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Gruppo primaria: Pireddu A, Cappai S., Baldinu M., Vannini P.

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Gruppo primaria: Pireddu A, Cappai S., Baldinu M., Vannini P.

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Gruppo primaria_ Pireddu Alessandra, Cappai Sara, Baldinu Marianna, Vannini Paola

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Miglioriamo le nostre competenze con l'inglese

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Analizziamo insieme il fenomeno della disinformazione

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Gli obiettivi principali del progetto sono stati:

Obiettivi educativi: sensibilizzazione su Obiettivi Sviluppo Sostenibile (Agenda 2030).

Gestione Emozioni: riconoscere, gestire e accettare le proprie emozioni.

Ambiente lavorativo positivo: teamwork, sviluppare empatia, promuovere l’inclusività.

Sviluppo Soft Skills: spirito critico, problem solving, riconoscere le fake news.

Competenze Digitali (DigComp 2.2): alfabetizzazione e saper usare i dati, comunicazione online, sicurezza digital

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EduCare al cambiamento Scuola Secondaria II grado _Daniela Sechi

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Gli obiettivi dell'Agenda 2030, stimolo per il cambiamento

“EduCARE al cambiamento” è un progetto dedicato all’apprendimento dello spagnolo e dell’inglese. Gli obiettivi principali del progetto sono stati:

Obiettivi educativi: sensibilizzazione su Obiettivi Sviluppo Sostenibile (Agenda 2030).

Gestione Emozioni: riconoscere, gestire e accettare le proprie emozioni.

Ambiente lavorativo positivo: teamwork, sviluppare empatia, promuovere l’inclusività.

Sviluppo Soft Skills: spirito critico, problem solving, riconoscere le fake news.

Competenze Digitali (DigComp 2.2): alfabetizzazione e saper usare i dati, comunicazione online, sicurezza digitale.

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Impariamo insieme l'arte del racconto Contini Marta

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Impariamo insieme l'arte del racconto Contini Marta

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L'idea del progetto è nata in occasione del centenario della nascita di Gianni Rodari. Docenti e alunni di scuole di tre paesi diversi, Italia, Croazia e Grecia, hanno utilizzato la scrittura collaborativa per sviluppare racconti, realizzando cinque e-books contenenti elementi narrativi dei diversi paesi e prendendo ispirazione da libri di letteratura per bambini. Il progetto ha stimolato la creatività dei bambini e incoraggiato un apprendimento autonomo e attivo attraverso l'apprendimento cooperativo e il Project Based Learning.

L'obiettivo principale è quello di integrare tecniche di scrittura creativa nella pratica scolastica in modo da stimolare la creatività dei bambini e farli lavorare in modo collaborativo e in una cornice internazionale.

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I write, you write, we write together our story - Sito nazionale eTwinning

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L’idea del progetto è nata in occasione del centenario della nascita di Gianni Rodari che ha ispirato la realizzazione di attività che motivassero gli alunni alla lettura e alla scrittura. Docenti e alunni di scuole di tre paesi diversi, Italia, Croazia e Grecia, hanno utilizzato la scrittura collaborativa per sviluppare racconti, realizzando cinque e-books contenenti […]

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Quasi 30 anni fa, il New London Group ha introdotto il concetto di multialfabetizzazione, riconoscendo che gli studenti devono sviluppare competenze per interagire con testi multimodali e multimediali, utilizzando diverse modalità di comunicazione in vari ambienti. Questo approccio richiede di aggiornare obiettivi e contenuti scolastici, incorporando pratiche di alfabetizzazione che permettano agli studenti di acquisire, interpretare, produrre e valutare tali testi. Il processo educativo coinvolge l'analisi critica delle esperienze di alfabetizzazione quotidiane degli studenti, usando un metalinguaggio per discutere le risorse e le modalità di comunicazione. La pedagogia dei multiliteracies promuove inoltre il lavoro collaborativo in contesti linguistici e culturali diversificati, rispetto alla lettura individuale.

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The way we understand and interact with text has changed drastically in recent decades, evolving into a more dynamic, multisensory experience.

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Sandro Spampinato

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Il progetto eTwinning "We are all connected" (Siamo tutti connessi) è un progetto di scrittura creativa e collaborativa. Mira a creare un ambiente di apprendimento accogliente e stimolante sia per gli insegnanti che per gli studenti, a migliorare il pensiero critico e creativo degli studenti e a potenziare le loro competenze comunicative, sociali e digitali. Gli studenti hanno collaborato con partner stranieri per produrre storie in cui celebrità del passato viaggiano nel presente e trovano il mondo in pericolo, esplorando le radici culturali, le differenze tra passato e presente e le soluzioni per le generazioni future. Il progetto ha coinvolto l'apprendimento cooperativo, attività di laboratorio e vari compiti di gruppo, come la scrittura collaborativa, la creazione di attività pre- e post-lettura e la produzione di letture drammatizzate ed ebook. Il progetto ha avuto un impatto positivo sulla motivazione degli studenti, sulle capacità di lavoro di squadra, sulla competenza linguistica e sulle abilità sociali, ampliando al contempo gli orizzonti culturali di tutti i partecipanti.

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We are all connected - Sito nazionale eTwinning

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We are all connected è un progetto di scrittura creativa e collaborativa, gli alunni sono stati impegnati nella produzione di racconti in cui i protagonisti sono delle celebrità del passato che, viaggiando nel tempo, si ritrovano nel presente e constatano che il mondo è in pericolo. Attraverso i racconti gli alunni, collaborando con i partners stranieri, hanno indagato le proprie radici culturali, le differenze tra il passato e il presente, e hanno ricercato soluzioni per le future generazioni. Gli studenti hanno svolto un ruolo attivo in questo percorso formativo e, attraverso le numerosissime occasioni di lavoro previste dal progetto, hanno messo in moto il loro pensiero critico, migliorato le loro competenze linguistiche e digitali, oltre che la loro creatività. Obiettivi e attività Il progetto ha avuto come obiettivo principale quello di sviluppare il pensiero critico e creativo degli studenti coinvolti e di migliorare le loro competenze comunicative, sociali e digitali. Innanzitutto, c’è stata una proficua collaborazione con i docenti partner che ha permesso di condividere idee e scelte delineando un piano di lavoro puntuale per ogni fase progettuale. Il cooperative learning e una didattica laboratoriale sono state le metodologie più utilizzate per sviluppare le attività che hanno permesso agli studenti di fare amicizia, diventare utenti responsabili del web e apprendere le strategie per scrivere un racconto. Gli alunni sono stati i protagonisti in tutto il percorso scegliendo loro stessi le celebrità del passato e le problematiche dei racconti. Inoltre, hanno collaborato in quattro squadre internazionali ognuna delle quali aveva un compito che variava in modo ciclico in ogni racconto, permettendo così di farli impegnare in attività diverse: TEAM 1: scrittura collaborativa del racconto; TEAM 2: produzione di pre-reading activities e illustrazioni; TEAM 3: Produzione di post reading activities; TEAM 4: lettura drammatizzata e realizzazione ebook Metodologia didattica Dati i diversi modi, stili e tempi di apprendimento di ogni studente, sono state utilizzato diverse metodologie: metodologia CLIL e visible thinking routine per stimolare la discussione degli argomenti da affrontare nelle storie cooperative learning e lavori di gruppo per la realizzazione della maggior parte delle attività. I ragazzi hanno lavorato in gruppi nazionali e con la didattica laboratoriale per realizzare video e poster, scrivere il factifile della celebrità del partner, prendere una decisione comune sulle regole da caricare nella Netiquette condivisa, suggerire i titoli delle storie. Hanno lavorato in team internazionali per creare l’ebook dei racconti: collaborando alla scrittura dei racconti, all’illustrazione e alla registrazione della lettura drammatizzata degli stessi e alla creazione di attività di pre e post reading, e infine al caricamento dei materiali sull’ebook. lavoro individuale e autonomo degli alunni, a casa e a scuola, per realizzare i loghi, i loro avatar, le presentazioni personali, per dare il proprio contributo alla presentazione condivisa sulle abitudini digitali, per condividere le proprie aspettative sul progetto, per suggerire un hashtag del progetto. Risultati e valutazione Il progetto ha avuto un impatto straordinario sugli alunni e sulla professionalità dei docenti coinvolti. In particolare si è riscontrato un ampliamento degli orizzonti culturali di tutti i partecipanti e il miglioramento evidente della motivazione degli studenti, delle loro capacità di lavoro di squadra, delle loro competenze linguistiche e delle loro abilità sociali. Un impatto c’è stato anche sulla scuola dato che le attività progettuali hanno avuto grande visibilità nei rispettivi istituti partner. La valutazione è avvenuta attraverso un monitoraggio in itinere del coinvolgimento attivo degli alunni nelle varie attività e di tutti i feedback forniti durante le chat e le videoconferenze. Inoltre, è stato somministrato un sondaggio iniziale e intermedio i cui risultati hanno permesso ai docenti di modificare le loro strategie di insegnamento e modellare la pianificazione delle attività a seconda delle esigenze che emergevano. Prodotto finale della collaborazione: >> E-BOOK collaborativo Curiosità e aneddoti Nel secondo racconto le sei celebrità del passato si recano da Greta Thumberg a bordo di un’auto con i pannelli solari progettata da Leonardo Da Vinci per affrontare il problema dei cambiamenti climatici.Una studentessa della Romania si è talmente appassionata al racconto che ha voluto ricreare un modellino in 3D dell’auto progettata da Leonardo Da Vinci. Il suo modellino di auto ricordava il design delle auto Citroen, particolare molto apprezzato dai partner francesi che, in segno di ringraziamento, hanno spedito alla ragazza della Romania una lettera e una macchinina giocattolo proprio della Citroen. Gallery Video e materiali multimediali (link esterni) https://vimeo.com/710357608 https://vimeo.com/619099473 https://vimeo.com/641593468 https://vimeo.com/710353773 https://vimeo.com/710354795 https://vimeo.com/710646690 https://vimeo.com/710647135 https://vimeo.com/710356130 https://padlet.com/materdona/our-expectations-about-the-etwinning-project-we-are-all-conn-z81j84bvgu3rksrg https://padlet.com/materdona/guess-where-i-am-from-and-what-i-like-etwinning-project-we-a-xgepi8mdtz9mjimj https://docs.google.com/presentation/d/1DQ4bxB-opgex7M9CV1bvsVOkeNBGNP_1xOX9a3oQ6TA/edit?usp=sharing https://www.canva.com/design/DAEve1MextE/_piREDljh9ViIbGAxTwYLQ/view?utm_content=DAEve1MextE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink https://www.canva.com/design/DAEwilPlJ90/IF2Uq7JtIyIRFEDPhGFsmQ/view?utm_content=DAEwilPlJ90&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link https://docs.google.com/document/d/1J_DgjeWRwXQ-4tFXA4ba5luAgUcphGosW9cULV8fKv0/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1YiQjif5I8Xw_ZeVKegHwBSfJslHEoX4eVwxXiINui0Y/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1_DpwHsPSATeUEm5wdMUa_EamcK3G4DjJRxKlNbnWxxk/edit?usp=sharing https://view.genial.ly/61fd73b44cef72001299f24a/presentation-our-collaborative-short-stories-etwinners-we-are-all-connected https://www.smsmaterdona-moro.edu.it/ https://www.facebook.com/bibliotecacomunedimesagne https://www.facebook.com/groups/348222718586896/permalink/5079421005467020/

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Cireddu D.; Colantonio F.; Cannoni M.; Corda MR.; Carta MG.; Contini MV.;

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Cireddu D.; Colantonio F.; Cannoni M.; Corda MR.; Carta MG.; Contini MV.;

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Progetto "The DISCONNECT – Dive Into Social Communities Or Networks Navigating Everyday Completely Truthfully"

Questo progetto ha coinvolto studenti italiani e di altre scuole europee con l'obiettivo di migliorare le loro competenze nella "Media Literacy". Le attività hanno stimolato la capacità degli studenti di collaborare con coetanei stranieri e di agire come tutor per i loro compagni, lavorando in modalità peer-to-peer. Il progetto ha enfatizzato lo sviluppo delle competenze sociali e di mediazione, promuovendo l'inclusione attraverso l'uso consapevole dei media digitali

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Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Archivi - Sito nazionale eTwinning

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eTwinning, la community europea di docenti e scuole

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Elenia Puledda, Sara Idda, Sabrina Mura, Valentina Sanna, Daniela Sechi, Elisabetta Pisanu, Maurizia  Loi

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Elenia Puledda, Sara Idda, Sabrina Mura, Valentina Sanna, Daniela Sechi, Elisabetta Pisanu, Maurizia  Loi

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Il progetto ha avuto come obiettivo principale quello di sviluppare il pensiero critico e creativo degli studenti coinvolti e di migliorare le loro competenze comunicative, sociali e digitali.

https://etwinning.indire.it/storie/we-are-all-connected/

cooperative learning e una didattica laboratoriale sono state le metodologie più utilizzate per sviluppare le attività che hanno permesso agli studenti di fare amicizia, diventare utenti responsabili del web e apprendere le strategie per scrivere un racconto

https://etwinning.indire.it/storie/make-it-a-better-place/

Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali.

Have fun with words - Sito nazionale eTwinning

Gli alunni sono stati coinvolti attivamente e hanno migliorato le loro competenze, non solo linguistiche, ma anche sociali, relazionali e tecnologiche, attraverso compiti di realtà e attività motivanti, che hanno stimolato il lavoro di squadra e collaborativo, fornendo ai ragazzi e alle ragazze l’opportunità di confrontarsi con i loro coetanei europei.

https://etwinning.indire.it/storie/mi-ciudad-en-5-sentidos/

Il progetto è stato poi oltremodo inclusivo perché attraverso i cinque sensi tutti gli studenti sono stati in grado di produrre un manufatto o un prodotto digitale e sperimentare quanto realizzato dai partner.

https://etwinning.indire.it/storie/the-disconnect-dive-into-social-communities-or-networks-navigating-everyday-completely-truthfully/

“E’ stato un progetto interessante e utile che ci ha permesso, anche in pieno lockdown, di fare nuove conoscenze, di metterci alla prova con la lingua inglese, e di comprendere come navigare in Internet in sicurezza. Inoltre è stato anche un ottimo modo per responsabilizzare gli studenti a lavorare in gruppo”. Giulia C., alunna di 1 T partecipante al progetto.

“è molto stimolante collaborare con coetanei di altri paesi, è stata sicuramente un’esperienza molto arricchente e formativa e il progetto molto utile ed educativo” Ludovica S. di 1G partecipante al progetto.

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02 aprile Stay Tuned - Gruppo Con-Tatto: Francesca Loddo, Anna Manca, Giovanna Garau, Giovanna Manca, Loredana Langella, Lucia Foddanu, Antonio Maccioni, Dario Gaspa, Marco Fiorino

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02 aprile Stay Tuned - Gruppo Con-Tatto: Francesca Loddo, Anna Manca, Giovanna Garau, Giovanna Manca, Loredana Langella, Lucia Foddanu, Antonio Maccioni, Dario Gaspa, Marco Fiorino

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Il Miur per la Giornata Mondiale per la Consapevolezza dell’Autismo – Indire

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Si celebra oggi, 2 aprile, l’ottava Giornata Mondiale per la Consapevolezza dell’Autismo indetta dall’Onu. Per l’occasione il Sottosegretario all’Istruzione, Davide Faraone, ha presentato ieri in una conferenza stampa le iniziative di promozione dell’inclusione scolastica attivate dal Miur.

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Il progetto "Coloured Glasses" promuove la consapevolezza interculturale e le competenze nei giovani, preparandoli a impegnarsi in pratiche anti-discriminatorie e nel dialogo interculturale. il concetto di workshop "Coloured Glasses", che permettono ai giovani di esaminare i loro atteggiamenti e comportamenti in una società interculturale.
Nei workshop, i partecipanti esplorano vari temi attraverso metodi di educazione non formale e esperienziale per sviluppare le loro competenze interculturali e di cittadinanza globale:

Cultura e identità

Comunicazione interculturale

Stereotipi, pregiudizi, discriminazione e disuguaglianza

Diritti umani e responsabilità sociale

Il manuale è un prodotto della collaborazione tra i volontari e il personale di YFU (Youth for Understanding) nella sua rete internazionale, e spiega in dettaglio come organizzare questi workshop. I workshop sono generalmente condotti da volontari formati che interagiscono con gli studenti su un piano di parità.
I workshop possono essere condotti con studenti delle scuole e membri di club giovanili e altre organizzazioni pertinenti, dall'età di 11 anni fino a livello universitario. I contenuti modulari possono essere adattati dai facilitatori in base alle esigenze di apprendimento dei partecipanti specifici, e dai docenti e dalle scuole per affrontare le loro priorità tematiche.
Il nome del programma, "Coloured Glasses" (Occhiali colorati), si riferisce alla nota analogia degli occhiali da sole, che rappresentano i filtri culturali attraverso i quali osserviamo e interpretiamo la realtà.

Loddo Francesca, Manca Anna, Garau Giovanna, Manca Giovanna, Maccioni Antonio, Langella Loredana, Gaspa Dario, Foddanu Lucia, Fiorino Marco

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Various projects by YFU (Youth For Understanding) since 1996 have shaped the concept of Coloured Glasses workshops, which enable young people to examine their attitudes and behaviours in an intercultural society.

In the workshops, learners explore various themes through experiential non-formal education methods to develop their intercultural and global citizenship competences:

Culture and identity

Intercultural communication

Stereotypes, prejudice, discrimination and inequality

Human rights and social responsibility

The manual is a product of collaboration among YFU (Youth for Understanding) volunteers and staff in its international network, and explains in detail how to organise these workshops. The workshops are usually conducted by trained volunteers who interact with the students on a peer level.

The workshops can be conducted with school pupils and members of youth clubs and other relevant organisations, from the age of 11 to university level. The modular content can be adapted by facilitators according to the learning needs of the specific participants, and by teachers and schools to address their thematic priorities.

The name of the programme, 'Coloured Glasses', refers to the well-known analogy of sunglasses, which represent the cultural filters through which we observe and interpret reality. According to the experiences, encounters and characteristics that shape our identities, we all perceive the world differently through this filter - our Coloured Glasses.

Coloured Glasses workshops aim to make participants aware of this, to produce an understanding of how our assumptions can lead to prejudice and discriminatory behaviour, and to encourage positive action in their own communities.

"For me, Coloured Glasses means playfully and interactively introducing topics into the classroom that affect young people every day, but which many of them may not be so aware of or can put words to. With Coloured Glasses workshops, we offer impulses to encourage reflection about themselves, and respectful interaction with one another."

Mareike Schwartz,
YFU volunteer and
Co-Author of the CG Manual 2016

The different sections of manual focus on:

Educational methodology (non-formal education, learning styles and roles) and how to apply it in practice

Guidance on how to plan, organise and evaluate workshops

Concrete activities (including simulations, point-makers and models)

Workshop examples and additional support materials

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Coloured Glasses - Manual for Intercultural & Global Citizenship Education

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The 'Coloured Glasses' project fosters intercultural awareness and competences in young people, equipping them to engage in anti-discriminatory practices and intercultural dialogue.

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Il progetto eTwinning "Fake news" è un progetto interdisciplinare che potenzia le competenze digitali e linguistiche in inglese, promuove il lavoro di squadra e coinvolge la scuola in un contesto internazionale per sviluppare le competenze dei futuri cittadini europei. Mira ad affrontare la disinformazione tra gli studenti nativi digitali rendendoli più consapevoli e responsabili nel modo in cui diffondono le informazioni. Il progetto include attività come rompighiaccio, creazione collaborativa di mappe, lavoro di squadra internazionale e la creazione di una rivista digitale con articoli di fake news. Il progetto utilizza la metodologia CLIL, la peer education e l'apprendimento cooperativo. Aiuta gli studenti a sviluppare capacità di pensiero critico attraverso l'analisi di materiale autentico e la ricerca sul web.

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#Storiedietwinning

Fake News

Analizziamo insieme il fenomeno della disinformazione

Simonetta Maria Galli

Docente I.C. "Rita Levi Montalcini" di Bagnolo Cremasco (CR)

Insegnando inglese ritengo che lavorare con eTwinning crei motivazione allo studio della lingua per comunicare e sia altamente inclusivo, in quanto le attività proposte coinvolgono tutti gli alunni attraverso l'uso delle TIC.

Monica Gianna Fucina

Docente I.C. "Rita Levi Montalcini" di Bagnolo Cremasco (CR)

Come docente eTwinning mi sento parte di una community di docenti che utilizza metodologie didattiche innovative e ha a cuore il tema della sicurezza in rete.

"Fake news" è stato un progetto interdisciplinare che ha permesso di lavorare in team e ha proiettato la scuola in un contesto internazionale dove poter sviluppare le competenze dei futuri cittadini d'Europa, consentendo la collaborazione tra pari e potenziando sia le competenze digitali sia le competenze in lingua inglese degli alunni.

Obiettivi e attività

Obiettivo del progetto è stato trattare il tema della disinformazione nei ragazzi "nativi digitali", quotidianamente esposti a fake news sui social per rendere i ragazzi più consapevoli e responsabili nella loro diffusione.

Il progetto si è articolato in 5 fasi :

1. attività di icebreaking con live chat per Safer Internet Day e creazione di logo con votazione del logo del progetto;

2. ricerca e analisi di materiale autentico di fake news con lezioni teorico-laboratoriali col fine di costruire una mappa collaborativa;

3. squadre internazionali e confronto in videoconferenza, avviamento alla scrittura collaborativa con riflessione sulle caratteristiche di un articolo e realizzazione di poster di pubblicità progresso per mettere in guardia contro le fake news;

4. prodotto finale, ovvero la realizzazione di digital magazine con articoli creativi di fake news realizzati dalle squadre internazionali;

5. fase di valutazione del progetto finale per alunni e docenti e videoconferenza per i saluti finali.

Metodologia didattica

Tutte le fasi del progetto sono state anticipate da brainstorming per il confronto e la condivisione di idee. Il progetto è stato sviluppato utilizzando varie metodologie, scegliendo quelle più adatte a seconda del tipo di attività che si doveva realizzare: alcune lezioni sono state svolte secondo la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning); altre in cui le attività erano più di tipo pratico laboratoriali e che richiedevano maggiore creatività e autonomia da parte degli studenti sono state realizzate facendo lavorare i ragazzi in piccoli gruppi promuovendo così la peer education e il cooperative learning. Inoltre, l'ambiente del TwinSpace e i suoi strumenti, come il forum, hanno favorito un'interazione continua e costante.

Risultati e valutazione

Per gli alunni coinvolti i risultati raggiunti sono stati molti, attraverso l'analisi di materiale autentico, l'osservazione di immagini e la ricerca sul web gli alunni hanno sviluppato il proprio pensiero critico e creato collaborativamente articoli di fake news in lingua inglese raccolti in un rivista digitale.
Il progetto ha contribuito inoltre a:

promuovere l'internazionalizzazione della scuola: le attività nella piattaforma eTwinning sono state inserite nel Piano di Miglioramento e nel PTOF triennale della scuola e inoltre è stato previsto il coinvolgimento in attività eTwinning anche di altri ordini di scuola dell'istituto comprensivo;

diffondere all'interno dell'istituto buone pratiche ad esempio grazie alla replicabilità di alcune attività del progetto in occasione del Safer Internet Day 2022;

disseminare e far conoscere sul territorio locale i risultati progettuale grazie alla pubblicazione di notizie sulla stampa locale e attraverso una video conferenza con un'altra scuola eTwinning del territorio.

>> Rivista digitale del progetto realizzata con Madmagz >> Sintesi delle attività progettuali in un video youtube realizzato da un'alunna italiana (Giulia)
Curiosità e aneddoti

Il progetto è stato realizzato in un periodo segnato da momenti di quarantena e DAD, a causa dell'emergenza sanitaria, in questo contesto difficile è stato un valido supporto per la socializzazione dei ragazzi che hanno interagito spontaneamente con i loro coetanei francesi, attraverso i canali social, aldilà delle attività progettuali.

Gallery

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"Fake news" è stato un progetto interdisciplinare che ha permesso di lavorare in team e ha proiettato la scuola in un contesto internazionale dove poter sviluppare le competenze dei futuri cittadini d'Europa, consentendo la collaborazione tra pari e potenziando sia le competenze digitali sia le competenze in lingua inglese degli alunni.

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Cireddu D.; Colantonio F.; Cannoni M; Corda MR.; Carta MG; Contini MV.;

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Cireddu D.; Colantonio F.; Cannoni M; Corda MR.; Carta MG; Contini MV.;

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Progetto "C.R.E.A.T.E: Collaborate re-adapt, earn experiment, always tangible exciting experiences"

Questo progetto ha affrontato temi come l'inclusione, le competenze digitali e la cittadinanza. Ha promosso un approccio creativo all'apprendimento sia in presenza che a distanza, coinvolgendo gli studenti in attività collaborative e valorizzando le diverse abilità di ciascuno. L'iniziativa ha sottolineato l'importanza dell'inclusività e della valorizzazione delle diverse abilità, offrendo agli studenti l'opportunità di essere protagonisti del proprio processo di apprendimento

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Scuola secondaria di II grado Archivi - Sito nazionale eTwinning

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eTwinning, la community europea di docenti e scuole

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Alberto Casti, Daniela Decandia, Francesca Gaspa, Mauro Caria, Camilla Ledda, Antonella Desole, Consuelo Bulla, MYRIAM BOURAHLA, ROBERTO CARTA

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Il progetto "Make it a better place", già dal titolo, esprime chiaramente il suo obiettivo: incoraggiare gli studenti a compiere gesti quotidiani, anche piccoli, per rendere il mondo un posto migliore. Attraverso diverse attività coinvolgenti, i ragazzi sono stati invitati a riflettere e ad agire su temi importanti come la sostenibilità ambientale, l'inclusione di tutti, la tolleranza verso gli altri, i rischi legati all'uso dei social network e la parità tra uomo e donna.

In pratica, questo si è tradotto in un impegno concreto attraverso iniziative come il calcolo della propria impronta ecologica, la creazione di originali cartoline di San Valentino realizzate con materiali riciclati, approfondimenti e discussioni su notizie di attualità e persino la realizzazione di interviste sull'inclusione, portate avanti in collaborazione con studenti di altri paesi. Un percorso dinamico e partecipativo che ha stimolato la consapevolezza e la responsabilità dei giovani cittadini di domani

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Mi ciudad en 5 sentidos - Sito nazionale eTwinning

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“Mi ciudad en 5 sentidos” è un viaggio multisensoriale durato un intero anno scolastico, nel corso del quale gli studenti di 4 classi seconde della scuola secondaria di primo grado hanno fatto conoscere il loro paese ai partner spagnoli, portoghesi e turchi tramite attività che hanno coinvolto i cinque sensi e lo scambio di prodotti concreti o digitali realizzati dagli stessi alunni. Le attività hanno coinvolto i cinque sensi: realizzazione di cartoline natalizie digitali con monumenti/panorami cittadini per la vista, presentazione di ricette tipiche del proprio paese ed elaborazione di un ricettario internazionale per il gusto, realizzazione di portachiavi in cuoio per il tatto, registrazione di canzoni popolari tipiche per condividerle con i compagni europei per l’udito e infine una presentazione e scambio di prodotti della propria città per il senso dell’olfatto. Il progetto è stato quindi molto interdisciplinare, infatti dell’istituto italiano oltre alle due eTwinner Elena Vita e Ilaria Calisti (docenti di lingua spagnola) hanno partecipato anche Chiara Cerquetti e Alessandro Cappella (docenti di tecnologia), Manuel Mantovani e Luigi Ferrara (docenti di musica). Obiettivi e attività Gli obiettivi del progetto sono stati: Le attività sono state tutte organizzate in collaborazione con i partner, concordando le tempistiche e i contenuti, e si sono articolate in tre fasi principali: Metodologia didattica Il progetto ha stimolato un apprendimento attivo e autonomo attraverso una combinazione di vari metodi pedagogici: Risultati e valutazione Il progetto ha avuto una ricaduta estremamente positiva per tutti i partecipanti, per i docenti è stato stimolante collaborare con partner esperti e dinamici e anche lavorare in sinergia con i colleghi di istituto in attività multidisciplinari. Gli alunni hanno avuto un coinvolgimento attivo in tutte le fasi impegnandosi molto e allo stesso tempo divertendosi, la loro motivazione è stata alta per tutta la durata del progetto e ciò ci ha permesso di raggiungere gli obiettivi prefissati. Il progetto è stato poi oltremodo inclusivo perché attraverso i cinque sensi tutti gli studenti sono stati in grado di produrre un manufatto o un prodotto digitale e sperimentare quanto realizzato dai partner.Anche le famiglie degli allievi sono state coinvolte, hanno infatti potuto seguire le fasi progettuali visitando il TwinSpace di progetto e hanno supportato i loro ragazzi ricercando materiali e supportandoli durante la realizzazione delle ricette proposte dai partner. >> Video sintesi del progetto>> ebook con tutte le attività progettuali Curiosità e aneddoti Una mamma ha ringraziato gli insegnanti perchè l’elaborazione del logo era stata per il figlio così coinvolgente e gratificante da fargli capire quali fossero le proprie aspirazioni. Il ragazzo aveva addirittura individuato la scuola superiore da frequentare! Le attività progettuali sono quindi risultate funzionali anche all’orientamento e hanno avuto delle ricadute molto positive, indipendentemente dall’attitudine allo studio e dalle competenze linguistiche di partenza. Gallery

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Échanger en Francais c’est una chance!  

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Échanger en Francais c’est una chance!  

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Il progetto propone l'apprendimento del francese in modo innovativo attraverso eTwinning, sostituendo il libro di testo con il TwinSpace. Le attività, sono basate sulla didattica “del fare”. Il progetto ha i seguenti obiettivi:

Studiare la lingua francese in un contesto di comunicazione reale.

Imparare in modo più creativo con l’uso delle TIC.

Conoscere il modo di pensare di altri giovani coetanei di paesi diversi.

Sviluppare la cittadinanza europea e il sentimento di appartenenza all’Europa unita.

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Maria Elena Pipere2: E.Y.E.S. on Democracy (Engaged Young European Students)
Pratiche di cittadinanza attiva nella scuola secondaria di II grado

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Maria Elena Pipere2: E.Y.E.S. on Democracy (Engaged Young European Students)
Pratiche di cittadinanza attiva nella scuola secondaria di II grado

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E.Y.E.S. on Democracy (Engaged Young European Students) - Sito nazionale eTwinning

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Il progetto E.Y.E.S. on Democracy (Engaged Young European Students) è il frutto di una collaborazione significativa tra due istituzioni scolastiche che svolgono il ruolo di Ambasciatrici del Parlamento Europeo (EPAS). Il nucleo del progetto è costituito dalla riflessione degli studenti sui valori fondamentali europei presentati come una responsabilità condivisa. Studenti italiani e spagnoli hanno lavorato in gruppi internazionali discutendo sui vari temi in incontri online, forum, creando materiali e podcast e votando il miglior tipo di governo in un webinar finale. Obiettivi e attività Il progetto E.Y.E.S. on Democracy ha permesso di sviluppare una consapevolezza critica dei valori democratici e della cittadinanza attiva tra gli studenti. La collaborazione fra le due scuole partner EPAS (European Parliament Ambassadors) ha garantito una sinergia efficace nella realizzazione del progetto caratterizzato da attività coinvolgenti. Le attività si sono articolate in modo tale da mettere al centro gli studenti rendendoli consapevoli e protagonisti di ogni fase progettuale: Metodologia didattica Il progetto ha adottato metodologie didattiche centrate sullo studente, finalizzate a sviluppare le 4C (comunicazione, collaborazione, pensiero critico e creatività) attraverso approcci interattivi e partecipativi. Le metodologie chiave implementate sono: Risultati e valutazione I risultati del progetto sono stati significativi sotto diversi aspetti, contribuendo sia al processo di insegnamento che a quello di apprendimento. Per gli studenti: la partecipazione attiva, soprattutto alle attività di dibattito, ha portato a un notevole miglioramento delle competenze linguistiche; la cooperazione con la scuola EPAS spagnola ha favorito lo sviluppo delle competenze collaborative e ha ampliato la comprensione interculturale; in particolare la ricerca guidata ha potenziato il pensiero critico, gli studenti hanno imparato ad analizzare in modo approfondito le informazioni e a formulare argomentazioni ben fondate; inoltre gli studenti hanno dimostrato abilità creative e capacità di risolvere problemi in modo innovativo. Per il docente e la scuola: la collaborazione in eTwinning ha portato all’accesso a una varietà di risorse educative e ha contribuito all’innovazione didattica attraverso l’integrazione di nuove metodologie e l’uso efficace delle tecnologie. >>Sito web per la disseminazione delle attività progettuali Curiosità e aneddoti Durante il progetto E.Y.E.S. on Democracy , un ragazzo la cui famiglia è originaria di un paese caratterizzato da una forte censura governativa ha raccontato come, attraverso il progetto, abbia sperimentato per la prima volta l’apertura a diverse prospettive e il dialogo democratico; “Qui imparo a far sentire la mia voce, qualcosa che non avrei potuto fare nel mio paese d’origine”. La sua osservazione ha evidenziato il potere trasformativo di questo progetto nel fornire a lui e agli altri studenti un ambiente in cui esprimere le proprie opinioni e sperimentare i principi democratici. Gli studenti hanno così compreso l’importanza di inserire i progetti eTwinning nel curricolo scolastico di Educazione Civica perché hanno riconosciuto che in questo modo vengono fornite loro le basi necessarie per diventare cittadini attivi, responsabili e informati, senza i quali non sarebbe possibile il mantenimento e il progresso di società democratiche e inclusive. Gallery

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CANI ANZIANI: MELANIA PICCIAU; PASQUALINA TEDDE; RAFFAELA PISCHEDDA; ANDREA SCAVIO; TIZIANA SAPORITO

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CANI ANZIANI: MELANIA PICCIAU; PASQUALINA TEDDE; RAFFAELA PISCHEDDA; ANDREA SCAVIO; TIZIANA SAPORITO

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https://school-education.ec.europa.eu/en/teach/teaching-materials/histolab-tutorials-inclusive-history-education?prefLang=it&etrans=it

HISTOLAB fornisce tutorial che forniscono una guida pratica per modernizzare l'insegnamento della storia e offrire approcci innovativi ad argomenti selezionati. I tutorial presentano diverse risorse e dimostrano modi concreti per usarle in classe.

Presentando argomenti di fondamentale importanza oggi da diverse prospettive storiche, questo innovativo insegnamento della storia rafforzerà l'apprezzamento dei discenti per la democrazia e la loro autoconsapevolezza come cittadini democratici.

I primi due tutorial affrontano:

prospettive di genere nell'insegnamento della storia (con particolare attenzione alla storia delle donne e alla persecuzione delle persone LGBTQI+),

insegnare la storia e la cultura rom.

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Le città contengono una grande biodiversità, ed è importante proteggerla perché da essa dipendono la nostra qualità di vita, l'aria che respiriamo, il cibo, l'acqua e la nostra salute mentale. Facciamo spazio alla natura. Verranno presentati 52 suggerimenti su come contribuire alla biodiversità urbana in ogni stagione dell'anno.

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A seguito della continua trasformazione digitale e del crescente utilizzo della tecnologia nell'insegnamento e nell'apprendimento, il rischio di esclusione, minore partecipazione all'istruzione e ostacoli è aumentato. Questo può amplificare la vulnerabilità preesistente di una persona o di un gruppo e generare nuove forme di esposizione all'esclusione sociale ed educativa. Il rapporto analizza il contesto politico per un'educazione digitale inclusiva, prendendo in considerazione i concetti di vulnerabilità e inclusione.

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European Agency for Special Needs and Inclusive Education

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The Inclusive Digital Education (IDE) activity aims to thoroughly examine new priorities and demands in relation to inclusive digital education and blended learning.

This report gives an overall picture of inclusive digital education and of issues remaining to be tackled. It describes the policy context for inclusive digital education and considers issues of vulnerability and inclusion. It reviews relevant research literature from 2016-2021 and examines thematic trends in related implementation projects and conferences. Experts in the field have validated the report's findings.

This report is part of a package of materials from the IDE activity, consisting of the following:

Methodology paper, detailing the methodology chosen to analyse the topic

Project examples, collating a selection of Erasmus+ projects dealing with specific issues related to inclusive digital education

Policy brief, detailing issues not yet sufficiently addressed in the field of inclusive digital education.

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The Inclusive Digital Education (IDE) activity aims to thoroughly examine new priorities and demands in relation to inclusive digital education and blended learning. #EASNIE

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Due lavori interessanti da poter sviluppare a scuola..

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Il progetto coinvolge diverse materie: latino, greco antico, letteratura inglese, educazione civica. I ragazzi e le ragazze ricercano notizie false sulle donne dell'antichità e su diversi personaggi letterari. In questo modo possono confrontare il mondo antico con quello contemporaneo. Per la realizzazione delle attività gli studenti e le studentesse hanno lavorato in squadre transnazionali collaborando alle ricerche, creando prodotti cooperativi come un "decalogo delle fake news". Scopo del progetto è quello di promuovere la collaborazione tra pari e valorizzare la cultura classica come base per promuovere la cittadinanza europea; favorire la comunicazione nelle lingue moderne, soprattutto l'inglese; introdurre le TIC e le competenze digitali; sviluppare le competenze sociali e civiche, migliorare le competenze linguistiche in latino e greco.

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FAMA VOLAT, Fake news from classical world to nowadays - Sito nazionale eTwinning

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Ispirato al tema “Alfabetizzazione mediatica e disinformazione”, il progetto Fama volat è stato perfettamente integrato nel curriculum scolastico coinvolgendo diverse materie: latino, greco antico, letteratura inglese, educazione civica. I ragazzi e le ragazze sono stati incoraggiati a ricercare l’esistenza di notizie false sulle donne dell’antichità e su diversi personaggi letterari e in questo modo hanno potuto comprendere come questo problema sia stato affrontato nell’antichità e confrontare il mondo antico con quello contemporaneo. Obiettivi e attività Il progetto si è posto diversi obiettivi: promuovere la collaborazione tra pari e valorizzare la cultura classica come base per promuovere e sviluppare l’idea di cittadinanza europea; sviluppare le competenze chiave europee; favorire la comunicazione nelle lingue moderne, soprattutto la lingua inglese; introdurre le TIC nelle classi e promuovere le competenze digitali; migliorare le competenze linguistiche in latino e inglese; sviluppare le competenze sociali e civiche, contribuendo alla formazione di una cittadinanza attiva e critica. Per la realizzazione delle attività gli studenti e le studentesse hanno lavorato in squadre transnazionali collaborando alle ricerche e creando prodotti cooperativi, come e-magazine e un “dodecalogo delle fake news”. Pianificazione del lavoro collaborativo sulle Fake News Prodotto collaborativo: il Dodecalogo delle Fake News Metodologia didattica La maggior parte delle attività sono state svolte con una metodologia laboratoriale attiva utilizzando strategie come il cooperative learning, il problem based learning, learning by doing, webquest e gamification per motivare gli studenti e verificare l’acquisizione dei contenuti collaborando in un’atmosfera rilassata e giocosa. E’ stata promossa la piena autonomia degli alunni di classi e di ordini scolastici diversi, i quali hanno imparato a lavorare insieme, comunicare, discutere e prendere decisioni congiunte, organizzando il loro piano di lavoro e scegliendo autonomamente i compiti da svolgere, confrontandosi tra pari in un contesto internazionale. Anche i docenti hanno collaborato in modo attivo con i partner concordando tutte le fasi del programma di lavoro, supportando le squadre transnazionali degli studenti e moderando i forum. Votazione del Logo di progetto Video degli alunni del Liceo “Berto” e del Liceo “Benedetto da Norcia: “Trip planner” Lavori nei gruppi internazionali: “Kahoot challenge“ Video: presentazione del Fake News Meme contest Risultati e valutazione Il progetto è stato valutato sia dagli studenti che dagli insegnanti tramite due moduli Google; le risposte sono state successivamente analizzate ed è emerso che gli obiettivi programmati sono stati raggiunti. L’impatto sui ragazzi e sulle ragazze è stato positivo perché ha promosso la motivazione, il lavoro collaborativo, l’acquisizione di competenze trasversali e l’approccio allo studio delle materie classiche in una modalità nuova e più vicina a loro; inoltre il confronto con i coetanei spagnoli e francesi li ha aiutati a comprendere le origini e i valori comuni. Sono state utilizzate anche delle rubriche di valutazione delle competenze per verificare il lavoro svolto dai ragazzi e delle check list per guidarli all’autovalutazione. Il progetto ha avuto un impatto significativo anche sul lavoro degli e delle insegnanti perché ha rappresentato un’ottima occasione per collaborare sinergicamente e promuovere il lavoro in team. Per quanto riguarda le azioni di disseminazione le attività sono state condivise con la comunità scolastica e locale, attraverso eventi come il “Fake News Meme Contest” e la mostra interattiva organizzata in occasione della Festa dell’Europa. Articolo di giornale “Il Vibonese” – Contest eTwinning Premiazioni Video della premiazione al “Fake News Meme Contest” Curiosità e aneddoti “Questo progetto è eccezionale. Il merito più grande è quello di aver reso attuale il mito“. Queste sono state le parole di una collega che ha assisto al workshop durante la conferenza nazionale eTwinning nella quale sono state presentate le attività di “Fama Volat”. Gallery Video e materiali multimediali (link esterni) Instagram “European Parliament Ambassador School” – Partecipazione al programma della Scuola Ambasciatori del Parlamento Europeo (EPAS)

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Gruppo SPF25: Budroni Rita Ilaria,  Cabizosu Andrea, Angius Sara, Carboni Pietro, Carta Tania, Ballocco Isabella

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Progetto C.R.E.A.T.E. Scuola Secondaria II grado 

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Progetto C.R.E.A.T.E. Scuola Secondaria II grado 

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Obiettivi e attività

Lo sviluppo e il sostegno alla creatività e allo spirito critico degli studenti sono stati gli obiettivi principali del progetto, che si sono realizzati attraverso attività ben articolate e li hanno impegnati in azioni di: 1. Analisi: gli studenti hanno analizzato i dati raccolti da un sondaggio che hanno creato sull’esperienza di apprendimento a distanza; 2. Conoscenza: gli studenti hanno appreso fatti importanti su alcune persone di successo con disabilità ; 3. Applicazione: gli studenti hanno applicato una varietà di strumenti digitali per creare contenuti e produrre presentazioni e video 4. Valutazione: gli studenti hanno valutato il loro miglioramento dell’alfabetizzazione digitale e linguistica (autovalutazione).

Le attività hanno messo al centro gli studenti rendendoli responsabili di eseguire compiti e consapevoli della costruzione della propria conoscenza e sono state organizzate in varie fasi:

Innanzitutto è stato chiesto agli studenti di individuare fondamentali regole di comportamento per interagire in rete (Padlet).

La prima fase il lavoro si è svolta in micro e macro gruppi nazionali per attività di ice-breaking e presentazione di sé stessi attraverso la realizzazione di avatar (Toon Me, Bitmoji alcune delle TIC usate) e l’uso Twin Board e anche per lo scambio di informazioni sulle diverse tradizioni natalizie attraverso (Padlet e Blabberize).

Nella seconda fase: gli studenti hanno collaborato in 9 gruppi transnazionali (Wheel decide) svolgendo le analisi di personaggi storici e contemporanei che hanno saputo affrontare. positivamente situazioni di disagio derivanti da disabilità, quindi hanno ricercato, analizzato tratto insegnamento da storie poi presentate in meeting online in macro gruppi (videoediting, google presentation, canva, canale youtube di progetto, forum).

Nelle ultime fasi: i ragazzi hanno creato survey per l’autovalutazione, sempre lavorando nei 9 gruppi internazionali e utilizzando varie applicazioni digitali.

I risultati del progetto hanno corrisposto alle aspettative e ai bisogni degli studenti. La valutazione è avvenuta alla fine delle attività attraverso un questionario, diviso in due sezioni, una dedicata ad un generale feedback, la seconda all’auto-valutazione da parte degli studenti. I risultati del questionario hanno confermato quanto riscontrato durante lo svolgimento delle attività, sia per quanto concerne gli aspetti positivi che per le criticità che di volta in volta sono state rilevate e risolte, con ricadute positive in termini di crescita personale, problem-solving, leadership. Gli studenti sono stati supportati dagli insegnanti nelle fasi di gestione del lavoro, in particolare per la tempistica e l’organizzazione degli incontri tra pari nei diversi gruppi internazionali.

I meeting online internazionali hanno evidenziato una ricaduta positiva per le competenze comunicative in L2 , e relazionali, aprendo alunni a contatti internazionali con coetanei di paesi e culture diversi e inoltre è stata favorita la reale comprensione del concetto di cittadinanza europea attiva. Infine, è emerso dai commenti di valutazione degli alunni coinvolti, che le difficoltà affrontate durante la realizzazione del progetto sono state vissute come esperienze interessanti per poter migliorare in futuri progetti di collaborazione europea.

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Socializzazione per prevenire la violenza di genere nelle scuole (Giorgia Piras)

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Socializzazione per prevenire la violenza di genere nelle scuole (Giorgia Piras)

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In Spagna, gli stakeholder dell'istruzione che promuovono l'obiettivo di "vivere insieme" hanno creato comitati nelle scuole, composti da insegnanti, familiari e studenti, per identificare i conflitti quotidiani. Quando viene individuato un problema, si avvia un processo partecipativo che coinvolge tutta la comunità scolastica per definire nuove regole basate sul consenso. Questo processo deliberativo, che include riunioni, assemblee e formazione, mira a riflettere sul conflitto e costruire scuole libere dalla violenza, rafforzando la consapevolezza e impedendo la normalizzazione della violenza.

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Education stakeholders dedicated to the goal of “living together” have organised committees in most learning communities in Spain. These committees are comprised of teachers, family members and students, and are dedicated to identifying everyday conflicts in schools. Once a committee has decided which area it wants to tackle, a deliberative and participatory process involving the whole learning community is launched.

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Gloria Turtas, Mariacarmen Sulas, Mauro Salis

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Gloria Turtas, Mariacarmen Sulas, Mauro Salis

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Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali.

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Make it a better place - Sito nazionale eTwinning

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Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali. Obiettivi e attività La collaborazione con i partner stranieri ha ampliato la visione del mondo e ha permesso di far entrare in classe realtà diverse che hanno richiesto ai ragazzi maggiore apertura mentale e la presa di coscienza che ci possono essere molti modi di affrontare i problemi. Le attività sono state organizzate secondo una scansione mensile ben definita: Metodologia didattica Il project-based learning and il cooperative learning sono state le metodologie grazie alle quali sono state realizzate tutte le attività e i prodotti del progetto. Durante i primi mesi del progetto gli studenti hanno ricevuto i materiali e le indicazioni e hanno lavorato da casa, partendo da uno stimolo: video, articolo, sito o altro sono stati sollecitati ad analizzare l’argomento che poi hanno riportato in classe ed hanno collaborato a distanza, in coppia o in piccoli gruppi. Il prodotto finale di ogni fase è stato caricato nel TwinSpace di progetto, condiviso e commentato con la classe. Nel secondo quadrimestre, in uno spazio scolastico dedicato, gruppi di sezioni diverse della stessa classe hanno collaborato durante le ore di lezione, ognuno ha contribuito mettendo in gioco le proprie competenze, con le abilità specifiche, seguendo i propri ritmi di lavoro. Risultati e valutazione Durante le attività progettuali il confronto e l’autovalutazione sono stati costanti, rapportarsi ad altri pari ha consentito agli alunni di condividere e valorizzare le proprie peculiarità. Gli elaborati ricevuti dai partner sono stati fonte di confronto sia linguistico che nei contenuti. Inoltre la tempistica del progetto ha messo gli studenti nella condizione di dover rispettare tempi e modalità, in questo modo si sono responsabilizzati e hanno acquistato autonomia. Tutte le fasi del progetto sono state valutate dagli studenti e dai docenti, con questionari periodici e sommativi, i cui risultati hanno permesso di migliorare i processi e di valutare l’impatto dei risultati finali sulla crescita personale di ciascuno. Anche per i docenti coinvolti, la partecipazione al progetto ha costituto una fonte di aggiornamento ispirazione costante. Curiosità e aneddoti L’aspetto che tutti i ragazzi hanno citato nei questionari di valutazione finale è che hanno apprezzato l’aiuto che si sono dati reciprocamente nel lavoro. Il progetto ha permesso loro di toccare con mano il valore e l’importanza dell’aiuto reciproco e del lavorare insieme. Gallery

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Maestri di strada:
• Progetta, realizza verifica e riflette su azioni educative finalizzate a sostenere un’idea di scuola adeguata alla complessità della vita sociale attuale
• Diffonde le pratiche educative efficaci per affrontare compiti educativi complessi
• Costituisce gruppi di lavoro integrati per prevenire ogni fenomeno di dispersione delle risorse personali e delle energie vitali
• Fornisce sostegno ai giovani nelle fasi di transizione, scolastica, sociale, di ruoli quando l’identità ed il sé sono messi in forse

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La cura dell’educazione: senza sosta, senza cedimenti.

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CANI ANZIANI: MELANIA PICCIAU; ANDREA SCAVIO; PASQUALINA TEDDE; TIZIANA SAPORITO; RAFFAELA PISCHEDDA

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CANI ANZIANI: MELANIA PICCIAU; ANDREA SCAVIO; PASQUALINA TEDDE; TIZIANA SAPORITO; RAFFAELA PISCHEDDA

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Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali.

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Make it a better place - Sito nazionale eTwinning

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Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali. Obiettivi e attività La collaborazione con i partner stranieri ha ampliato la visione del mondo e ha permesso di far entrare in classe realtà diverse che hanno richiesto ai ragazzi maggiore apertura mentale e la presa di coscienza che ci possono essere molti modi di affrontare i problemi. Le attività sono state organizzate secondo una scansione mensile ben definita: Metodologia didattica Il project-based learning and il cooperative learning sono state le metodologie grazie alle quali sono state realizzate tutte le attività e i prodotti del progetto. Durante i primi mesi del progetto gli studenti hanno ricevuto i materiali e le indicazioni e hanno lavorato da casa, partendo da uno stimolo: video, articolo, sito o altro sono stati sollecitati ad analizzare l’argomento che poi hanno riportato in classe ed hanno collaborato a distanza, in coppia o in piccoli gruppi. Il prodotto finale di ogni fase è stato caricato nel TwinSpace di progetto, condiviso e commentato con la classe. Nel secondo quadrimestre, in uno spazio scolastico dedicato, gruppi di sezioni diverse della stessa classe hanno collaborato durante le ore di lezione, ognuno ha contribuito mettendo in gioco le proprie competenze, con le abilità specifiche, seguendo i propri ritmi di lavoro. Risultati e valutazione Durante le attività progettuali il confronto e l’autovalutazione sono stati costanti, rapportarsi ad altri pari ha consentito agli alunni di condividere e valorizzare le proprie peculiarità. Gli elaborati ricevuti dai partner sono stati fonte di confronto sia linguistico che nei contenuti. Inoltre la tempistica del progetto ha messo gli studenti nella condizione di dover rispettare tempi e modalità, in questo modo si sono responsabilizzati e hanno acquistato autonomia. Tutte le fasi del progetto sono state valutate dagli studenti e dai docenti, con questionari periodici e sommativi, i cui risultati hanno permesso di migliorare i processi e di valutare l’impatto dei risultati finali sulla crescita personale di ciascuno. Anche per i docenti coinvolti, la partecipazione al progetto ha costituto una fonte di aggiornamento ispirazione costante. Curiosità e aneddoti L’aspetto che tutti i ragazzi hanno citato nei questionari di valutazione finale è che hanno apprezzato l’aiuto che si sono dati reciprocamente nel lavoro. Il progetto ha permesso loro di toccare con mano il valore e l’importanza dell’aiuto reciproco e del lavorare insieme. Gallery

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We are all connected

Scrittura collaborativa, in chiave europea, per stimolare la creatività.

We are all connected è un progetto di scrittura creativa e collaborativa, gli alunni sono stati impegnati nella produzione di racconti in cui i protagonisti sono delle celebrità del passato che, viaggiando nel tempo, si ritrovano nel presente e constatano che il mondo è in pericolo. Attraverso i racconti gli alunni hanno indagato le proprie radici culturali, le differenze tra il passato e il presente, e hanno ricercato soluzioni per le future generazioni.

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We are all connected - Sito nazionale eTwinning

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We are all connected è un progetto di scrittura creativa e collaborativa, gli alunni sono stati impegnati nella produzione di racconti in cui i protagonisti sono delle celebrità del passato che, viaggiando nel tempo, si ritrovano nel presente e constatano che il mondo è in pericolo. Attraverso i racconti gli alunni, collaborando con i partners stranieri, hanno indagato le proprie radici culturali, le differenze tra il passato e il presente, e hanno ricercato soluzioni per le future generazioni. Gli studenti hanno svolto un ruolo attivo in questo percorso formativo e, attraverso le numerosissime occasioni di lavoro previste dal progetto, hanno messo in moto il loro pensiero critico, migliorato le loro competenze linguistiche e digitali, oltre che la loro creatività. Obiettivi e attività Il progetto ha avuto come obiettivo principale quello di sviluppare il pensiero critico e creativo degli studenti coinvolti e di migliorare le loro competenze comunicative, sociali e digitali. Innanzitutto, c’è stata una proficua collaborazione con i docenti partner che ha permesso di condividere idee e scelte delineando un piano di lavoro puntuale per ogni fase progettuale. Il cooperative learning e una didattica laboratoriale sono state le metodologie più utilizzate per sviluppare le attività che hanno permesso agli studenti di fare amicizia, diventare utenti responsabili del web e apprendere le strategie per scrivere un racconto. Gli alunni sono stati i protagonisti in tutto il percorso scegliendo loro stessi le celebrità del passato e le problematiche dei racconti. Inoltre, hanno collaborato in quattro squadre internazionali ognuna delle quali aveva un compito che variava in modo ciclico in ogni racconto, permettendo così di farli impegnare in attività diverse: TEAM 1: scrittura collaborativa del racconto; TEAM 2: produzione di pre-reading activities e illustrazioni; TEAM 3: Produzione di post reading activities; TEAM 4: lettura drammatizzata e realizzazione ebook Metodologia didattica Dati i diversi modi, stili e tempi di apprendimento di ogni studente, sono state utilizzato diverse metodologie: metodologia CLIL e visible thinking routine per stimolare la discussione degli argomenti da affrontare nelle storie cooperative learning e lavori di gruppo per la realizzazione della maggior parte delle attività. I ragazzi hanno lavorato in gruppi nazionali e con la didattica laboratoriale per realizzare video e poster, scrivere il factifile della celebrità del partner, prendere una decisione comune sulle regole da caricare nella Netiquette condivisa, suggerire i titoli delle storie. Hanno lavorato in team internazionali per creare l’ebook dei racconti: collaborando alla scrittura dei racconti, all’illustrazione e alla registrazione della lettura drammatizzata degli stessi e alla creazione di attività di pre e post reading, e infine al caricamento dei materiali sull’ebook. lavoro individuale e autonomo degli alunni, a casa e a scuola, per realizzare i loghi, i loro avatar, le presentazioni personali, per dare il proprio contributo alla presentazione condivisa sulle abitudini digitali, per condividere le proprie aspettative sul progetto, per suggerire un hashtag del progetto. Risultati e valutazione Il progetto ha avuto un impatto straordinario sugli alunni e sulla professionalità dei docenti coinvolti. In particolare si è riscontrato un ampliamento degli orizzonti culturali di tutti i partecipanti e il miglioramento evidente della motivazione degli studenti, delle loro capacità di lavoro di squadra, delle loro competenze linguistiche e delle loro abilità sociali. Un impatto c’è stato anche sulla scuola dato che le attività progettuali hanno avuto grande visibilità nei rispettivi istituti partner. La valutazione è avvenuta attraverso un monitoraggio in itinere del coinvolgimento attivo degli alunni nelle varie attività e di tutti i feedback forniti durante le chat e le videoconferenze. Inoltre, è stato somministrato un sondaggio iniziale e intermedio i cui risultati hanno permesso ai docenti di modificare le loro strategie di insegnamento e modellare la pianificazione delle attività a seconda delle esigenze che emergevano. Prodotto finale della collaborazione: >> E-BOOK collaborativo Curiosità e aneddoti Nel secondo racconto le sei celebrità del passato si recano da Greta Thumberg a bordo di un’auto con i pannelli solari progettata da Leonardo Da Vinci per affrontare il problema dei cambiamenti climatici.Una studentessa della Romania si è talmente appassionata al racconto che ha voluto ricreare un modellino in 3D dell’auto progettata da Leonardo Da Vinci. Il suo modellino di auto ricordava il design delle auto Citroen, particolare molto apprezzato dai partner francesi che, in segno di ringraziamento, hanno spedito alla ragazza della Romania una lettera e una macchinina giocattolo proprio della Citroen. Gallery Video e materiali multimediali (link esterni) https://vimeo.com/710357608 https://vimeo.com/619099473 https://vimeo.com/641593468 https://vimeo.com/710353773 https://vimeo.com/710354795 https://vimeo.com/710646690 https://vimeo.com/710647135 https://vimeo.com/710356130 https://padlet.com/materdona/our-expectations-about-the-etwinning-project-we-are-all-conn-z81j84bvgu3rksrg https://padlet.com/materdona/guess-where-i-am-from-and-what-i-like-etwinning-project-we-a-xgepi8mdtz9mjimj https://docs.google.com/presentation/d/1DQ4bxB-opgex7M9CV1bvsVOkeNBGNP_1xOX9a3oQ6TA/edit?usp=sharing https://www.canva.com/design/DAEve1MextE/_piREDljh9ViIbGAxTwYLQ/view?utm_content=DAEve1MextE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink https://www.canva.com/design/DAEwilPlJ90/IF2Uq7JtIyIRFEDPhGFsmQ/view?utm_content=DAEwilPlJ90&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link https://docs.google.com/document/d/1J_DgjeWRwXQ-4tFXA4ba5luAgUcphGosW9cULV8fKv0/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1YiQjif5I8Xw_ZeVKegHwBSfJslHEoX4eVwxXiINui0Y/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1_DpwHsPSATeUEm5wdMUa_EamcK3G4DjJRxKlNbnWxxk/edit?usp=sharing https://view.genial.ly/61fd73b44cef72001299f24a/presentation-our-collaborative-short-stories-etwinners-we-are-all-connected https://www.smsmaterdona-moro.edu.it/ https://www.facebook.com/bibliotecacomunedimesagne https://www.facebook.com/groups/348222718586896/permalink/5079421005467020/

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Lavoro di Gloria Turtas, Mariacarmen Sulas, Mauro Salis

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Lavoro di Gloria Turtas, Mariacarmen Sulas, Mauro Salis

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Nel pdf sono presenti diversi progetti portati avanti da Etwinning. Fra questi ,a p. 41 c'è Obessu, progetto che offre attività pratiche per promuovere l'inclusione degli studenti con background da rifugiati e migranti.

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Make it a better place

Per un mondo migliore grazie a piccole azioni concrete con gli amici partner.

Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere.

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Make it a better place - Sito nazionale eTwinning

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Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali. Obiettivi e attività La collaborazione con i partner stranieri ha ampliato la visione del mondo e ha permesso di far entrare in classe realtà diverse che hanno richiesto ai ragazzi maggiore apertura mentale e la presa di coscienza che ci possono essere molti modi di affrontare i problemi. Le attività sono state organizzate secondo una scansione mensile ben definita: Metodologia didattica Il project-based learning and il cooperative learning sono state le metodologie grazie alle quali sono state realizzate tutte le attività e i prodotti del progetto. Durante i primi mesi del progetto gli studenti hanno ricevuto i materiali e le indicazioni e hanno lavorato da casa, partendo da uno stimolo: video, articolo, sito o altro sono stati sollecitati ad analizzare l’argomento che poi hanno riportato in classe ed hanno collaborato a distanza, in coppia o in piccoli gruppi. Il prodotto finale di ogni fase è stato caricato nel TwinSpace di progetto, condiviso e commentato con la classe. Nel secondo quadrimestre, in uno spazio scolastico dedicato, gruppi di sezioni diverse della stessa classe hanno collaborato durante le ore di lezione, ognuno ha contribuito mettendo in gioco le proprie competenze, con le abilità specifiche, seguendo i propri ritmi di lavoro. Risultati e valutazione Durante le attività progettuali il confronto e l’autovalutazione sono stati costanti, rapportarsi ad altri pari ha consentito agli alunni di condividere e valorizzare le proprie peculiarità. Gli elaborati ricevuti dai partner sono stati fonte di confronto sia linguistico che nei contenuti. Inoltre la tempistica del progetto ha messo gli studenti nella condizione di dover rispettare tempi e modalità, in questo modo si sono responsabilizzati e hanno acquistato autonomia. Tutte le fasi del progetto sono state valutate dagli studenti e dai docenti, con questionari periodici e sommativi, i cui risultati hanno permesso di migliorare i processi e di valutare l’impatto dei risultati finali sulla crescita personale di ciascuno. Anche per i docenti coinvolti, la partecipazione al progetto ha costituto una fonte di aggiornamento ispirazione costante. Curiosità e aneddoti L’aspetto che tutti i ragazzi hanno citato nei questionari di valutazione finale è che hanno apprezzato l’aiuto che si sono dati reciprocamente nel lavoro. Il progetto ha permesso loro di toccare con mano il valore e l’importanza dell’aiuto reciproco e del lavorare insieme. Gallery

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Questo progetto mira ad approfondire la comprensione del regno animale da parte dei partecipanti, oltre a concentrarsi sui diritti degli animali e sulle loro condizioni di vita. Il progetto mira però anche a sviluppare la sensibilità, le competenze linguistiche, migliorare la collaborazione, creare nuove amicizie con i coetanei.

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This project aims to deepen the participants’ understanding of the animal kingdom, as well as focusing on animal rights and their living conditions.

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Maria Elena Pipere:Studenti al centro di esperienze inclusive: sondare, sperimentare, condividere

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Maria Elena Pipere:Studenti al centro di esperienze inclusive: sondare, sperimentare, condividere

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C.R.E.A.T.E: Collaborate re-adapt, earn experiment, always tangible exciting experiences

Studenti al centro di esperienze inclusive: sondare, sperimentare, condividere

"L’inclusione, le competenze digitali e di cittadinanza sono stati i temi principali di questo progetto eTwinning che ha anche sviluppato un’interessante riflessione sulla didattica a distanza vissuta nel periodo di emergenza sanitaria. Grazie a un partenariato forte, perché il progetto ha visto la collaborazione di scuole che già avevano in essere un progetto Erasmus+, è stato promosso un approccio creativo e criticamente costruttivo all’apprendimento in presenza e a distanza."

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C.R.E.A.T.E: Collaborate re-adapt, earn experiment, always tangible exciting experiences - Sito nazionale eTwinning

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L’inclusione, le competenze digitali e di cittadinanza sono stati i temi principali di questo progetto eTwinning che ha anche sviluppato un’interessante riflessione sulla didattica a distanza vissuta nel periodo di emergenza sanitaria. Grazie a un partenariato forte, perché il progetto ha visto la collaborazione di scuole che già avevano in essere un progetto Erasmus+, è […]

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Interviste sul tema dell'inclusione.

Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali.

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Picture Books, l'importanza della lettura. (Silvia Cossu)

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Picture Books, l'importanza della lettura. (Silvia Cossu)

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Il progetto nasce dall’esigenza di invogliare gli alunni ad appassionarsi alla lettura dei libri. Scopo del progetto è stato quello di far interagire gli studenti il più possibile, di farli riflettere migliorando l’uso della lingua inglese. Usando la tecnica dei “Six Thinking Hats” di Edward De Bono, gli studenti sono stati divisi in gruppi internazionali e hanno analizzato, da diverse prospettive, i libri inseriti nel progetto che erano inerenti a tematiche legate ai Global Goals dell’Agenda 2030.

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To Read or not to Read - Sito nazionale eTwinning

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Il progetto “To Read or not to Read” si snoda su tematiche relative ai Global Goals delle Nazioni Unite. Utilizzando la tecnica dei “Six Thinking Hats” gli studenti sono stati divisi in gruppi internazionali e, attraverso l’uso di strumenti collaborativi e meeting online, hanno analizzato i libri letti in classe da diverse prospettive condividendo idee e scambiandosi riflessioni. Il prodotto finale comune è stato la scrittura e l’illustrazione di un e-book ispirato alle attività del progetto. Obiettivi e attività Il progetto nasce dall’esigenza di invogliare gli alunni ad appassionarsi alla lettura dei libri. Scopo del progetto è stato quello di far interagire gli studenti il più possibile, di farli riflettere migliorando l’uso della lingua inglese. L’uso di tool come Canva, Jamboard, Google Documents hanno permesso agli studenti di collaborare tra loro in modo fattivo. Usando la tecnica dei “Six Thinking Hats” di Edward De Bono, gli studenti sono stati divisi in gruppi internazionali e hanno analizzato, da diverse prospettive, i libri inseriti nel progetto che erano inerenti a tematiche legate ai Global Goals dell’Agenda 2030. Durante l’anno scolastico i bambini hanno anche scritto e illustrato una storia che si è intrecciata agli argomenti trattati e in conclusione ne è nato un ebook collaborativo. Le frequenti videoconferenze hanno permesso, attraverso giochi, escape room e l’ottenimento di Badge, di verificare l’apprendimento e di consolidare la collaborazione tra gli studenti. Metodologia didattica Apprendimento cooperativo, learning by doing, active learning, gamification, team building sono state le principali metodologie usate all’interno del progetto. Noi docenti siamo stati i registi, i facilitatoti del processo di apprendimento. Abbiamo così favorito la scoperta delle tematiche attraverso l’uso dei picture books, la costruzione e la rielaborazione della conoscenza con schede e domande specifiche, il confronto e l’apprendimento tra pari attraverso la costituzione di gruppi transnazionali, lasciando libero approccio alle diverse attività ai nostri alunni. L’utilizzo di tool collaborativi ha accresciuto le competenze delle TIC degli studenti. Attraverso il brainstorming e la gamification gli alunni hanno potuto partecipare attivamente alle diverse fasi del progetto. L’uso della lingua inglese, facilitata dai docenti con degli scaffolding, ha permesso di realizzare dei percorsi di CLIL. Risultati e valutazione La nostra è stata prevalentemente una valutazione formativa avvenuta in itinere, durante tutto il progetto. Abbiamo sottoposto alle classi un sondaggio iniziale per comprendere il loro approccio con i libri e i loro gusti letterari. A fine percorso essi hanno valutato la totalità del progetto, riflettendo individualmente sull’esperienza di apprendimento e sulle abilità raggiunte . I risultati sono stati tutti positivi e la maggior parte degli alunni ha apprezzato le sfide durante le videoconferenze. Abbiamo raccolto e commentato le risposte delle famiglie e soprattutto degli studenti in una pubblicazione che ci è servita anche per riflettere sul reale conseguimento delle competenze chiave che ci eravamo prefissate nella programmazione iniziale. Alla domanda finale “To Read or not to Read?” la totalità ha risposto YES ma comprendiamo che per alcuni l’approccio alla lettura è appena iniziato. Curiosità e aneddoti “Dopo aver ottenuto il Premio nazionale ho incontrato i miei ex alunni alla scuola secondaria di primo grado per la preparazione del video di divulgazione. Preparando le interviste e chiacchierando insieme a loro mi hanno confidato che, rispetto ai nuovi compagni provenienti da altre scuole, si sono accorti di essere più bravi a lavorare in team e nell’uso della tecnologia, proprio grazie ai lavori svolti durante i progetti eTwinning”. Gallery

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È un progetto costituito da un viaggio ferroviario sostenibile intorno all’Europa visitando i paesi partner. Gli studenti hanno scelto i compartimenti in base ai loro interessi o talenti (es. scienziati, musicisti, scrittori) e hanno lavorato insieme in team internazionali . Lo scopo era sensibilizzare su temi come il turismo sostenibile