# data[].attributes.headline
"Lettre de l'inspection : Les enjeux du numérique au lycée en histoire-géographie"

# data[].attributes.subject
"Lettre de l'inspection : Les enjeux du numérique au lycée en histoire-géographie"

# data[].attributes.body
à lire en amont de la formation

# data[].attributes.body
...chez nos collègues de l'AFLEC : page 16 à 21
http://numerique.aflec-fr.org/se-former/article/enseigner-avec-le-numerique-guide-de-l-enseignant

# data[].attributes.body
Pix est une ressource établissement disponible dans le médiacentre des élèves et des enseignants.
https://pix.fr/actualites/certification-competences-numeriques-enseignement-scolaire
Relever le défi de la transition numérique
Le numérique est chaque jour plus présent dans nos vies. Pour nous informer, travailler, réaliser des démarches administratives, se déplacer, partager des idées, communiquer avec nos proches etc. Pour beaucoup, le numérique est une chance, pour d’autres il est au contraire un risque qui bouscule des repères et transforme le quotidien, les métiers…

Une mission d’intérêt général
Pix est le nouveau service public, créé pour répondre à ce défi de société. Sa mission est d’amener chacun d’entre nous à cultiver ses compétences numériques et à valoriser ses acquis, et ce tout au long de sa vie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce dossier, coordonné par Laurent Fillion et Olivier Quinet, montre que le numérique, à certaines conditions, a un réel impact sur les apprentissages des élèves en histoire-géographie, en développant l'autonomie, la collaboration, la concentration, le sens de l'effort, tout en offrant un aspect ludique que nos élèves apprécient. On verra ainsi naitre de nouveaux chemins qui amènent tous à apprendre, tous au savoir. Mais dans un monde où l'internet nomade donne accès à une banque de données dans laquelle on trouve le pire comme le meilleur, le vrai comme le faux, le rôle de l'enseignant devient aussi d'aider nos élèves à appréhender cet outil. Mais pas de doute : le numérique ouvre des possibilités immenses pour ces matières, dont il serait dommage de ne pas s'emparer.

Avant-propos

Ce qu'apporte le numérique par Laurent Fillion et Olivier Quinet

Dans les classes, le numérique et les élèves

Utiliser des simulations géographiques ludiques par Cédric Boulard
Découvrir de nouveaux mondes par Jean-Marc Goglin
Voyages en géomatique par Marie-Pierre Deridder et Christian Watthez
Produire un film en vrai ! par Christine Galopeau de Almeida, Maryse Pisano-Bolaers, Marie-Christine Bonneau-Darmagnac et Elise Tokuoka
Pour collaborer aussi par Laurent Fillion
Tablettes au lycée innovant par Antoine Coutelle
La joute argumentaire par Denis Sestier

Des outils et leurs usages

Remplacer les copies doubles par les micros par Pierre Callens et Jean-Baptiste Prévot
Ce qu'apporte l'utilisation d'un manuel numérique en classe par Émilie Blanchard
Quelles pratiques des enseignants avec les tablettes ? par Antoine Coutelle
Nomades et créatives, les tablettes par Denis Sestier
Un beau projet dans le Jura par Géraldine Duboz et Anne Cardinale
Vers l'autonomie des élèves par Olivier Quinet
Des outils par Laurent Fillion et Olivier Quinet

Quand le numérique modifie le travail des enseignants

La classe dans le bon sens par David Bouchillon et Sophie Ariès
Construire une carte en CM par Mathieu Mondange et Mehdi Lazar
Réinventer le cahier d'histoire-géographie par Alexandre Balet
Garder ou décrocher le tableau numérique ? Débat par Laurent Fillion et Olivier Quinet
Un blog en histoire-géographie, pour quoi faire ? par Émilie Kochert
Histoire des arts : un espace numérique de travail pour collaborer par Yanick Marvin

Sur la librairie

Enseigner en histoire-géographie avec le numérique
Ce dossier, coordonné par Laurent Fillion et Olivier Quinet, montre que le numérique, à certaines conditions, a un réel impact sur les apprentissages des élèves en histoire-géographie, en développant l'autonomie, la collaboration, la concentration, le sens de l'effort, tout en offrant un aspect ludique que nos élèves apprécient. On verra ainsi naitre de nouveaux chemins qui amènent tous à apprendre, tous au savoir. Mais dans un monde où l'internet nomade donne accès à une banque de données dans laquelle on trouve le pire comme le meilleur, le vrai comme le faux, le rôle de l'enseignant devient aussi d'aider nos élèves à appréhender cet outil. Mais pas de doute : le numérique ouvre des possibilités immenses pour ces matières, dont il serait dommage de ne pas s'emparer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner en histoire-géographie avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce dossier, coordonné par Laurent Fillion et Olivier Quinet, montre que le numérique, à certaines conditions, a un réel impact sur les apprentissages des élèves en histoire-géographie, en développant l'autonomie, la collaboration, la concentration, le sens de l'effort, tout en offrant un aspect ludique que nos élèves apprécient.

# data[].attributes.headline
Padlet Le numérique en HG, leviers et enjeux

# data[].attributes.subject
Padlet Le numérique en HG, leviers et enjeux

# data[].attributes.body
à partir du paragraphe 22
https://www.cairn.info/revue-d-histoire-moderne-et-contemporaine-2011-5-page-111.htm#

# data[].attributes.headline
FIG : enseigner la géographie avec le numérique

# data[].attributes.subject
FIG : enseigner la géographie avec le numérique

# data[].attributes.body
Cycle 3 mais brochure avec séquences lycée : La FRANCE
https://primabord.eduscol.education.fr/enseigner-la-geographie-avec-le-numerique

MIGRATIONS : https://eduscol.education.fr/histoire-geographie/se-former/dispositifs-de-formation/formation-continue/festival-international-de-geographie/fig-2019-migrations.html

Et jusqu'en 2015 : https://www.reseau-canope.fr/fig-st-die/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quelles pratiques numériques trouve t-on au quotidien dans les classes en histoire-géographie ? Pour le savoir il suffit de parcourir la présentation réalisée par Denis Sestier qu'il promet de tenir à jour. Plus que des séquences futuristes et pointues, il présente ce qui se fait en vrai et de façon assez courante dans les classes. Du coup, sa présentation est un bel outil de mutualisation des pratiques pédagogiques dans son académie et au-delà. Bienvenue dans les salles de classe !
Professeur au lycée Malesherbes de Caen, Denis Sestier est formateur et IAN. Mais il est surtout connu comme le co-créateur du réseau Ludus, un réseau d'enseignants qui utilisent et inventent des jeux pour la classe en histoire -géographie. Autant de casquettes qui font de Denis Sestier une des personnes qui connait le mieux la pédagogie du numérique dans sa discipline et les pratiques qui sont bien installées.
Longtemps présenté comme une solution miracle, le numérique éducatif fait particulièrement débat en ce moment avec la proposition de loi pour encadrer les usages du portable et aussi les conclusions de Pisa 2015 qui ne lui sont pas vraiment favorables. Que pensez vous de ce débat ?
Il y a une réalité c'est que le numérique et le téléphone portable sont là, bien installés dans le quotidien des élèves. L'enjeu de leur maitrise est vraiment majeur. Ne pas s'en emparer serait une grossière erreur. Personnellement le numérique est intégré dans ma pratique notamment l'utilisation de tablettes et des téléphones portables des élèves.
Pourquoi avoir réalisé ces "25 idées d'activités numériques" ?
C'est un fichier réalisé pour les Normand-e-days de cette année. J'ai voulu rendre compte de ce qui se passe au quotidien dans le numérique de ma discipline. Je partage les travaux d'une dizaine de collègues qui ne publient pas forcément d'eux-mêmes. Je ne présente pas de séquences spectaculaires mais des choses faites dans des classes normales sur des temps normaux et qui sont diffusées dans l'académie. Ce fichier sera un outil de mutualisation car je le mettrai à jour régulièrement.
Certaines séquences m'ont touché plus que d'autres. Par exemple celle où les élèves font parler un personnage historique. A quoi ça sert ?
Beaucoup de collègues font ça. C'est un travail qui demande aux élèves de se documenter. Mais aussi de se décentrer pour se mettre dans la peau d'un personnage. Là on a tout un travail sur l'empathie. Enfin ca fait travailler l'oral, une dimension un peu délaissée dans notre système éducatif. Un dernier aspect c'est que ça fait aussi évoluer la prise en charge des élèves. Pour s'enregistrer ils sont obligés de sortir de la classe, d'aller dans le couloir avec leur téléphone. On invente ainsi une nouvelle autonomie.
J'ai trouvé aussi l'idée de la carte collaborative où les élèves pointent les pays qu'ils affectionnent très riche. Pourquoi cette séquence ?
D'une part c'est de la géographie sensible. Ca permet de discuter sur la perception des pays et d'impliquer les élèves. Il y a même une dimension éducation civique quand ils expriment leur vision du monde. Mais la séquence permet aussi de travailler la mondialisation. La carte fait apparaitre petit à petit les flux de la mondialisation, du moins pour ce qui concerne les adolescents. Quand il discutent des choix de leurs camarades ils développent aussi leur sens critique sur une carte. Et là on est bien dans la géo !
Le jeu a aussi sa place. Pourquoi est-il important ?
J'ai défendu le jeu en classe bien avant que les jeux numériques envahissent la vie des ados. C'est un outil pédagogique qui permet d'intégrer le maximum d'élèves. Le jeu travaille aussi le statut de l'erreur : on peut faire et refaire. C'est le cas dans le jeu sur la ligne LGV ou avec Ecoville. Mais c'est aussi vrai pour Littoral, un jeu proposé sur le site de Ludus et qui n'est pas numérique.
Des démarches qui occupaient une bonne place il y a quelques années ont disparu semble t-il des classes. En premier lieu la simulation. Qu'en pensez vous ?
On la retrouve dans les jeux. Mais c'est vrai que les logiciels qui l'utilisaient dans un autre cadre ont disparu. C'est devenu une niche et non une pratique installée.
Pareil pour la recherche d'information, l'EMI...
C'est un domaine qu'on a essayé d'investir dans l'académie mais ce n'est pas simple. Il n'y a pas de proposition probante bien installée dans les pratiques dans l'académie.
Propos recueillis par François Jarraud Dans le Café pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.title
Denis Sestier : Le numérique du quotidien en histoire - géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Quelles pratiques numériques trouve t-on au quotidien dans les classes en histoire-géographie ? Pour le savoir il suffit de parcourir la présentation réalisée par Denis Sestier qu'il promet de tenir à jour. Plus que des séquences futuristes et pointues, il présente ce qui se fait en vrai et de façon assez courante dans les classes.

# data[].attributes.headline
Tour d'horizon du classeur MonBureauNumerique en 3MN

# data[].attributes.subject
Tour d'horizon du classeur MonBureauNumerique en 3MN

# data[].attributes.body
Capsule vidéo

# data[].attributes.headline
Les outils pédagogiques de MonBureauNumérique

# data[].attributes.subject
Les outils pédagogiques de MonBureauNumérique

# data[].attributes.body
L’ENT MonBureauNumérique dispose de plusieurs outils pédagogiques qui peuvent utilement accompagner vos séquences de cours.
1.       Le classeur permet de construire des activités en intégrant du son, de l’image, des pièces jointes, des productions libres, des liens, des formulaires, des exerciseurs pour l’auto-évaluation.  https://ac-nancy-metz.monbureaunumerique.fr/rubrique-mere/ent-mode-d-emploi/exerciseur-les-tutoriels-pdf-complets-issus-de-skolengo-academy-nouveau-nom-de-la-kommunaute--6040.htm?URL_BLOG_FILTRE=%231099
2.       Le moodle est un ENT complet, si vous souhaitez vous investir dans un outils aux potentialités très riches et denses.

3.       Les rubriques et surtout les rubriques de classe qui permettent de créer des dossiers partagés, des blogs, des pads, des commentaires, un agenda. Il n'est pas réservé uniquement à vos classes à la différence du classeur.

# data[].attributes.headline
Tableau synthétique des usages de l'ENT MBN

# data[].attributes.subject
Tableau synthétique des usages de l'ENT MBN

# data[].attributes.body
A quoi sert MonBureauNumérique ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La plateforme Historiamatica nous permet de mettre de l'avant l'histoire à l'ère du numérique, mais, qu'est-ce que cela veut dire exactement? Dans cette courte réflexion, je tenterai de définir ce que l'avènement de l'informatique a comme conséquence sur la pratique historienne et sur la diffusion du savoir.

Les quatre étudiants à l'origine d'Historiamatica sont des étudiants à la maîtrise en histoire à l'Université de Sherbrooke. Ce qui fait la particularité de l'établissement, c'est l'existence d'un cheminement en "Informatique appliquée à l'histoire", dans lequel les quatre étudiants sont inscrits. L'établissement se démarque également par la présence de plusieurs professeurs et professeures motivés par le développement des "Humanités numériques" et par le "tournant spatial" en histoire. L'existence d'un cheminement incorporant les nouvelles technologies à la méthode historique est évocatrice de l'évolution de la discipline. Si j'ai la conviction que l'informatique ajoute énormément à la discipline historique, je ne crois pas pour autant que les nouvelles technologies aient transformé la discipline... Je crois plutôt qu'elle a offert des outils d'analyse et de diffusion supplémentaires aux historiens.

En 2010, suite au THATcamp Paris, un collectif de chercheurs en sciences humaines publiait le " Manifeste des Digital Humanities ". Ce manifeste des humanités numériques est l'une des bases sur laquelle a été fondée notre plateforme d'histoire numérique. Pour bien comprendre le projet Historiamatica, nous vous invitons entre autres à lire ce manifeste. Dans les paragraphes qui suivront, j'expliciterai au mieux mes réflexions sur la discipline historique et l'émergence des humanités numériques, mais aussi sur la mission d'Historiamatica.

HISTOIRE ET NUMÉRIQUE

Lorsque l'on parle d'histoire et de nouvelles technologies, il faut voir que l'on fait en réalité allusion à deux définitions du mot "histoire". Il est d'une part question de l'histoire comme discipline scientifique, mais d'une autre part de l'histoire comme un récit des événements. Cette polysémie nous impose donc de réfléchir au bouleversement de la technologie selon ces deux définitions. Dans le cas de la science historique, les nouvelles technologies doivent être reçues comme de nouveaux outils à ajouter à la méthode historienne en vue d'en tirer des conclusions scientifiques. Dans le cas de l'histoire comme récit, les nouvelles technologies se présentent plutôt comme de nouveaux moyens de diffusions du savoir et de nouvelles stratégies d'apprentissage.

L'arrivée des nouvelles technologies, si elle rebute certains historiens, ne doit pas être perçue comme un bouleversement ni comme un tournant majeur. En fait, l'informatique ne change rien à la méthodologie historique. Rien? Un peu fort, non?

Eh bien non! Les Humanités numériques ont essentiellement deux conséquences, l'ajout de nouveaux outils pour l'historien, mais aussi de nouvelles façons de diffuser le savoir. Pour l'historien, c'est la première conséquence qui importe, mais elle ne change rien à la méthodologie. Ce qui change, c'est plutôt la rapidité des processus et la quantité de données qu'il est possible d'analyser et de condenser. L'utilisation des bases de données ou des systèmes d'information géographique (SIG)permet d'automatiser et accélérer des processus que l'historien fait déjà depuis longtemps. Les SIG permettent de pousser la géohistoire et les bases de données favorisent l'écriture d'une histoire quantitative par exemple. La technologie donne au final les moyens aux chercheurs de parvenir à leurs objectifs. Les historiens des Annales faisaient aussi de la géohistoire ou de l'histoire quantitative, mais n'avaient pas les ressources dont nous disposons. Je crois qu'il ne faut pas voir les humanités numériques comme une obligation ou comme une remise en question de la discipline historique. Au contraire, nous ne sommes pas des informaticiens ni des historiens du numérique... Nous sommes des historiens utilisant les outils de notre temps pour parvenir à des résultats incluant un plus grand nombre de données. L'utilisation de l'informatique ne fait pas de l'historien un meilleur historien, mais lui offre seulement plus d'outils pour étudier son cadre spatio-temporel.

Les deux grands pièges des humanités numériques, ce sont la trop grande confiance en ces technologies et le danger de conclure à la détention d'une vérité. L'utilisation des ordinateurs présuppose une excellente méthodologie de la part de l'historien, car la machine rend à qualité égale ce que l'historien veut bien lui offrir (Garbage in, garbage out). Les résultats de l'ordinateur, comme tous les autres doivent être mis à l'épreuve par une remise en question historienne. L'ordinateur se contente de répondre à nos questions, mais encore faut-il poser les bonnes questions et le faire sans erreur (ex.: programmation). Toute expérience en humanités numériques est une représentation de la réalité, et non pas la réalité. Que cela soit sur l'aspect production ou diffusion, il faut toujours se questionner en tant qu'historien à savoir si les efforts investis dans l'utilisation d'outils informatiques en valent la peine. Il ne faut pas utiliser les outils informatiques car ils sont à la mode, mais plutôt, car ils ajoutent une plus-value à vos recherches. De plus, le fait d'utiliser un ordinateur ne signifie pas que vous faites des humanités numériques. Les humanités numériques supposent l'acquisition de compétences spécifiques en programmation, infographie, géomatique, traitement d'images...

HISTORIAMATICA

Historiamatica a été créé pour rassembler les initiatives, les outils et les données en histoire numérique. Le site se veut également comme un lieu de rassemblement pour tous les "historiomaticiens" du monde. Historiamatica peut-être se base entre autres sur les points neuf, dix et onze du Manifeste:

9. Nous lançons un appel pour l'accès libre aux données et aux métadonnées. Celles-ci doivent être documentées et interopérables, autant techniquement que conceptuellement.

10. Nous sommes favorables à la diffusion, à la circulation et au libre enrichissement des méthodes, du code, des formats et des résultats de la recherche.

11. Nous appelons à la construction de cyberinfrastructures évolutives répondant à des besoins réels. Ces cyberinfrastructures se construiront de façon itérative, s'appuyant sur le constat de méthodes et d'approches qui font leurs preuves au sein des communautés de recherche.

En effet, la plateforme Historiamatica encourage toutes les initiatives visant à l'ouverture du savoir au plus grand nombre. Nous croyons fermement en la nécessité d'ouvrir les données, les résultats des recherches scientifiques ou encore le développement d'outils informatisés accessibles. Si l'argent est nécessaire, je ne crois pas pour autant que les sciences doivent se faire si mercantiles. On ne fait pas de la recherche pour être riche, on fait de la recherche pour ajouter du savoir au monde. Il serait contre-productif de privatiser ce savoir. Les positions politiques des fondateurs d'Historiamatica divergent, mais cette conviction à essentialisme des savoirs est l'un des points qui les rejoint.

# data[].attributes.attachment_link.description
La plateforme Historiamatica nous permet de mettre de l'avant l'histoire à l'ère du numérique, mais, qu'est-ce que cela veut dire exactement? Dans cette courte réflexion, je tenterai de définir ce que l'avènement de l'informatique a comme conséquence sur la pratique historienne et sur la diffusion du savoir.

# data[].attributes.headline
Peut-on se passer des services proposés par  Google ?

# data[].attributes.subject
Peut-on se passer des services proposés par  Google ?

# data[].attributes.body
https://outilstice-com.cdn.ampproject.org/c/s/outilstice.com/2019/10/6-alternatives-aux-services-google/?amp

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le tournant numérique pris par la société n'est plus à démontrer : tout, ou presque, est numérique. Les impôts ? Dématérialisés. La presse ? Majoritairement lue en ligne. Notre vie sociale ? Acquise pour partie par les réseaux sociaux. Or l'ensemble de ces activités produit des données qui sont autant de sources pour les historiens d'aujourd'hui, mais surtout de demain ; il est donc important pour la profession de s'interroger sur la manière d'appréhender ces sources et de réfléchir sur les outils à utiliser. Dans ces conditions, qu'est-ce que le numérique change pour l'histoire et l'historien ?
Cette passionnante question est au coeur de l'ouvrage publié par Philippe Rygiel. Pour y répondre, l'auteur compile dans son ouvrage 13 de ses textes écrits ou donnés en conférences entre 1998 et 2014. Cette mise en abyme lui offre la distance nécessaire pour questionner l'évolution du métier d'historien à l'âge numérique, allant du rapport aux sources à l'écriture, et dessinant en creux un plaidoyer en faveur d'une culture numérique intégrée à la formation des futurs chercheurs.

Cet article est mis en ligne conjointement par Mondes Sociaux et L'Histoire dans le cadre d'un partenariat de co-publication.

État des lieux

La grande force de l'ouvrage réside dans le travail d' égo-histoire que mène Philippe Rygiel. En revenant sur 30 ans de projets numériques, l'auteur effectue un retour critique sur la numérisation des mondes savants. Le constat est clair, notamment pour l'histoire : les transformations en cours touchent simultanément tous les aspects du métier, de la production du savoir historique à la diffusion et à l'enseignement. Or les historiens apparaissent majoritairement passifs face à ces changements : nombre d'entre eux n'éprouvent que méfiance à l'égard " du numérique " tandis que le parti-pris d'une partie de la profession vise à exclure le numérique de la sphère historienne.

Philippe Rygiel dresse ainsi un portrait sombre du métier d'historien : les sources utilisées dans la recherche sont essentiellement matérielles et rares sont celles qui le sont sous forme numérique ; la caisse de résonnance offerte par Internet permet à une multiplicité d'acteurs de produire des textes et des évocations du passé, contestant ainsi le monopole du discours légitime sur l'histoire. Enfin, le mode d'expression et de diffusion du savoir est contesté : qui dit que l'historien de demain sera encore un producteur de livres ?

Les transformations concernant tous les aspects du métier, la profession dans son ensemble ne peut continuer à l'ignorer. L'historien, héritier de sa formation, doit pouvoir utiliser et s'approprier toute l'instrumentation numérique, que ce soit en tant que profession ou comme individu : " l'idée d'une Digital History, affaire de spécialistes, qui viendrait sagement prendre place aux côtés d'une Clio aux atours pour l'essentiel inchangés ne convainc guère ". L'enjeu est clair : " l'historien ne peut être tel que s'il est profondément dans son temps ", il lui faut donc faire son introspection pour pouvoir se saisir de ces nouveaux objets.

Questionner un parcours d'historien

Plutôt que de questionner l'instant présent, Philippe Rygiel commence par regarder en arrière et interroge son propre parcours. Si celui-ci n'est pas forcément représentatif de l'ensemble, la démarche est bien pensée : elle remet les transformations dans la durée et montre qu'il n'y a pas d'irruption du numérique dans notre époque. C'est au contraire une histoire de moyenne durée, encore inachevée et comportant des évolutions à plusieurs époques. Pour un historien de sa génération, ce regard en arrière lui donne l'impression d'avoir traversé " plusieurs mondes " au cours de sa carrière, de la boîte à fiches à la base de données, en passant par la photocopieuse, la machine à écrire et le magnétophone portatif.

Le premier de ces mondes est celui du temps de " l'artisan historien ", chercheur quantitativiste du début des années 1990. C'est le temps des petites communautés acculturantes, nécessitant un assemblage " assez incongru de compétences ". Il faut alors être propriétaire de son outil de travail et " maîtriser l'ensemble du processus de production, de l'extraction de la donnée jusqu'à l'écriture finalement livrée au public ".

Au milieu des années 2000, l'atelier du travailleur isolé cède la place à la " start-up, c'est-à-dire [...] au collectif et à la recherche de dispositifs nouveaux ", s'intéressant notamment aux nouvelles formes d'écritures sur le Web. Si ce premier monde était l'affaire de petits groupes en contact les uns avec les autres, cette seconde période induit un changement d'échelle : le numérique devient une affaire d'État et d'entreprises. Des équipes de grande tailles, issues de multiples institutions et dotées d'un calendrier rigide apparaissent alors : " l'artisan historien devenait le rouage d'entreprises assez vigoureusement sommées de s'internationaliser et fermement incitées parfois à réfléchir aux possibilités de valoriser, monétairement de préférence, l'innovation ". De nouveaux espaces de dialogue, d'innovation et de collaboration avec de nouveaux acteurs issus des mathématiques, des sciences physiques et de l'informatique apparaissent alors. Ils dessinent les contours de l'histoire d'aujourd'hui, une histoire " prodigieusement diverse, contours et frontières de l'univers historique incertains et changeants. "

De nécessaires débats

Penser la transformation du métier d'historien impose alors de réfléchir sur l'historicité du phénomène avant de prendre part aux débats. Le numérique crée un environnement dont les ressorts sont peu connus des historiens car situés dans des champs différents et peu familiers - ceux de la science, de la technologie voire de la grande industrie. Ce décentrement des outils et de l'environnement professionnel est perçu comme incompréhensible : les transformations en cours ne se cantonnent pas à modifier marginalement quelques aspects du métier ; depuis 5 ou 6 ans, ce sont tous les aspects de la profession qui évoluent simultanément, conduisant l'auteur à s'interroger sur l'enseignement de l'histoire et la formation des historiens.

À l'heure actuelle, celui-ci ignore largement le droit, les techniques, la science " et ne prête aux faits économiques et sociaux qu'une attention polie mais passagère ". Or, l'histoire ne doit pas être un canon immuable ; elle doit s'adapter aux conditions de l'époque : adieu atlas et encyclopédies ; bonjour films, jeux vidéo, reconstitutions et expositions. Ils sont aujourd'hui " d'importants vecteurs de diffusion des connaissances et des contenus historiques ", à destination du public et des étudiants. Le numérique n'est donc pas un évènement : c'est un processus systémique, long et inachevé, qui affecte autant les historiens que la société dans laquelle ils évoluent. Quelles compétences alors enseigner aux futurs historiens pour qu'ils puissent s'emparer de leur monde sans être menacé d'obsolescence rapide ?

En l'état, l'autoformation qui a cours en thèse a atteint ses limites. Les différentes réformes du doctorat, la mise en concurrence des jeunes historiens impose " une maîtrise immédiate des outils les plus adaptés à la tâche, tout en les privant du temps nécessaire à des apprentissages complexes ". Faire son doctorat n'est plus le temps d'un apprentissage ou d'une expérimentation, mais bien celui de la monstration, répétée à de multiples reprises. Pour sortir de ce cul-de-sac, l'auteur avance une réponse : la formation initiale des historiens devrait laisser une large place à l'abstraction méthodologique, mais aussi aux mathématiques et à l'informatique. Cette culture numérique serait gage de futurs apprentissages et d'échanges avec les professionnels du traitement de l'information.

Interroger le numérique en historien

Derrière la question de la formation des historiens, l'auteur amorce une autre réflexion : si l'élaboration d'une instrumentation nouvelle impose une redéfinition des objets d'études et des concepts, quels sont les objets et les concepts à l'oeuvre dans notre âge numérique ? Les textes réunis dans ce recueil donnent au lecteur des clefs de lecture pour y réfléchir et ainsi rompre avec le fétichisme qu'entretient la profession avec l'instrumentation. Pour l'y aider, Philippe Rygiel revient sur l'écriture historienne destinée à la mise en ligne, dont la disponibilité et la durée autorisent une étude historique. C'est " l'archéologie d'une pratique " présentée dans la première partie de l'ouvrage, celle de l'auteur et à travers elle, d'une partie de la profession.

Celle-ci dessine en creux le panorama d'un Internet savant en cours de constitution, fait de choix, de tâtonnements voire d'erreurs qui ont conduit à l'adoption des différentes technologies web. Si l'écriture numérique était dans les années 1990 l'affaire de pionniers, la mise en forme et en ligne des contenus historiques est aujourd'hui déléguée à des tiers. Comment l'historien pourrait-il alors réfléchir sur cette forme novatrice d'écriture ? Et surtout, comment pourrait-il utiliser des outils qui ne sont plus développés pour ses besoins... ?

C'est notamment le cas lorsque l'historien doit étudier les sources nées numériques : l'archivage du Web dispose de ses propres formats et langages de données, de sa propre logique. Ces aspects techniques sont à prendre en compte lors de la critique de source, tout comme l'est la matérialité d'un livre. Mais comment y parvenir sans outillage intellectuel ? Difficile pour les historiens de s'emparer d'un objet sur lequel ils sont déjà absents... À toutes ces questions, Philippe Rygiel propose une vue au ras du sol - " au ras du laboratoire et de la salle de cours - dont l'enjeu consiste à explorer l'univers numérique de l'historien, et de s'interroger sur ce que celui-ci peut y faire.

Crédits image à la Une : CC Wikimedia Commons Martin Grandjean et crédits images d'entrée : CC Pixabay OpenClipart-Vectors

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu'est-ce que le numérique fait aux historiens ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le tournant numérique pris par la société n'est plus à démontrer : tout, ou presque, est numérique. Les impôts ? Dématérialisés. La presse ? Majoritairement lue en ligne. Notre vie sociale ? Acquise pour partie par les réseaux sociaux.

# data[].attributes.body
( de 2015)
http://reseau-terra.eu/article1357