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LAS RUBRICAS :son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes, con criterios específicos sobre sus rendimientos. Atreves de los logros de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. A si mismo también permite que los estudiantes identifique con claridad la relevancia de los contenidos y objetivos.                                                                               TPOS DE RUBRICAS: Las Rubricas Globales y Analíticas.                       La rubrica global, comprehensiva u holística hace referencia al desempeño del estudiantes, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Si no se trata de la valoración general de los niveles logrados sobre calidad, comprensión.                            La Rubricas Holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada.                                                La Rubrica Analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiantes. Identificar fortaleza, debilidad, y permitir que los estudiantes reconozcan lo que requieren para mejorar.                                                                             La Rubrica tienen tres características claves;                             CRITERIOS DE EVALUACION son los factores que determinaran la calidad del trabajo de los estudiantes.                                     DEFINICIONES DE CALIDAD proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia.                                                                            ESTRATEGIAS DE PUNTACION se consideran cuatro niveles; desempeño ejemplar, desempeño maduro, desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.                             

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LAS RUBRICAS :son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes, con criterios específicos sobre sus rendimientos. Atreves de los logros de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. A si mismo también permite que los estudiantes identifique con claridad la relevancia de los contenidos y objetivos.                                                                               TPOS DE RUBRICAS: Las Rubricas Globales y Analíticas.                       La rubrica global, comprehensiva u holística hace referencia al desempeño del estudiantes, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Si no se trata de la valoración general de los niveles logrados sobre calidad, comprensión.                            La Rubricas Holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada.                                                La Rubrica Analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiantes. Identificar fortaleza, debilidad, y permitir que los estudiantes reconozcan lo que requieren para mejorar.                                                                             La Rubrica tienen tres características claves;                             CRITERIOS DE EVALUACION son los factores que determinaran la calidad del trabajo de los estudiantes.                                     DEFINICIONES DE CALIDAD proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia.                                                                            ESTRATEGIAS DE PUNTACION se consideran cuatro niveles; desempeño ejemplar, desempeño maduro, desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.                             

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EVALUACION ATRAVEZ DE RUBRICA ANALITICA; en una clase de Matemáticas

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EVALUACION ATRAVEZ DE RUBRICA ANALITICA; en una clase de Matemáticas

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Evaluación por Competencia en la Educación Superior

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Evaluación por Competencia en la Educación Superior

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Se entiende por competencia: quien  posee competencia profesionales dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede revisar los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y esta capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo(Bunke, 1994).    

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Se entiende por competencia: quien  posee competencia profesionales dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede revisar los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y esta capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo(Bunke, 1994).    

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(EEES) se lleva cambios profundos y diversos. Un primer cambio es la Titulaciones (esto se refiere que se comienzan armonizar los títulos y de modo que den respuestas a la necesidades actuales). Otro de los cambios es focalizarse la atención de los procesos formativos de aprendizajes expresado en termino de competencia. 

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(EEES) se lleva cambios profundos y diversos. Un primer cambio es la Titulaciones (esto se refiere que se comienzan armonizar los títulos y de modo que den respuestas a la necesidades actuales). Otro de los cambios es focalizarse la atención de los procesos formativos de aprendizajes expresado en termino de competencia. 

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Justificación de los diseños por competencia; delos cuales hay tres ejes fundamentales. La primera es la Sociedad del Conocimiento (Rodeados de información. Esta se crea rápidamente y queda obsoleta también rápidamente). La segunda esta ligado a la complejidad.(el conocimiento es cada vez mas complejo,  una lógica  posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación). En tercer lugar alude a una formación integral que permita a la personas enfrentarse a una sociedad incierta.

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Justificación de los diseños por competencia; delos cuales hay tres ejes fundamentales. La primera es la Sociedad del Conocimiento (Rodeados de información. Esta se crea rápidamente y queda obsoleta también rápidamente). La segunda esta ligado a la complejidad.(el conocimiento es cada vez mas complejo,  una lógica  posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación). En tercer lugar alude a una formación integral que permita a la personas enfrentarse a una sociedad incierta.

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Implicaciones de los Diseños por Competencia en el rol de Profesorado: Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias.  Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. Para lograr una planificación se requiere un cambio cultural que supere la fragmentación disciplinar y que permita una integración de saberes y planificación conjuntas. 

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Implicaciones de los Diseños por Competencia en el rol de Profesorado: Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias.  Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. Para lograr una planificación se requiere un cambio cultural que supere la fragmentación disciplinar y que permita una integración de saberes y planificación conjuntas. 

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Implicaciones delos Diseños por Competencias: En primer lugar, a nivel organizativo, el documento "Propuesta para la renovación de las metodologías universitarias" para conseguir dicha renovación han de darse una serie de medidas institucionales(información, motivación, sensibilización), formación, y ejecución. En segundo lugar, a nivel docente, la atención se focaliza en el APRENDIZAJE mas que la enseñanza. El rol activo por parte del alumno para construir su conocimiento.

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Implicaciones delos Diseños por Competencias: En primer lugar, a nivel organizativo, el documento "Propuesta para la renovación de las metodologías universitarias" para conseguir dicha renovación han de darse una serie de medidas institucionales(información, motivación, sensibilización), formación, y ejecución. En segundo lugar, a nivel docente, la atención se focaliza en el APRENDIZAJE mas que la enseñanza. El rol activo por parte del alumno para construir su conocimiento.

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La evaluación por competencias, el elemento clave: La evaluación se halla en la "encrucijada" didáctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.( Miller, La evaluación orienta el curriculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizajes). La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje, y promoverlas en todos los estudiantes. La evaluación por competencias nos obliga   a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Con respecto a lo que entendemos por competencias de múltiples definiciones; Integrar conocimientos, Realizar Ejecuciones, Actuar de Forma Contextual, Aprender Constante, Actuar de Forma autónoma con profesionalidad.   

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La evaluación por competencias, el elemento clave: La evaluación se halla en la "encrucijada" didáctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.( Miller, La evaluación orienta el curriculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizajes). La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje, y promoverlas en todos los estudiantes. La evaluación por competencias nos obliga   a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Con respecto a lo que entendemos por competencias de múltiples definiciones; Integrar conocimientos, Realizar Ejecuciones, Actuar de Forma Contextual, Aprender Constante, Actuar de Forma autónoma con profesionalidad.   

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A modo de Epilogo: Para algunas personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos, para otras es una "moda" para otra es simplemente una nueva terminología, una apariencia diferente de los planes de estudios.  

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A modo de Epilogo: Para algunas personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos, para otras es una "moda" para otra es simplemente una nueva terminología, una apariencia diferente de los planes de estudios.  