierungsinitiativen mit dem Ziel sozialpädagogischen Fachkräften den gebührenfreien Besuch einer Weiterbildungsmaßnahme zu ermöglichen. Die Weiterbildungsmaßnahme wird durch das Nds. Kultusministerium anerkannt.

Die Teilnahme steht grundsätzlich allen Fachkräften gem. § 9 Abs. 2 NKiTaG (sozialpädagogische Fachkräfte) offen, die zum Zeitpunkt der Qualifizierung in einer Tageseinrichtung für Kinder tätig sind. Es wird kein Teilnahmebeitrag erhoben. Reise- und Verpflegungskosten müssen selbst getragen werden. Die Anmeldung erfolgt direkt bei den anbietenden Bildungsträgern (siehe Übersicht Downloadbereich).

Hinweis für Bildungsträger:

Die Fördergrundsätze, das aktuelle Antragsformular 2022 sowie das Curriculum finden Sie im unteren Downloadbereich.

Hinweis für interessierte pädagogische Fachkräfte:

Bitte wenden Sie sich bei Interesse an einen in der Liste aufgeführten Bildungsträger. Dort erhalten Sie alle weiteren Informationen bzgl. ihrer kostenfreien Teilnahme.

Allgemeine und inhaltliche Fragen beantworten Ihnen Christel Wolf (wolf@aewb-nds.de, Durchwahl -334) sowie Alice Pirlot (pirlot@aewb-nds.de, Durchwahl - 313)

Downloadbereich

0511 300330-334

wolf@aewb-nds.de

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AEWB - Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung Niedersachsen

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NEU: Zusätzliche Mittel für die Förderung der Qualifizierung von sozialpädagogischen Fachkräften zur Praxismentorin/zum Praxismentor für Auszubildende im Lernbereich Praxis (Praxismentoring) für das Jahr 2022 Das Nds. Kultusministerium hat für das Jahr 2022 zusätzliche Mittel für weitere Qualifizierungsmaßnahmen Praxismentoring zur Verfügung gestellt. Damit können Bildungsanbiete r in Niedersachsen weitere kostenfreie Fortbildungen für Pädagogische Fachkräfte anbieten.

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Spannender Artikel zur »Generation Unterschied«: Nahezu jede dritte Erzieherin ist älter als 50 Jahre, nachrückende sind oft nur halb so alt. Das Miteinander in den Kitas läuft nicht immer konfliktfrei. Begleitung und Moderation sind gefragt.

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Was macht man, wenn ein fünfjähriges Kind im Frühling, wenn es noch recht kühl ist, ohne Jacke vor die Tür will? Zieht ihm die Erzieherin diese an oder lässt sie das Kind ohne Jacke raus - in der Hoffnung, dass es schon selbst merken wird, dass es zu kalt ist? Wer darauf verschiedene Antworten sucht, findet diese millionenfach in Haushalten - und in einer Kita in Berlin-Wedding: Erzieherin Gabi Fabian findet es selbstverständlich, dass ein Kind nicht ohne Jacke ins Freie sollte. Ihre Kollegin Jette Schmidt sagt, es frören nicht alle gleich schnell. Also erst einmal abwarten und - so man es weiß - überlegen, was die Eltern des Kindes tun würden.

Was die Erzieherinnen außer der Haltung in der Jackenfrage trennt, ist ihr Alter: Schmidt ist 28 Jahre, stieg über ein Freiwilliges Soziales Jahr in die Kita-Arbeit ein und beendete vor drei Jahren ihre Ausbildung. Fabian ist 56, mit 37 Berufsjahren hat sie den größten Teil ihres Lebens als Erzieherin verbracht. „Kindern offen und mit einem Lächeln zu begegnen, ist mir so in Fleisch und Blut übergegangen", sagt sie, „es gibt nichts, was ich häufiger getan hätte." Kinder an ihre Jacken zu erinnern, sei nur eine von zahllosen verinnerlichten Selbstverständlichkeiten. Und: „Partizipation, Ressourcenorientierung - solche Begriffe gab es früher nicht", sagt Fabian, „während meiner Ausbildung haben wir bis in die Köpfe der Kinder hinein Beschäftigungspläne erstellt. Da wurde minutiös geplant, welche Fragen wir stellen und was wir bei welcher Antwort machen."

Schmidt kommt von einer Fachschule, in deren Zentrum die Stärkung der Kinder und die Förderung ihrer Kompetenzen standen. Dazu gehört, dass schon Kita-Kinder selbst entscheiden. „Wie sonst sollen sie es lernen?", fragt sie. Eine selbstgewählte Entscheidung ist für die junge Erzieherin auch, wem ein Kind in die Arme laufe. Ein „Komm mal her, meine Süße" verbiete sich da, übrigens auch wegen der Zuschreibung von Identitäten. Fabian muss an dieser Stelle schmunzeln. „Ich bin ja offen für neue Ideen", sagt sie; im Kita-Alltag gehe ihr dennoch manches zu weit. Lust, sich von jungen Kolleginnen und Kollegen zurechtweisen zu lassen, weil sie fragt: „Welchem Mädchen gehören denn die rosa Socken?", habe sie eher nicht. Auch wenn diese, das weiß sie natürlich, im Prinzip auch einem Jungen gehören könnten.

„Jede Ausbildung hatte in ihrer Ära ihre Berechtigung. Um das zusammenzuführen, braucht es Zeit. Ohne Zeit keine Entwicklung." (Kati Nguimba)

Einhellig erzählen Schmidt und Fabian, sie fänden es gut, sich zu solchen Fragen auszutauschen. Im Tagesbetrieb mit - wenn nicht gerade Corona-Notbetreuung ist - 115 Kindern fehlt dafür allerdings häufig die Zeit. „Klar gibt es zwischen den Generationen Konflikte", erzählt Kati Nguimba, „und zwar mehr, als ich mir zu Beginn hätte vorstellen können." Die meisten führt die Kita-Leiterin auf die stark veränderte Ausbildung zurück, zuweilen kombiniert mit einem gewissen Sendungsbewusstsein bei den einen, wenig Reformbegeisterung bei den anderen. „Heute steht ein ganzes Semester ‚Diskriminierungsformen' im Programm, so etwas gab es früher schlicht nicht", erzählt sie.

„Es ist so wichtig, es braucht zwischen Erzieherinnen und Erziehern so sehr Wertschätzung, um überkommene Muster zu erörtern. Wenn der eine mit viel Sendungsbewusstsein aus der Schule kommt, und die andere findet, nach Jahrzehnten im Beruf wolle sie sich nicht zurechtweisen lassen, ist das Problem schon da." Die Leiterin, altersmäßig näher an Fabian als an Schmidt, findet Reformen richtig und wichtig. „Doch jede Ausbildung hatte in ihrer Ära ihre Berechtigung", sagt sie, „um das zusammenzuführen, braucht es Zeit. Ohne Zeit keine Entwicklung."

Monatlich kommt Teamcoach

Tatsächlich aber passiert in Zeiten des Ausbaus der frühkindlichen Bildung vieles gleichzeitig. Als Nguimba vor rund zwei Jahren die Kita übernahm, arbeiteten dort elf Erzieherinnen und Erzieher. Heute sind es 21, unter ihnen Auszubildende, Quereinsteiger, früher und später Ausgebildete. Die Kita Freienwalder Straße 19c im Soldiner Kiez in Berlin-Wedding gehört zu dem Eigenbetrieb Kindergarten City, einem der größten Träger in der Hauptstadt. Dort können Kitas Mittel für Supervision und Coaching beantragen - was Nguimba kurz nach ihrem Start auch machte.

Seit 2019 kommt monatlich ein Teamcoach ins Haus. Im Zentrum der Gespräche, in vertrauensvoller Atmosphäre und kleinen Gruppen, steht die Verständigung über die pädagogische Haltung. Und damit auch, dass die Kolleginnen und Kollegen zunächst einmal sich selbst mit ihren Werten und Routinen kennenlernen. „Wer bin ich, was mache ich? Und wer ist mein Gegenüber? Nur wer das weiß, kann in eine gemeinsame Richtung gehen", sagt Nguimba.

„Für Ältere ist zuweilen die Herausforderung groß, den Umschwung von Betreuung zu Bildung hinzubekommen. Jüngere werden angesichts des Fachkräftemangels oft gleich nach der Ausbildung ins kalte Wasser geworfen." (Monika Hansel)

Der Bedarf an Fortbildung ist also groß und wird weiter steigen. Laut Fachkräftebarometer Frühe Bildung 2019 ist nahezu jede dritte Erzieherin älter als 50 Jahre; der durch den Kita-Ausbau bedingte Fachkräftebedarf wirkt da wie ein Beschleuniger für den ohnehin anstehenden Generationenwechsel. Monika Hansel leitet den Fachbereich Bildung und Erziehung beim Haus Neuland in Bielefeld, wo jährlich rund 100 Mal Erzieherinnen und Erzieher in und auf Führungspositionen vorbereitet werden. Sie sagt: „Das Thema Generationenwechsel taucht seit einigen Jahren immer häufiger auf." Gründe gebe es viele: „Für Ältere ist zuweilen die Herausforderung groß, den Umschwung von Betreuung zu Bildung hinzubekommen. Jüngere werden angesichts des Fachkräftemangels oft gleich nach der Ausbildung ins kalte Wasser geworfen."

In Führungspositionen sei zudem häufig eine Lösung für den Übergang gefragt. Gut wäre, so Hansel, wenn es bereits vor dem Ausscheiden qua Ruhestand ein Führungsteam oder auch ein Tandem aus Älteren und Jüngeren gäbe. Auch bei Erzieherinnen und Erziehern rät sie zu altersgemischten Teams - und dazu, diese zu begleiten. „Je mehr Austausch, desto besser", sagt die Kita-Expertin. Unmoderiert, ergänzt sie, sei das allerdings schwierig: „Wenn verschiedene Traditionen, Werte und Haltungen aufeinandertreffen, braucht es einen Raum, in dem diese zur Sprache kommen können."

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Was macht man, wenn ein fünfjähriges Kind im Frühling, wenn es noch recht kühl ist, ohne Jacke vor die Tür will? Zieht ihm die Erzieherin diese an oder lässt sie das Kind ohne Jacke raus - in der Hoffnung, dass es schon selbst merken wird, dass es zu kalt ist?

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Auf dem Padlet für das Fachforum Kinderschutz können Sie sich über alle aktuellen Termine, Literatur rund um das Thema "Kinderschutz in der Kindertagesbetreuung" informieren.

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HiKip: Hilfen für Kinder psychisch kranker Eltern im Landkreis Hildesheim

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Das Netzwerk HiKip vernetzt, informiert und berät psycho-soziale Fachkräfte und andere Akteure im Landkreis Hildesheim und fördert damit die Zusammenarbeit der

Kinder- und Jugendhilfe mit der Kinder- und Jugend- und Erwachsenenpsychiatrie mit dem Ziel der Schaffung von verbindlichen & verlässlichen Strukturen für Kinder psychisch kranker Eltern und deren Familien in Stadt und Landkreis Hildesheim auch im Hinblick auf einen gelingenden Kinderschutz.

In diesem Rahmen werden für die Fachkräfte gemeinsame Veranstaltungen, wie Netzwerk- und Arbeitskreistreffen sowie Fortbildungen angeboten.

Betroffene Kinder, Jugendliche, junge Erwachsene, Eltern und Familien werden über die Netzwerkmitglieder beraten. Eine Fachkräfte- oder Lotsenberatung für betroffene Familien kann über die Netzwerkkoordination angefragt werden.

Weiter Informationen finden Sie in dem gemeinsamen Positionspapier:

Bei Fragen zum Netzwerk HiKip steht Ihnen Frau Thürnau gern zur Verfügung.

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Das Netzwerk HiKip vernetzt, informiert und berät psycho-soziale Fachkräfte und andere Akteure im Landkreis Hildesheim und fördert damit die Zusammenarbeit der Kinder- und Jugendhilfe mit der Kinder- und Jugend- und Erwachsenenpsychiatrie mit dem Ziel der Schaffung von verbindlichen & verlässlichen Strukturen für Kinder psychisch kranker Eltern und deren Familien in Stadt und Landkreis Hildesheim auch im Hinblick auf einen gelingenden Kinderschutz.

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https://www.der-paritaetische.de/fileadmin/user_upload/broschuere_kitabericht-2022.pdf

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Mein Kind in der Kindertageseinrichtung (ukrainisch)

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Mein Kind in der Kindertageseinrichtung (ukrainisch)

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Anlage 05_00585 - Mein Kind in der Kindertageseinrichtung(2)

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FAQ Kinder aus der Ukraine in der Kita (MK)

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FAQ Kinder aus der Ukraine in der Kita (MK)

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FAQ Kinder aus der Ukraine in der Kita | Nds. Kultusministerium

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Wo können Kinder aus der Ukraine in den Kindergarten gehen? Wie kann ich Kinder mit Fluchterfahrung pädagogisch begleiten? Antworten auf diese und weitere Fragen finden Sie in den folgenden Unterpunkten:

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Hier bekommen Sie einen Überblick über die Veranstaltungen, die wir für Sie anbieten (Arbeitskreise, Leitungskonferenzen, Foren & Fachtage):

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Hier bekommen Sie einen Überblick über die Veranstaltungen, die wir für Sie anbieten (Arbeitskreise, Leitungskonferenzen, Foren & Fachtage):

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In der Tabelle finden Sie alle Anmeldeinformationen und -links.
In der rechten Spalte finden Sie die Veranstaltungen im einzelnen und näher beschrieben.

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Kinder in Krisenzeiten begleiten (Anne Kuhnert, IndiPaed)

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Kinder in Krisenzeiten begleiten (Anne Kuhnert, IndiPaed)

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Vortrag ANNE KUHNERT_Kinder in Krisenzeiten begleiten_2022

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Ansprechpartnerin für die Fachberatung im Kinderschutz (KiTas) 

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Ansprechpartnerin für die Fachberatung im Kinderschutz (KiTas) 

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Anja Thürnau
Tel.: 05121-309-5711

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Definition: „Fachberatung ist eine organisationsbezogene Dienstleistung, die qualitätsentwickelnd und -sichernd im System der Kindertageseinrichtungen wirkt. Fachberatung soll Träger und Einrichtungsleiter/innen dabei unterstützen, ein fachlich und organisatorisch tragfähiges Angebot für Kinder und Eltern zu schaffen und aufrechtzuerhalten." (Deutscher Verein, 2012)

Adressat*innen: Die kommunalen Kitas, Spielkreise und Horte im Landkreis Hildesheim (ausgenommen der Stadt Hildesheim) sowie die freien Träger und Elterninitiativen im Landkreis Hildesheim.

Tätigkeitsbereiche:

Fachberatung für Krippen, Kindergärten und Horte im Landkreis Hildesheim

Durchführung von Arbeitskreisen, Fortbildungsveranstaltungen und Reflexionstreffen

Fallberatungen, Team- und Leitungsberatung/-supervision

Gefährdungsabschätzung gem. §8a SGBVIII

und Inhalte von Kita-Fachberatung sind unter anderem:

Die Begleitung von Konzeptions- und Teamentwicklungsprozessen, Unterstützung bei der Weiterentwicklung der Gesamteinrichtung und Beratung von Leitungen und Mitarbeiterinnen.

Fort- und Weiterbildung der Fachkräfte: Fachberaterinnen und- berater planen und organisieren Qualifizierungsangebote für Fachkräfte in Kindertagesstätten; sie führen auch selbst Fortbildungen durch - sowohl in den Einrichtungen als auch einrichtungsübergreifend.

Koordinierung und Vernetzung eines Erfahrungsaustausches aller Beteiligten - von Einrichtungen und Fachkräften, von Vertretern der Träger und der Politik, von Kooperationspartnern und den Fachberatungen selbst. Transferleistungen von Informationen und Entwicklungen zwischen Einrichtungen, Trägern, Forschung und Wissenschaft und Politik.

Entwicklung von Qualität in den Einrichtungen durch Beratung und Begleitung der pädagogischen Fachkräfte. (vgl. Nolte, Johanna (2016): Die pädagogische Fachberatung- Manchmal Begleitung, manchmal "Feuerwehr" in klein & groß, S. 56-59, Cornelsen)

Bei Fragen stehen Ihnen die Mitarbeiterinnen aus der Kita-Fachberatung gern zur Verfügung:

Zusätzlich Zuständig für KEA und die Bundessprachkitas im Landkreis Hildesheim.

Eine genaue Zuständigkeitsübersicht können Sie hier einsehen bzw. herunterladen.

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Definition: „Fachberatung ist eine organisationsbezogene Dienstleistung, die qualitätsentwickelnd und -sichernd im System der Kindertageseinrichtungen wirkt. Fachberatung soll Träger und Einrichtungsleiter/innen dabei unterstützen, ein fachlich und organisatorisch tragfähiges Angebot für Kinder un…

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KEA-Konzept++++++++++++++++

Auf Grund der aktuellen Entwicklung bezüglich des Corona-Virus finden die KEA-Angebote derzeit sowohl online als z. T. auch in Präsenz statt. Bei Präsenzveranstaltungen gelten die Hygiene- und Abstandsregeln. Alle Infos entnehmen Sie bitte den jeweiligen Veranstaltungsbeschreibungen.

Das KEA-Team möchte Sie nicht alleine lassen und bestmöglich versuchen, Sie fachlich zu begleiten und zu unterstützen.

Wir haben für Sie ein vielfältiges Online-Angebot (HIER klicken) zusammengestellt und möchten besonders darauf hinweisen, dass viele der bewährten KEA-Formate aktuell auch digital von uns angeboten werden, z. B. im Rahmen einer Online-Dienstbesprechung für Ihr Team. Weitere Infos finden Sie HIER.

Beratung - Begleitung - Fortbildung - Materialien - Informationen
in Zeiten von Corona

"Kinder entwickeln alltagsintegriert Sprache", der Begleitstruktur für sprachliche Bildung und Förderung im Landkreis Hildesheim.

KEA versteht Sprache als Schlüsselkompetenz und möchte jedem Kind optimale Chancen für einen erfolgreichen Bildungs- und Lebensweg ermöglichen. Dabei versteht sich KEA als gut strukturiertes und flächendeckendes Fort- und Weiterbildungsangebot. Auf den folgenden Seiten finden Sie weitere Informationen zu den Inhalten und konkreten Angeboten.
Das LEITBILD von KEA können Sie hier einsehen und herunterladen. Unsere Allgemeinen Geschäftsbedingungen (AGB) finden Sie hier.

++++++++++++++++++++KEA-Konzept++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Das regionale Konzept zur Sprachbildung und Sprachförderung in Stadt und Landkreis Hildesheim wurde vom KEA-Team in Zusammenarbeit mit einer Begleitgruppe aus TrägervertreterInnen und Kita-Leitungen überarbeitet, fortgeschrieben und allen Kitas in Stadt und Landkreis Hildesheim zugesandt. Die aktuelle Fortschreibung des Konzepts kann von allen örtlichen Einrichtungen auch per Mail (kea@uni-hildesheim.de) angefordert werden.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Rund um die Neufassung des
KiTaG:

Die Präsentation des Trägertreffens vom 18.06.19 können Sie hier herunterladen.

Die FAQs des Nds. Kultusministeriums zur vorschulischen Sprachförderung können Sie hier herunterladen.

KEA hat einen Elterbrief verfasst, der über die Neufassung des KitaG informiert. Diesen können Sie hier herunterladen.

Die Präsentation des Trägertreffens vom 27.11.18 können Sie hier herunterladen.

Die Neufassung des KiTaG (§ 18a Besondere Finanzhilfe für Sprachbildung und Sprachförderung) vom 22.06.18 können Sie hier einsehen.

Außerdem finden Sie hier eine Broschüre sowie einen Flyer des Kultusministeriums mit Elterninformationen rund um die Änderungen seit 01. August 2018.

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KEA-Konzept++++++++++++++++ Auf Grund der aktuellen Entwicklung bezüglich des Corona-Virus finden die KEA-Angebote derzeit sowohl online als z. T. auch in Präsenz statt. Bei Präsenzveranstaltungen gelten die Hygiene- und Abstandsregeln. Alle Infos entnehmen Sie bitte den jeweiligen Veranstaltungsbeschreibungen. Das KEA-Team möchte Sie nicht alleine lassen und bestmöglich versuchen, Sie fachlich zu begleiten und zu unterstützen.

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Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung (nifbe) 

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Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung (nifbe) 

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Die Regionalen Transferstellen des nifbe sorgen im Flächenland Niedersachsen für den Transfer von neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen, Konzepten und Modellen in die Praxis der KiTas und fördern dabei auch die Vernetzung und den Fachdialog vor Ort. In enger Kooperation mit Erwachsenenbildungs-Einrichtungen sind sie insbesondere für die Umsetzung von Landesweiten Qualifizierungs-Initiativen für KiTas zuständig.
Zu den Regionalen Transferstellen

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Die Regionalen Transferstellen des nifbe sorgen im Flächenland Niedersachsen für den Transfer von neuen wissenschaftlichen Erkenntnissen, Konzepten und Modellen in die Praxis der KiTas und fördern dabei auch die Vernetzung und den Fachdialog vor Ort. In enger Kooperation mit Erwachsenenbildungs-Einrichtungen sind sie insbesondere für die Umsetzung von Landesweiten Qualifizierungs-Initiativen für KiTas zuständig.

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Cartoons zum Thema Demokratie und Partizipation

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Cartoons zum Thema Demokratie und Partizipation

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Cartoons zur Demokratie und Partizipation in der KiTa

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Ab 2021 richtet das nifbe in seiner Qualifizierungsinitiative einen besonderen Fokus auf das Thema Demokratiebildung und Partizipation in der KiTa. Einen augenzwinkernden Zugang bieten dabei die von Renate Alf gezeichneten Cartoons. Mit spitzer Feder bringt sie die Stolperfallen, Fettnäpfchen und Zumutungen des Themas im Hinblick auf die Kinder, Eltern und Fachkräfte auf den humorvollen Punkt.

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Artikel über die dritte Fachkraft in Kitas ab 2023/2027

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Artikel über die dritte Fachkraft in Kitas ab 2023/2027

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In der heutige Landtagssitzung hat Niedersachsens Kultusminister Grant-Hendrik Tonne noch einmal Stellung zu Verankerung der Dritten Fachkraft im NKiTaG Stellung bezogen und seine Pläne ausgeführt. Grundsätzlich unterstrich er jedoch zunächst, dass „die frühe Förderung von Kindern in Kindertageseinrichtungen und der Kindertagespflege|||||Kindertagespflege oder Tagespflege umfasst eine zeitweilige Betreuung von Jungen und Mädchen bei Tagesmüttern oder Tagesvätern. Nach dem Tagesbetreuungsausbaugesetz von 2004 ist die Tagespflege neben der Tagesbetreuung in Kindertageseinrichtungen eine gleichwertige Form der Kindertagesbetreuung. die Grundlage für die gesamte Bildungsbiographie eines Menschen bildet". Oberste Priorität habe daher eine „umfassende Teilhabe an frühkindlicher Bildung".

Nach entsprechenden Hinweisen auf die Gebührenfreiheit für den Kindergarten und den quantitativen Ausbau ging Minister Grant-Hendrik Tonne auf den Stufenplan zur Dritten Kraft eine und sagt:

„Die dritte Kraft in den Kindergartengruppen kommt! Wir geben damit eine klare Perspektive zur Verbesserung des Fachkraft-Kind-Schlüssels und setzen dies, wie versprochen, mit einem realistischen Stufenplan um.

Mit dem Auslaufen der Richtlinie Qualität in Kitas wird die Landesregierung ab dem 01.08.2023 auf gesetzlicher Grundlage und damit dauerhaft die Beschäftigung von Auszubildenden als Drittkräfte finanzieren. Dies ermöglicht Trägern und berufsbildenden Schulen, dualisierte Ausbildungswege vor Ort zu etablieren, auszuweiten und das für die Kindertagesbetreuung benötigte Personal zu gewinnen und im Beruf zu binden.

Mit dieser ersten Stufe des nun vereinbarten Stufenplans sind 15 zusätzliche Stunden über in der Ausbildung befindliche Erzieherinnen und Erzieher bzw. Sozialassistentinnen und Sozialassistenten vorgesehen, wobei auch zusätzliche Anleitungsstunden in der Einrichtung ermöglicht werden.

Gleichzeitig regeln wir mit der zweiten Stufe des Stufenplans die Finanzierung von dritten Fachkräften im Umfang von 20 Stunden in allen Kindergartengruppen mit einer Kernzeit von mehr als sechs Stunden und einer Anzahl von mindestens 19 betreuten Kindern ab dem 01.08.2027. Wir ebnen so den Weg für die Einführung von Drittkräften als Regelkräfte nicht nur in Krippen-, sondern auch in Kindergartengruppen.

Wir setzen den Stufenplan wie angekündigt um und verankern die ersten beiden Stufen im neuen KiTaG. Den weiteren Weg in den Stufen 3 bis 5 zeigen die Fraktionen von SPD und CDU in ihrem Entschließungsantrag auf."

Zum Abschluss seiner Rede wie Minister Grant-Hendrik Tonne darauf hin, dass eine „Revisionsklausel in das neue KiTaG" aufgenommen wird. Hiermit werde das „deutliche Signal" ausgesendet, dass die gestiegene Bedeutung der frühkindlichen Bildung zukünftig regelmäßig eine aktualisierte Grundlage im Gesetz finden wird. Quelle: Presseinfo Niedersächsisches Kultusminsterium

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So kommt die dritte Fachkraft im Kindergarten

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In der heutige Landtagssitzung hat Niedersachsens Kultusminister Grant-Hendrik Tonne noch einmal Stellung zu Verankerung der Dritten Fachkraft im NKiTaG Stellung bezogen und seine Pläne ausgeführt. Grundsätzlich unterstrich er jedoch zunächst, dass „die frühe Förderung von Kindern in Kindertageseinrichtungen und der Kindertagespflege die Grundlage für die gesamte Bildungsbiographie eines Menschen bildet".

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Artikel: Was brauchen Kinder und Jugendliche nach der Pandemie?

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Artikel: Was brauchen Kinder und Jugendliche nach der Pandemie?

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Empfehlungen der Leopoldina erschienen

Die Coronavirus-Pandemie hat für Kinder und Jugendliche vielfältige Auswirkungen auf Bildung, soziale Interaktion, sozioemotionale Entwicklung, körperliche Aktivität sowie auf das psychische Wohlbefinden. Viele Betroffene werden in der Lage sein, die Auswirkungen zu überwinden. Manche dagegen werden mittel- und wahrscheinlich auch langfristig von den erlittenen Defiziten begleitet. Um diesen zu begegnen, empfiehlt die Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina in der heute veröffentlichten Ad-hoc-Stellungnahme „Kinder und Jugendliche in der Coronavirus-Pandemie: psychosoziale und edukative Herausforderungen und Chancen" den Auf- und Ausbau von Unterstützungs- und Bildungsstrukturen.

Diese Unterstützungs- und Bildungsstrukturen sollten die derzeit bestehenden Ungleichheiten in Bildungs- und Entwicklungschancen nachhaltig adressieren und nicht nur pandemiebedingte Nachteile ausgleichen, sondern die Situation im Vergleich zum Status Quo vor der Pandemie verbessern.

Ungleichheiten und Entwicklungsrisiken gab es bereits vor der Pandemie, vor allem in den Bereichen Bildung, soziale Interaktion, sozioemotionale Entwicklung und körperliche Aktivität. Psychische Störungen verursachten die größte Krankheitslast im Kinder- und Jugendalter. In der heute veröffentlichten Ad-hoc-Stellungnahme werden Ergebnisse aus Studien beschrieben, die auch die Situation vor der Pandemie erfassen und so Informationen über pandemiebedingte Belastungen geben. Auch wenn aufgrund der Dynamik der Situation wissenschaftliche Erkenntnisse zu den Auswirkungen auf Kinder und Jugendliche nur Momentaufnahmen sein können und aufgrund der noch kurzen Beobachtungszeit in ihrer Aussagekraft begrenzt sind, geben sie doch Hinweise darauf, wo kurz-, mittel- und langfristiger Handlungsbedarf besteht.

Auf Grundlage der wissenschaftlichen Erkenntnisse vor und während der Pandemie empfehlen die Expertinnen und Experten, den Präsenzbetrieb in Bildungseinrichtungen unter Einhaltung geeigneter Schutzmaßnahmen (wie Masken, Hygiene, regelmäßige Tests) wieder durchgängig zu ermöglichen, weil dieser für nahezu alle Kita- und Schulkinder die effektivste Art des Lernens ist. „Vor dem Hintergrund der sich ausbreitenden Delta-Variante ist es unbedingt notwendig, als Schutzmaßnahmen die AHA+L-Regeln und Tests an Schulen aufrechtzuerhalten. In Innenräumen, wo der notwendige Abstand nicht eingehalten werden kann, sollte eine medizinische Maske weiterhin durchgehend getragen werden", sagt Prof. (ETHZ) Dr. Gerald Haug, Präsident der Nationalen Akademie der Wissenschaften Leopoldina. Gleichzeitig soll die digitale Infrastruktur der Bildungseinrichtungen schneller ausgebaut werden.

In Bezug auf Förder- und Lernangebote empfiehlt die Stellungnahme nachhaltige Sprachförderung zum Erlernen der deutschen Sprache durch standardisierte frühe Sprachdiagnostik und den Ausbau von alltagsintegrierter sprachlicher Bildung als festen Bestandteil der Kindertagesbetreuung. In Grundschulen soll die Stundentafel angepasst werden, um vorrangig die Rückstände in den Kernfächern Deutsch und Mathematik aufzuholen. Wichtig sind zusätzliche Förderinstrumente für Schülerinnen und Schüler mit schwächeren Schulleistungen in der Primar- und Sekundarstufe. Zudem sollen Informationsangebote zu Fördermaßnahmen erweitert werden.

Um Gesundheit und motorische Entwicklung besser als bisher zu fördern, empfehlen die Expertinnen und Experten den Ausbau einer bewegungsfördernden Infrastruktur für Kinder und Jugendliche, idealerweise tägliche Bewegungsangebote in Kitas und Schulen und Programme zur Förderung eines gesunden Lebensstils hinsichtlich Ernährung, Schlaf und körperlicher Aktivität. Um Fachkräfte in Kitas und Lehrkräfte in Schulen für psychische Probleme von Kindern und Jugendlichen zu sensibilisieren, sollen sie fortgebildet und die bestehende Infrastruktur der Schulsozialarbeit ausgebaut werden. Außerschulisch gilt es, evidenzbasierte Maßnahmen in der Kinder- und Jugendhilfe sowie in der Therapie psychischer Störungen des Kindes- und Jugendalters auszuweiten. Die Wartefrist auf einen Therapieplatz soll verkürzt werden, empfehlen die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler.
Weitere Informationen:

http://www.leopoldina.org/corona-kinder
http://www.leopoldina.org/coronavirus

Quelle: Presse-Info Leopoldina

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Was brauchen Kinder und Jugendliche nach der Pandemie?

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Empfehlungen der Leopoldina erschienen Die Coronavirus-Pandemie hat für Kinder und Jugendliche vielfältige Auswirkungen auf Bildung, soziale Interaktion, sozioemotionale Entwicklung, körperliche Aktivität sowie auf das psychische Wohlbefinden. Viele Betroffene werden in der Lage sein, die Auswirkungen zu überwinden. Manche dagegen werden mittel- und wahrscheinlich auch langfristig von den erlittenen Defiziten begleitet.