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1) O projeto está a ser implementado, tentando envolver todos os agentes educativos que trabalham com a aluna, pelo que o seu desenvolvimento tem sido mais moroso por pressupor reuniões entre os agentes educativos de forma a que todos possam entender a intervenção e ter a oportunidade de a aperfeiçoar.
2) A ausência de outras fotos deve-se ao respeito pela proteção da imagem
3) a canção que se está a trabalhar:

Asas Delta
Clã

Ei tenho asas nos pés, tenho asas
Ei tenho molas nos pés, e salto
Ei tenho asas nos pés, tenho asas
Ei tenho molas nos pés, e salto

Sinto um formigueiro
Nas mãos e nos braços
Passarinhos na cabeça

Catavento nos ouvidos
Mil antenas nos cabelos
Quem me leva, tenho pressa

Pé de cabra, pé de dança
Dançar por gosto, não cansa
Não vou só, levo o meu bando
A dança nos vai juntando

Ei tenho asas nos pés, tenho asas
Ei tenho molas nos pés, e salto
Ei tenho asas nos pés, tenho asas
Ei tenho molas nos pés, e salto

Se me pesa o traseiro
Levanto o meu nariz
Perco o medo e a vergonha

Fecho os olhos e aí vou
Já não estou onde estou
Nem sei quando posso parar

Pé de cabra, pé de dança
Dançar por gosto, não cansa
Não vou só, levo o meu bando
A dança nos vai juntando

Ei tenho asas nos…

Fonte: Musixmatch
clip

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Este projeto estava a começar a ser implementado, na tentativa de dar resposta às dificuldades apresentadas por uma aluna que usufrui do apoio da educação especial, mas que tem revelado constantes resistências à aprendizagem.
Foram tentadas várias estratégias e motivações, mas sem resultados que se considerem satisfatórios.
Este projeto, no início, apenas pretendeu ir o encontro dos interesses "artísticos" da aluna, especificamente pela música.
Só se concretizou no terceiro período e pretende intervir ao nível do Português (leitura e escrita).
Com a frequência da presente formação, procurou-se melhorar o projeto, alargando-o às outras áreas de EEA, esperando também torná-lo mais atraente parra a aluna.

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A aluna será retirada do grupo turma, de acordo com o seu horário de apoio, para ser acompanhada pela docente e apoio que trabalhará a EEA (Teatro) sempre que oportuno, mas tentará fazê-lo nos seguintes momentos:
Início da aula:
"O tempo que faz"
a aluna observa, verbaliza e tenta reproduzir/imitar movimentos de animais, plantas que vê/ouve. Procurar-se-á trabalhar o silêncio, a entoação e a intensidade, recorrendo a jogos (e se...) de emoções (triste, zangado, alegre...) de espaço (pertinho, longe, muito longe…)
- Durante a aula: criar momentos em que se trabalhe o ritmo, a voz,  e a entoação, a expressividade corporal e verbal, a partir do desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita (ex.: mimar uma situação, imaginar um diálogo, se...falasse…, dizer um segredo…)
- Fim da aula
- A aluna verbalizará o que pensa do trabalho desenvolvido, com vista a ir construindo um texto de apresentação do seu trabalho à turma.
- criar e aperfeiçoar formas de comunicar para um grupo

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■  Fruição – Contemplação
Presente quando a aluna
- observa a professora ou pequenos sketch (ler poemas; imitar/representar algo; ler expressivamente…) e emite opinião
■ Interpretação – Reflexão
Presente quando a aluna
- imita/representa, através do movimento e do som, o que observa (meio natural) para registar o tempo que faz (voar; vento; árvores abanando…)
- reproduz sequências de movimentos sugeridos e/ou cria movimentos para o professor reproduzir
- Reconhece as variações de intensidade, ritmo, altura de sons (voz) e relaciona-os com técnicas de utilização da voz (respiração abdominal; dicção; "puxar a voz para a cabeça"...)
- Diz partes da canção aplicando vários ritmos, alturas e entoações;
- Utiliza a capacidade expressiva do corpo e da voz para comunicar (frases; partes da canção; história criada…)
■  Intencionalidade Expressiva / Criativa
Presente quando a aluna
- Prepara a apresentação do seu trabalho, criando o discurso e imprimindo-lhe a entoação/enfase e intensidade "exigidas".

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■  Fruição – Contemplação
Presente quando a aluna
-  observa o clip da canção, apreciando os movimentos e tentando perceber a sua relação com a letra e a musica
- Observa coreografias de que gosta e quer mostrar, reproduzindo movimentos observados
- Responde às solicitações para identificar o que mais gosta e porquê.
- É posta perante outras coreografias que conhece menos e fala sobre elas ou ouve falar
■ Interpretação – Reflexão
Presente quando a aluna
- reproduz coreografias
- responde ao desafio de criar movimentos para a canção que estamos a trabalhar (interpreta)
- compreende que o movimento tem de ser harmonizado com a música/som/tempo (adequa conceitos)
■  Experimentação – Criação
Presente quando a aluna
- Experimenta movimentos e expressões em vários rtmos e registos (triste; alegre; curiosa; zangada...)
- Conjuga os movimentos cridos para crir uma coreografia para a musica que estamos a trabalhar

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A aluna será retirada do grupo turma, de acordo com o seu horário de apoio, para ser acompanhada pela docente e apoio que trabalhará a EEA (Dança) sempre que oportuno, mas tentará fazê-lo nos seguintes momentos:
Início ou Fim da aula:
A aluna observará o clip dos Clã e poderá repetir os movimentos que observa;
Disponibilizar outras imagens que permitam reconhecer a relação entre os sons e os movimentos.
Incentivar a aluna a "sentir" a musica e expressar-se com movimentos "de dança".
Fazer a conjugação dos movimentos para criar uma coreografia.
Final do ano:
A aluna apresentará  à sua turma a canção, juntando-lhe os movimentos que selecionou/criou Em complemento poderá ensinar à turma a coreografia.

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adereços (fitas; lenços; asas...)

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■  Discursos sobre os Universos Visuais
Presente quando a aluna
- observa o que vê (meio natural envolvente) para registar  tempo que faz
- Escolhe o que vai desenhar, relacionando-o com o elemento mais facilmente identificável para transmitir a mensagem
- Observa imagens e descreve o que sente e o que vê
- Conta uma história a partir duma imagem
■  Representação Técnicas e Expressividade
Presente quando a aluna
- Produz as suas próprias criações
- Conhece técnicas de pintura e produção plástica (as cores; pintar com salpicos…)
■  Intencionalidade Expressiva / Criativa
Presente quando a aluna
- mistura técnicas (recorte, pintura, colagem...) para produzir uma "obra"
- Cria a sua própria ilustração/interpretação da canção

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A aluna será retirada do grupo turma, de acordo com o seu horário de apoio, para ser acompanhada pela docente e apoio que trabalhará a EEA (Artes visuais)) sempre que oportuno, mas tentará fazê-lo nos seguintes momentos:
- Início do projeto:
Construção de "O livro da Pru" - a aluna será convidada a criar uma capa onde se arquivarão os seus trabalhos e que servirá de manual para ela que poderá consultar sempre.
Com o apoio da professora, a aluna escolherá o material/materiais, o tamanho e a forma do "livro".
Será cortado o material à medida e a aluna irá decorar a seu gosto. (foto1)
Início da aula/sessão:
Também para representar "o tempo que faz" a aluna desenhará como entender, usando os materiais que quiser. (foto 2) Será incentivada a criar símbolos  e a produzir o seu quadro do tempo.
Durante a aula:
Sempre que o tema que se trabalhe o permita, serão desenvolvidas atividades que permitam associar as cores a sentimentos (frias e quentes) e perceber que há cores primárias e outras que se podem "fazer";
A aluna representará os conceitos/palavras trabalhados (foto 4)
Criam-se desafios para que a aluna faça representações do que sente/das interpretações que faz da letra da canção;
No fim da aula:
A aluna terá oportunidade de ir representando livremente a sua ilustração/representação da canção
Final do ano:
A aluna apresentará  à sua turma a ilustração (capa) da canção.

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lápis de carvão; afiadeira; borracha; papel; tesoura; revistas; jornais; cola; lápis de cor e de cera; aguarelas; cartolina; caixas...

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■  Audição
Presente quando a aluna
- ouve os sons envolventes para registar o tempo que faz
- ouve a canção que "escolheu" para ajustar letra, ritmo, melodia...
- ouve outras produções musicais do mesmo grupo ou de outros autores para reconhecer diferentes estilos musicais
- relaciona sons/composições com estados de espírito/emoções
- Compara / identifica diferentes timbres, intensidades e ritmos

■  Interpretação
Presente quando a aluna
- reproduz sons da natureza
- reproduz a canção "escolhida"
- associa sons que completam/representam a componente "instrumental" (um som /um componente da letra)

■  Criação
Presente quando a aluna
- improvisa associando sons que completam/representam a letra da canção
- constroi uma "nova" música   através de processos de relação/seleção de sons com intencionalidade
-

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A aluna será retirada do grupo turma, de acordo com o seu horário de apoio, para ser acompanhada pela docente e apoio que trabalhará a EEA (Música) sempre que oportuno, mas tentará fazê-lo nos seguintes momentos:
- início da aula - "O tempo que faz"
a aluna observa, verbaliza e tenta reproduzir os sons que ouve, identificando os que conhecer. Procurar-se-á trabalhar o timbre, a duração e a intensidade.
- Durante a aula: criar momentos em que se trabalhe o ritmo, o timbre e a intensidade do som, a partir do desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita (ex.: pés - outras partes do corpo que produzem som; reconhecer e experimentar; bater os pés com força e levezinho…)
- Fim da aula - A aluna reproduzirá a música; ouvirá outras composições; estabelecerá relações com estados de espirito/emoções e "improvisará integrando sons na "sua" canção
Final do ano:
A aluna apresentará  à sua turma a canção, cantando e juntando-lhe os sons que forem selecionados Em alternativa poderá criar uma canção da sua autoria, com o mesmo enquadramento.

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- pc com ligação à internet para aceder ao youtube e sites com jogos/exercícios ligados à música
- diferentes materiais que produzam diferentes sons
- instrumentos musicais (jogo de sinos, ferrinhos, reco-reco, matracas...)

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A aluna:

- ainda não adquiriu o mecanismo da leitura, apesar de já terem sido aplicados diferentes recursos e estratégias de iniciação e consolidação;

- parece ter dificuldades em reter os conhecimentos e técnicas que vai conseguindo aplicar em algumas sessões;

- parece não dar significação ao ato de ler e escrever;

- apenas reconhece as vogais e 2 ou 3 consoantes, não mostrando segurança na identificação;

- nem sempre consegue formar ou reconhecer sílabas;

- nem sempre relaciona palavras com imagens;

- esforça-se e é meiga;

- manifesta alegria com os sucessos;

- tem memorizadas as letras de algumas canções;

- gosta de cantar bem como de dançar, embora se mostre envergonhada;

- interessa-se pelo repertório de alguns cantores;

- revela muito interesse e motivação por artistas e canções;

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Esta proposta de intervenção educativa centra-se na identificação dos contextos motivacionais da aluna, prosseguindo, com naturalidade, para a identificação de palavras, relacionamento com outras formas de expressão e aplicação de um método misto de raiz natural e sem excessiva preocupação com os grafemas, enquanto simples símbolos gráficos. O foco estará no desenvolvimento da motivação e consequente prazer em descobrir, fazer, registar, sentir e “mostrar” desempenhos que se querem de sucesso académico, mas sobretudo, pessoal. As expressões artísticas tomam aqui um papel relevante quer como motivação, quer como elementos geradores de criatividade, interesse e sucesso.

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-- No site Educação estética e artística encontram-se vários artigos que ajudam à compreensão e reflexão sobre intervenções educativas e a importância a arte na educação. Destacam-se:
-- Ana Mae Barbosa, num artigo intulado "Porquê e como: Arte na Educação" reflete sobre pontos de encontro das ideias de Dewey, Paulo Freire e Eisner para alertar-nos “acerca da importância da arte para nos permitir a tolerância à ambiguidade e a exploração de múltiplos sentidos e significações. Esta dubiedade da Arte torna-a valiosa na Educação; A arte não tem certo ou errado, tem o mais ou menos adequado, o mais ou menos significativo, o mais ou menos inventivo.”

-- A Arte faz parte integrante da Educação de Todos - ideia reforçada no artigo "O Espaço da Arte na Educação" de Elisa Marques
-- A criação e exploração de situações de índole expressiva, que designamos de experiências criativas do movimento, partem de jogos de linguagem e expressão dramática, adaptados a situações-estímulo de dança. Esta Comunicação descreve e interpreta os processos implicados na exploração e composição do movimento, referenciando-os na importância que a literatura aponta para estas abordagens. Pretende-se dotar os estudantes de ferramentas e recursos de índole expressiva e comunicativa, e contribuir para o desenvolvimento da sua capacidade criativa.- in "Brincar à Dança"- Elisabete Monteiro
Metodologia de ensino da leitura
Opta-se , agora por reforçar a aplicação do método misto de base natural, relembrando: