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El Programa Educativo Bilingüe (PEB) es un proyecto educativo basado en la impartición de un currículo integrado hispano-británico. El objetivo fundamental del PEB es la formación de alumnos y alumnas capaces de desenvolverse con fluidez en distintas culturas e idiomas en el contexto de una Europa multicultural y plurilingüe, dotándoles para ello de un conjunto de competencias estratégicas, lingüísticas y sociolingüísticas.

Este programa se desarrolla en el marco de los convenios de colaboración establecidos entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional, la Delegación en España de la Fundación British Council y las Comunidades Autónomas que desarrollan el programa.

Desde su comienzo en el año 1996, el PEB ha sido pionero en la impartición en España de un currículo integrado y referente de innovación metodológica en el aula de idiomas.

El programa se inicia en el 2º ciclo de Educación Infantil y se desarrolla hasta el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Actualmente se imparte en 91 Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y en 58 Institutos de Enseñanza Secundaria, repartidos en diez Comunidades Autónomas, además de Ceuta y Melilla.

© Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España

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El PEB MEFP/British Council

IES Al-Qázeres

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ÍNDICE

Marco teórico

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La metodología

El co-teaching

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Ejemplos prácticos

El British Corner

Gracias

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Timeline

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Los clubes de lectura

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La figura de la asesora lingüística

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La historia del PEB en el IES Al-Qázeres

Timeline

Las DNLs del PEB comparten su experiencia en el V Congreso Internacional de Enseñanzas Bilingües con la Comunicación: "The way a project can transform a school"

Se realizan los primeros exámenes IGCSE: 66,6% consigue un B233,3% consigue un B1

Historia del PEB MEFP/British Council en el Al-Qázeres

2013/2014Firma del convenio

2014/2015Implantación del programa en el Al-Qázeres

2017/2018Primera generación en terminar la ESO dentro del PEB

2018/2019Participación en V CIEB

2018/2019Comienza dentro del PEB la actual Asesora Lingüística

Celebración del Día Europeo de las Lenguas en el Al-Qázeres como inauguración del programa por parte de la Consejería

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El Al-Qázeres participa de la revista Cáparra con un artículo dedicado a las peculiaridades del PEB en innovación educativa

Media en inglés:8,85Media en la EBAU:8,08

Historia del PEB MEFP/British Council en el Al-Qázeres

2020/2021Se crean el British Corner y las redes del PEB

2019/2020La primera generación del PEB hace la EBAU

2021/2022Aparición en la revista Cáparra

Creamos el Rincón British para exhibir los productos educativos fruto de nuestras enseñanzas. Igualmente iniciamos nuestra andadura en RRSS con objeto de dar más visibilidad

2020/2021Se celebra el 25 aniversario del PEB en España

El Al-Qázeres participa de esa celebración y aparece en la revista oficial del British Council como ejemplo de buenas prácticas

2019/2020Renovación del convenio

La Consejería es ahora la responsable del PEB en Extremadura

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Marco teórico del PEB MEFP/British Council

Pequeños apuntes

El contacto entre el alumnado y el profesorado, se hace única y exclusivamente en inglés

MARCO TEÓRICO DEL PEB MEFP/BRITISH COUNCIL 1

Inmersión completa dentro de la lengua/cultura inglesa

La asignatura de "inglés" se aprende como "segunda lengua" y no como "lengua extranjera", con las implicaciones metodológicas que conlleva

English as a Second Language

Se aprende inglés no como un objeto en sí mismo sino como un vehículo de aprendizaje, por lo que es la base del programa. Hay un período lectivo semanal "extra" para esta asignatura

La "Literacy" como base de la enseñanza

A diferencia de una Sección Bilingüe, en el PEB el 100% de la carga lectiva de las asignaturas no lingüísticas es en inglés. De ahí la importancia de la "Literacy" como vehículo de aprendizaje con especial énfasis en las destrezas comunicativas y los campos semánticos.

MARCO TEÓRICO DEL PEB MEFP/BRITISH COUNCIL 2

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Las agrupaciones y la escolarización del alumnado se hacen siguiendo el régimen oficial y la normativa vigente para cada curso académico. La mayoría ya viene escolarizado así desde Primaria y no se hace selección en base a competencias o nivel idiomático.

Grupos diversos y heterogéneos

A través de la lengua se fomentan los aprendizajes significativos de las llamadas "destrezas suaves" (Active Listening, Empathy, Teamwork, Conflict resolution, Leadership, entre otras) , dado que se comprende que la inmersión en una cultura fomenta la empatía, disminuye la discriminación y la homofobia así como promueve conductas de igualdad.

100% de la carga lectiva de las asignaturas no lingüísticas en inglés

Énfasis en las llamadas"Soft Skills"

3

La figura de la asesora lingüística

Y por qué es esencial para el PEB

La Asesora Lingüística es un miembro más del claustro del centro, a todos los efectos, perteneciente al Departamento Didáctico de Inglés, con todos los derechos y deberes que ello conlleva.

LA FIGURA DE LA ASESORA LINGÜÍSTICA

1

2

La Asesora Lingüística tiene una carga horaria de 19 horas lectivas, más las adecuadas complementarias, hasta alcanzar el número de horas de trabajo correspondientes a cualquier docente de Secundaria y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

3

La Asesora Lingüística es el "enlace" que se establece entre las distintas asignaturas que forman el Currículo Integrado MEFP/British Council, ya que ella imparte docencia y evalúa a TODOS LOS GRUPOS que forman parte del programa y, por tanto, conoce al alumnado desde TODAS las disciplinas. Es una figura fundamental e indispensable para llevar a buen puerto la naturaleza interdisciplinar y holística del Programa.

LA FIGURA DE LA ASESORA LINGÜÍSTICA 2

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La Asesora Lingüística tiene un conocimiento HORIZONTAL del alumnado, ya que imparte docencia en las 3 asignaturas por nivel pertenecientes al PEB

La Asesora Lingüística tiene un conocimiento VERTICAL del alumnado ya que les imparte docencia en los 4 cursos de la ESO y es consciente de su evolución a lo largo de la etapa

Bio & Geo

Geo & Hist

Literacy

ESO 4

ESO 3

ESO 2

ESO 1

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4

El Co-Teaching en el PEB MEFP/British Council

Nuestro modelo

Es una forma de repensar la distribución de los recursos humanos: se trata de una reestructuración de los procedimientos metodológicos de enseñanza-aprendizaje en el que profesorado especialista convive en el aula coordinado con la figura de la asesora lingüística, enseñando conjuntamente, proporcionando al alumnado una visión multidisciplinar e integrada en un grupo tan heterogéneo como cualquiera de los que tenemos en nuestro centro.

El CO-TEACHING EN EL PEB MEFP/BRITISH COUNCIL

¿Qué es?

CO-TEACHING EN LITERACY:Trabajo en paralelo:Un docente se queda en el aula con un grupo pequeño, otro/a trabaja con el resto fuera del aulaCO-TEACHING EN ASIGNATURAS NO LINGÜÍSTICAStrabajo diferenciado:La/el docente especialista proporciona el contenido; la asesora proporciona herramientas lingüísticas para trabajar los contenidos.Instrucción simultánea:Ambos docentes comparten el proceso de enseñanza-aprendizaje

¿Cómo funcionamos?

Trabajamos en equipo. Somos el Equipo British Council.La balanza: en coteaching ambos docentes tenemos el mismo peso y no hay distinción en importancia del rol del docente especialista y la asesora lingüística.Complementariedad: Somos dos docentes de especialidades distintas y eso hace que en clase, el alumnado nos ve a ambos como sus docentes.Toma de decisiones conjunta: co.-planificamos nuestras sesiones semanalmente.El aprendizaje cooperativo y la interacción del alumnado son nuestro contexto principal para el desarrollo de las sesiones.Uso de distintas herramientas de evaluación en las que el proceso y el producto son importantes: actividades enfocadas a aprender a pensar y desarrollar las destrezas orales y escritas.

Nuestras claves

Dos modelos diferentes

+info

Las claves de nuestro Co-Teaching

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EL CO-TEACHING EN EL PEB MEFP/BRITISH COUNCIL 2

5

Breves apuntes sobre nuestra Metodología

¿Cómo lo hacemos?

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LA METODOLOGÍA DEL PEB MEFP/BRITISH COUNCIL

CORRESPONSABILIDAD

Fomento del APRENDIZAJE COOPERATIVO comoestrategia para atender a todos los estilos deaprendizaje y a la diversidad del aula.

Toma de DECISIONES CONJUNTAS, ya sea enenseñanza en paralelo, ya sea en trabajodiferenciado.

TRABAJO EN EQUIPO. Nuestro modelo de Coteaching reconoce que la interdependencia docente especialista-asesoría lingüística debe estar basada en la comunicación, confianza y liderazgo compartido.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA del proceso y el productofinal (lo que el alumnado sabe y lo que es capaz dehacer) utilizando herramientas que permitan valorarlas destrezas lingüísticas orales y escritas.

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Clubes de lectura

Entendemos la lectura como actividad de ocio y placer y lo compartimos con la comunidad educativa

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Con este código QR se puede acceder a los programas de Radio Edu que versan sobre uno de nuestros clubes de lectura, específicamente el de 3º ESO 2021-2022

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El British Corner

Un lugar donde compartir resultados de aprendizaje

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EL BRITISH CORNER

En gran parte de las asignaturas utilizamos el Task-Based Learning o Learning By Doing. Por tanto, es fundamental contar con un espacio donde el alumnado pueda ver, palpar y sentir el resultado de su propio aprendizaje

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Dos ejemplos prácticos

Un ejemplo de Literacy vs. un ejemplo de asignatura no lingüística

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VS

Learn similes with 3º C

"Who is Who" with 4º C

leímos un texto y trabajamos la comprensión y el vocabulario, hubo debate, en el que estuvo además presente nuestro auxiliar de conversación, y la palabra "poor" del mismo fue la excusa para introducir los "similes" en inglés. El curso anterior trabajamos "idioms" y este año íbamos a ver "similes" y aquí empezó todo...

Los proyectos "Who is Who?" implican una manera diferente para enfocar eventos y procesos en la asignatura de Historia, poniendo el foco en sus líderes y proporcionando un reto al alumnado. Deben trabajar en grupos con el rol de detective para adivinar quién es cada personaje a través de sus retratos, las pistas propuestas acerca de sus logros y citas famosas para completar...

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3

¡GRACIAS!

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IES Al-Qázeres

Nuestras redes:

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PEB MEFPBritish Council by Fernando Alcalá Suárez on Genially

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El PEB MEFP/British Council IES Al-Qázeres 2 1 4 ÍNDICE Marco teórico 2 La metodología El co-teaching 4 5 Ejemplos prácticos El British Corner Gracias 7 8 9 Timeline 1 Los clubes de lectura 6 La figura de la asesora lingüística 3 1 La historia del PEB en el IES

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BRITISH COUNCIL pROGRAMME

IES Al-Qázeres

índice

Who is who? projects

Childhood lost

Nuestros clubes de lectura

Evaluación de los clubes de lectura

OBSERVACIÓN 1 (ESO3):Actividad interdisciplinarScience y Literacy

OBSERVACIÓN 2 (ESO1):Proyecto interdisciplinarScience y Literacy

Nuestros clubes de lectura

young adult literature (BEST SELLERs and classics)

real english(not adapted language)

Topics and activities: Adapted to their ages, their level and their maturity, ranging: fiction,ROMANCE, history, FRIENDSHIP, LGTBIQ+ REP, SOCIAL ISSUES, FANTASY, humour, etc.

films adaptations (library project)netflix series adaptation in progress

Main highlights

La relación entre la lectura y la creatividad

La lectura fomenta la imaginaciónAbre la mente a nuevas ideas y a la comprensión de nuevos conceptos de la realidadLa lectura fomenta la creatividad pero, al mismo tiempo, la creatividad fomenta la actividad lectoraFomenta el pensamiento crítico

la lectura y las soft skills

Critical and Creative thinking: creative and critical thinking is the ability to see things in new and original ways, to learn from experience and relating it to new situations, to think in unconventional and unique ways, to use non-traditional approaches to solving problems, and creating something unique and original - Duffy (1998)Many of the characteristics that facilitate creativity can be developed through reading practices such as thinking, remembering, reasoning, feeling curious, exploring, and freedom of expression.Reading often requires critical, analytical, and self-expressive abilities, as well as a sense of self-discovery. As Sturgell (2008) points out, reading texts provide abundant resources for creative ideas to flourish.

Planificación 1

Para empezar a planificar el club de lectura, no podemos perder de vista que los objetivos de aprendizaje en nuestros clubes de lectura de la materia de LITERACY tienen tres aspectos claves para los cuales la taxonomía de Bloom nos resulta muy útil: 1. Conceptos (conocimiento, comprensión).2. Procedimientos (Síntesis y evaluación).3. Uso de la lengua inglesa: (aplicación y análisis.

planificación 2

Nuestros clubes de lectura, al igual que el área de LITERACY, y siguiendo la filosofía de trabajo del programa MEFP-British Council, NO están vertebrados de acuerdo con conceptos puramente gramaticales de la lengua: sino que están basados en los temas y tópicos de cada libro de lectura, por ejemplo: https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/23/alice-in-wonderland-book-club-in-librarium discussion-of-chapters-1-11/La lengua no es el hilo conductor sino que los conceptos, las DESTREZAS, la temática son el eje vertebral de la materia en general y del club, en particular, aunque ello no implica que no se trabaje el uso de la lengua de una manera deductiva usando los diferentes dominios de la taxonomía de Bloom.Antes de entrar más profundamente en la planificación, queremos resaltar que el club de lectura se ha convertido en una herramienta de promoción de la lectura inter-proyectos: participamos gracias a él en los proyectos Radio-Edu, en Mente Joven y en el Proyecto de Biblioteca de nuestro centro, enmarcado en REBEX.

SECUENCIACIÓN 1

En primer lugar diseñamos el club analizando los conocimientos previos del alumnado e intentando generar interés.La introducción al club nos hace plantearnos qué es lo que va a aprender nuestro alumnado al final de cada capítulo.

https://alqabritish.blogspot.com/2021/09/welcome-to-eso3-book-club-literacy.html Listado de puntos

https://alqabritish.blogspot.com/2021/01/how-about-starting-off-our-virtual-book.html

https://forms.gle/R7j1BfEorqqkGNGb8

eJEMPLOS

SECUENCIACIÓN 2

Diseñamos una serie de tareas (principal contenido conceptual) en las que nuestro alumnado alcance el objetivo de aprendizaje de manera progresiva, utilizando cada vez tareas más complejas y usando un lenguaje más complejo también.

https://alqabritish.blogspot.com/2021/09/welcome-to-eso3-book-club-literacy.html Listado de puntos

https://alqabritish.blogspot.com/2021/01/how-about-starting-off-our-virtual-book.html

https://forms.gle/R7j1BfEorqqkGNGb8

eJEMPLOS

TAREAS MÁS COMPLEJAS CON LAS DESTREZAS BIEN INTEGRADAS

https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/12/01/our-book-club-how-dorothy-saved-the scarecrow/

Una tarea de pre-reading siempre es esencial y la diseñamos con una complejidad lingüística muy baja y puede ayudar en el SCAFFOLDING del texto. Volvemos a insistir en que las tareas de while-reading no deben tener un enfoque lingüístico sino conceptual.El after-reading debe ampliar los conceptos presentados durante la fase lectora. Es el momento de pedirle al alumnado tareas más complejas a nivel lingüístico.

https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/28/the-end-of-alices-adventures-in-wonderland spoiler-alert/

SECUENCIACIÓN 3

En cuanto a trabajar la complejidad lingüística a la hora de diseñar, tenemos que tener en cuenta que el método a trabajar es deductivo y que hay que tomar decisiones: ¿Está familiarizado el alumnado con el vocabulario? ¿Nos vamos a centrar en recepción o en producción? ¿Trabajaremos a nivel de palabra, oración, párrafo o capítulo?EJEMPLO: En Alice's Adventures in Wonderland, a nivel de palabra, trabajamos los IDIOMS

https://alqabritish.blogspot.com/2021/02/learning-idoms-thanks-to-alices.html

https://alqabritish.blogspot.com/2021/04/learning-idioms-with-maria-jose.html

https://alqabritish.blogspot.com/2022/01/learning-idioms-in-our-book-club.html

El club concluye a final de curso con una tarea final y la evaluación: - Evaluación del club por parte del docente a cargo. - Evaluación del club por parte del alumnado. Preguntamos al alumnado. - Evaluación del alumnado (en su tarea final en la que se integra RADIOEDU). - Detección de necesidades de revisión y repaso.

https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/28/the-end-of-alices-adventures-in-wonderland-

evaluaciónde los clubesde lectura

PRODUCTO FINAL

Antes de pasar a la evaluación, os mostramos un producto final del curso pasado.Trabajamos con el Proyecto Biblioteca (CROSS-CURRICULAR)y el vídeo forma ahora parte de un escalón del centro.Este año estamos trabajando el escalón de "The Wonderful Wizard of Oz".

eVALUACIÓN DEL CLUB DE LECTURA

Every task that students have completed throughout the BOOK CLUB / a project must be assessed so Project Based Learning needs to be very carefully planned..Self-assessment and co-assessment are also necessary.(Peer assessment and evaluation in team-based learning).Final assessment: The project can be either artefact-creation oriented (we must assess both process and product) or artefact-free. In this latter case, what we will assess is the process itself.

eso1 - cHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

Ejemplos de actividades creativas

CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

.

Dreaming with my ideal chocolate palace

Designing a golden ticket

Would you like to visit my factory?

Creating a sweet

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES CREATIVAS

CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

ESO 2.ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLANDBY LEWIS CAROLL

Ejemplos de actividades creativas

ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND - ESO 2

1.FIGURATIVE LANGUAGE IDENTIFYING FIGURATIVE LANGUAGE IN ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND AND LOOKING FOR EXAMPLES IN THE ENGLISH LANGUAGEIn Alice's Adventures in Wonderland ,Lewis Caroll uses figurative language in a humorous and realistic way.There are many examples of figurative language,including similes, metaphor,personification, or hyperboles. In this activity, students can display their understanding of figurative language by identifying examples in the book, and looking for more examples in the English language.This is an example of HYPERBOLE (exaggeration of words) in chapter II "A pool of Tears": (ESO2 STUDENTS)

However, she soon made out that she was in the pool of tears which she had wept when she was nine feet high.'I wish I hadn't cried so much!' said Alice, as she swam about, trying to find her way out. 'I shall be punished for it now, I suppose, by being drowned in my own tears! That WILL be a queer thing, to be sure!

More examples in the English Language:She was so mad, steam came out of her ears!She jumped so high she could touch the skyI love you to the moon and backIt was so cold, I saw polar bears wearing hats and jackectsMum made enough food to feed an armyShe was buried under a mountain of paperworkHe is older than the hillsThese shoes are killing my feetThe car was faster than the speed of lightHe's as skinny as a toothpick

2.ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND ICONIC QUOTES MY FAVOURITE QUOTE (ANALYSING QUOTES MEANING). GAME" GUESS WHO SAID IT"With a setting like Wonderland, it's no surprise the QUOTES from Alice in Wonderland are memorable, thought-provoking, inspirational and always a little quirky. Our students will choose some of theirFAVOURITE QUOTESand present them in class, analysing their meaning. Some examples are: ( ESO2 STUDENTS)

Game: "GUESS WHO SAID IT". How closely have you been paying attention to Alice in Wonderland characters iconic quotes? Play this guessing game to find out and enjoy! Each Card has an iconic quote from a Character. Can you correctly guess the character that said each of these lines?

3.CHARACTERS DESCRIPTION ACTIVITY: DESCRIBING PEOPLE AND PERSONALITY:WRITING A DESCRIPTION DESCRIPTIVE ADJECTIVES REVISION AND EXTENSIONThe epic characters of Cheshire cat, Mad Hatter, Queen of hearts, March Hare, and the Caterpillar have a long-lasting effect on our minds and hearts. In this activity, students will describe them, revising descriptive adjectives and learning new vocabulary.Descriptive adjective revison. Some examples:

Vocabulary Extension example: HAIR: oily hair, dull hair ,spiky hair, a brunette ,a redhead, tousled hair, chestnut ,thinnin,,lank hair ,soft, silken hair, thick and heavy, a receding hairline, shaved hair, a ponytail, plaits, a fringe, cut in a bob...

STUDENTS'WORK EXAMPLE (2ESOC)

After Reading the book, students will answer these questions in small groups. Then, we'll share everyone's point of view.What do you think your favourtie part of the movie will be? Why?What parts of the book do you think will be cut of the movie? Why?What parts of the book will be difficult to portray in the movie? Why?How do you think the main characters will look like?What would you add to make the movie better than the book?What do you think you will enjoy more, the book or the film?What is your favoutire part in the book? Do you think it would also beyour favourtie scene in the movie?

After watching the movie,students will answer these questions in small groups Then, we'll share everyone's point of view.Did you like the movie? Were you disappointed? What would you change?What are some differences and similarities between the book and the movie?Did the characters and the setting look like as you expected?Which did you like more, the book or the movie?

4. COMPARING THE BOOK AND THE MOVIE CRITICAL THINKINGComparing and contrasting a book and a movie can be a very meaningful, educational experience that requires critical thinking. Activities examples:

iF YOU WANT TO HAVE A LOOK AT LAST YEARS' ACTIVITIES ON ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND BOOK CLUB, JUST CLICK HERE

ESO3: tHE WONDERFUL WIZARD OF OZ

The Book (Our Book Club)The Film (Library Project)

Ejemplos de actividades creativas

The Wonderful Wizard of Oz - ESO3

Ejemplos de actividades creativas

The Wonderful Wizard of Oz - ESO3

Cross-CurricularScienceWhat is a cyclone?

para ver todas,click aquí

eso 4 - the raven boys

by maggie stiefvater

Ejemplos de actividades creativas

The Raven Boys - ESO 4

Ejemplos de actividades creativas

The Raven Boys - ESO 4

Childhood lost

Un ejemplo deco - teachingen History 4 ESO

CHILDHOOD LOST

conocer y VALORAR los costes humanos del desarrollo industrial

Objetivos de la actividad

conocer las consecuencias del trabajo infantil en el pasado y en la actualidad

Criterio evaluación Bloque 3: Entender el conceptode "progreso" y los sacrificios y avances que conlleva

desarrollar la destreza writing empleando los sentidos para la descripcion de Fotografías

Childhood lost

metodología y materiales

En las clases de History previas de la profesora titular se trabajó el proceso productivo y las condiciones de trabajo en las fábricas textiles mediante textos y videos de la maquinaria en funcionamiento

en la 1ª sesión de co-teaching

Se leyó un texto descriptivo del accidente sufrido por una niña obrera en una hilatura, con cuestionario de comprehension y vocabularySe realizó un cuestionario de google elaborado por la asesora lingüística sobreun listening on Child labour

En la 2ª sesión de co-teaching

Evaluación

Se proporcionó a los alumnos dos fotografías de niñas obreras en hilaturasy dos formularios con instrucci6ones para describir y contextualizar unade ellas y emplear los sentidos para la descripción de la otra, poniéndose ensu lugar y así lograr la empatía con su situación.

Dichos formularios fueron calificados conjuntamente por ambas profesoras

learning throughtexts andVideos:deafening and dangerous machines,Hot and wet environmentIn the cotton mills

cHILDHOOD LOST

Worksheet: analyze

.Worksheet tomada de https://www.eiu.edu/eiutps/childhood_ps.php

Childhoood lost

Worksheet: put yourself in the girl's shoes

Segunda sesión de co-teaching:los alumnos completando las worksheets en el aula.Emplean el material previo (textos sobre textile machinery and working conditions in the mills ) para contextualizar las imágenes y utilizar el vocabulario específico.

Childhood lost

OBSERVACIÓNDE ACTIVIDADESY PROYECTOS INTERDISCIPLINARESSCIENCE - LITERACY

El trabajo interdisciplinar es una constante en nuestro Programa. En unas ocasiones son trabajos a mayorescala y, en otras, pequeñas colaboraciones, con lo que se busca:Revisar contenidos Afianzar conocimientos Realizar actividades de investigación y búsqueda de información Poner en práctica lo aprendido Trabajar el idioma en situaciones reales (mediante role-play), etc Estos han sido los objetivos de la actividad What's wrong with me, doctor? en 3º de ESOy That is way to noisy, class!en 1º ESO.

What's wrong with me, doctor? (ESO3)

Búsqueda de informaciónRepaso de contenidosPuesta en práctica de lo aprendidoUso del idioma simulando una situación real mediante role play

María José Díaz Vidarte (literacy)Vanessa Donaire (Science)

PROFESORAS IMPLICADAS

That is way to noisy, class! (ESO1)

Literacy topics:ObservingControlling VariablesInferring QuestioningHypothesisingCollecting & Graphing AnalysingDataScientific Inquiry Using new vocabulary

Raquel García Hernández (Literacy)Marina Hurtado Alvarado (Literacy)Victoria Merino Puerto (Science)

PROFESORAS IMPLICADAS

GRACIASTHANK YOU!

Equipo ProgramaBritish Council

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Fortalezas del PEB DEFINITIVO by María José Díaz Vidarte on Genially

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BRITISH COUNCIL pROGRAMME IES Al-Qázeres índice Who is who? projects Childhood lost Nuestros clubes de lectura Evaluación de los clubes de lectura OBSERVACIÓN 1 (ESO3):Actividad interdisciplinarScience y Literacy OBSERVACIÓN 2 (ESO1):Proyecto interdisciplinarScience y Literacy Nuestros clubes de lectura young adult literature (BEST SELLERs and classics) real english(not adapted language) Topics and activities: Adapted to their ages, their level and their maturity, ranging: fiction,ROMANCE, history, FRIENDSHIP, LGTBIQ+ REP, SOCIAL ISSUES, FANTASY, humour, etc.

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Muchas opiniones se vierten sobre la Enseñanza Bilingüe, pero ¿qué opinan los verdaderos protagonistas? He preguntado al alumnado de 3º de ESO del programa MECD-British Council del IES Al-Qázeres y esto es lo que piensan sobre su experiencia educativa.

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IES Al-Qázeres MEFP-British Council Programme

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Muchas opiniones se vierten sobre la Enseñanza Bilingüe, pero ¿qué opinan los verdaderos protagonistas? He preguntado al alumnado de 3º de ESO del programa MECD-British Council del IES Al-Qázeres y esto es lo que piensan sobre su experiencia educativa.

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Reflexión sobre la metodología aplicada en programa MECD-British Council Programme

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Herramienta de Autoevaluación del Programa

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Herramienta de Autoevaluación del Programa

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Marzo 2022: nuevos seminarios online
El British Council organiza una nueva serie de seminarios en línea para docentes del PEB. Aquí tenéis la información de fechas, contenido y enlaces de inscripción. Martes 15 de marzo de 17 a 18 horas: Guidelines to an integrated approach in Early Years (Part 1)
"In this session we will revisit the integrated approach by analysing the rationale behind the methodology, topic webs created around stories to develop literacy skills and planning based directly on the learning objectives in the topic webs. We will look at different books and how to best discover their full cross-curricular potential. We will also discuss what it means to prepare activities that are meaningful, adaptable, open-ended and stimulating for children."
La inscripción disponible en el enlace Jueves 17 de marzo de 17 a 18 horas: Challenge and differentiation: a practical approach to ensuring all children reach their potential
"In a class of mixed abilities, how can we differentiate the learning in a way that offers both support and challenge to those who need it? For too long differentiation has been a synonym for limitation and putting a predetermined cap on a child´s learning. This session will look at highly practical ways to ensure we can have consistently high expectations for all, whilst offering differentiation through support, open-ended tasks and challenge."
Acceso al registro Martes 29 de marzo de 17 a 18 horas: Guidelines to an integrated approach in Early Years (Part 2)
"In this session we will look at a range of inclusive and motivating learning activities and the skill we, as practitioners, need to develop to adapt them, when necessary, in order to make the most of every learning opportunity that may emerge. We will also consider the best ways of embedding meaningful assessment into our practice when designing and developing classroom activities and look at examples of children's engagement with the indoor and outdoor provision."
Inscripción ya disponible

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El British Council organiza una nueva serie de seminarios en línea para docentes del PEB. Aquí tenéis la información de fechas, contenido y enlaces de inscripción.

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Mefp British C Programme Al-Qázeres (@alqabritish) on Instagram

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MEFP- British Council Programme at IES AL-QÁZERES