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Es un instrumento de transmisión de conocimiento, que presenta una alternativa al tipo de enseñanza tradicional, sustituyendo al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual y descriptivo y sirviendo de repaso a estas explicaciones y a los contenidos de tipo simbólico o matemático, previamente explicados por medios tradicionales.

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A los materiales video gráficos que pueden tener una utilidad en la educación.

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1. Suscitar el interés sobre un tema: Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho,

estimular la participación o Promover actitudes de investigación en él.

2. Introducir a un tema: El video utilizado como instrucción proporciona una visión

general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.

3. Desarrollar un tema: El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza el proyector, el cañón o un libro durante la clase.

El video utilizado para desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste.

4. Confrontar o contrastar ideas o enfoques: Su uso en clase permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema. Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es la teoría.

Ayuda a revelar significados y concepciones ocultas y tal vez difíciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusión y el análisis.

5. Recapitulación o cierre de un tema: Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como tarea o en el momento de la observación que se expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el video.

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Documentales: Muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto.

Narrativo: Tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes.

Lección monoconceptual: Son videos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto.

Video-lección: Exposicion sistematizada de contenidos, tratados con una cierta exhaustividad.

Video-apoyo: Equivalente  a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la exposición verbal del profesor o del alumno.

Video- proceso: Se refiere al uso de la cámara de video como una dinámica de aprendizaje, en el cual los alumnos se sienten implicados y protagonistas del acto creativo.

Programa motivador: Un audiovisual destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la acción educativa.

Lección-temática: Son los clásicos videos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto.

Videos motivadores: Pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tenga que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico.

Video-interactivo: Nace del encuentro entre la tecnología del video y la informática. Incluye la bidireccionalidad haciendo posible el dialogo usuario-maquina, ofreciendo información progresiva en función del nivel de compresión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.

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Los objetivos que el video persigue son muy interesante como:

Mejorar el proceso de comunicación didáctica ayudando a la transmisión de conocimientos entre profesores y alumnos de una forma real.

Reducir el tiempo que el profesor dedica  a la fase de transmisión de conocimiento. Con el fin de aumentar el tiempo dedicado a la interacción didáctica profesor-alumno, a la dirección y verificación del aprendizaje y otras actividades que suponga un mayor nivel formativo.

Colaborar con el profesor en la fase de preparación de los contenidos, así como es la programación de la asignatura.

Ayudar a los alumnos en el proceso de comprensión y desarrollo de las capacidades asi como al proceso de verificación.

Facilitar a profesor y alumno un medio de evaluación directo y creativo.

Colaborar en la formación del profesorado y en la formación actitudinal del alumno. El video por su característica constituye un medio privilegiado para la autocorrección y el autoanálisis tras el visionado de una actuación previamente grabada de la persona en formación.

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Aumenta la atención al alumno hacia el centro de interés.

Da la posibilidad de unir imagen y movimiento, voz y sonido, en consecuencia posee efectos motivadores (existe algunos autores que piensas que el video no es motivador por si mismo, sino que el uso didáctico que el maestro haga de él proporciona dicha motivación).

Acercan al aula información difícil de lograr por otros medios, sucesos que de otra forma no se podrían observar.

Aumenta la cantidad y la calidad de la información, mejorando la eficiencia de la instrucción.

El profesor no adquiere la función tradicional del presentador y repetir la información, sino que actúa de mediador y dinamizador de dicha información, sacándole el mayor provecho a la situación didáctica que dicho video proporciona.

Desarrolla la capacidad de relacionar la imagen simbólica con el concepto aproximando a la realidad, recreando para el espectador sucesos reales a imaginaciones, o procesos que han ocurrido, que tal vez ocurran o que nunca podrán ocurrir, sean o no visibles para el hombre.

Apoyar el programa escolar.

Ayuda a superar barreras intelectuales del aprendizaje. Por ejemplo: determinados conceptos al ser estudiados solo en forma verbal pueden quedar insuficientemente claro.

Intensifica la realidad.

Proporciona un común denominador de experiencia.

Promover un entendimiento de asociaciones abstractas.

El  programa puede verse un número indefinido de veces.

Posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos.

Facilidad de manejo.

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Requieres una formación específica en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje y a su diseño.

Su producción requiere posser una mínima dotación instrumental.

Puede favorecer la pasividad en el estudiante.

La existencia de diferentes formatos y sistemas.

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http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ALICIA_RUIZ_1.pdf

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No hay que olvidarse de los distintos usos educativos que tiene el video en el ámbito escolar:

1. Como medio didáctico en el aula, que mediante estrategias similares a las empleadas con otros audiovisuales permite, a su vez, tres vías de utilización:

Como recurso para la presentación de la materia en manos del profesor, Actuando, por lo tanto, de apoyo

Como medio para la educación audiovisual, donde el video aparece como un medio privilegiado.

Como instrumento en manos de los alumnos con el que poder elaborar los propios mensajes.

2. En la formación del profesorado, actuando como instrumento de análisis de diversas técnicas como microenseñanza, autoscopia, etc.

3. En la investigación didáctica, como instrumento de análisis de las interacciones profesor alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuación de los profesores.

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Evaluación de la actividad educativa del video

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Evaluación de la actividad educativa del video

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Para llevar a cabo dicha evaluación debemos dividirla en dos bloques: entorno a las actividades como organización pedagógica y entorno a los aprendizajes de los alumnos.

1. ¿Qué resultados se obtuvieron con la actividad en relación a los objetivos propuesto por el profesor?, ¿fue apropiada la dinámica grupal?, ¿el video cumplió su propósito?, ¿el desempeño del profesor fue apropiado?

2. ¿Qué logro el grupo con la actividad?, ¿Qué y cómo reacciona este grupo con la actividad en relación a otros grupos?

En definitiva, no es el video el que crea las posibilidades evaluativas sino el profesor, con su interés y espíritu, el que le da vida.