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Durante el desarrollo de la clase se pudo observar un interesante complemento entre las TIC empleadas, los alumnos y la docente donde ninguno tuvo un rol protagónico sobre el otro. Fueron más bien eran partes complementarias de un tridente. De parte de la profesora en la organización y diseño de una acción pedagógico-didáctica que buscaba promover una actitud crítica y, una comprensión de la información a la que los alumnos están expuestos por medio de la web incentivando su capacidades y actitudes y mostrar que los medios digitales son más que solo redes sociales.
Lo interesante de la clase estuvo en que se buscaba recuperar los saberes previos de los alumnos, sus aptitudes para el uso de dispositivos tecnológicas y su habla coloquial para potenciarlos, ordenarlos y complementarlos para orientarlos al descubriemiento de "nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de “motivación.

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El comienzo de  la clase la docente lo dividió en dos partes. Primero presento como tema "El lenguaje" y expuso una breve explicación de la importancia que tiene en el desarrollo social y cultural de los seres humanos.
Posteriormente expuso la actividad que debían desarrollar en pareja los alumnos y legó a los mismos la misión de producir un concepto de lenguaje a partir del material  e información que encontraran en la web por medio de los distintos sitios o bibliotecas digitales a las que accedan a través de los dispositivos tecnológicos que había llevado. La particularidad de la consigna era que no debían transcribir textualmente lo hallado ni resumirlo, sino que debía leerlo e interpretarlo y a partir de allí, con sus propios términos, elaborar un nuevo concepto de lenguaje que sería expuesto al final de la clase junto a las producciones del resto de sus compañeros.
Durante el desarrollo de la actividad el rol que asumió la profesora no fue la de transmisora de conocimientos, sino más bien la de tutora y de guía. Recorrió todos los bancos y hubo un factor común en todos ellos. Les preguntaba que material habían encontrado, donde, cual era la fuente, que es lo que había interpretado y si lo habían comparado con otros sitios web para confirmar lo leído.  A partir de allí les pedía que le comenten con sus propios términos que entendían por lenguaje. De esa manera los instaba a que elaboraran y construyeran sus propios conceptos y construyan ellos mismos una definición del lenguaje que siempre recuerden. La docente los ayudaba a ordenar las ideas y materializarla correctamente desde lo sintáctico.
En la parte final de la clase la profesora se ubicó en el frente del aula solicitándole a todos que compartan su producción. A medida que las iban leyendo fue seleccionando una idea de cada aporte que era anotada en el pizarrón. Con el aporte que todos había realizado elaboraron una definición de lenguaje que cada alumno debía anotar en su carpeta.
Finalmente, y modo de conclusión la educadora les expuso todo lo que los jóvenes había podido realizar a partir de la interpretación de lo que leyeron y de como ellos había ayudado a construir una definición. Asimismo les recordó el potencial de la web si era utilizado con responsabilidad más allá de su mero uso para el acceso a las redes sociales

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En el caso de la clase que nos tocó presenciar la docente desarrolló como tema "El lenguaje", su concepto, significado y  función.  Los objetivos eran que, además de desarrollar el tema del plan de estudios,  los alumnos desarrollen su capacidad critica como lectores al momento de buscar información en la red y asuman un rol no solamente como receptores de conocimientos sino también como constructores.
Para ello el desarrollo de esos contenidos el educador tuvo en cuenta los saberes y aptitudes de sus alumnos en  el uso cotidiano de recurso digitales y la facilidad para desenvolverse en ese medio

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Los alumnos como grandes nativos de las TIC y el descubrimiento de nuevas posibilidades

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Los alumnos como grandes nativos de las TIC y el descubrimiento de nuevas posibilidades

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Sin lugar a dudas, la gran facilidad de los alumnos para la manipulación de los distintos dispositivos tecnológicos empleados ayudó a que la clase sea mas amena y dinámica y concluir la consigna. Pero a eso debemos agregar que, en la mayoría de los casos fue grata la sorpresa al descubrir un nuevo mundo de información cuando accedían a distintos sitios web y a las bibliotecas digitales.
Los comentarios de los jóvenes eran que si bien sabían sobre la inmensidad de la red desconocían como aprovecharlos e investigar de forma efectiva ya que mayormente solo la usaban como acceso a las redes sociales.

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El aula....y en ella el pizarrón, un recurso tan complementario como vigente

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El aula....y en ella el pizarrón, un recurso tan complementario como vigente

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La clase se desarrolló  en el aula correspondiente a 5º año Informática. Los bancos son para dos alumnos y la distribución es lineal, uno detrás de otro.
La utilización del pizarrón como recurso cumplió un rol fundamental  en el desarrollo de la clase tanto al principio como al final de la misma. Al comienzo, el docente planteó allí la consigna para luego exponerla verbalmente mientras que al final se escribían las idea principales de lo producido  por los alumnos durante la clase. Su principal función se debió a que es un espacio de exposición y encuentro común a todos.

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El docente y el uso de TIC durante la consigna

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El docente y el uso de TIC durante la consigna

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Luego de que el docente expuso que "El lenguaje" era el tema del día, les anunció que durante la clase podían trabajar con sus teléfonos celulares, notbooks, neetbooks o tablets simpre que lograran conectarse a internet. Posteriormente dio lugar a ésta como fuente de información explicando a los alumnos como debían buscar material teniendo en cuenta la fuente o el origen del mismo.
Durante la presentación de la consigna el docente buscó con su discurso  mostrar el abanico de posibilidades que permite el uso de los sitios web para la búsqueda de información y la importancia de analizar críticamente lo indagado.
Mientras los alumnos realizan la consigna el profesor recorría banco por banco analizando junto a ellos el o los sitios web en los que se encontraban, como ampliar lo que estaban leyendo o como y donde buscar términos desconocidos. De esta manera daba lugar a la hipertextualidad.