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Ana Marques - a101206
Ana Araújo - a101766
Beatriz Silva - a101053
Carolina Silva - a85073
Maria Macedo - a99110

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Isabel Soares - isoares@psi.uminho.pt

Teresa Freire - tfreire@psi.uminho.pt

Ana Seara Cardoso - ana.searacardoso@psi.uminho.pt

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Aulas Teóricas (6ª feira – 14h-16h)

- Envio da apresentação & material de apoio antes das aulas

- Sistematização da temática pela docente

- Elaboração em pequeno grupo (15m) da Ficha Aula Teórica (FAT ): síntese dos principais (4-5) tópicos da aula; nas aulas sobre 1º Infância, períodos pré-escolar e escolar devem ser integrados os marcos de desenvolvimento

Aulas Práticas

- Enquadramento da atividade prática

- Realização da atividade em pequeno grupo

- Discussão em pequeno grupo & entre grupos

- Elaboração da Ficha da Aula Pr tica (FAP) em articula o com a FAT

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Carta ao Diretor do Jardim de Infância EduCare - Fap 1

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Carta ao Diretor do Jardim de Infância EduCare - Fap 1

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FAP - aula 2 | grelha de cotação e relatório

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FAP - aula 2 | grelha de cotação e relatório

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FAT – Ficha Inicial da Aula Teórica (4) - 1ª parte

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FAT – Ficha Inicial da Aula Teórica 4 - 1ª parte

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DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFÂNCIA: CONVERGINDO NEUROCIÊNCIAS E EDUCAÇÃO

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DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFÂNCIA: CONVERGINDO NEUROCIÊNCIAS E EDUCAÇÃO

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O que é o desenvolvimento infantil?

O desenvolvimento infantil é um processo de aprendizado pelo qual as crianças passam para adquirir e aprimorar diversas capacidades de âmbito cognitivo, motor, emocional e social.

Ao conquistar determinadas capacidades, a criança passa a apresentar certos comportamentos e ações (como, por exemplo, dizer a primeira palavra, dar os primeiros passos, etc.) que são esperados a partir de determinada idade.

O desenvolvimento infantil acaba por ser um conjunto de aprendizados que, pouco a pouco, vai tornando a criança cada vez mais independente e autônoma.

Fases do desenvolvimento infantil (segundo Jean Piaget)

As etapas do desenvolvimento infantil foram o principal tema de estudo do psicólogo suíço Jean Piaget.

Durante o tempo em que trabalhava em uma escola, Piaget se interessou por observar o raciocínio utilizado pelas crianças para responder as perguntas de seus professores.

Posteriormente, passou a observar também os seus filhos e desta forma, acabou por subdividir as fases da infância.

A teoria de Piaget considera que o desenvolvimento infantil consiste em quatro fases no que diz respeito à cognição: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

Sensório-motor: 0 a 2 anos

Nessa fase do desenvolvimento, a criança desenvolve a capacidade de se concentrar em sensações e movimentos.

O bebê começa a ganhar consciência de movimentos que, anteriormente, eram involuntários. Ele percebe, por exemplo, que ao esticar os braços pode alcançar determinados objetos.

Durante esse período, ocorre o desenvolvimento da coordenação motora.

Os bebês nessa faixa etária só têm consciência daquilo que podem ver e é por isso que choram quando a mãe sai do seu campo de visão, mesmo que ela esteja muito perto.

Pré-operatório: 2 a 7 anos

Esse é o período onde ocorrem representações da realidade dos próprios pensamentos.

Nessa fase, algumas vezes a criança não tem a real percepção dos acontecimentos, mas sim a sua própria interpretação.

Ao observar um copo fino e alto e um copo baixo e largo que comportam a mesma quantidade, por exemplo, a criança acredita que o copo alto comporte uma quantidade maior.

Durante esse período também é possível notar uma fase bastante acentuada do egocentrismo e a necessidade de dar vida às coisas.

É a fase dos "porquês" e da exploração da imaginação, ou seja, do dito "faz de conta".

Operatório concreto: 8 a 12 anos

Nessa fase começa a ser demonstrado o início do pensamento lógico concreto e as normas sociais já começam a fazer sentido para a criança.

A criança é capaz de entender, por exemplo, que um copo fino e alto e um copo baixo e grosso podem comportar a mesma quantidade de líquido.

Nessa faixa etária, o desenvolvimento da criança já contempla conhecimentos sobre regras sociais e sobre o senso de justiça.

Operatório formal: a partir dos 12 anos

Aos 12 anos a criança já possui a capacidade de compreender situações abstratas e experiências de outras pessoas.

Mesmo que a própria criança jamais tenha vivido determinada experiência e nem mesmo nada parecido, ela passa a ter a capacidade de compreender através de situações vividas por outros, ou seja, a compreender situações abstratas.

O pré-adolescente também já é capaz de criar situações hipotéticas, teorias e possibilidades e de começar a se tornar um ser autônomo.

Quais são os marcos do desenvolvimento infantil?

Os marcos do desenvolvimento infantil consistem em certos comportamentos ou capacidades que se esperam das crianças em determinadas faixas etárias.

É importante referir que esses marcos podem acontecer mais cedo para umas crianças do que para outras, mas uma variação de tempo excessivamente grande pode significar algum distúrbio de desenvolvimento.

Desenvolvimento infantil de 0 a 6 meses

Logo a seguir ao nascimento: o bebê dorme a maior parte do tempo, chora ao sentir desconforto e tem o hábito de sugar a boca;

1 mês: move a cabeça, o olhar é capaz de acompanhar um objeto em movimento, reage a sons, tem a capacidade de focar o rosto de outra pessoa com o olhar;

6 semanas: sorri durante a interação com outras pessoas, fica deitado de bruços;

3 meses: abre e fecha as mãos, mantém a cabeça firme quando está sentado e a eleva quando deitado de bruços, tenta alcançar objetos suspensos, começa a balbuciar sons;

5-6 meses: rola o corpo quando deitado, reconhece pessoas, é capaz de sentar (com apoio), emite sons semelhantes a pequenos gritos para exprimir alegria.

Desenvolvimento infantil de 7 meses a 1 ano

7 meses: é capaz de sentar (sem apoio), segura a mamadeira, passa objetos de uma mão para outra, reconhece o próprio nome, sustenta parte do peso de seu corpo quando está em pé;

9 meses: reage quando os brinquedos são tirados dele, consegue ficar em pé (com apoio), consegue sentar a partir da posição de bruços, começa a falar "papá" e "mamã" ("papai" e "mamãe"), engatinha;

12 meses: é capaz de andar com apoio e de dar um ou dois passos sem apoio, aprende a bater palmas e a "dar tchau", fala algumas palavras, aprende a ingerir líquidos através de um copo.

Desenvolvimento infantil de 1 ano e 6 meses a 3 anos

1 ano e 6 meses: a criança anda com mais segurança, sobe escadas se apoiando, é capaz de comer certos alimentos sozinha, estabelece comunicação através de um vocabulário de cerca de 10 palavras, desenha linhas verticais,

2 anos - 2 anos e 6 meses: corre com certa segurança, sobe em móveis, ao manusear um livro ou uma revista consegue virar uma página de cada vez, forma pequenas frases, abre portas, sobe e desce escadas sem apoio, indica quando precisa ir ao banheiro.

3 anos: consegue andar de velocípede, vai ao banheiro sozinha, faz perguntas com frequência, conta até 10, sabe formar o plural de algumas palavras, reconhece algumas cores.

Desenvolvimento infantil de 4 a 6 anos

4 anos: consegue pular em um pé só, aprende a atirar bolas, sabe lavar as mãos e o rosto, sobe e desce escadas alternando os pés.

5 anos: consegue agarrar uma bola atirada por outra pessoa, desenha pessoas, sabe pular, sabe colocar a própria roupa e também se despir, conhece um número maior de cores.

6 anos: sabe escrever o seu próprio nome, caminha em linha reta, apresenta fala fluente (usa tempos verbais, plurais e pronomes corretamente), tem capacidade de memorizar histórias, começa a aprender verdadeiramente a compartilhar, começa a demonstrar interesse em saber de onde vêm os bebês.

Tipos de desenvolvimento infantil

Durante o processo de desenvolvimento, a criança evolui em diferentes aspectos de sua formação. A evolução não se dá somente no crescimento físico da criança, mas também na sua parte cognitiva e social, dentre outras.

Desenvolvimento afetivo

O desenvolvimento afetivo está relacionado aos sentimentos e às emoções e é perceptível por parte da criança desde a fase de bebê.

Um bebê é capaz de compreender a recepção de carinho e de amor, e também de amar e de criar laços afetivos com os pais e com outras pessoas próximas, principalmente com aquelas com as quais tem mais convívio.

O estabelecimento dessas relações é fundamental para que a criança desenvolva sua inteligência emocional e não tenha, no futuro, problemas afetivos.

Desenvolvimento cognitivo

O desenvolvimento cognitivo refere-se à parte mais intelectual do ser humano. Diz respeito à atenção, ao raciocínio, à memória e à capacidade de resolver problemas.

A cognição do ser humano é desenvolvida com o tempo. Enquanto bebê, uma pessoa não tem uma capacidade de memória muito aguçada. Em geral, as pessoas não têm, por exemplo, recordações de acontecimentos que tenham tido lugar antes dos seus dois anos de idade.

O desenvolvimento cognitivo infantil permite que a criança interprete, assimile e se relacione com os estímulos do ambiente que a cerca e com a sua própria essência.

Saiba mais sobre cognitivo e cognição.

Desenvolvimento físico

O desenvolvimento físico é aquele através do qual as crianças desenvolvem habilidades e capacidades motoras como sentar, andar, ficar em pé, pular, correr, etc.

Em atividades que requerem mais precisão, como por exemplo, escrever, o desenvolvimento físico fica também dependente do desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento social

Com o desenvolvimento social, a criança aprende a interagir em sociedade.

É com base nesse tipo de desenvolvimento que a criança estabelece com outras pessoas uma espécie de intercâmbio de informações, que permite adquirir cultura, tradições e normas sociais.

A importância de brincar no desenvolvimento infantil está diretamente relacionada com esse tipo de desenvolvimento, pois através da socialização com outras crianças, são desenvolvidas certas capacidades de interação e noções de limites.

O que pode influenciar o desenvolvimento infantil?

Apesar da definição do conceito de fases do desenvolvimento piagetiano, o próprio Piaget defende que esse desenvolvimento poder ser beneficiado por certos estímulos e por um ambiente apropriado para crianças.

Os principais fatores que podem impactar o desenvolvimento infantil são:

Ambiente onde a criança vive.

Hereditariedade (os seus pais, avós e demais ancestrais).

Alimentação.

Problemas físicos.

Psicologia do desenvolvimento infantil

A psicologia do desenvolvimento infantil é responsável por estudar as alterações que ocorrem no comportamento do ser humano durante a infância e defende que ele precisa passar por algumas etapas de aprendizado para finalmente adquirir determinada capacidade.

Esse estudo engloba não só o desenvolvimento emocional/afetivo (emoções e sentimentos), mas também o cognitivo (conhecimento/razão), o social (relações sociais) e o psicomotor (funções motoras e psíquicas).

A psicologia do desenvolvimento busca estudar também os fatores que promovem as mudanças de comportamento que levam a determinado fim.

O psicólogo suíço Jean Piaget, fez uma analogia entre o desenvolvimento infantil e o desenvolvimento de um embrião: ele considerou que o percurso do desenvolvimento infantil consistia em fases e que a conclusão de uma determinada fase era condição necessária para passar à fase seguinte, ou seja, defendia que o desenvolvimento ocorria de forma sequencial, sem pular etapas.

Piaget definiu o desenvolvimento cognitivo como uma espécie de embriologia mental.

A construção da criança enquanto indivíduo está diretamente relacionada com o ambiente que a cerca. A demanda do ambiente pode influenciar diretamente o alcance de determinadas capacidades.

Essa condição estabelece algumas relações do desenvolvimento infantil com a aprendizagem: uma criança que não sofre estímulos, pode, por exemplo, desenvolver certas capacidades mais tarde ou até mesmo vir a não desenvolvê-las.

Em outras palavras, se o ambiente não demanda, a criança pode não "reagir" e não "construir".

Em suma, a psicologia do desenvolvimento infantil defende que a construção acontece através da interação com o meio.

A importância do brincar no desenvolvimento infantil

As brincadeiras e jogos constituem uma parte fundamental do processo de desenvolvimento infantil.

Através das brincadeiras, as crianças têm a possibilidade de explorar seus sentimentos e emoções e também seus medos e angústias.

O lúdico também permite que as crianças criem situações hipotéticas que auxiliam no desenvolvimento das capacidades de reflexão, análise, raciocínio, imaginação e criatividade.

A brincadeira com outras crianças, por exemplo, ensina a criança a partilhar seja um brinquedo ou mesmo um espaço. Desta forma, a socialização ajuda a criança a ultrapassar a fase do egocentrismo.

Teoria de Piaget versus teoria de Vygotsky

No domínio da psicologia, Jean Piaget e Lev Vygotsky foram grandes estudiosos do desenvolvimento infantil.

Ambos são considerados construcionistas e interacionistas, pois defendem que nada acontece sem uma interação e que tudo precisa passar por um processo de construção até alcançar determinado fim.

A diferença entre a teoria de Piaget e a teoria de Vygotsky são as mediações utilizadas para abordar a interação.

Piaget considera que a interação se dê por meio da ação da criança. Desta forma ocorre uma troca com o meio; a criança age e aprende por experiência própria, não há uma pessoa ensinando.

Para Vygotsky, a mediação ocorre por meio de ferramentas culturais, ou seja, o aprendizado ocorre quando a criança interage ou coopera com pessoas que fazem parte do seu ambiente. Posteriormente, esses processos de aprendizados são internalizados e passam a fazer parte do desenvolvimento independente da criança.

Em outras palavras, para Vygotsky o desenvolvimento infantil é resultado do convívio social.

Veja também o significado de psicopedagogia.

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Desenvolvimento infantil: o que é e quais são as fases

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O que é o desenvolvimento infantil? O desenvolvimento infantil é um processo de aprendizado pelo qual as crianças passam para adquirir e aprimorar diversas capacidades de âmbito cognitivo, motor, emocional e social. Ao conquistar determinadas capacidades, a criança passa a apresentar certos comportamentos e ações (como, por exemplo, dizer a primeira palavra, dar os primeiros passos, etc.)

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Marcos do desenvolvimento*

Dorme a maior parte do tempo

Limpa as vias respiratórias

Elimina a tensão chorando ao desconforto e a interferências

Observa objetos na linha de visão

Sorri quando falam com ele

Acompanha com a cabeça quando em posição sentada

Caminha com o calcanhar e artelhos alinhados

O desenvolvimento motor se divide em motor fino (p. ex., pegar pequenos objetos, desenhar) e capacidades motoras amplas (p. ex., andar, subir escadas). É um processo contínuo que depende do padrão da família, de fatores ambientais (p. ex., quando a atividade é limitada por uma doença prolongada) e disfunções específicas (p. ex., paralisia cerebral, retardo mental, distrofia muscular). Normalmente, as crianças começam a andar aos 12 meses, podem subir escadas mantendo-se firme aos 18 meses e correm bem aos 2 anos, mas a idade em que essas habilidades são adquiridas pelas crianças normais variam amplamente. O desenvolvimento motor não deve ser acelerado de modo significativo pela aplicação de estímulos aumentados.

A habilidade de compreensão da linguagem precede a habilidade da fala; crianças com poucas palavras geralmente podem compreender bastante. Embora atrasos de linguagem não sejam tipicamente acompanhados de outros de desenvolvimento, todas as crianças com excessivo atraso de linguagem deveriam ser avaliadas quanto à existência de outros atrasos de desenvolvimento. Crianças com atrasos das linguagens receptiva e expressiva apresentam, mais frequentemente, outros problemas de desenvolvimento. A avaliação de qualquer retardo deve ser iniciada com testes auditivos. A maioria das crianças que apresentam atraso de linguagem tem inteligência normal. Por outro lado, crianças com desenvolvimento acelerado da linguagem estão frequentemente acima da média de inteligência.

Progressos de linguagem abrangem desde o modo de expressar os sons vogais (arrulhar) até a introdução de sílabas que se iniciam com consoantes (ba-ba-ba). A maioria das crianças pode dizer "Papa" e "Mama" aos 12 meses, usa várias palavras aos 18 meses e forma frases de 2 ou 3 palavras aos 2 anos. Aos 3 anos, em média, uma criança pode manter uma conversação. Aos 4 anos, ela pode contar histórias simples e envolver-se em uma conversa com adultos ou outras crianças. Aos 5 anos, a criança pode ter um vocabulário de vários milhares de palavras.

Mesmo antes dos 18 meses, as crianças podem ouvir e compreender a história que é lida para elas. Aos 5 anos, as crianças são capazes de recitar o alfabeto e reconhecer palavras simples escritas. Toda essas habilidades são fundamentais para aprender a ler palavras, frases e sentenças simples. Dependendo da exposição a livros e habilidades naturais, a maioria das crianças começa a ler aos 6 ou 7 anos de idade. Esses limites são muito variáveis.

Desenvolvimento cognitivo refere-se ao amadurecimento intelectual das crianças. Afeto e educação apropriados ao lactente e no início da infância são reconhecidos como fatores críticos para o crescimento cognitivo e a saúde emocional. Por exemplo, a leitura para a criança, desde cedo, contribui com experiências intelectualmente estimulantes e propicia um relacionamento educativo caloroso, o que trará importante impacto sobre o crescimento nesses domínios.

O intelecto das crianças pequenas é avaliado pela observação das aptidões de linguagem, curiosidade e habilidades de resolver problemas. Assim que a criança começa a verbalizar, torna-se mais fácil avaliar a função intelectual utilizando ferramentas clínicas especializadas. No momento em que a criança vai à escola, ela fica sob monitoramento constante como parte do processo acadêmico.

Aos 2 anos, a maioria das crianças entende o conceito de tempo em termos amplos. Muitas crianças com 2 e 3 anos de idade acreditam que tudo o que aconteceu no passado aconteceu "ontem", e tudo o que acontecerá no futuro, acontecerá "amanhã". Uma criança nessa idade tem imaginação fértil, mas tem dificuldade de distinguir fantasia da realidade.

Aos 4 anos de idade, a maioria das crianças tem uma compreensão mais complicada do tempo. Elas percebem que o dia é dividido em manhã, tarde e noite. Elas podem até mesmo apreciar a mudança das estações.

Aos 7 anos, as capacidades intelectuais das crianças se tornam mais complexas. Nesse momento, as crianças são cada vez mais capazes de folizar mais de um aspecto de um evento ou situação ao mesmo tempo. Por exemplo, crianças em idade escolar podem reconhecer que um frasco alto e estreito pode armazenar a mesma quantidade de água do que um curto e largo. Elas podem reconhecer que remédios podem ter um gosto ruim, mas podem fazê-las se sentir melhor, ou que a mãe pode estar nervosa com elas, mas mesmo assim pode amá-las. As crianças são cada vez mais capazes de entender a perspectiva de outra pessoa e, assim, aprender os fundamentos de esperar sua vez em jogos ou conversas. Além disso, as crianças em idade escolar são capazes de seguir as regras consensuais do jogos. As crianças nessa idade também são cada vez mais capazes de raciocinar usando os poderes da observação e múltiplos pontos de vista.

Emoção e comportamento baseiam-se no temperamento e na fase de desenvolvimento da criança. Cada criança tem um temperamento ou humor individual. Algumas crianças podem ser alegres e adaptáveis e desenvolver facilmente rotinas regulares de dormir, acordar, comer e outras atividades diárias. Essas crianças tendem a responder positivamente a novas situações. Outras crianças não são muito adaptáveis e podem ter grandes irregularidades em suas rotinas. Essas crianças tendem a reagir negativamente a novas situações. Contudo, outras crianças estão em algum ponto intermediário.

O crescimento emocional e a aquisição de aptidões sociais são avaliados pela observação da interação da criança com outras, em situações diárias. Quando a criança começa a falar, a compreensão do seu estado emocional torna-se muito mais acurada. Assim como acontece com o intelecto, a função emocional pode ser delineada mais precisamente com ferramentas especializadas.

Chorar é principal meio de comunicação dos recém-nascidos. Recém-nascidos choram porque estão com fome, incomodados, aflitos e por muitas outras razões que podem não ser óbvias. É mais comum que recém-nascidos com 6 semanas de idade chorem 3 h/dia, geralmente diminuindo para 1 h/dia aos 3 meses de idade. Os pais normalmente dão às crianças que choram comida, trocam a fralda e procuram uma fonte de dor ou desconforto. Se essas medidas não funcionarem, pegar no colo ou andar com o recém-nascido algumas vezes ajuda. Às vezes, nada funciona. Os pais não devem forçar comida em recém-nascidos durante o choro, pois estes irão prontamente comer se a fome for a causa do seu desconforto.

Por volta dos 8 meses de idade, os recém-nascidos normalmente se tornam mais ansiosos em relação a separar-se dos pais. Separações na hora de dormir e em creches podem ser difíceis e marcadas por acessos de raiva. Esse comportamento pode durar muitos meses. Para muitas crianças maiores, uma naninha ou bicho de pelúcia serve nesse momento como um objeto de transição, que age como um símbolo do pai ausente.

Aos 2 a 3 anos, as crianças começam a testar seus limites e fazer o que elas foram proibidas de fazer, simplesmente para ver o que vai acontecer. Os "nãos" frequentes que as crianças ouvem dos pais refletem a luta pela independência nessa idade. Embora angustiantes para os pais e filhos, os ataques de raiva são normais porque ajudam as crianças a expressar sua frustração durante um momento em que não conseguem verbalizar seus sentimentos. Os pais podem ajudar a diminuir o número de ataques de raiva não deixando que os filhos se cansem ou fiquem indevidamente frustrados e entendendo os padrões de comportamento dos seus filhos e evitando situações que provavelmente podem induzir a ataques de raiva. Algumas crianças têm particular dificuldade em controlar seus impulsos e precisam que os pais estabeleçam limites mais estritos em torno dos quais pode haver alguma segurança e regularidade em seus mundos.

Dos 18 meses a 2 anos de idade, as crianças normalmente começam a estabelecer a identidade de gênero. Durante os anos pré-escolares, as crianças também adquirem uma noção do papel de gênero, do que meninos e meninas costumam fazer. Espera-se que elas explorem os órgãos genitais nessa idade e os sinais de que as crianças estão começando a estabelecer uma conexão entre a imagem corporal e o gênero.

Entre os 2 e 3 anos de idade, as crianças começam a brincar de maneira mais interativa com outras crianças. Embora ainda possam ser possessivas em relação aos brinquedos, elas podem começar a compartilhar e até mesmo se revezar nas brincadeiras. Afirmar a posse dos brinquedos dizendo: "isso é meu!" ajuda a estabelecer o sentido do eu. Embora crianças nessa idade lutem por independência, elas ainda precisam dos pais por perto para sentir-se seguras e apoiadas. Por exemplo, elas podem se afastar dos pais quando se sentem curiosas e logo depois se esconderem atrás deles quando estão com medo.

Dos 3 aos 5 anos, muitas crianças se interessam por brincadeiras envolvendo fantasia e amigos imaginários. As brincadeiras envolvendo fantasia permitem às crianças exprimir com segurança diferentes papéis e sentimentos intensos de maneiras aceitáveis. As brincadeiras envolvendo fantasia também ajudam as crianças a crescer socialmente. Elas aprendem a resolver conflitos com os pais ou outras crianças de maneiras que as ajudam a desabafar frustrações e manter a autoestima. Também nesse momento, aparecem medos típicos da infância como "o monstro no armário". Esses medos são normais.

Dos 7 aos 12 anos, as crianças superam inúmeros desafios: autoconceito, a base para o que é estabelecido pela competência em sala de aula; relacionamentos com colegas, que são determinados pela capacidade de socialização e adaptação; e relacionamentos familiares, que são determinados em parte pela aprovação que as crianças obtêm dos pais e irmãos. Embora muitas crianças pareçam dar muita importância a grupos de colegas, elas continuam buscando principalmente nos pais o suporte e orientação de que necessitam. Irmãos podem servir como modelos de vida e como suportes valiosos e críticos em relação ao que pode ou não ser feito. Nesse momento na vida, as crianças são muito ativa e se envolvem em muitas atividades e estão ansiosas para explorar novas atividades. Nessa idade, as crianças são aprendizes ansiosos e muitas vezes respondem bem a conselhos sobre segurança, estilos de vida saudáveis e prevenção de comportamentos de alto risco.

Clique aqui para acessar Educação para o paciente

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Desenvolvimento infantil - Pediatria - Manuais MSD edição para profissionais

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Dorme a maior parte do tempo Limpa as vias respiratórias Elimina a tensão chorando ao desconforto e a interferências Observa objetos na linha de visão Sorri quando falam com ele Acompanha com a cabeça quando em posição sentada Caminha com o calcanhar e artelhos alinhados O desenvolvimento motor se divide em motor fino (p.

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Introdução ao Desenvolvimento na Primeira Infância

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Introdução ao Desenvolvimento na Primeira Infância

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The Whole Child: Ackermann’s 4 Natural Forces of Development

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Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget

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Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget

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Piaget's Theory of Cognitive Development

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8 Etapas do Desenvolvimento por Erik Erikson

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8 Etapas do Desenvolvimento por Erik Erikson

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Erikson’s 8 Stages of Psychosocial Development Explained

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FAT – Ficha Inicial da Aula Teórica (4) - 2º parte

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A imagem engana

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Livro - The emotionally abused and neglected child

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Livro - The emotionally abused and neglected child

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The Emotionally Abused and Neglected Child

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Emotional abuse and neglect are at the core of all types of child maltreatment, and have the most harmful effects on the physical and psychological development and well-being of children. Yet they are considered to be the most difficult to deal with by those who have the responsibility to protect an…

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Social and Emotional Development - Zero to three

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Social and Emotional Development - Zero to three

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Infant and Early Childhood Mental Health

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Home Mental health is the foundation of early childhood development. Babies come into this world ready and wired to form relationships. From the moment of birth, children are forming connections, developing social responses and learning about themselves and the world around them.

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Emotional regulation is not a skill we are born with.

Toddlers' moods can swing like a pendulum.

Helping our kids self-regulate a wide range of emotions is among parents' most important tasks.

This article will examine how emotional self-regulation develops and how we can help children acquire this crucial skill.

What is Emotional Regulation
Emotional regulation or self-regulation is the ability to monitor and modulate which emotions one has when you have them and how you experience and express them.
Learning to self-regulate is a key milestone in child development - whose foundations are laid in the earliest years of life.

A child's capacity to regulate their emotional state and reactions affects their family, peers, academic performance, long-term mental health, and ability to thrive in a complex world.

Relationships with Family and Peers

A child with poor emotion regulation skills throws tantrums constantly and strains the parent-child relationship.

This can impact the climate of the whole household, including siblings or everyone around them, and lead to a negative spiral.

Similarly, for friendships, kids who can't control their big feelings have fewer social skills.

They have a more challenging time making or keeping friends.

The inability to self-regulate big emotions can lead to traits like anger, withdrawal, anxiety, or aggressive behavior.

All this can snowball into further negative consequences: Children who their peers reject are at increased risk of dropping out of school, delinquency, substance abuse, and antisocial behavior problems.

Those who are withdrawn and rejected by peers are also more likely to get bullied.

Performance and Success

In contrast, good emotional regulation in children not only positively impacts relationships but is also a strong predictor of academic achievement and success

Effective emotion management allows students to focus on performing during tests and exams rather than being impaired by anxiety.

Students who can self-regulate also have better attention and problem-solving capabilities and perform better on tasks involving delayed gratification, inhibition, and long-term goals.

This effect carries on throughout life.

An adult who cannot master emotional regulation enjoys less job satisfaction, mental health, or general well-being.

Resilience and Mental Health

Meanwhile, kids who have learned to regulate their emotions can also better handle and bounce back from trauma or adverse events: They have a higher frustration tolerance and more resilience.

Many clinical disorders in children are closely related to emotional regulation or, rather, the lack of it.

For example, emotional dysregulation in children is linked to behavioral disorders like Oppositional Defiant Disorder, and it can put a child at significant risk of developing emotional disorders such as anxiety disorders, eating disorders, and clinical depression​.

The child is also more susceptible to developing future psychopathology.

Given all this, it's unsurprising that experts consider emotion regulation or self-regulation skills essential for children to develop.

Watch this video from The Center on the Developing Child at Harvard University.

How Does Emotional Regulation in Children Develop

So, how do kids develop these critically essential skills? And how can we, as parents, help them?

To answer these questions, let's examine what emotional regulation for kids means.

Note: To self-regulate, we need to notice, monitor, and recognize different feelings - and adapt them appropriately for each situation.

This doesn't always mean decreasing negative feelings and increasing positive ones. Merely suppressing negative feelings and forcing ourselves not to express them is not a good self-regulation process.

Is It Easier for Some Children To Learn Emotional Regulation Than Others?

If it seems some kids have a tougher time learning emotional regulation skills, while it comes naturally to others, you're not imagining things.

Researchers have found that some babies' temperament is innately more capable of self-regulating than others.

But while genetics matter, a child's environment is just as important, if not more.

The capacity to self-regulate is not set in stone: All children can learn to manage their feelings, given an appropriate environment.

A study in a Romanian orphanage illustrates the importance of the environment.

In the study, some orphans were randomly assigned to foster homes with high-quality care, while others stayed in the orphanage.

The adopted children significantly improved emotional regulation over those who stayed.

Also See: How Co-regulation Develops into Self-Regulation in Children

Why Childhood Life Experiences Matter In Learning Self-Regulation Skills

When babies are born, their brains are not yet well developed.

We can think of their brains developing like building a house.

The architectural blueprint may give a house its shape, but the outcome will vary significantly if made of straw, wood, or brick.

Similarly, genetics determine the base blueprint for a child's brain development, but their life experiences, like the house's construction materials, can profoundly influence the outcome.

And just as it's easier to impact the house during the building phase than to alter it later, so can human brains acquire some skills better or more easily during specific periods in life.

These optimal times are called sensitive periods or critical periods.

After the sensitive period of learning a skill has passed, there is a gradual decline in the ability to become proficient.

It is still possible to acquire a new skill, but it will take longer, or the person will be less likely to get good at it.

For instance, studies show that the sensitive period to learn a second language and become genuinely bilingual is generally before puberty.

In the Romanian orphanage experiment, orphans who foster families adopted before age two developed emotional regulation skills comparable to children who were never institutionalized.

Therefore, the sensitive period of emotional self-regulation is believed to be before children ages two.

As proven by science, the importance of early childhood life experiences cannot be overstated.

However, this doesn't mean that once kids pass that age, they've missed the opportunity to learn self-regulation.

It only means it will be more challenging and take more time and patience.

So it is better to do it right the first time when kids are young than to fix it later.

If your child is older, don't despair. It's never too late to start helping children learn to self-regulate.

What you need is to start now - the sooner, the better.

On the other hand, it also doesn't mean the process of learning to self-regulate is over by age two - far from it.

A child's brain doesn't finish developing until the mid-twenties.

Parents' Role in Helping Children Acquire Emotion Regulation Skills

Our brains regulate through two parts of our nervous systems.

First, there's an emergency or quick-response system - the "gas pedal."

Its primary job is to activate the body's fight-or-flight response.

Think of this as the gas pedal in a car.

When activated, this system allows our bodies to move fast by speeding up our heart rate, shutting down digestion, and upping blood sugar for quick energy.

When a baby or child gets worked up, this system is in full gear, and the emotions are at "high speed."

Sometimes, this reaction is referred to as the emotional brain (or downstairs brain) taking control.

Second, there is a calming or dampening part of the brain - the "brake."

This system is slower to activate, but when it does, it slows down our heart rate, increases digestion, and conserves energy.

The infant's ability to regulate emotions is tied to the maturation of their braking system.

This calming part of our nervous system can counter the "high speed" effect created by the fight-or-flight system, and it's crucial in controlling our bodily functions and emotional well-being.

This calming system is regulated by the cognitive brain (or upstairs brain).

When these systems are acting in balance, our bodies run properly, and we are in emotional control.

But when the systems are out of balance, we must draw on our self-regulation techniques to return them to a healthy state.

Since the fight-or-flight response is critical for human survival, it is no coincidence that the "gas pedal" develops before birth.

Every parent knows newborns can get worked up enough to alert parents to their needs or perceived danger through crying.

However, the "brakes" system is not as well developed at birth.

Infants have limited self-regulation capabilities, such as thumb sucking, visual avoidance, and withdrawal.

But they can only self-soothe to a certain point, especially if they're highly worked up or if whatever upset them doesn't stop.

To make things worse, the "gas pedal" can trigger the release of a stress hormone to suppress the "brake."

Babies crying uncontrollably are driving an emotional runaway car with no brakes! It is up to us, the parents, to help them regulate their emotions.

Their nervous systems are not yet up to the task alone.

Also See: Bottling Up Emotions

How to Help a Child Regulate Their Emotions

While many factors, including teachers, schools, neighborhoods, peers, culture, and genetics, can influence a child's ability to regulate, parents and family play a central role.

Let's look at the following main factors that influence children's ability to self-regulate their emotions.

1. Parents Modeling Emotion Regulating Skills

Modeling has long been recognized as a crucial mechanism through which children learn.

Kids observe their parents' every move, internalizing and mimicking their behaviors.

Their parents' ability to practice self-regulation is among the first emotion-related modeling children see.

Kids learn the "correct" reaction in different situations.

They watch how parents control and struggle with intense emotions and impulses.

Research shows that children of parents who struggle with emotional regulation are more likely to have dysregulation.

If a parent is reactive, screams, or yells whenever something goes wrong, the child learns to be reactive and misbehave when things don't go their way.

If a parent is calm and thinks critically to solve problems, the child is more likely to stay calm and look for solutions instead of blame.

The younger the child, the stronger this imitation effect.

Besides active observation, children also learn through emotional contagion - when kids unconsciously sense their parents' emotions and respond with similar feelings.

For example, when parents frown, raise their voices, or make angry gestures, kids become angry, too.

When parents raise their voices, kids also increase their volume.
Parental modeling is the number one way to teach children self-regulation.
Emotional regulation in children comes from emotional regulation in the parents.

Emotion regulation activities or tools geared towards children should only be used as a supplement or last resort for kids who don't have a good role model to learn from.

They should not be used as a replacement for good parental modeling.

As the child grows older, peer influence begins to join parental influence: Older kids learn about self-regulation through observing and mimicking their peers.

However, the parent-adolescent relationship quality still plays a significant role in adolescents' self-regulation.

To help kids learn effective emotional control, parents can

work to adopt better emotional regulation strategies themselves

model positive emotions and adaptive emotion regulation for kids

expose kids to a positive environment and people with good self-regulation

2. Parents Adopting a Responsive, Warm, and Accepting Parenting Style

Responsive, warm, and accepting parenting practices can help children with social-emotional development and behavioral control.

When parents are responsive, their children associate them with comfort and relief from stress.

Research shows that babies whose parents respond to their crying will stop crying at the sight or sound of the parent - they're anticipating being picked up.

If the parent does not follow through with the expected comfort, the infant returns to the distressed state.

Kids of responsive parents tend to have a broader range of regulatory skills.

Parents' own belief in emotion management is also important.

Those who notice, accept, empathize with, and validate their children's negative feelings tend to affect them positively.

They can teach kids emotional awareness by coaching them to verbalize how they feel and encourage them to problem-solve.

But if parents are dismissive or disapprove of emotional expressions, especially negative ones, children tend to develop destructive emotional regulation methods.

These parents are usually uncomfortable expressing emotions and tend to coach the kids to suppress their feelings.

Parents who respond negatively or punish children for their emotions can cause them to get even more worked up, further activating their "fight-or-flight" nervous system and making it harder to calm down.

When this happens, it may seem like the child is more defiant while their system is over-stimulated.

Telling a child amid a tantrum to "calm down" or threatening consequences may stimulate their systems to the point that they have a meltdown.

These children essentially have poorer self-regulation skills to calm a more worked-up system.

Punitive parenting practices are counterproductive in teaching emotional regulation.

Some parents take the sweeping-under-the-rug approach when it comes to negative emotions.

They feel that if you can't see it, it doesn't exist, or it will eventually go away.

Unfortunately, emotions don't work that way.

Children whose parents dismiss emotions and do not talk about them in a supportive way are less able to manage their own emotions well.

To effectively teach self-regulation to kids, parents can adopt the following parenting approach:

be warm, accepting, and responsive to their child's emotional needs

talk about emotions

accept, support, and show empathy to validate their negative feelings,

be patient

do not ignore, dismiss, discourage, punish, or react negatively to their child's emotions, especially negative ones

3. Fostering a Positive Emotional Climate in the Family

The overall "climate" of the family is a good predictor of a child's ability to self-regulate.

Factors that affect emotional climate include the parents' relationship, personalities, parenting style, parent-child relationships, sibling relationships, and the family's beliefs about expressing feelings.

Kids feel accepted and secure when the emotional climate is positive, responsive, and consistent.

When the emotional climate is negative, coercive, or unpredictable, kids tend to be more reactive and insecure.

Parents who express positive emotions every day create a positive climate.

Parents who express excessive or constant negative emotions like sadness, anger, hostility, or criticism contribute to a negative situation and worse self-regulation in kids.

Marital conflict is one of the most common reasons for a negative family climate.

Kids from these families learn non-constructive ways to manage interpersonal conflicts and emotions. These kids are less likely to develop social competence.

To create a positive family climate, parents can:

express genuine positive emotions

seek help to better handle marital conflicts or negative personalities within the family

work on improving parent-child relationships and relationships among siblings

4. Grownups Teaching Self-Regulating Skills and Techniques

So far, we have discussed three ways parents can help their kids self-regulate.

If it looks like parents need to do more than the kids to regulate their emotions, you're right.

Young children rely on adults to learn self-regulation.

As they age, school-age children's executive functions will play a bigger role.

Parents can start teaching self-help techniques.

According to the process model of emotion regulation proposed by James Gross and colleagues, there are five stages in emotion generation.

Different self-regulation strategies can be applied to the different stages to regulate individuals' emotions.

Stage 1: Situation Selection - This refers to approaching or avoiding someone or some situations according to their likely emotional impact.

Stage 2: Situation Modification - Modifying the environment to alter its emotional impact.

Stage 3: Attentional Deployment - Redirecting attention within a given situation to influence their emotions.

Stage 4: Cognitive Change - Evaluating the situation to alter its emotional significance.

Stage 5: Response Modulation - Influencing emotional tendencies and reactions once they arise.

For children, most coping strategies tackle the latter three stages because they are less able to avoid or modify the environment.

They also tend not to understand the link between situation and emotion.

Here is a list of techniques parents can teach older children:

Stage 3: Redirect attention (e.g., look, here is a red bunny!)

Stage 4: Reappraisal by reframing the situation (e.g., we can turn this into a rocket )

Stage 5: Coping skills (e.g., biofeedback, count to 10, deep breathing and breathing exercises)m

5. Self-Care

For older children, especially adolescents and teenagers, self-care in everyday life is important in strengthening their internal resources to regulate emotions.

Activities that enhance self-care include:

Exercise such as running, swimming, and other aerobic activity

Mindfulness practice​​ , such as meditation and yoga

Adequate sleep and good sleep hygiene

Relaxation treatments such as listening to music

Also See: 5 Tips on Developing Emotional Maturity

Final Thoughts on Emotional Regulation in Children

If the information on helping children develop self-regulation feels heavy, it is.

It is a reminder that our jobs as parents are paramount in shaping our children's future.

However, we cannot provide a perfect home, genetics, or modeling.

Expecting perfection from ourselves may increase tension and negativity.

We need to keep working on our emotional muscles and strive to create a supportive environment.

And it's never too late to start.

So take some deep breaths, accept yourself and your family for where you are, and dive in. It's well worth the effort.

For more help on calming tantrums, check out this step-by-step guide

Is Your Child Having Tantrum Problems

Temper tantrums are not limited to toddlers. School-age children can have trouble regulating themselves, too. (Even adults have tantrums at times!)
If you are looking for tips and an actual step-by-step plan, our Calm The Tantrums is a great place to start.
It gives you the steps to calm toddler tantrums, teach them self-regulation, and promote their brain development.

In this toddler tantrum guide, you will find the top three ways to avoid meltdowns, the strategies for parents to stay calm, and the best way to handle hitting.

Once you know how to teach kids emotional regulation, you head to a happy and peaceful home.

References

1. Schore AN. Affect Regulation and the Origin of the Self. 1st ed. Routledge; 2015.

2. Parke RD. Progress, Paradigms, and Unresolved Problems: A Commentary on Recent Advances in Our Understanding of Children's Emotions. Merrill-Palmer Quarterly. 1994;40(1):157-169.

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Emotional Regulation in Children | A Complete Guide

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Emotional regulation is not something we are born with. Here is why it is important, how it's developed and how children can learn it.

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The 3 Stages of Emotional Child Development

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The 3 Stages of Emotional Child Development

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The 3 Stages of Emotional Child Development

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Building Positive Relationships with Young Children (supporting social emotional development)

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Building Positive Relationships with Young Children (supporting social emotional development)

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CECE Early Childhood Videos at Eastern CT State U.

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Building Positive Relationships with Young Children (supporting social emotional development)

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All children, including those with developmental delays and disabilities, have the right to lead healthy lives.

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The earliest years of a child's life have a huge impact. They shape who that child will grow up to be, affecting their future health, education, and success.

That's why the Connecticut Office of Early Childhood (OEC) focuses on children from birth into grade school. Helping young children learn, develop, and overcome barriers will have benefits that last a lifetime.

OEC is a state agency that oversees a network of programs and services that help young children and families thrive. And a key part of that work is supporting the providers, teachers, and other professionals who've dedicated their careers to caring for and educating children.

We help children and families

OEC works hard to support and strengthen families in Connecticut. At OEC, we:

Help parents find and pay for high-quality licensed child care and camps

Inspect and license child care programs and camps, so parents can trust that their children are in good hands

Offer trainings and resources to help parents build their parenting skills

Oversee programs for families with children who have developmental delays and disabilities

Help protect children and prevent child abuse

We help early childhood professionals

No job is more important than caring for and educating children. To support our partners in the early childhood field, we:

Guide providers through the licensing and background checks process

Offer training, scholarships, and development opportunities to professionals to build their careers

Provide funding to programs that offer services to families

Learn more about us

Find out what we believe - and how we got here

Read about OEC's foundational beliefs and goals. Check out our mission, vision, and history page.

Read about our plans for the future

At OEC, we're always working on better ways to help children and families. So we hold public meetings, survey families, talk with advocates, conduct provider focus groups, and gather data to help us understand what children and families in Connecticut need and how we can help.

To map out our future, we developed a Strategic Plan to identify broad goals through 2020. And to help prioritize our work toward those goals, we've also collaboratively created an Action Plan with four short-term, targeted, areas of focus. Learn about our plans.

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The earliest years of a child's life have a huge impact. They shape who that child will grow up to be, affecting their future health, education, and success. That's why the Connecticut Office of Early Childhood (OEC) focuses on children from birth into grade school.

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Adverse caregiving in early life: The trauma and deprivation distinction in young children

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Adverse caregiving in early life: The trauma and deprivation distinction in young children

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Artigo sugerido pela professora

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Adverse caregiving in early life - Zeanah

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Aqui apresentamos não só diversas fichas que são o reflexo do nosso trabalho diário, como algumas curiosidades sobre todos os temas/tópicos abordados nas aulas. Sinta-se á vontade para explorar todas as nossas fichas - teóricas e práticas -, resumos, vídeos, artigos, livros, sites, etc..

Queríamos ainda ressaltar que algumas fichas podem aparentar estar desformatadas, porém se as transferirem voltam ao normal.

Qualquer dúvida que tenha sobre a matéria ou caso identifique algum problema relativo ao funcionamento do nosso padlet não exite em contactar-nos! (via email)

Obrigada!!

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Declaração Universal dos Direiros da Criança

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Declaração Universal dos Direiros da Criança

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Site - Center on the Development Child at Harvard University

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Site - Center on the Development Child at Harvard University

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Consequências pediátricas dos maus tratos (neglicencia) na infância

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Consequências pediátricas dos maus tratos (neglicencia) na infância

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Após presenciar maus-tratos em crianças em sua passagem pelo Congo, Austrália e Nova Zelândia, e na sua participação voluntária na I Guerra Mundial, o escultor britânico Herbert Ward (1863-1919) profetizou: "O abuso de criança esculpe uma sombra que dura uma vida". Quase um século depois de sua morte, de fato, a ciência demonstrou, especialmente nas duas últimas décadas, que o abuso e a negligência infantil estão associadas a maior risco de problemas psiquiátricos ao longo da vida.
Atualmente, sabemos que pessoas que foram expostas a traumas nas fases precoces da vida apresentam maior risco de desenvolverem depressão, transtorno bipolar, abuso de álcool e de drogas, transtorno de stress pós-traumático, transtornos de personalidade, transtornos alimentares, tentativas de suicídio, entre muitas outras desordens psiquiátricas. O curso desses quadros psiquiátricos tende a ser mais grave e com pior resposta aos tratamentos disponíveis. Do mesmo modo, crianças com história de abuso são mais vulneráveis ao desenvolvimento de diabetes, asma, doenças cardiovasculares (incluindo hipertensão arterial), cefaleias, obesidade e outras condições médicas gerais.

É assustador, mas dados de um amplo estudo realizado nos Estados Unidos em 2012 (U.S. Department of Health and Human Services) demonstraram que a maior parte (até 80%) dos maus-tratos foi realizada por um dos pais. Das crianças, 78% sofreram negligência (falha em fornecer necessidades básicas que possam levar a criança a sua segurança ou bem-estar); 18%, abuso físico; e 9%, abuso sexual.

Além das óbvias consequências psicológicas, o trauma precoce parece acarretar diversas alterações biológicas, como anormalidades neuroendócrinas e dos neurotransmissores, além de aumentar a predisposição genética para distúrbios mentais e induzir disfunções inflamatórias.

Entretanto, um dos mais impressionantes achados científicos relacionados aos maus-tratos na infância é o seu impacto na estrutura e funcionamento cerebral. Estudos com ressonância magnética demonstraram que crianças que cresceram na completa negligência que ocorria nos orfanatos da Romênia comunista, durante o regime do ditador Ceauşescu (1918-1989), apresentaram menores volumes cerebrais do que crianças não institucionalizadas. Além disso, vários outros estudos com pessoas que passaram por traumas na infância demonstraram alterações persistentes em áreas cerebrais relacionadas ao humor e às emoções.

Aparentemente os diferentes tipos de trauma (sexuais, por exemplo), além do número e cronicidade dos eventos revelaram ter um impacto cada vez maior sobre a gravidade do dano no cérebro dessas crianças quando cresceram. Assim, retornando a Herbert Ward, podemos afirmar que uma política voltada para a prevenção e tratamento dos maus-tratos na infância é uma questão urgente de saúde pública, que pode acabar com a "escuridão" vivenciada por essas crianças - trazendo de volta a luz do presente e do futuro.
Quem faz Letra de Médico
Adilson Costa, dermatologista
Adriana Vilarinho, dermatologista
Ana Claudia Arantes, geriatra
Antônio Frasson, mastologista
Artur Timerman, infectologista
Arthur Cukiert, neurologista
Ben-Hur Ferraz Neto, cirurgião
Bernardo Garicochea, oncologista
Claudia Cozer Kalil, endocrinologista
Claudio Lottenberg, oftalmologista
Daniel Magnoni, nutrólogo
David Uip, infectologista
Edson Borges, especialista em reprodução assistida
Enis Donizetti Silva, anestesiologista
Fernando Maluf, oncologista
Freddy Eliaschewitz, endocrinologista
Jardis Volpi, dermatologista
José Alexandre Crippa, psiquiatra
Luiz Rohde, psiquiatra
Luiz Kowalski, oncologista
Marcus Vinicius Bolivar Malachias, cardiologista
Marianne Pinotti, ginecologista
Mauro Fisberg, pediatra
Miguel Srougi, urologista
Paulo Hoff, oncologista
Paulo Zogaib, fisiologista
Raul Cutait, cirurgião
Roberto Kalil - cardiologista
Ronaldo Laranjeira, psiquiatra
Salmo Raskin, geneticista
Sergio Podgaec, ginecologista
Sergio Simon, oncologista

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Quais são as consequências psiquiátricas dos maus-tratos na infância | Letra de Médico

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Infância e sua importância nas relações futuras

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How Your Childhood Affects Your Love Styles