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Mener une régulation  (incidents graves)

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Mener une régulation  (incidents graves)

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Proposition pour engager une discussion avec les élèves en cas de conduites instables.

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FICHE ACTION_POUR MENER UNE REGULATION (1)

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Pour ceux qui souhaitent faire métacogiter un groupe d'élèves à partir d'un même jeu ou utiliser le jeu comme support en résolution de problèmes: Voici un fichier de photos-jeux à projeter en classe ou à imprimer. Pour la version modifiable, n'hésitez pas à me la demander par mail. Anne.Campa-Brossard@ac-poitiers.fr

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Photos-problèmes auto correctifs en attendant Noël

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Photos-problèmes auto correctifs en attendant Noël

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La mission départementale Mathématiques et la mission départementale Numérique du Gard proposent au mois de décembre 2022 à toutes les classes de la petite section à la sixième le calendrier de " l'Avant Mattle ".

Sans inscription, chaque jour d'école pendant tout le mois de décembre, toutes les classes pourront avoir accès à un photo-problème autocorrectif.

Ce calendrier propose une situation motivante pour aborder les problèmes mathématiques autrement. Il s'agit également de découvrir le concept de photo-problème pour les futurs participants à l' opération Mattle (écoles et collèges du Gard uniquement) qui aura lieu lors de la semaine nationale des mathématiques (du 6 au 15 mars 2023).

Les photos-problèmes proposés dans le calendrier sont issus de la bibliothèque collaborative réalisée à partir de toutes les propositions des classes participantes à l'opération Mattle depuis 2019 soit plus de 1200 photos-problèmes.

La liste des photos-problèmes proposés dans le calendrier pour chaque niveau ainsi que les fiches élèves imprimables correspondantes sont accessibles en renseignant le code UAI de votre école.

Exemples de photo-problèmes

Présentation du calendrier

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Le calendrier de l'avant Mattle - Prim à bord

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La mission départementale Mathématiques et la mission départementale Numérique du Gard proposent au mois de décembre 2022 à toutes les classes de la petite section à la sixième le calendrier de " l'Avant Mattle ". Sans inscription, chaque jour d'école pendant tout le mois de décembre, toutes les classes pourront avoir accès à un photo-problème autocorrectif.

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Nous vous proposons pour vos élèves qu'ils soient grands ou petits des défis maths, en attendant Noël...

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Livres de sensibilisation à certains troubles

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Livres de sensibilisation à certains troubles

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Merci Cécilia pour ce partage.

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"Les Enfants Incroyables" est une collection de livres pour les enfants de 5 à 8 ans qui offre un éclairage positif et une approche éducative sur certaines particularités. Ce projet est le fruit d'une collaboration entre une autrice et une illustratrice, avec la précieuse révision par une pédiatre, une enseignante spécialisée, une psychologue ainsi que des parents d'enfants.

Vous imaginez bien qu'en découvrant cette nouvelle collection, j'ai tout de suite été attirer. Partager la différence est pour moi essentiel et faire comprendre au plus jeune l'est tout autant. Il n'est pas toujours simple d'expliquer la différence aux autres mais aussi à l'enfant concerné. Et quoi de plus adapter que de passer par la lecture.

Nous avons reçu les livres "Eric est dyslcalculique" et "Sébastien est daltonien". Deux sujets qui ne touchent pas les enfants directement mais qui les ont tout de même touché. Nous avons d'ailleurs recherché autour de nous qui était concerné par ces différences.

Les livres sont conçus de la même manière : il commence par nous expliquer la particularité de l'enfant. Ensuite très vite, l'enfant est mis en scène dans une situation qui le met en valeur. Il est peut être courageux ou encore honnête.

Ces livres pour enfants ont pour objectifs :

1. D'encourager l'acceptation des différences et le développement de l'empathie ;

2. De valoriser les enfants présentant ces particularités ;

3. De mettre en valeur la diversité culturelle des régions francophones.

Niveau lecture, les écritures sont parfaites pour les jeunes lecteurs. Le texte est un peu long mais en lisant à deux, la lecture devient moins impressionnante et plus ludique.

La collection "Les Enfants Incroyables" compte 14 livres pour enfants dès 5 ans et propose un éclairage positif et une approche éducative sur certaines particularités :

Baptiste est autiste

Olive est hyperactive

Angélique est dyslexique

Cédric a des tics

Zoé est surdouée

Pierre est bipolaire

Greg est bègue

Henere est muet

Annick est dyspraxique

Lénaïc est diabétique

Eric est dyscalculique

Béatrice est provocatrice

Sébastien est daltonien

Monique est asthmatique

Vous pouvez recevoir gratuitement par mail deux albums "Les enfants incroyables" en version .pdf. Et si comme moi, vous préférez les albums en version papier, ils sont entre disponible sur ce site au prix de 9,99 €.
*Livres offerts

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"Les Enfants Incroyables" est une collection de livres pour les enfants de 5 à 8 ans qui offre un éclairage positif et une approche éducative sur certaines particularités. Ce projet est le fruit d'une collaboration entre une autrice et une illustratrice, avec la précieuse révision par une pédiatre, une enseignante spécialisée, une psychologue ainsi que des parents d'enfants.

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HAS : recommandations de bonnes pratiques pour accompagner la scolarité

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HAS : recommandations de bonnes pratiques pour accompagner la scolarité

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Les mots clés du documents de Bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé - Septembre 2021

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Synthèse recommandation HAS de septembre 2021

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Calcul mental en ligne. Cycle 2 (cp, ce1, ce2), cycle 3 (cm1, cm2, 6e) et cycle 4 (5e, 4e, 3e). Entiers, décimaux, relatifs, expressions littérales... Utilisable sur tout support.

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Créer ses documents : facile à lire et à comprendre avec ce logiciel gratuit en ligne. Merci à Myriam pour ce partage.

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Version du 28 juillet 2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

Afficher la transcription

Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

Afficher la transcription

Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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DSDEN 86

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Voici une sélection d'applications mathématiques pour tablettes. Utilisables en classe, comme à la maison, elles sont pour la plupart gratuites.

Vous utilisez vous aussi des applications intéressantes ? N'hésitez pas à nous le faire savoir !

Le but du jeu est de répondre correctement à un maximum de calculs en 2 minutes. A chaque fois que le score passe à la dizaine supérieure, le niveau augmente et les calculs sont un peu plus compliqués.
Jeu édité par l'Académie de Dijon.

Grâce aux techniques de reconnaissance vocale et d'écriture, l'enfant apprend à manipuler les nombres, à les décomposer et les recomposer pour expérimenter et trouver les solutions des problèmes qui lui sont posés.
Trois modules d'apprentissage pour appréhender les différents aspects des nombres et du calcul.

L'application propose des exercices ludiques de calcul mental, classés par niveau de classe, compétence, et niveau de difficulté. Les comptes de chaque élève permettent de réaliser des parcours personnalisés.
Il est possible de diviser sa classe en plusieurs groupes et de définir les exercices associés à chaque groupe.

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Cette application permet de s'entraîner aux conversions de longueurs, masses, aires, volumes et capacités. Elle propose des tableaux de conversion et des exercices variés.
Jeu édité par l'Académie de Dijon.

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Exerciseur portant sur les tables de multiplications de 2 à 13. Constitué de six exercices paramétrables, il permet un apprentissage progressif et ludique des tables, et propose un suivi des progrès effectués.
Testez le mode Duo : les exercices se réalisent à deux, sous forme de défi !

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➦ 1ères Opérations Montessori [Cycle 2] [version gratuite limitée] [opérations]
Une application dédiée à la découverte des 1ères opérations, pour les enfants de 5 à 8 ans. On y aborde l'addition, la soustraction, les doubles et moitiés et les notions de pair / impair.
L'application est en partie gratuite. Elle coûte 3,99€ dans sa version complète. Du contenu et des fonctions peuvent être achetés par des adultes pour étendre l'expérience. " 1ères opérations Montessori " ne contient aucune publicité.

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Un moyen amusant et interactif de découvrir les fractions : les nommer, les comparer, les écrire, les additionner...
L'application est en anglais, mais reste très intuitive.

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Suite d'activités ludiques dans de nombreux domaines : sciences, géographie, lecture... En mathématiques, on trouve des exercices pour réviser les tables, s'entrainer avec le dénombrement, les tableaux à double entrée, la symétrie, ...
Application plébiscitée par les écoles maternelles et primaires grâce à la qualité de ses jeux.

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Outil de géométrie dynamique qui permet à la fois de tracer rapidement des figures mais également de faire émerger certaines propriétés géométriques par la manipulation.

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➦ [jeux cérébraux]JEUX DE REFLEXION [Cycles 1-2-3] [gratuit]
Mémory, sudoku, puzzle, pièce manquante, jeux mathématiques...Une série d'exercices ludiques simples et efficaces pour travailler la mémoire, la concentration et la logique.

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➦ LUDITAB [Cycle 1] [gratuit] [application pouvant nécessiter l'achat de matériel d'accompagnement] [numérNumération, repérage spatial, formes géométriques, tailles... Chaque appli propose des activités pour aborder des notions mathématiques : lexique, intrus, cherche et trouve, suite...
En complément, il est possible d'utiliser les Luditab en bois (éd. Nathan). Environ 14€ l'unité.

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➦ [calcul mental] collecter les bons nombres et si on se trompe, on perd une bille.MARBLE MATHS JUNIOR [Cycles 2-3] [application payante]
Le principe : vous avez une bille qu'il va falloir faire glisser dans un labyrinthe pour résoudre une opération (addition, soustraction, multiplication). Il faut

3,05€ l'application. Une version existe pour les plus grands et les adultes.

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➦ ation, géométrie...] ♥ pour apprendre les chiffres de 0 à 10 et s'initier aux additions, MARBOTIC [Cycle 1-2] [gratuit] [application pouvant nécessiter l'achat de matériel d'accompagnement] [numér
Plus ou moins pour découvrir les calculs de base, Jusqu'à 100 pour se familiariser avec les différentes notations écrites ou orales des nombres, ...
Les applications Marbotic nécessitent l'achat des Smart numbers connectés en bois. Environ 40€ la boite.

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♥ ➦ MATHADOR [Cycles 2-3] [version gratuite limitée] [calcul mental]

Mathador chrono permet de s'affronter à plusieurs....Mathador Solo propose un parcours de 30 niveaux pour pratiquer le calcul mental réfléchi et automatisé à travers des épreuves et des énigmes. Plus connu, La version complète (15€/enseignant/an) permet aux élèves de garder leur progression.

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➦ ♥ MATH DUEL [Cycles 2-3] [gratuit] [calcul mental]
Math Duel est un jeu d'entraînement pour deux joueurs, à partir de 5 ans. L'écran est partagé en deux ; les élèves doivent répondre à des opérations faisant appel aux additions, soustractions, multiplications ou divisions.
Vous pouvez configurer des niveaux différents pour les 2 adversaires d'une même partie !

Méthode basée sur la visualisation mentale, elle est adaptée à l'imaginaire des enfants et leur permet de mieux retenir les résultats. Cette application ne peut toutefois pas être utilisée en dehors d'un véritable travail sur le sens.
Version école à 7,90€ permettant de gérer jusqu'à 40 profils d'élèves.

monnaie... Des applications pour manipuler et comprendre.
Réglettes de nombres, bouliers, tableaux de nombres, bandes de fractions,
Ces outils sont très intéressants pour la remédiation en direction des élèves en difficulté.

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Outil pédagogique utilisé pour aider les enfants à acquérir la suite orale des mots-nombres et écrire les nombres avec les chiffres. Un moyen pour l'élève de découvrir par lui même, à son rythme, les nombres de 1 à 100.
En classe, cette application peut être utilisée dans le cadre d'ateliers autonomes.

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➦ Grâce à NUMBER CATCHER [Cycles 1-2-3] [gratuit] [numération et calcul]
L'Attrape-Nombres, les élèves de maternelle pourront apprendre les premiers nombres, tandis que les plus grands pourront réaliser des calculs tout en travaillant leur rapidité de réflexion.
Jeu créé par l'Unité de Neuroimagerie Cognitive INSERM-CEA, dirigée par Stanislas Dehaene.

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➦ SLICE FRACTIONS [Cycles 2-3] [version gratuite limitée] [numération] ♥
Cette application destinée aux élèves du CP au CM2 décortique des notions fondamentales que les élèves ont besoin d'intégrer pour comprendre ce qu'est une fraction. Des défis captivants dans un univers coloré !
Appli réalisée avec la collaboration de l'université du Québec à Montréal. 3,40€ pour la version complète.

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➦ TOON CLASH [Cycles 2-3] [version gratuite limitée] [publicités] [réflexion et stratégie] ♥
Le jeu d'échecs est un entraînement parfait pour le cerveau et un réel plaisir ! Avec des personnages en guise de pièces, les graphismes et les animations sont d'une exceptionnelle qualité, avec un jeu qui reste clair et progressif.
Environ 5€ pour la version complète, sans pub, et permettant de jouer à deux.

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[Cycle 3] [gratuit] [espace et géométrie]
Exerciseur permettant de travailler la symétrie axiale au cycle 3, Symax permet aux élèves de s'entraîner à reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter et construire quelques solides et figures géométriques.

* Jeux de réflexion et stratégie *
Jeu de connexion à deux joueurs aux règles simples, mais difficile à maîtriser.

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Jeu d'esprit classique : trouvez le code " couleurs " secret à partir des indices fournis sur le puzzle.

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Jeu de Sudoku pour les enfants, avec des grilles en 3x3 et en 4x4.

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Jeu de réflexion et de logique, simple mais efficace.

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Voici une sélection d'applications mathématiques pour tablettes Android ou iPad. Utilisables en classe, comme à la maison, elles sont pour la plupart (...)

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Vous trouverez sur ce padlet des ressources pour vous accompagner pour l'accueil de vos élèves et la mise en oeuvre de votre enseignement.

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Page dédiée du Ministère

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l’année scolaire 2022-2023.

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DSDEN Nord

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Coronavirus Covid-19 : les réponses à vos questions

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l’année scolaire 2022-2023.

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ULIS école - Livret d'activités pour la continuité 

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ULIS école - Livret d'activités pour la continuité 

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Ebla éditions - Alice en Ulis

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Ressources pour tous cycles - DANE de Poitiers

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COVID-19 : Page dédiée à l'accompagnement numérique des enseignants de l'académie de Poitiers

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Protocole sanitaire et continuité pédagogique

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Protocole sanitaire et continuité pédagogique

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MAJ du 31/03/2021

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Depuis le 2 novembre 2020, un protocole sanitaire renforcé s'applique à toutes les écoles, tous les collèges et lycées. Il consiste en la limitation des règles de brassage des élèves, l'obligation du port du masque, l'aération et la désinfection plus fréquentes des locaux, notamment. Un plan de continuité pédagogique sera mis en place dans ces cas précis :

Pour les écoles et les collèges : en place en cas de fermeture de classe ou d'établissement, ou pour tout élève vulnérable dont les conditions nécessitent une scolarisation à domicile pendant la période de confinement.

Pour les lycées : le protocole sanitaire est plus difficile à appliquer au lycée, où les déplacements des élèves sont plus nombreux et plus fréquents, et l'organisation de la restauration scolaire plus complexe. Du fait de l'âge des élèves, de la taille des établissements et de leur organisation, les risques sont potentiellement plus importants. Ainsi, en plus des cas détaillés ci-dessus pour les écoles et collèges et au regard de l'évolution du contexte épidémique, chaque lycée met en place un plan de continuité pédagogique qui garantisse au moins 50% d'enseignement en présentiel pour chaque élève. Chaque élève sera présent en cours au moins la moitié du temps scolaire. Tous les élèves doivent travailler pendant la totalité du temps scolaire ordinaire, que ce soit en cours, en classes virtuelles ou en autonomie. Les modalités d'organisation sont laissées à l'appréciation des chefs d'établissement : l'accueil en demi-groupes ; l'accueil par niveau ; le travail à distance un ou deux jours par semaine.
La construction du projet de plan de continuité pédagogique sera accompagnée par les corps d'inspection et la Cellule académique continuité pédagogique (contact ci-contre). Documents utiles

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Depuis le 2 novembre 2020, un protocole sanitaire renforcé s'applique à toutes les écoles, tous les collèges et lycées. Il consiste en la limitation des règles de brassage des élèves, l'obligation du port du masque, l'aération et la désinfection plus fréquentes des locaux, notamment.

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Méthode ludique élaborée par Brissiaud - Essai possible sur 2 mois, disponible en hors-connexion

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Le site compagnon destiné aux enseignants qui utilisent le manuel + l'application Les Noums CP.

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La nouvelle méthode... SUPER ludique et SUPER efficace ! Les Noums - CP, une méthode sans équivalent de l'enseignement des mathématiques : elle associe des objets connus qui ont fait leur preuve (réglettes, nombres en couleurs) à des outils numériques novateurs (en collectif ou en individuel).

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Accompagnement pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique

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Accompagnement pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique

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Tutoriels, ressources, informations en ligne avec CanoTech

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Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant

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Teste tes connaissances en français, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, dictée, quiz, avec correction. Learning french on-line

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Ecosystème de création littéraire et artistique sous forme de jeu. Vos élèves entrent dans un univers qui va leur permettre de créer leur propre histoire... Un site canadien à découvrir : ludique et pédagogique

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La Constellation de l'Ours est un écosystème de création littéraire et artistique conçu spécialement pour les élèves du primaire et du secondaire. Elle offre aux jeunes un environnement de création de mondes au sein de leurs univers préférés.

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Séquences Laïcité et liberté d'expression avec Max et Lili

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Séquences Laïcité et liberté d'expression avec Max et Lili

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Merci aux éditions Calligram pour l'autorisation de partager ces contenus.

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Tolérance pour le port du masque : message de S. Cluzel

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Tolérance pour le port du masque : message de S. Cluzel

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Padlet spécifique dédié aux TCC et conduites instables - modifié régulièrement

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Page proposant des pistes de jeux pour faire intégrer les gestes barrières et le port du masque aux jeunes enfants avec ou sans BEP

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Nos enfants vivent une période déstabilisante et anxiogène et que loin de décréter de nouvelles règles, nous devons tout mettre en œuvre pour aider les enfants matériellement et psychologiquement. C'est ce que nous avons essayé de faire chez Hop'Toys en créant des supports, malgré tout joyeux et " dédramatisants ", pour encourager les enfants à respecter les gestes barrières... et à garder le sourire, même sous le masque ! Découvrez ici tous nos supports et jeux à télécharger librement.
Les bons points des gestes barrières

Nous les avions réalisés au moment du déconfinement pour permettre aux enseignants, aux animateurs des temps périscolaires entre autres, d'aider les enfants à bien appliquer les gestes barrières... Alors que tous les enfants, dès l'âge de 6 ans, portent désormais un masque toute la journée (ce que, nous-mêmes adultes, avons parfois du mal à faire correctement), ces " bons points " à distribuer aux petits à la fin de la journée pourront vous être très utiles !

Parce qu'il va falloir les encourager, saluer l'effort que cela représente de bien respecter tous les gestes barrières... tout en dédramatisant et en essayant de rendre cela le moins anxiogène possible ! Le style graphique de ces bons points se veut en effet résolument dynamique et optimiste : ils ont le pouvoir de se protéger et de protéger les autres de la Covid-19. Il suffit qu'ils s'en servent !!

Bon courage les p'tits héros ! On est sûr que vous allez y arriver !
>> Lire aussi : " Faciliter le port du masque pour les personnes avec TSA "
Des pochettes personnalisées pour ranger son masque !

Pour nous tous, cette année aura donc en grande partie consisté à apprendre à vivre masqué. Nous sommes d'ailleurs désormais étonnés quand dans un film, nous voyons des personnages ne pas le porter, se faire la bise... Preuve de notre capacité d'adaptation et de résilience sans doute. Pour autant que nous le portions correctement, nous ne sommes pas encore très bons pour le gérer correctement ! Où le ranger ? Comment ne pas le laisser traîner ?

C'est encore plus vrai pour les enfants, d'autant que les plus petits vont désormais devoir eux aussi le porter toute la journée ! Que vont-ils faire de leur masque pendant qu'ils mangeront ? Et où ranger un masque " de secours " ou pour l'après-midi (le masque ne devant être porté que 4 heures maximum). Pour éviter les masques tombant par terre, traînant sur la table ou au fond d'un sac, réalisez très simplement notre petite pochette à masque ! Un DIY à faire à la maison ou même à l'école pour dédramatiser et accepter le masque comme un accessoire désormais incontournable du quotidien.

On choisit son modèle préféré parmi les 30 proposés, on l'imprime, on le plie selon les pointillés et le tour est joué ! Colorées et personnalisables, ces petites pochettes seront idéales pour que les masques des parents comme des enfants restent vraiment protecteurs !

L'affichette rappel pour ne pas oublier son masque avant de partir à l'école

Elle va devenir la phrase de l'année 2020 : " Mince mon masque ! " que certains abrègent déjà en " MMM ". Pour ne pas être obligé de retourner à la maison en courant chercher son masque (mais aussi ses clés, sa gourde, indispensable en aussi en temps de Covid...et oui, on a pensé à tout !), téléchargez et imprimez cette petite affichette rappel. Placée à côté de la porte d'entrée, elle permettra à vos enfants de " checker " qu'ils ont bien tout leur matériel pour cette journée d'école en temps de Covid.
>> Lire aussi : " 10 idées pour gérer son masque à la maison, à l'école "
Un picto sur les masques des malentendants

C'est indispensable et l'un des seuls moyens de nous préserver, nous et les autres, de la Covid-19, mais, bien sûr, le port du masque n'est amusant pour personne ! Bien sûr, c'est contraignant, désagréable pour tous, mais pour les personnes malentendantes c'est une véritable entrave à la compréhension puisqu'elles ne peuvent ni lire sur les lèvres ni bien décrypter les expressions du visage. Et les masques transparents sont encore difficiles à trouver. Alors pour prévenir discrètement leurs interlocuteurs de leur potentielle difficulté à bien les comprendre, Hop'Toys propose aux malentendants un petit pictogramme à imprimer sur papier autocollant et disposer sur leur masque.
>> Retrouvez nos conseils pour mieux déchiffrer les émotions avec un masque
L'affiche : les 7 gestes barrières des super héros

La 2 e vague est là et bien là, ce n'est pas le moment de relâcher notre vigilance ! Pour rappeler aux enfants l'importance de tous les gestes barrières, voici une affiche à télécharger gratuitement et à afficher à l'école, dans la classe comme près des lavabos.

Ados : haut les masques !

C'est le propre de l'adolescence : avoir tendance à se croire invincible, vouloir défier les règles, contester l'autorité... Pour vous aider, vous enseignants, directeurs d'établissements, à rappeler aux plus grands, aux adolescents, l'importance du port du masque (dont l'efficacité est scientifiquement prouvée), nous avions réalisé une affiche à télécharger, imprimer et à diffuser sur vos murs, dans les carnets, les ENT...

Pour aider les ados à supporter cette contrainte, nous avions insisté à travers cette affiche sur le fait que porter un masque n'était pas indiqué seulement pour se protéger soi, mais pour protéger les autres, les plus fragiles, les plus âgés. À 15, 16, 18 ans, il est normal de se sentir fort, invincible. Mais être citoyen, c'est penser aux autres, à ses grands-parents, aux frères et sœurs de ses copains, peut-être porteurs d'un handicap, d'une maladie, qui les rend plus vulnérables à la Covid. En espérant que cette affiche puisse les aider à y penser...

4 jeux pour intégrer les gestes barrières

Parce que nous savons qu'il n'y a rien de tel que le jeu pour ancrer un apprentissage, quel qu'il soit, nous avions élaboré pendant le premier confinement quelques petits jeux classiques en version gestes barrières pour permettre à chacun de mieux les ancrer !

Memory des gestes barrières

S'il paraît tout simple à première vue, le memory est vraiment un jeu extrêmement riche et complet qui va permettre de développer énormément de compétences. D'observation, de mémoire et d'attention bien sûr, de repérage dans l'espace, mais bien d'autres encore ! A découvrir dans cet article où télécharger également le memory.

Jeu de famille des gestes barrières

Les gestes visant à se protéger soi et les autres sont nombreux et peuvent être difficiles à intégrer pour les enfants. D'autant qu'on va désormais beaucoup insister avec eux sur un strict respect du port du masque. Mais attention, pour autant que celui-ci nous protège, il ne doit pas faire oublier les autres gestes barrières essentiels. Pour permettre aux enfants de bien tous les intégrer, nous avions créé pour eux un jeu de 7 familles... revisité ! Ce sera ici un jeu des 4 familles, 4 familles des principaux gestes barrières à adopter. Les familles " Je me lave les mains ", " Je dis bonjour ", " Je garde mes distances " et " Je ne touche pas mon visage ".

Jeu de l'oie des gestes barrières

Un autre jeu, de plateau, cette fois, pour joindre la pratique à la théorie en vous soumettant, à travers ce jeu, à des situations concrètes de notre nouveau quotidien, auxquelles nous serons tous probablement exposés. Car s'ils doivent apprendre les gestes barrières, il est important que les enfants apprennent aussi comment réagir face à un copain qui ne les respecterait pas ou dans le cas d'une difficulté à les faire.

Pour faire face à ses émotions, il faut pouvoir les reconnaître et les nommer. Cette intelligence émotionnelle est un préalable indispensable pour se connaître, comprendre le monde et être capable d'entrer en interaction avec les autres. Mais il faut aussi être en mesure de comprendre les émotions des autres ; c'est, notamment, le premier pas vers l'empathie.

Sauf qu'en ce moment, face à des visages masqués, il est plus difficile de décrypter les émotions, les sensations des personnes que l'on a en face de soi. Et cela peut être particulièrement déstabilisant pour un·e enfant, surtout avec des troubles du spectre de l'autisme. C'est ce qui nous a donner l'envie de créer pour tous, notamment pour les plus petits, deux jeux pour " travailler " autour des émotions : un Memory et un jeu de loto, à télécharger gratuitement pour apprendre à reconnaître les émotions et les intentions... même derrière un masque !

Nous vous proposons également dans ce téléchargement une fiche A4 avec quelques mots de description des 10 principales émotions pour aider votre enfant à comprendre ce qu'il ressent et ce que ressentent les autres, même avec un masque !
>> Toute notre gamme de jeux pour jouer autour des émotions >> Voir aussi notre article conseils : " Parler du coronavirus aux enfants " La période n'est pas facile, c'est vrai. Ne sous-estimons pas la difficulté que représente le fait d'entraver un peu la spontanéité des enfants. N'oublions pas non plus qu'e Par ailleurs, songeons que nous avons là une occasion extraordinaire de transmettre à nos enfants des valeurs de civisme, d'altruisme, de considération de son prochain, particulièrement quand ce prochain est plus fragile que soi. Considérons ces obligations comme cela. Rappelons aussi à nos enfants que si la scolarisation est un droit, certains enfants porteurs de handicap n'y ont pourtant pas accès, qui aimeraient, sans doute, eux, aller à l'école, même avec un masque. Bon courage à tous ! lle est particulièrement violente pour les soignants, les personnes fragiles, âgées, les personnes dont l'avenir professionnel et financier est incertain. Seul le respect des gestes barrières, des consignes sanitaires nous permettra de sortir de cette crise.

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Port du masque : 10 supports pour le faciliter !

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Nos enfants vivent une période déstabilisante et anxiogène et que loin de décréter de nouvelles règles, nous devons tout mettre en œuvre pour aider les enfants matériellement et psychologiquement. C'est ce que nous avons essayé de faire chez Hop'Toys en créant des supports, malgré tout joyeux et " dédramatisants ", pour encourager les enfants à respecter les gestes barrières...

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Idées de séances faisant lien entre EMC et arts plastiques

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Idées de séances faisant lien entre EMC et arts plastiques

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Voir notamment les projets sur la liberté, l'égalité et la fraternité pour travailler ces thèmes sans entrer dans des détails pour les plus jeunes
Merci à Graines de Livres

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Le message clair Ben et la liberté (lien avec les arts visuels) Pixel et l'égalité (lien avec les arts visuels) Louise Bourgeois et la fraternité (lien avec les arts visuels) Les valeurs de l...

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Liberté de conscience, liberté d'expression, Eduscol

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Liberté de conscience, liberté d'expression, Eduscol

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Pistes pour parler de l'actualité aux élèves de tous âges, ressources sur les valeurs de la République en primaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique éducative de transmission de la laïcité à l'École a pour vocation de fournir aux enseignants et personnels éducatifs tous les outils pour se former à la laïcité, connaître les différents cas d'application avec pour finalité de faire comprendre le sens de la laïcité aux élèves. Les ressources nationales comportent des outils de formation, des références institutionnelles, associatives et de partenaires de l'éducation nationale, afin de construire une culture et des réflexes communs.

Le principe de laïcité

Principe inscrit à l'article premier de la Constitution française, la laïcité garantit la liberté de conscience et protège la liberté de croire ou de ne pas croire. Ce principe républicain est établi par la loi de séparation des Églises et de l'État de 1905. La République garantit le libre exercice des cultes mais ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. Il en résulte la neutralité de l'État, le respect de toutes les croyances et l'égalité de tous les citoyens devant la loi, sans distinction de religion.

La laïcité est le principe fondateur de l'École républicaine, depuis les lois Ferry (1882) et Goblet (1886). Dans sa mission première de " faire partager les valeurs de la République à tous les élèves ", l'école transmet le sens du principe de laïcité qui est aux fondements de la citoyenneté.

Compte tenu du fait que, dans les écoles et les établissements, les élèves sont pour la plupart mineurs, la loi du 15 mars 2004 leur impose certaines règles. En " encadrant le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse ", la loi protège la liberté de conscience des élèves de toute forme de pression, d'emprise idéologique ou de prosélytisme.

La loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance a renforcé la lutte contre le prosélytisme. Son article 10 énonce que " les comportements constitutifs de pressions sur les croyances des élèves ou de tentatives d'endoctrinement de ceux-ci sont interdits dans les écoles publiques et les établissements publics locaux d'enseignement, à leurs abords immédiats et pendant toute activité liée à l'enseignement. La méconnaissance de cette interdiction est punie de l'amende prévue pour les contraventions de la cinquième classe. "

Se former à la laïcité

Tout enseignant et tout personnel éducatif peut se former en ligne grâce à deux parcours m@gistère mis à disposition.

Le parcours de formation " Laïcité "

Le parcours de formation m@gistère " Laïcité " est un parcours interactif composé de modules auto-formatifs d'environ 20 min sur :

des éléments d'histoire de la laïcité en France ;

le sens et enjeux de la laïcité ;

la Charte de la laïcité à l'École ;

des situations de vie scolaire ou d'enseignement.

Le parcours de formation " Faire vivre les valeurs de la République "

Le parcours " Faire vivre les valeurs de la République " est un parcours magistère en autoformation de 2h destiné à l'ensemble des personnels d'éducation, accompagné d'un volet de 4h destiné spécifiquement aux enseignants. Il est organisé autour de trois principes :

clarifier le cadre réglementaire et institutionnel ayant trait aux valeurs et principes de la République ;

renforcer la culture commune des personnels à partir d'études de cas ;

permettre aux enseignants de mutualiser et partager leurs pratiques de classe.

Le coffret Guide républicain

À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école. Ce coffret a également été distribué à tous les enseignants néo-titulaires.

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

Des documents pour faire vivre la laïcité à l'École

Textes de référence

Bibliographie à télécharger

La Charte de la laïcité à l'École

Ressources pédagogiques pour les enseignants

Sur Canopé, le site Valeurs de la République explicite chacune des valeurs et notions, parmi lesquelles la laïcité. Ces ressources, destinées à l'ensemble de la communauté éducative, ont vocation à préciser un certain nombre de termes en y apportant un double éclairage : philosophique et historique.

Sur le site Vie publique, le dossier " L'État et les cultes - Laïcité et loi de 1905 " permet grâce des éclairages, de définir la laïcité à la française, de faire le point sur des questions d'actualité et de comparer le modèle français à d'autres systèmes comme celui des États-Unis. Les lycéens peuvent également y trouver des informations.

Ressources pédagogiques à destination des élèves

Cycle 2

Canopé met en ligne une ressource à destination des élèves du Cycle 2. À travers les aventures de Vinz et Lou, commence une première appréhension de la laïcité en distinguant ce qui est du domaine de la croyance et du savoir.

Cycle 3-4

L' association Enquête conçoit et diffuse des pédagogies et outils ludiques d'éducation à la laïcité et aux faits religieux.

La laïcité en questions. Cette exposition virtuelle de la Bnf, d'une grande richesse iconographique, est utilisable en ligne. Ce dossier comprend également des pistes pédagogiques problématisées et des ressources.Le site #générationlaïcité. Ce projet est une initiative conjointe de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) et de l'Observatoire de la laïcité, pour faire découvrir aux jeunes ce qu'est la laïcité. Grâce à un jeu de question-réponse, les élèves peuvent découvrir la laïcité au quotidien.

L'association Le moutard propose une expo-quiz® sur la laïcité, un support d'échanges et de réflexion qui peut être utilisé pour animer les débats.

Le site #générationlaïcité. Ce projet est une initiative conjointe de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) et de l'Observatoire de la laïcité, pour faire découvrir aux jeunes ce qu'est la laïcité. Grâce à un jeu de question-réponse, les élèves peuvent découvrir la laïcité au quotidien.

Lycée

L'association Bibliothèques Sans Frontières, fondée en 2007, soutient avant tout les bibliothèques, mais propose aussi de nombreux projets culturels auprès des jeunes, pour promouvoir l'information et le savoir. Pour répondre à une demande des enseignants, mais aussi des jeunes rencontrés, BSF, en partenariat avec la DILCRAH, propose une web-série en 10 épisodes permettant de mieux appréhender la laïcité. Chaque épisode de trois minutes environ est centré autour d'une problématique sur la liberté de conscience, la laïcité en France et ailleurs, ou pourquoi condamner Dieudonné et pas Charlie Hebdo ?

Sur Canopé également, le dossier complet sur la Charte de la laïcité à l'École. Le contenu des 15 articles de la Charte de la laïcité à l'école y est commenté en vidéo.

Expliciter les enjeux

Le QR code présent en bas à droite de chaque affiche renvoie à des contenus complémentaires sur la laïcité, consultables sur la page À l'école, au collège ou au lycée, on gagne tous à respecter la laïcité du site éducation.gouv.fr

Les actes des formations nationales

Enseignement des faits religieux

Laïcité, vérité, enseignement IGEN, ESEN, DESCO, CRDP de Bourgogne, mars 2005 Actes du colloque organisé en mars 2005 pour répondre aux préoccupations des enseignants quant à la légitimité de certains contenus d' enseignement remis en cause par les élèves et pour enraciner une pratique raisonnée et concrète du principe de laïcité à l'école.

La laïcité au cœur des enseignements IGEN, septembre 2004. Document de synthèse présentant quelques repères fondamentaux sur la pratique de la laïcité en milieu scolaire. Exemples proposés : sciences de la vie et de la terre, éducation physique et sportive, histoire-géographie et éducation civique.

Les rapports

Valeurs de la République et laïcité, Rapport IGEN - Avril 2015. Ce rapport est le fruit d'un travail collégial des groupes de l'IGEN mené en séminaire en avril 2015 sur les valeurs de la République.

L'application du principe de laïcité dans les établissements scolaires publics. IGESR, octobre 2019 Au terme de dix-huit mois de fonctionnement du dispositif ministériel mis en place au tout début de l'année civile 2018 pour mieux faire comprendre, partager et respecter le principe de laïcité dans le système éducatif, une mission d'inspection générale a été chargée d'en évaluer l'impact et d'établir à cet effet un état des lieux de l'application de ce principe dans les écoles et établissements du second degré de l'enseignement scolaire public.

Promouvoir la laïcité à l'École

Un ensemble de huit affiches (quatre à destination des 9-11 ans et quatre à destination des 12-18 ans) a été proposé à l'occasion de la campagne nationale pour la promotion de la laïcité à l'École " C'est ça la laïcité " lancée en septembre 2021. Cette campagne a eu pour intention de faire comprendre que la laïcité dans le cadre scolaire est au service des valeurs qui fondent notre contrat social. Les affiches sont produites par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, à destination du grand public.

Chaque affiche met en évidence un aspect de la laïcité, en lien avec les valeurs de la République, la liberté, l'égalité, la fraternité, dont elle rend possible le plein déploiement. Cet ensemble d'affiches est aussi un support pédagogique qui permet d'expliciter aux élèves les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École.

Supports d'accompagnement à télécharger

À consulter

Vademecum du conseil des sages de la laïcité

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La laïcité à l'École : outils et ressources

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Le 9 décembre est la journée de la laïcité à l'École de la République. Des ressources pédagogiques, un parcours d'autoformation et des pistes d'actions sont disponibles dans cette rubrique.

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Des séquences sur les thèmes forts, pour tous cycles : le site emcpartageons 

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Des séquences sur les thèmes forts, pour tous cycles : le site emcpartageons 

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EMC Partageons ! Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique

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Préparer la journée hommage du 2 novembre

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Suite à l'événement tragique que nous avons vécu le 16 octobre dernier et qui a coûté la vie à un enseignant, l'émotion et l'incompréhension ont été vives. Des questions restent en suspens et pour...

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Hommage à Samuel Paty pour le collège et le lycée : académie de Paris

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Hommage à Samuel Paty pour le collège et le lycée : académie de Paris

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Inscrivez-vous

Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 9 novembre 2023.

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Inscrivez-vous Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 9 novembre 2023.

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Hommage à Samuel Paty pour le 1er degré : académie de Paris

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Hommage à Samuel Paty pour le 1er degré : académie de Paris

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Ressources de l'académie de Paris pour préparer l'hommage à Samuel Paty

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Ressources de l'académie de Paris pour préparer l'hommage à Samuel Paty

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Eduscol : Liberté d'expression - un droit fondamental

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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de nouveaux modes de communication et d'apprentissages

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Application pour créer un dictionnaire en image avec retour vocal

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LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

photographiez-le avec l'application ;

nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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Le sport est essentiel pour nos élèves et recommandé en cette période. pour nous aider, voici en partage le lien vers un padlet consacré aux activités EPS respectant les consignes de distanciation.

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Le retour en classe des élèves ULIS-école

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Le retour en classe des élèves ULIS-école

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Vademecum de l'académie de Créteil

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Pas simple de savoir où en sont les élèves après une longue période d'école à la maison. La circonscription LRS et la collègue MDL proposent des documents d'aide à l'évaluation de la GS au CM2.

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MAITRISE DE LA LANGUE EN CHARENTE-MARITIME

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le calcul et la résolution de problème.

Ils visent trois objectifs :

Une photographie en temps réel des compétences de bases des élèves en cette fin d'année exceptionnelle ,

Un support de travail pour les équipes : conseils de cycles, de maîtres, CEC afin de constituer une base de référence pour l'adaptation des programmations à la situation et aux besoins réels pour la rentrée de septembre,

Un support de travail pour l'enseignant dans sa classe permettant dans un temps court de remplir les LSU avec quelques compétences de base, construire des groupes de besoins, puis à plus long terme anticiper les priorités à venir, revoir les progressions périodiques de l'année 2020-21

Attention , pour les CE1, l'item 15 est neutralisé ( erreur)

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le ...

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Un jeu de cartes pour travailler la conversation. Un tri en fonction du type de questionnement. A explorer.

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Objectifs prioritaires

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Des documents partagés par le CHU Sainte Justine pour mieux comprendre les troubles TSA

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Des documents partagés par le CHU Sainte Justine pour mieux comprendre les troubles TSA

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L'ergothérapeute Sarah Gauvreau-Jean nous explique comment se manifestent les particularités sensorielles de l'enfant atteint d'un trouble du spectre de l'autisme. Elle nous donne également des conseils généraux pour pouvoir mieux comprendre et intervenir avec des enfants présentant des difficultés au niveau du traitement de l'information sensorielle.

Pour plus d'informations sur les éléments abordés, consultez les thèmes suivants :

Les sens comme la fondation des apprentissages

La formation du système sensoriel débute pendant la grossesse et se poursuit durant toute l'enfance. Elle fait donc partie du développement typique de l'enfant.

C'est grâce à l'exploration de l'environnement à l'aide de nos sens que nous acquérons les habiletés essentielles au développement moteur, cognitif et affectif.

Ce sont ces habiletés qui permettent de cheminer dans nos apprentissages.

Les sensations peuvent être d'origine...
Auditive, visuelle, olfactive, tactile (toucher), gustative et....de nos sens cachés :

Les systèmes vestibulaire et proprioceptif

Ces systèmes travaillent de pair pour organiser la position du corps et le mouvement. C'est ce qui nous permet de marcher en forêt et contourner les obstacles tout en maintenant notre équilibre, ce sans devoir regarder constamment nos bras et nos jambes.

Ces systèmes favorisent notre conscience corporelle et notre organisation dans l'espace.

Qu'est-ce que le traitement de l'information sensorielle ?

Il s'agit d'un processus complexe du système nerveux qui permet de détecter et filtrer les informations sensorielles pour organiser et exécuter une réponse adaptée.

Ça comprend

La modulation sensorielle
C'est l'étape qui permet de filtrer les informations sensorielles qui se produisent simultanément (ex. soit réagir à l'appel de son nom alors qu'il lance le ballon, réagir à une blessure, etc.),

La discrimination sensorielle
Cette étape implique l'interprétation des caractéristiques qui permet de distinguer les stimuli (ex. faire la différence entre une piqûre d'abeille versus un toucher léger derrière l'épaule). Cela implique le processus cognitif.

Les habilités praxiques
Cette étape implique de concevoir, planifier et coordonner l'exécution de nouvelles actions motrices en produisant une réponse adaptée à la situation (ex. chasser de la main le moustique, se retourner doucement vers la personne qui a touché l'épaule, répondre à l'appel de son nom etc..).

Lorsqu'il y a un bris au niveau de la modulation sensorielle, l'enfant peut se retrouver bombardé, soit trop envahi par certaines sensations (hyper-réactif), mais aussi trop peu stimulé par certains sens (hypo-réactif). Ceci peut avoir un impact sur son comportement (ex. rigidité, autostimulation, crises de colère, etc.)

Conséquences d'une hypo ou d'une hyperréactivité sensorielle

L'enfant hypo-réactif peut être passif ou actif :

Hyporéactif passif
Il n'a pas de stratégies pour une meilleure disponibilité, soit " sortir de son monde intérieur ". Il est en retrait par rapport à son environnement. Il manque de réactivité, manque d'intérêt, présente une lenteur à répondre, est inattentif, a un répertoire de jeu plus limité, est souvent maladroit, se fatigue vite et se retire rapidement de l'interaction.

Hyporéactif actif
Il est en recherche sensorielle. Il présente un besoin constant d'activer ses sens, est avide de sensations intenses pour l'aider à se maintenir alerte et présente une curiosité insatiable ainsi qu'une excitabilité. Par exemple, il produit des bruits forts, établie des contacts physiques brusques, présente un attrait pour les objets brillants, courir et sautiller, peut même se mettre dans des situations dangereuses.

L'enfant hyper-réactif peut aussi être passif ou actif :

Hyperréactif passif
Il se retrouve en évitement sensoriel. Il offre une résistance ou de l'opposition aux changements.

Hyperréactif actif
Il est hypervigilant et irritable. Il présente une très grande prudence et peut exprimer un très grand besoin de contrôler son environnement.

Qu'est-ce que la régulation sensorielle ?

La régulation sensorielle, c'est la capacité d'atteindre et maintenir un niveau d'éveil optimal en fonction de la tâche et du contexte, pour produire un comportement organisé, tant au plan attentionnel, moteur, qu'émotionnel.

Par exemple, en raison d'un manque de rétroaction sensorielle (ex. hyporéactivité proprioceptive), on peut présenter des difficultés à concevoir, planifier et coordonner l'exécution de nouvelles actions motrices.

Les réactions d'hyper ou d'hyporéactivité peuvent varier au courant de la journée et d'une journée à l'autre ainsi que varier en fonction d'un même stimuli (ex. volume élevé de la radio ou de la voix est recherché le matin et non tolérable à la fin de la journée, etc.).

Figure 1. Variation du niveau d'éveil tout au long de la journée pour un enfant hyperréactif. Dupont et Boisjoly (2016)

Figure 2. Variation du niveau d'éveil tout au long de la journée pour un enfant hyporéactif. Dupont et Boisjoly (2016)

L'ensemble ou chacune de ces réactions d'hyper ou d'hyporéactivité peut influencer à différents niveaux le développement émotionnel ainsi que moteur (contrôle des émotions et maladresse motrice) et peut contribuer en partie aux difficultés de communication sociale.

Ultimement, les impacts seront observés dans les différentes sphères des routines quotidiennes de l'enfant (maison, garderie, école etc.).

l'alimentation (ex. sélectivité alimentaire, difficulté à mastiquer ou à manipuler les aliments)

le sommeil (ex. long délai pour s'endormir et éveils nocturnes)

les soins d'hygiène (ex. difficulté à tolérer la coupe des cheveux et des ongles ainsi que le brossage de dents)

l'habillage (ex. rigidité quant aux choix de textures de vêtements ou recherche de vêtements plus serrés, difficulté à enfiler son chandail)

le développement du jeu (ex. intérêt restreint, jeu répétitif, préfère jeu constructif qu'imaginatif)

les déplacements ou sorties en famille (ex. rituel dans la transition, difficulté à tolérer la proximité et la nouveauté).

Le traitement de l'information sensorielle chez l'enfant avec TSA

Le nombre de cas ayant des particularités au niveau du processus d'intégration sensorielle varie de 45 à 96%, approchant même 100% des cas selon certaines études.

Principalement, on observe que les enfants avec TSA ne produisent pas toujours des réactions ou réponses adaptées aux sensations perçues.

Les comportements les plus fréquemment observés et nommés chez les enfants ayant un TSA sont les suivants :
À noter que le " Profil Sensoriel " ou les particularités sensorielles demeurent propres à chaque enfant.

Hyperréactivité tactile
Tolère peu le toucher, tolère difficilement de porter certains vêtements et est dérangé par les étiquettes. Tolère difficilement les soins d'hygiène (coupe des ongles, coupe ou soins des cheveux, brossage de dents).

Hyperréactivité orale ou olfactive
Ne tolère pas certaines odeurs, goûts ou textures lors des repas.

Hypo-réactivité proprioceptive et vestibulaire
Ressent moins la douleur, présente une faible conscience de son corps (comment je perçois mon corps dans mon environnement). Se sent peu étourdie après avoir tourné sur lui-même longuement.

Hyperréactivité auditive
Réagit de façon exagérée aux bruits inattendus ou ne tolère pas certains bruits forts tels que l'aspirateur ou le mélangeur (ex. mains sur les oreilles). Se réveille au moindre bruit.

Hyporéactivité auditive
Recherche le bruit : ex. fait des bruits de bouche ou cogne des objets.

Hyperréactivité visuelle/recherche
Présente un intérêt marqué et répétitif pour des jeux avec roues et hélices qui tournent et les jeux qui produisent de la lumière ou qui brillent. Aime particulièrement aligner les objets plutôt que jouer avec ceux-ci. A de la difficulté à soutenir l'attention visuelle et le regard.

La recherche de sensation et l'évitement sont deux processus que l'enfant peut utiliser pour tenter de s'autoréguler (atténuer son hypersensibilité ou combler son hyporéactivité)

Recherche de sensations vestibulaires et proprioceptives (mouvements et force)
Cherche à sauter, grimper, se bercer, courir sans but, marcher sur la pointe des pieds, tourner sur soi-même, porter des objets à sa bouche. Peut se balancer pendant des heures. Présente des crispations ou maniérismes. Nécessite des sensations plus fortes et plus intenses.

Recherche de sensations tactiles
Touche à tout, peut demeurer des heures dans le bain, aime toucher différentes textures.

Recherche de auditive
Fait du bruit avec les jouets, crie, chantonne. Parfois on remarque que l'enfant fait du bruit de lui-même pour masquer les bruits ambiants dérangeants.

Évite certains bruits, se couvre les oreilles avec les mains à certains bruits etc. Présente une intolérance aux changements, contrôle son environnement, est en retrait, présente un jeu répétitif, présente une pauvre exploration de l'environnement, fait des crises de colère lors de stimulations désagréables etc.

Rôle de l'ergothérapeute

Le rôle de l'ergothérapeute est d'investiguer la nature des enjeux sensoriels et de mieux cerner les composantes émotionnelles, perceptivo-motrices, et motrices qui ont un impact sur le fonctionnement de l'enfant.

Ceci est réalisé dans le but de préciser le diagnostic et d'offrir un soutien aux parents, garderie et milieu scolaire. L'objectif est aussi de mieux identifier les conditions, les adaptations sensorielles et motrices qui optimisent son fonctionnement.

Stratégies pour favoriser une meilleure disponibilité de l'enfant

Les stratégies visent un niveau d'éveil optimal chez l'enfant pour la réalisation des routines quotidiennes et une meilleure interaction avec ses environnements. Il est important d'être à l'écoute et de respecter les intérêts ainsi que le rythme de l'enfant dans l'exploration et le développement de ses sens. Les stratégies seront d'autant plus efficaces si la motivation et l'implication provient de l'enfant.

Mais attention, car une même stratégie dite calmante pour un enfant peut s'avérer stimulante pour un autre enfant dans un certain contexte. Chaque enfant est unique, et malgré que des lignes directrices guident les interventions, il demeure qu'il n'y a pas de recettes.

Voici donc quelques grandes lignes, soit les stratégies à privilégier pour calmer et organiser votre enfant versus les stratégies stimulantes qui augmentent le niveau d'éveil et pouvant mettre à risque de désorganisation pour certains enfants.

Stratégies calmantes et organisantes

Réduire les stimuli de l'environnement selon les sensibilités de l'enfant (ex. diminuer le bruit, la lumière, les contacts, mettre une musique douce etc.)

Favoriser les activités proprioceptives, soit des activités sollicitant les muscles tel que pousser/tirer/écraser/soulever)
Ce type de stimulation peut être offert régulièrement dans une même journée, soit avant ou pendant une activité qui requiert davantage l'attention de même qu'en prévention d'un événement plus stressant ou difficile pour l'enfant. Aussi, lorsque l'enfant est agité ou éparpillé et qu'il vient de réaliser une activité excitante, la proprioception est la stimulation de choix.

Offrir des massages et pressions profondes (massage ferme).
Les sensations les plus efficaces au niveau du système nerveux pour aider l'enfant à se sentir mieux dans son corps et son environnement sont la proprioception et les pressions profondes.

Mastiquer (donne un rythme qui calme et organise le système) et souffler (longue expulsion de l'air).

Favoriser un mouvement de balancement lent, linéaire et rythmé (régulier)

Combiner les sensations vestibulaires (mouvement) avec les sensations proprioceptives au cours d'une même activité. Il est aussi possible d'offrir une stimulation proprioceptive calmante à la suite d'une activité en mouvement plus stimulante.

Stratégies stimulantes

Augmenter les stimulations sensorielles dans le cas où enfant est plus amorphe ou passif (ex. lumière vive, mettre une musique entraînante).

Offrir des jouets aux couleurs vives et bouger rapidement les objets.

Opter pour des châtouilles, un toucher imprévisible et léger.

Croquer, boire de l'eau froide ou manger des aliments acides et épicés.

Offrir un mouvement de balancement rapide, rotatoire et saccadé (arrêt subit et reprise du mouvement). Changer la position de la tête (ex. culbute).

Explorer des textures variées avec les mains.

Ressources pour les parents

Livres suggérés

Harrisson, B & St-Charles, L, (2009). Tedou est Autiste et découvre lemonde, Concept ConsulTED.

Henry, D, (2008). Tools for Tots: Sensory Strategies for Toddlers and Preschoolers, Glendale, AZ: Henry Occpational Therapy Services.

Kranowitz, C, (2005).The out- of- Sync Child, 2nd Edition. Recognizing and Coping with Sensory Integration Dysfunction, Berkley, Penguin.

Lawlor, I & Molto, B. (2014). Max and Me - A Story About Sensory Processing, www.mymodulator.com

Miller, LJ & Fuller, DA, (2007). Sensational Kids: Hope and Help for

Children with Sensory Processing Disorders (SPD), New York: G.P., Putnam's.

Reebye, P & Stalker, E (2008). Understanding Regulation Disorders of Sensory Processing in Children, Jessica Kingsley Publishers, Philadelphia.

Vincent, Annick, (2010). Mon Cerveau a Besoin de Lunettes- Vivre avec l'hyperactivité, Collection Psychologie.

Sites Internet suggérés

Références

Williams, MS & Shellenberger, S. (2001). Take Five: Staying Alert at Home and School, Therapy Works, Inc.

Williamson, GG & Anzalone, ME. (2001). Sensory Integration and Self-Regulation in Infants and Toddlers: Helping Young Children to Interact with their Environment, ZERO TO THREE, USA.

Scholl, JM. Classification diagnostique 0-3 ans révisée: une nouvelle présentation des troubles de la régulation de traitement de stimuli sensoriels. Devenir 2007;19 (2).

St-André, M, Boisjoly, L & al. L'enfant déjoué par ses propres sens : le trouble de la régulation sensorielle. Le Médecin du Québec 2009; 44 (6).

Miller, LJ & Fuller, DA. (2007). Sensational Kids: Hope and Help for Children with Sensory Processing Disorders (SPD), New York: G.P. Putnam's Sons.

Montagu, Ashley. (1919). La peau et le toucher.

Reebye, P. & Stalker, E. (2008). Understanding Regulation Disorders of Sensory Processing in Children. Jessica Kingsley Publishers, Philadelphia.

Williams, MS & Shellenberger, S. (1996). How Does Your Engine Run? A Leader's Guide to the

Kranowitz, C. (2005). The Out-of-Sync Child, 2nd Edition. Recognizing And Coping with Sensory Integration Dysfunction, Berkley, Penguin.

Learning through the Senses- ressource manual (the impact of sensory processing in the classroom), PsychCorp. Department of health and community services of northern territory government Australia.

Lillas, C & Turnbull,J. (2009). Infant/ Child Mental Health, A Neurorelational Framework for Interdisciplinary Practice,, W.w.Norton & Co., Inc., New York.

Mailloux, Z & Parham, D. (2005). Sensory Integration dans Case- Smith, Occupational Therapy for Children (pp.356-411) , St-Louis, Missouri: Elsevier Inc.

Bundy, AC & Lane, SJ. (2011). Sensory Processing Disorder dans Kids can be Kids: A Childhood Occupations Approach, Philadelphia: FA Davis Company.

DeGangi, GA.(2000). Pediatric Disorders of Regulation in Affect and Behavior: A therapist's Guide to Assessment and Treatment: San Diego, CA: Academic Press.

Kawar, M J & Frick, SM. (2004) Core Concepts in Action. Easily implemented movements activities for children of all ages to develop power, endurance and rythmicity.

Kranowitz, C. (2003). The Out-of-Sync Child Has Fun Activities For Kids with Sensory Integration Dysfunction, Berkley PuEarly Intervention, and Relationship-Based Therapies / Publishing Group.

Centre de réadaptation en déficience intellectuelle Montérégie-Est, Centre montérégien de réadaptation, Services de réadaptation du Sud-Ouest et du Renfort. Programme-cadre des services spécialisés de réadaptation en Montérégie pour les personnes présentant un trouble envahissant du développement, Comité clinique TED : France Carbonneau, Russell Clark, Karine Gagnon, Myriam Hurtubise et Joanne Larose, Longueuil, 2009.

Dupont et Boisjoly (2016), ergothérapeutes au CHU Ste-Justine, présentation: Mieux comprendre l'autorégulation sensorielle pour de meilleures pratiques en ergothérapie auprès de l'enfant et sa famille.

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Les particularités et besoins sensoriels chez l'enfant présentant un TSA : Autisme au quotidien

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L'ergothérapeute Sarah Gauvreau-Jean nous explique comment se manifestent les particularités sensorielles de l'enfant atteint d'un trouble du spectre de l'autisme. Elle nous donne également des conseils généraux pour pouvoir mieux comprendre et intervenir avec des enfants présentant des difficultés au niveau du traitement de l'information sensorielle.

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Proposition pour travailler la discrimination visuelle et les tableaux à double entrée avec "Gaston le hérisson"

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Proposition pour travailler la discrimination visuelle et les tableaux à double entrée avec "Gaston le hérisson"

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Une proposition de notre collègue Laetitia

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,Gastonle hérisson,Dans cet épisode, vous allez devoir retrouver Gaston dansla nature.,Où est Gaston?,La discrimination visuelle fait partie des fonctions visuo-cognitives au même titre que l'attention et la mémoire visuelles.Elle renvoie à la capacité à distinguer les choses les unes des autres avec précision, selon des critères définis. C'est une compétence transversale à plusieurs domaines d'activités de l'école : elle implique des activités d'observation et de repérage.,Compécencesmobilisées,Exercer la discrimination visuelle ,Repérer les lignes horizontales et les lignes verticales et repérer la case dans un quadrillage où se situe Gaston.,Compécencesmobilisées,Situer Gastondans un tableauà double entrée,Les Décors,Paquerettes!,Bambou!,Brome!,Coquelicots!,Lotier!,Brome!,Marguerites!,Trèfle!,Présentation,Présentation,Présentation,Bonnesrecherches à tous!

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Gaston le Hérisson 2 by Laetitia Dosson on Genially

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Gastonle hérisson,Dans cet épisode, vous allez devoir retrouver Gaston dansla nature.,Où est Gaston?,La discrimination visuelle fait partie des fonctions visuo-cognitives au même titre que l'attention et la mémoire visuelles.Elle renvoie à la capacité à distinguer les choses les unes des autres avec précision, selon des critères définis.

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Propositions pour les arts visuels avec "Gaston le hérisson)

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Propositions pour les arts visuels avec "Gaston le hérisson)

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Une jolie aventure à découvrir avec Gaston, personnage et projet réalisé par notre collègue Laëtitia

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,Gastonle hérisson,INDEX,Episode 3,Vidéo 2,Le projet,Episode 1,Vidéo 1,Episode 2,Qui est Gaston?,Sa naissance,L'artiste,Vidéo 3,Cliché 1,Les épisodes,Episode 4,Episode 5,Cliché 2,Cliché 3,Vidéo 1,Matériel,Ecriture,Expo,Vidéo 2,Merci!,Gaston est un petit hérisson,Il a une petite soeur, Rosaet vit avec ses parents.,Qui est Gaston?,Il est né pendant le confinement lors d'une ballade,après qu'une maitresse ait trouvé des pommes de pins.,le hérisson,Commentest-il né?,Gaston,épisode 1,Les episodes,A la crèche,Raz le pompon!,épisode 3,épisode 4,Présentation,épisode 2,En récréation,épisode 5,A l'amour!,Présentation,En récreation!,Ah l'amour!,Raz le pompon!,Avec les petits,Le projet,Détourner la fleur, la feuille, la brindille en tant que telle, pour ne regarder que sa formeet voir à quoi cela nous fait penser : un personnage, un cerf- volant, un animal, un vélo, un bonnet...,",",Les etapes,Présentation,Une balade dans la cour de l'école, dans le jardin peut être l'occassion d'ouvrir grand ses yeux et de réflechir à la façon dont nous allons pouvoir detourner chaque fleur, feuille, brindille etc....,Cueillettes,le materiel,Il vous faudra, par élève:- feuille de papier canson (en mettre plusieurs à disposition)- crayon de papier- gomme- crayon de couleursPrévoir un appareil photo pour garder une trace des productions.,le materiel,Gaston,le hérisson,L' Artiste,illustratrice,photographe,Détourner chaque objet,Kerstin Hiestermann pour plus connue sous le nom de Spielkkind est une illustratrice et photographe allemande qui détourne chaque objet qui croise sa route en une illustration amusante et décalée. Les petits comme les grands suivent les aventures du personnage qu'elle a créé sur mesure et chaque photographie compte un nombre plus important de fans sur les réseaux sociaux.,Production d'écrit,Ca y est, tu as terminé de créer ton objet, ton personnage, ton animal ou autre.Nous passons maintenant à la seconde etape!Tu vas devoir ecrire quelques phrases explicatives sur ta production. Si c'est un personnage, invente lui une vie/des aventures.C'est c'est un objet, raconte nous à quoi il sert, comment il est arrivé là, etc...!,Ecriture,Exposition virtuelle,Une fois votre production réalisée, l'enseignant(e) prendra un cliché de votre animal, personnage, objet detourné.Une exposition virtuelle sera realisée et envoyée à tous les participants de ce projet.,NotreEXPO,BelleCréationà tous!

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Gaston le Hérisson copie by Laetitia Dosson on Genially

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Gastonle hérisson,INDEX,Episode 3,Vidéo 2,Le projet,Episode 1,Vidéo 1,Episode 2,Qui est Gaston?,Sa naissance,L'artiste,Vidéo 3,Cliché 1,Les épisodes,Episode 4,Episode 5,Cliché 2,Cliché 3,Vidéo 1,Matériel,Ecriture,Expo,Vidéo 2,Merci!,Gaston est un petit hérisson,Il a une petite soeur, Rosaet vit avec ses parents.,Qui est Gaston?,Il est né pendant le confinement lors d'une ballade,après qu'une maitresse ait trouvé des pommes de

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Un livret des CEMEA proposant des jeux adaptés pour la situation de crise sanitaire. Des jeux pour l'intérieur, l'extérieur, la récréation, la pause méridienne. Il s'adresse aux enseignants et animateurs.

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Une proposition de lecture adaptée sur un support pour des élèves de cycle 2 et 3.

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Un document d'accompagnement réalisé par nos collègues du 13 avec une attention particulière aux AESH

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Un document pour nous aider à repérer d'éventuels états de stress ou difficultés de nos élèves en cette période de déconfinement.

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Aide à l'analyse des situations complexes

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Aide à l'analyse des situations complexes

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Une proposition de document d'aide à l'analyse des situations complexes pour s'assurer d'avoir des éléments factuels précis pour échanger avec les partenaires et envisager les solutions.

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version pdf

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Un diaporama avec des exemples de différents aménagement de classe ou dispositif ULIS, UEMA...

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Un diaporama présentant les éléments essentiels

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Alerte ! Les textes officiels ont été réactualisés au 11 mai et notamment les protocoles sanitaires. 

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Alerte ! Les textes officiels ont été réactualisés au 11 mai et notamment les protocoles sanitaires. 

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Nous mettons donc ici les nouveaux protocoles

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Un padlet "mathématiques cycles 1, 2 et 3 

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Un padlet "mathématiques cycles 1, 2 et 3 

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Ceci n'est pas un padlet ASH mais peut cependant vous donner des pistes ... à adapter

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un document avec des liens interactifs pour retrouver l'essentiel des ressources. merci à Christophe pour cette superbe mise en forme

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Le coronavirus et gestes barrière en chanson !

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Corona Minus, la chanson des gestes barrières pour l'école

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Fiche EDUSCOL spécifique AESH du 11 mai 2020

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Fiche EDUSCOL spécifique AESH du 11 mai 2020

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expliqué aux enfants Un jour une question

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Les coronavirus sont une famille de virus en forme de couronnes. Ces microbes entrent dans les êtres vivants et les rendent malades. En décembre 2019, un nouveau coronavirus est apparu en Chine. Il provoque une maladie respiratoire : le Covid-19.

Pourquoi ce virus est-il si particulier ?

Parce que le Covid-19 est une nouvelle maladie très contagieuse. Quand un malade tousse ou éternue, il envoie de petites gouttelettes autour de lui. Elles peuvent arriver dans le nez, les yeux ou la bouche des personnes d'à côté, et les contaminer ! Ces gouttelettes peuvent aussi se déposer sur les mains des gens et sur des objets. C'est pourquoi il faut tousser et éternuer dans son coude, se laver les mains souvent, évité de se toucher le visage et rester à plus d'un mètre les uns des autres.

Cette maladie, le Covid-19, est-elle dangereuse ?

En quelques mois, ce nouveau coronavirus a causé une importante épidémie partout dans le monde, y compris en France. Pour la majorité des gens, notamment les enfants, le microbe n'est pas dangereux. Mais pour certains adultes, en particulier les plus fragiles ou âgés, il peut être mortel. Pour lutter contre cette épidémie, les États s'organisent et les scientifiques s'activent pour trouver un vaccin et des médicaments.

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 30/03/20

Modifié le 27/12/22

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Les coronavirus sont une famille de virus en forme de couronnes. Ces microbes entrent dans les êtres vivants et les rendent malades. En décembre...

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une petite vidéo canadienne !

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Retour en classe des élèves ULIS - école

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Retour en classe des élèves ULIS - école

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VADEMECUM de l'académie de Créteil

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Voici le travail d'une collègue sur différentes manières de se dire bonjour gardant la distanciation. Vous trouverez aussi d'autres visuels dans les livrets "inclusion et crise sanitaire" plus bas. Merci à Eva

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Pictogrammes spécifiques au coronavirus à télécharger

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Pictogrammes spécifiques au coronavirus à télécharger

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S'entrainer et apprendre les gestes barrière

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J'ai préparé deux applications avec learning apps pour les porteurs de troubles autistiques ou les jeunes enfants. La première : il s'agit de trier des activités d'école en fonction de ce qui sera autorisé ou non à l'école. Il me paraît important de les prévenir en amont, ça évitera de faire hurler la maîtresse et de rajouter du stress. Cela devrait aussi dédramatiser.

L'appli suivante nécessite de mettre dans l'ordre les étapes du port du masque.

Pensez à mettre le son, si vous passez la souris sur le petit i une voix de synthèse parlera.

Les pictos viennent de picto selector et Aarsaac (il manquait un picto fille, désolée).

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Se familiariser au protocole sanitaire en pictogrammes - autistes (ou pas). - Un an d'école

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J'ai préparé deux applications avec learning apps pour les porteurs de troubles autistiques ou les jeunes enfants. La première : il s'agit de trier des activités d'école en fonction de ce qui sera autorisé ou non à l'école. Il me paraît important de les...

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Mieux comprendre les élèves pour préparer le retour.

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Mieux comprendre les élèves pour préparer le retour.

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Un exemple d'outil construit pour échanger avec la famille et mieux comprendre les élèves. Ici un exemple avec un élève TSA

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Préparation du retour en classe des élèves avec TSA

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Préparation du retour en classe des élèves avec TSA

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Fiche de synthèse interactive

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Afin de partager votre organisation, n'hésitez pas à nous envoyer des photos par mail avec un petit texte présentant les points clés en quelques mots. Faire vivre ce padlet en lien avec VOS réalités nous semble essentiel. MERCI

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Fiche de synthèse interactive. En cliquant sur les liens, vous aurez accès à des documents de travail. Merci Maic Professeur ressource TSA 33

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Diastanciation physique et EPS cycles 2 et 3

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Diastanciation physique et EPS cycles 2 et 3

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Vous trouverez ici les fiches pédagogiques du groupe des conseillers pédagogiques EPS 17 spécifiquement pensées pour cette période de crise sanitaire.

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L'EPS se viE dans les écoles de la Charente Maritime

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CPD Arts plastiques17 (Eléna Mahé)

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Vous trouverez dans cette colonne des ressources concernant l'apprentissage des gestes barrière, la gestion des émotions, des idées pour une récréation distancée, des séances d'EPS ...

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merci à la collègue CPD Maitrise de la langue du 06

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Préparer les élèves à une nouvelle organisation

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Préparer les élèves à une nouvelle organisation

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Un exemple de document fait par une collègue pour ses élèves. Il a été envoyé en amont cette semaine.

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Retour en classe et organisation générale

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Retour en classe et organisation générale

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un premier document d'accompagnement avec quelques pistes pratiques

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quelques propositions ...

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Visuels en version modifiable pour pouvoir créer vos propres supports

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visuels pour aider à définir les jeux ou activités  possibles en récréation. Respect des gestes barrière : distanciation et un petit nombre d'élèves.

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Recommandations pédagogiques du Conseil scientifique de l'Éducation nationale

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Recommandations pédagogiques du Conseil scientifique de l'Éducation nationale

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Un lien vers des livrets à télécharger concernant les gestes barrière et leur adaptation aux élèves en situation de handicap. Un livret pour les enfants, un pour le second degré, un livret en communication augmentée, un autre autour de la déficience visuelle et un dernier sur la sensorialité.

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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Un document réalisé pour les élèves en général que nous pouvons adapter en équipe

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes

Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

la réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés " verts " ou " rouges " et du 18 mai pour les collèges des départements classés " verts ", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées ;

elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé ;

il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2) ;

la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance ;

les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé ;

les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle ;

les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet ;

les groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes

les élèves en situation de handicap ;

les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;

les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie ;

une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance ;

les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture

La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;

aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.

Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches " objectifs pédagogiques prioritaires " et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange

Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

d e sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

d'écouter ce qu'ils ont vécu ;

d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;

de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.

Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été

En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3.a. Des priorités par niveau
Primaire
En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2, 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;

en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2h et 1h30.

Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.
Lycée général, technologique et professionnel
Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re , à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;

en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.

Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre

Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

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Réouverture des écoles et des établissements scolaires

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public.

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Un document de synthèse référant de nombreuses propositions via le groupe PR -TSA

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Le padlet spécifique déconfinement des collègues professeurs ressource TSA mais qui est profitable à tous.

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Un vadémécum sur le site ULIS de notre collègue ONA-YA ... à 

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Un vadémécum sur le site ULIS de notre collègue ONA-YA ... à 

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à réajuster en fonction des consignes de notre hiérarchie qui va bientôt paraitre

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Un Padlet hyper riche du CRA de Brest. Mais finalement ce qui est pensé pour des élèves TSA est profitable à tous. A nous d'adapter aux besoins ...

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ce document s'adresse aux familles mais je le pense aussi utile pour nous

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merci Maic

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ce que je peux faire, ce que je ne peux pas faire (merci Kim)