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Web del Maestro CMF

Es una página creada para compartir opiniones, mensajes, juicios, ideas, experiencias, novedades, propuestas y afines, relacionadas a la Educación, dentro del marco de los valores antropológicos y éticos que son necesarios para edificar una sociedad solidaria y fraterna. Esta Web se creó sin fines de lucro, con fines educativos, pastorales, científicos y académicos, para personas que tengan dificultades y/o inconvenientes en adquirir el material original. El objetivo es entregar recursos, compartir experiencias y materiales de ayuden a los padres de familia, maestros y estudiantes en su actualización y formación permanente, en bien de la Educación.

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LA NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN, EN DIEZ CONSEJOS

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Neuroeducación con Francisco Mora Teruel HangoutEDU

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HangoutEDU se presenta conversando sobre Neuroeducación con el profesor Francisco Mora Teruel. Lo haremos el martes 19 a las 17 horas (hora peninsular española, UTC/GMT +1 hora) desde la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid y en la red, en este lugar, a través de nuestro canal de HangoutEDU.

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Si se preguntan pq tengo información al respecto es pq hice la infografía que aparece sobre Neurodidáctica para el face de mi consultoría y realmente veo que es un tema apasionante y nuevo, como para tema de doctorado! :D

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Si se preguntan pq tengo información al respecto es pq hice la infografía que aparece sobre Neurodidáctica para el face de mi consultoría y realmente veo que es un tema apasionante y nuevo, como para tema de doctorado! :D

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¿Cuántas veces, cuando te has puesto a estudiar o a leer un libro, tu mente ha sido incapaz de concentrarse, dispersándose con pensamientos o estímulos que nada tenían que ver con el tema que querías aprender? Como te conté anteriormente, nuestra atención está continuamente cambiando el foco, a lo que llamábamos alternancia de la atención....

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UChile.online

El efecto Mozart, los estilos de aprendizaje o los ambientes enriquecidos son algunas de las creencias más populares en educación, supuestamente basadas en hallazgos científicos. Sin embargo, son sólo "neuromitos", es decir, una mala traducción de algunos resultados experimentales que se han generalizado y divulgado en el ámbito educacional.

En honor al Día Internacional del Cerebro, el pasado 22 de julio, el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) exploró en los "neuromitos".

Históricamente la ciencia ha estado llena de teorías que luego, con el avance de la propia ciencia, han sido descartadas. Y desde que comenzó a desarrollarse con fuerza la neurociencia, han emergido numerosos descubrimientos sobre cómo funciona el cerebro, amplificados por los medios de comunicación, sin la suficiente evidencia.

En 2002, el proyecto Cerebro y Aprendizaje de la OCDE hizo un llamado de atención acerca de la interpretación errónea que la comunidad no especializada tiene acerca de ciertos hechos neurocientíficos y alertó sobre los neuromitos. Los definió como "un error de interpretación generado por un mal-entendimiento, una mala-lectura o una mala-cita de hechos científicamente establecidos, los cuales son aplicados en educación u otros contextos".

El llamado efecto "Mozart", que hay personas "hemisferio izquierdo" y otras "hemisferio derecho", que usamos sólo el diez por ciento de nuestro cerebro, que adaptar las clases según el estilo de aprendizaje de los estudiantes mejora su rendimiento o que los ambientes enriquecidos favorecen más y mejores aprendizajes. Esos son algunos de los mitos sobre el aprendizaje y cerebro que han inundado no sólo internet, sino también las salas de clases.

" Los neuromitos son creencias erróneas o sin fundamento que relacionan hallazgos en neurociencia que impactan en educación. La ciencia avanza a pequeños pasos y algunos hallazgos son extendidos más allá de su interpretación adecuada. Considerando el gran desconocimiento que existe sobre los procesos del cerebro, muchas de estas ideas o mitos son rápidamente expandidos a la comunidad y tomados como conocimiento robusto cuando no lo son", dijo el doctor Pedro Maldonado, del Instituto Milenio de Neurociencia Biomédica de la U. de Chile.

Paulo Barraza, integrante del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), es Doctor en Psicología, especializado en el área de las neurociencias cognitivas. Cada año, visita escuelas del país realizando seminarios y talleres dirigidos a docentes y educadoras. En todos esos encuentros, se ha topado con que los neuromitos pueden llegar a ser creencias arraigadas en profesores y sostenedores.

" La mayoría de los neuromitos en educación proliferan dado que se parapetan en anhelos sociales compartidos, por ejemplo en la aspiración de 'enseñar mejor' o en la esperanza de una 'educación individualizada'. A partir de estos anhelos y deseos, se ofrecen productos o cursos, a los cuales se les pone el sexy sello 'neuro' en el título, con lo que la venta queda prácticamente asegurada", aseguró Barraza.

La venta de artículos, soluciones y productos que relacionan los avances en neurociencia y el aprendizaje ha llegado a ser tanto que la OCDE en su informe "Entendiendo el cerebro: el nacimiento de la ciencia del aprendizaje", dedicó un capítulo especial a explicar por qué los neuromitos no tienen evidencia científica.

La crítica edad de los 3 años y otros mitos

El desarrollo de las capacidades del hombre y el aprendizaje se produce a través de las conexiones entre las neuronas o sinapsis, que permiten que los impulsos cerebrales viajen de una neurona a otra. Cuando un niño nace, su número de sinapsis es baja, pero después de los dos meses de vida éstas comienzan a crecer exponencialmente de manera que alrededor de los diez meses superan las de un adulto. Alrededor de los diez años de edad, se estabilizan. Ese incremento y posterior estabilización, que no es otra cosa que un mecanismo natural, necesario para el desarrollo, fue el inicio del mito.

Pero éste se incrementó tras un experimento en ratas, que mostró que la densidad de las sinapsis se incrementaba cuando los ratones estaban expuestos a múltiples estímulos. Sin embargo, el experimento se desarrolló en un laboratorio, bajo condiciones artificiales. Décadas después no se ha encontrado evidencia científica acerca de la densidad sináptica en los primeros años de vida de las personas sea determinante en sus capacidades de aprendizaje.

Por lo demás, la propia ciencia ha derrumbado la idea que se mantuvo por casi 20 años acerca de que las neuronas no se podían regenerar: en algunos puntos de la vida sí emergen nuevas neuronas y en otros casos no parece haber disminución.

Este el caso también de los llamados "Estilos de aprendizaje". En los años 60, los investigadores hipotetizaron sobre la idea de que la actitud de un estudiante frente al aprendizaje podía interactuar con el enfoque de enseñanza. En otras palabras, las personas procesarían la información de distintas maneras: algunos necesitarían aprender mediante el movimiento, otros mediante las imágenes principalmente, otros mediante los sonidos. Así, si un profesor adaptaba su clase al estilo de cada alumno, éste podría aprender mejor.

Junto a lo anterior, diferentes teorías, supuestamente basadas en evidencia científica, sustentarían los "estilos de aprendizaje". De acuerdo a ellas se han desarrollado diversos test para evaluar cómo aprenden los estudiantes, transformándose en una "herramienta" para que los docentes puedan "detectar" cuál es el estilo de los alumnos y adecuar la enseñanza.

"A lo anterior se le denomina en inglés la 'meshing hypothesis', es decir, que las clases deben 'calzar' con el estilo de aprendizaje del estudiante para que éste mejore su aprendizaje. Aquí nos encontramos en el corazón del problema", explicó el doctor Barraza, agregando que "los artículos científicos que revisan las numerosas investigaciones acerca de la 'meshing hypotesis' muestran sistemáticamente que no existe evidencia alguna que demuestre que adecuar la clase según el estilo de aprendizaje del estudiante tiene efecto sobre su aprendizaje".

La proliferación de estos mitos no significa, sin embargo, que el aporte de la neurociencia a la educación haya sido limitado. Por ejemplo, existe numerosa evidencia científica acerca de cómo la neurobiología impacta en el aprendizaje, como los beneficios del estrés moderado, del sueño adecuado y la nutrición para el aprendizaje.

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Neuromitos, las falsas creencias científicas instaladas en las aulas

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El efecto Mozart, los estilos de aprendizaje o los ambientes enriquecidos son algunas de las creencias más populares en educación, supuestamente basadas en hallazgos científicos. Sin embargo, son sólo 'neuromitos', es decir, una mala traducción de algunos resultados experimentales que se han generalizado y divulgado en el ámbito educacional.

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Neurociencia y educación: 7 neuromitos en los que aún creen los docentes

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Encuestas realizadas a docentes a nivel mundial han revelado que muchos de ellos creen en 7 neuromitos, los cuales carecen de sustento en la neurociencia.

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A quien va dirigido:
A profesores de cualquier modalidad y nivel educativo, pedagogos o psicopedagogos, o cualquier otra formación cuya actividad profesional esté relacionada con el área educativa formal e informal en todos sus ámbitos académicos.

Objetivos Generales
- Conocer qué es la neurodidáctica, cómo surge y el marco en el que se inscribe esta nueva disciplina
- Desmitificar algunos de los neuromitos (falsas creencias) más divulgados en relación a la educación
- Conocer el proceso neurobiológico de la motivación y cómo determina el aprendizaje del alumno.
- Entender por qué no existe aprendizaje sin memoria y cómo trabajar favorecer el paso de la información a las memorias de largo plazo.

Evaluación
Al finalizar el curso se realizará una evaluación mediante un examen tipo test. Se considerará que la evaluación se ha superado con éxito cuando se conteste de forma correcta al 80% de las preguntas realizadas.

Competencias a adquirir
-Conocimientos sobre qué es la Neurodidáctica y los aspectos que identifica y deben ser tenidos en cuenta a la hora de diseñar una actividad de aprendizaje de aula.
-Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en relación a las prácticas que se despliegan y aplican en el aula, tanto en método de trabajo, como en valoración de los propios alumnos de cara a su motivación.
-Comprender la importancia que adquiere en el diseño y desarrollo de las actividades su contextualización, la participación activa de los alumnos, la cooperación entre ellos, y la evaluación formativa.
-Desarrollar los diseños formativos primando la evaluación formativa y el repaso de contenidos para favorecer la consolidación de los mismos en las memorias de largo plazo.

Temario propuesto
Tema 1: Neurodidáctica
-¿Qué es la Neurodidáctica?
-El Cerebro
Tema 2: Neuromitos
-Desmitificando neuromitos en educación
-El cerebro como estructura compleja y holística
Tema 3: Motivación
-¿Qué es la motivación?
-Tipos de motivación
-Sistema neurobiológico de la motivación: DAS
Deseo                  Dopamina

Acción                 Adrenalina

Satisfacción       Serotonina

Tema 4: Memoria
-¿Qué es la memoria?
-Formación de las memorias
-Tipos de memoria
-Mejorando la enseñanza(Técnicas)

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AUTOR: Ignacio Morgado (@IgnacioMorgadoB). Catedrático de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona. Autor de "Aprender, recordar y olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educación" (Barcelona: Ariel, 2014).

En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo. Aquí pretendemos complementar esas propuestas con un conjunto de sugerencias de carácter práctico para mejorar el rendimiento académico de enseñantes y alumnos a corto y medio plazo. Son procedimientos avalados por la investigación reciente en neurociencia y psicobiología, que pueden tener su versión particular en cada nivel y contexto educativo.

1. Practicar regularmente deportes o actividades físicas. El ejercicio físico aeróbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el niño como en el adulto. Quienes tienen una actividad física semanal más intensa tienen también una mejor memoria y mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de información mental. Incluso 30 únicos minutos de marcha en bicicleta o carrera pueden ser suficientes para mejorar el tiempo de reacción y la velocidad de procesamiento de la información en el cerebro. Ello es posible porque la actividad física genera BDNF, una proteína del cerebro que aumenta la plasticidad o capacidad de las neuronas para formar conexiones entre ellas, el número de las que nacen diariamente y la vascularización y aporte de sangre que reciben. La actividad física, en definitiva, genera una especie de lubricante que facilita el funcionamiento de la maquinaria cerebral para aprender, formar memorias y recordar.

2. Evitar el exceso de grasas en la alimentación. La alimentación adecuada para aprender debe evitar las dietas altas en grasas, pues son dietas que reducen la sensibilidad de los receptores NMDA, que son moléculas del cerebro que forman parte de los mecanismos de plasticidad neuronal que hacen posible la formación de la memoria en lugares como el hipocampo y la corteza cerebral. La experimentación actualmente en curso indica que la restricción calórica en la alimentación favorece la mayoría de procesos mentales.

3. Dormir lo necesario con regularidad. El sueño anticipado prepara al cerebro para aprender y, cuando ocurre tras el aprendizaje, potencia la formación y estabilización de las memorias. Es así porque las mismas neuronas que se activan para registrar la información cuando aprendemos vuelven a activarse cuando dormimos. Suelen hacerlo entonces a mayor velocidad dando preferencia a las que registraron los aprendizajes a los que se atribuyó mayor importancia o valor de futuro. El sueño es, por tanto, una forma cerebral de practicar y fortalecer lo aprendido durante el día. Para potenciar el aprendizaje precedente no es necesario dormir las 8 horas de una noche, pues puede bastar con una siesta de una o dos horas, aunque períodos más largos suelen ser más beneficiosos. Además de facilitar el aprendizaje y potenciar la memoria, el sueño reorganiza y estructura los contenidos de la mente haciendo posible la integración de la nueva información aprendida en los esquemas de conocimiento ya existentes en el cerebro, facilitando el descubrimiento de reglas y regularidades ocultas en la información recibida, generando inferencias, convirtiendo el conocimiento implícito en explícito e influyendo también muy posiblemente en la intuición y creatividad de las personas.

4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo. Esta memoria es la que utilizamos para pensar, razonar, planificar el futuro y tomar decisiones. Con ella retenemos en la mente, por ejemplo, las posibles jugadas a realizar en una partida de ajedrez o las diferentes opciones para tomar una decisión. Materias como la filosofía o las matemáticas promueven este tipo de memoria, muy ligada a la inteligencia fluida, que es la capacidad de razonar y resolver problemas nuevos con independencia del conocimiento previamente adquirido. La práctica intensa en memoria de trabajo incrementa la actividad de las cortezas prefrontal y parietal del cerebro de la que depende y aumenta también las conexiones neuronales entre ambos hemisferios cerebrales. La posibilidad de transferir la mejora en la capacidad de ejecución de una determinada tarea de memoria de trabajo a otra tares diferente no entrenada es mayor cuantos más procesos cerebrales estén comúnmente implicados en ambas.

5. Guiar el aprendizaje con preguntas. Este procedimiento motiva al estudiante, concentra su atención y le convierte en una especie de detective o investigador que busca en cualquier fuente de información posible la solución a los interrogantes que se le plantean. Es además un modo de enseñarle a trabajar y ganar autonomía para aprender, es decir, es también un modo de aumentar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo en el futuro.

6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido. El recuerdo, además de servir para evaluar lo aprendido, sirve también para seguir aprendiendo. El preguntar sobre la información recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes oportunidades de estudio. Ayuda también a mantener la atención durante largos periodos evitando las distracciones cuando se estudia leyendo los textos en la pantalla de un ordenador. Tal actividad aumenta la sensación subjetiva que tiene el estudiante de estar aprendiendo y reduce así su ansiedad respecto a evaluaciones posteriores.

7. Un poco de estrés no es malo. En situaciones emocionales o de estrés moderado, la activación de estructuras cerebrales como la amígdala y la liberación en la sangre de hormonas como la adrenalina y los glucocorticoides pueden contribuir a la facilitación del aprendizaje y la memoria actuando directa o indirectamente sobre los circuitos neuronales del cerebro. Los glucocorticoides regulan además la presencia de los mencionados receptores NMDA en el cerebro, y promueven cambios epigenéticos que facilitan en el ADN de las neuronas la expresión de los genes que hacen posible la síntesis de las moléculas necesarias para formar las memorias. Un modo de inducir esa emoción o estrés moderado en los alumnos consiste en proporcionarles antes de nada información motivadora sobre la materia a aprender, algo que conocen sobradamente los buenos docentes.

8. Homenaje a la lectura. De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales la más asequible y la que proporciona un mejor balance costo/beneficio es, sin duda, la lectura. Leer es uno de los mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro. Es así porque la actividad de leer requiere poner en juego un importante número de procesos mentales, entre los que destacan la percepción, la memoria y el razonamiento. Cuando leemos activamos preferentemente el hemisferio izquierdo del cerebro, que es el más dotado de capacidades analíticas en la mayoría de las personas, pero son muchas las áreas cerebrales de ambos hemisferios que se activan e intervienen en el proceso. Decodificar las letras, las palabras, las frases y convertirlas en sonidos mentales requiere activar amplias áreas de la neocorteza cerebral. Las cortezas occipital y temporal se activan para ver y reconocer el valor semántico de las palabras. La corteza frontal motora se activa cuando evocamos mentalmente los sonidos de las palabras que leemos. Los recuerdos que evoca la interpretación de lo leído activan poderosamente el hipocampo y el lóbulo temporal medial del cerebro, que son zonas críticas para la memoria. Las narraciones y los contenidos emocionales del escrito, sean o no de ficción, activan la amígdala y demás áreas emocionales del cerebro. El razonamiento sobre el contenido y la semántica de lo leído activa la corteza prefrontal y la memoria de trabajo. La lectura refuerza también las habilidades sociales y la empatía, además de reducir el nivel de estrés del lector. El libro y la lectura, como gimnasio asequible y barato para la mente, deberían incluirse en la educación desde la más temprana infancia y mantenerse durante toda la vida.

9. Inmersión temprana en más de una lengua. Los individuos que adquieren múltiples lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su vida tienen una mayor atención selectiva, y más desarrollado el hábito de conmutar contenidos mentales, lo que les facilita la adquisición de aprendizajes complejos, especialmente los que implican cambios en las reglas de ejecución. Aunque pueden tener un vocabulario más reducido en cada lengua, los bilingües son más rápidos y efectivos que los monolingües cuando, por ejemplo, aprenden a clasificar objetos por su color y, de repente, hay que cambiar y clasificarlos por su forma. La mayor capacidad de ejecución y flexibilidad mental de las personas bilingües se manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan además mucho más que los monolingües en la vejez. Para generar un automatismo como el lingüístico y beneficiarse de él hay que aprenderlo tempranamente y practicarlo con asiduidad y frecuencia. Los maestros, al igual que los padres y cuidadores, tienen un papel importante en esa inducción lingüística múltiple de los primeros años de vida. El estudio y práctica de la música puede tener un efecto similar en la medida en que es también otra forma de lenguaje.

10. Evaluaciones orales. Las exposiciones o los exámenes orales no sólo permiten una evaluación muy rigurosa del conocimiento adquirido por los alumnos, sino que, sobre todo, inducen en ellos un tipo de estudio mucho más basado en la comprensión de los materiales y la información que en su simple memorización. Son además métodos que generan una memoria a largo plazo mucho mejor que la que resulta del tipo de estudio consistente en repasar una y otra vez textos o apuntes de una materia.

En general, los ambientes enriquecidos y todas aquellas actividades mentales o intelectuales que suponen esfuerzo y desafío son más útiles para formar buenas memorias que aquellas que se realizan sin apenas esfuerzo. Tampoco deberíamos despreciar recursos tradicionales en diferentes niveles de la enseñanza como la escritura al dictado, el resumir textos o el memorizar información básica. Reglas de ortografía, fechas históricas, países y sus capitales y accidentes geográficos, son ejemplos históricos nada despreciables, pues constituyen valiosos recursos de memoria implícita que se adquieren por repetición y resultan extraordinariamente útiles como apoyo para posteriores evaluaciones mentales y razonamientos complejos. Es un hecho comprobado que una enseñanza adecuada tiende a igualar el rendimiento de los sujetos que aprenden y evita con ello contrastes acusados y comparaciones entre esos sujetos que no siempre benefician al proceso educativo.

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Diez sugerencias prácticas avaladas por la neurociencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en cualquier nivel educativo.

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AUTOR: Ignacio Morgado (@IgnacioMorgadoB). Catedrático de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona. Autor de "Aprender, recordar y olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educación" (Barcelona: Ariel, 2014). En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo.

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Neurodidáctica - 3 cerebros en 1, todos importantes y...

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3 cerebros en 1, todos importantes y presentes en el proceso educativo.