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Buenas tardes. Para esta actividad he elegido compartir un material que preparé para mis estudiantes durante la pandemia. Es una secuencia para trabajar la cosmovisión épica.

Siguiendo las recomendaciones acerca de la accesibilidad del material evalúo lo siguiente:

Sobre la navegabilidad y la usabilidad

Fue POSITIVO

-Haber incorporado una presentación del material y una lista de los contenidos que íbamos a tratar (funciona como una suerte de “mapa” del material)

-Indicar de forma clara, a partir del uso de subtítulos, sobre qué texto estábamos trabajando en cada momento.

-Haber utilizado las notas al costado (con el diseño de post its o globos) para anticipar posibles consultas y recordar conceptos trabajados.

A MEJORAR:

-Podría haber incluído vínculos en la parte de las consignas que lleven directamente a los textos literarios y de estudio que se encontraban a continuación o, como es el caso del Classroom en ese momento, en archivos separados. Esto hubiera hecho mejorado la usabilidad  del material, volviéndola más intuitiva.

-Los links que sí están en el material podrían haberse indicado de manera más clara visualmente, incorporando botones con texto descriptivo en lugar de solo la palabra subrayada y en negrita.

Sobre la inteligibilidad

Fue POSITIVO

-Haber buscado un diseño atractivo a partir de la selección de colores y el alto contraste.

-Haber utilizado fuentes de imprenta (no cursiva) y san serif y utilizar efectos tipográficos con las negritas o las mayúsculas para destacar palabras centrales y verbos consigna.

-Haber incorporado imágenes y otros archivos transmediales como audios, videos e historietas.

A MEJORAR

-El diseño es "apretado" a partir de la página 3, necesita interlineado más espaciado y espacio entre secciones.

-Todas las imágenes deberían llevar texto alternativo para que puedan ser operadas por lectores de pantalla.

-Se podría ver la manera de que los archivos de audio y video pudieran ser descargables e incorporaran descripciones y subtítulos.

Sobre la lecturabilidad

Fue POSITIVO

-Los textos utilizados fueron redactados y seleccionados en adecuación a la población destinataria, en base al diagnóstico que había realizado del grupo de estudiantes, sus capacidades y horizonte de desarrollo próximo.

-Los textos literarios trabajados tienen particularidades en su redacción que pueden dificultar su lectura, pero también es de interés para los objetivos de aprendizaje que puedan familiarizarse con el vocabulario y la gramática de este tipo de textos. Es por eso que en algunos casos acerqué textos originales y en otros recurrí a adaptaciones. Valoro positivamente la relación con recursos transmediales, como el capítulo de Los Simpsons, la canción o la historieta, como facilitadores y puertas de acceso para la lectura.

A MEJORAR

-Habría que rever la selección de textos literarios en el caso de tener que presentar esta propuesta a estudiantes que tengan otras necesidades o cuyas capacidades lectoras necesiten otro acompañamiento. En ese caso se podría trabajar solo sobre adaptaciones y utilizar la técnica de Lectura fácil que se propone en el módulo (y que yo desconocía)

-También se debería asegurar que los textos literarios son compartidos en un formato que permita la lectura de pantalla o brindar opciones de audiolibros.

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El siguiente material es una selección del sitio Continuemos estudiando.

Si bien cumple con los sitios de accesibilidad, este material podría enriquecerse aún mas con audios y videos.

Nos encontramos con un texto comprensible, imágenes ilustrativas y apartados de determinadas palabras con sus significados , logrando una mayor interpretación a la hora de la lectura.

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Continuemos estudiando | Mariposas bonaerenses. Construyendo ambientalismo popular

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Invitación a conocer las mariposas que habitan en el territorio de la provincia de Buenos Aires, sus características, relaciones biológicas y estadíos.

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Análisis Modulo 1 2:

"Material didáctico sobre la Construcción de vínculos saludables: algunas propuestas para su abordaje".

La secuencia pedagógica cumple con la expectativa de que su desarrollo pueda ser utilizado por todos los estudiantes teniendo un diseño universal.

Desde la propuesta de pensar una situación agradable donde los estudiantes puedan representarla con un dibujo, un relato, un encuentro virtual (agrego una foto, un video, un audio descriptivo, una maqueta o muestra artística, una representación actuada, un power point, etc.), luego preguntar generar intercambio de reflexiones de cuales son las condiciones para que eso suceda, se realiza una lista y tomar como ejemplo ese momento que seleccionaron.

La propuesta digital puede ser presentada con un video o tarjeta digital (con audio) donde muestre las consignas y brinde ejemplos con imágenes y carteles que promuevan la comprensión de la actividad. Se debe tener en cuenta que si un estudiante tiene discapacidad visual o auditiva tenemos que asegurarnos de que cuanta con los dispositivos adaptados a su accesibilidad total (configuraciones pertinentes - tecnologías de apoyo / adaptativas). Debemos como docentes de TODOS nuestros estudiantes brindar en cada recurso y/ o material presentado garantizar la navegabilidad y la usabilidad; haciendo las configuraciones necesarias en la propuesta que vayamos a proponer.

Todo material presentado debe tener lecturabilidad, si tenemos estudiantes con discapacidad intelectual lo textos deben ser cortos, muy sencillos, claros y comprensibles (en este aspecto la herramienta que se debe usar es la de Lectura fácil y adaptando lo visual con características como la fuente Arial 12, Interlineado 1.5 o mas, Alineado a la izquierda.

El recurso cumple con ciertos criterios de accesibilidad, aunque (tomo todo recurso) se deben realizar o agregar las adaptaciones para la singularidad y diversidad de ese grupo en particular. Si se realizaron algunos agregados y aclaraciones a tener en cuenta para presentar la propuesta.

La forma mas adecuada de transformar esa experiencia en una de calidad para todos los estudiantes sin dejar a ninguno la posibilidad de llevarla a cabo, es pensar desde las características grupales e individuales de cada estudiante como puede o a va acceder a ella, teniendo las herramientas y brindando las posibilidades.

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Continuemos estudiando | Jornadas "Educar en Igualdad" - Segundo Ciclo

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Material con actividades y propuestas didácticas en torno a prevención y erradicación de la violencia de género para el Segundo Ciclo de Nivel Primario.

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El siguiente material forma parte de una propuesta didáctica para trabajar con alumnos de 5to año, segundo ciclo de primaria. Las actividades cumplen con los principios de accesibilidad web, aunque lo enriquecería con mayores soportes audiovisuales para que los niños puedan tomar dimensión sobre las características de la cuenca y su importancia para el desarrollo tanto de la naturaleza como de la vida social.

Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados en los módulos, las actividades se enmarcan en la inteligibilidad de los recursos, ya que se desarrolla en letra arial y calibri, presenta marcas de agua, es descargable en toda su totalidad (gráficos, imágenes y presentación de power point)

El desarrollo de la secuencia podría transformarse positivamente si se lograran incorporar audios, o recursos audiovisuales de la naturaleza, o de alguna comunidad que viva cerca y que aproveche las riquezas de ese  tipo de ambiente.

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Momentos de esta propuesta

1. 1 Las sociedades y las situaciones de emergencia en la Cuenca del Paraná

2. 2Primera parte. El Paraná, uno de los ríos más extensos del mundo

La Cuenca del Paraná según su mapa
a. Se propone reconocer el recorrido del río a través de países, provincias y ciudades.

Fuente: Centro de Estudios Sociales y Ambientales. Informe Final. Capítulo III: Análisis Regional: Cuenca del río Paraná (2004; pág. III-4).
Sugerencias para el trabajo con las chicas y los chicos Información: La cuenca Aclaración: Como el original de este mapa se publicó en los inicios de 1984, todavía no incluye el límite internacional con Uruguay en el Río de la Plata, definido por acuerdo entre los dos países a fines de 1983. es toda la superficie que abastece de agua superficial y subterránea al río. La del Paraná es la segunda cuenca por su tamaño en América del Sur (después de la cuenca del río Amazonas) y está entre las diez más extensas del mundo: tiene algo más de 2.600.000 kilómetros cuadrados. Esto indica que es casi tan grande como toda la superficie continental de nuestro país. Junto con el río Uruguay y los ríos y arroyos del norte y centro de la provincia de Buenos Aires y el sur de la República Oriental del Uruguay conforma la cuenca del Río de la Plata.

Ubiquen (aproximadamente) la zona representada en el mapa de la Cuenca del Paraná en este mapa de Argentina Bicontinental.

Fuente: Instituto Geográfico Nacional.
Para conocer detalles del recorrido del río y sus afluentes e introducir vocabulario específico, se propone leer entre todas y todos y con el apoyo de las y los docentes el texto "El recorrido del río Paraná". Después de la lectura y recorrido por el mapa: Simultáneamente, será valioso detenerse en la observación del mapa para seguir las localizaciones y recorridos que se mencionan. EL RECORRIDO DEL RÍO PARANÁ

Coloquen el nombre a los países que el río recorre: Brasil, Paraguay, Bolivia y Argentina.

Para orientarse mejor, localicen la provincia de Buenos Aires.

Vuelvan a concentrarse en el mapa de la cuenca y exploren el recorrido del río Paraná.

Marquen los puntos cardinales en el mapa de la cuenca. Observen que el norte ya está indicado con una flecha, arriba, a la izquierda.

Lean el texto, busquen en el mapa los países y las ciudades que se van mencionando.

Con la punta de un lápiz, sigan el curso de los ríos que se nombran, representados por una línea en el mapa.

- la diversidad ambiental existente en un área tan extensa; y - las transformaciones, las construcciones y el aprovechamientos que las sociedades hicieron y hacen en esos ambientes. Se aportan fotografías (con algunas informaciones y comentarios que ayudan a caracterizar los ambientes) en el ANEXO: Las pobladoras y los pobladores y el uso de las aguas en la cuenca del río Paraná en imágenes. Si se imprime el ANEXO puede circular entre las y los estudiantes o se pueden subir las fotos a algunas de las netbooks que haya en la escuela para que todas y todos las vean y las analicen. También acompaña este Anexo un archivo de Power Point "EL PARANÁ, UNO DE LOS RÍOS MÁS EXTENSOS DEL MUNDO", donde será posible encontrar algunas de las imágenes antes mencionadas para que la maestra o el maestro puedan eventualmente proyectarlas y compartirlas. Chicas y chicos también pueden buscar sus propias fotografías en la biblioteca de la escuela o en Internet y analizarlas (En ese caso, en las orientaciones docentes: "Las sociedades y las situaciones de emergencia en la Cuenca del Paraná" se proponen algunas sugerencias para guiar la observación y la formulación de inferencias a partir de estas imágenes propias). Sugerencias para el trabajo con las chicas y los chicos:

Sigan el camino que pueden hacer las gotas de agua de lluvia que caen...

...en las nacientes del río Bermejo y llegan, por el Río de la Plata, al Mar Argentino;

...en el este de Paraguay y que mojan los pies de una chica en un balneario de los partidos bonaerenses de San Pedro, Ramallo o San Fernando;

...en el estado de Santa Catarina, en Brasil (en las nacientes del río Iguazú), pasan luego las Cataratas del Iguazú, y las absorbe una toma de agua de la ciudad de Santa Fe para abastecer a quienes viven allí.

¿De dónde puede venir el agua en la que navega un bote de pescadores de pacú en el Paraná correntino?

Conversen en el grupo para buscar una respuesta a estas dos preguntas:

¿Por qué el río Paraná tiene menor cantidad de agua en Brasil que en Santa Fe?

¿Por qué será que cerca de las nacientes se escucha fuerte y salpica el agua de los arroyos y ríos de la cuenca y, en cambio, cerca de la desembocadura del Paraná en el Río de la Plata las aguas son tranquilas y se mueven lentamente?

Presten atención, en las referencias, a la línea que delimita la Cuenca del Paraná.

Como es una superficie, recórranla con la mano. Identifiquen y tomen nota de cuáles son las provincias argentinas que forman parte de la cuenca.

Las pobladoras y los pobladores y el uso de las aguas en la Cuenca del Paraná en imágenes
c. Se propone definir la problemática que implica la variabilidad de los caudales del río Paraná a partir del análisis de la información provista por los titulares de los tres siguientes artículos (uno de divulgación científica y dos notas periodísticas).
b. Se propone observar imágenes tomadas en diferentes lugares de la cuenca y analizarlas desde dos puntos de vista:

Para conocer los diferentes ambientes que recorren el Paraná y sus afluentes, las y los invitamos a buscar en la biblioteca de la escuela -o, si es posible, en Internet- imágenes que los representen.

Con la ayuda de sus docentes, ustedes pueden escribir epígrafes que informen sobre las características de los ambientes fotografiados prestando atención a las transformaciones, las construcciones y los aprovechamientos del agua que realizan las personas instaladas en zonas urbanas y rurales.

De acuerdo con lo que observaron en las imágenes y escribieron en sus epígrafes, entre todo el grupo, elaboren un listado de los usos del agua en todos esos lugares.

Ya pueden escribir un texto acerca de por qué el Paraná es un río tan importante para Argentina y los países vecinos y por qué se puede afirmar que es un río de usos múltiples.

Las sociedades y las situaciones de emergencia en la Cuenca del Paraná: bajantes y crecidas

Fuente: Diario La Nación.

Por Nadia Luna; 5/8/21

Sugerencias para el trabajo con las chicas y los chicos Después de la lectura por parejas, pedirles que vuelvan sobre la información para sistematizarla en un cuadro similar al que se presenta a continuación. La intención es que refuercen la idea de que la población de la cuenca, especialmente quienes se asientan en el litoral fluvial, puede estar afectada por situaciones de emergencia y hasta desastre vinculadas con la variabilidad del caudal del río (crecidas y bajantes que son parte de su régimen). Aclaración: es posible que haya celdas del cuadro que no se pueden completar porque la información no está disponible en las fuentes consultadas.
Fuente: Universidad Nacional de San Martín, 5 de agosto de 2021.
Una vez que se haya avanzado en la definición de esta idea, se propone una reflexión grupal, luego compartida entre todas y todos, acerca de la forma en que los medios comunicaron las situaciones de emergencia y desastre. Es importante ponderar en esta reflexión el peso del asentamiento de las personas en zonas de riesgo y el conocimiento que la sociedad dispone acerca de la variabilidad del caudal del río en períodos largos de tiempo.
2 de Agosto, 2020

Fuente: Diario Norte - Chaco.

Fuente de información Fechas que menciona Lugares que menciona Problema que comenta A quiénes afectó Otras observaciones sobre las informaciones

A partir de la lectura y el análisis de las noticias que informan sobre la gran variabilidad del caudal se enteraron de que las crecidas y las bajantes del Paraná no son excepcionales sino que forman parte de la dinámica del río.

Les proponemos reflexionar sobre algunas palabras o expresiones que el periodismo utilizó en dos de las noticias:

Conversen entre ustedes, en cada grupo, qué piensan sobre estas palabras y expresiones. ¿Es la crecida del río la causa de los malos momentos que pasan las pobladoras y los pobladores? ¿O la crecida pone en evidencia que las personas se han instalado en el mismo valle del río, en zonas riesgosas?

Comenten luego con el resto de la clase. ¿A qué conclusiones llegaron entre todas y todos? Tomen nota para recordar sus opiniones.
Sugerencias para el trabajo con las chicas y los chicos: Se propone un ejercicio de lectura compartida del texto anterior entre docentes, chicas y chicos. La presentación del sentido de la lectura puede realizarse a partir de interrogantes amplios del tipo de los planteadas en el encabezamiento. Posibles reflexiones posteriores serían:
Los estudios científicos sobre las grandes crecidas y bajantes del Paraná

d. Se propone realizar con chicas y chicos una aproximación a algunos aportes de las ciencias para conocer las razones por las que se producen las grandes crecidas y bajantes del Paraná y si será posible prevenirlas y disminuir los riesgos.

¿Qué aportan expertas y expertos para comprender mejor las situaciones extremas de crecida y bajante del Paraná? ¿Se conocen las causas en profundidad? ¿A quiénes afectan especialmente esas situaciones extremas? El siguiente texto aporta algunas pistas para responder esas preguntas.
Fotografía 1: La quebrada de Humahuaca y el río Grande de Jujuy

Conversen en el grupo de qué se trata la "intensidad" de una crecida, qué es la "frecuencia" entre crecidas y qué significa la "duración" de las crecidas (pueden pensarlo también para el caso de las bajantes) y tomen nota en sus carpetas.

Vuelvan a leer el texto anterior y, con compañeras y compañeros, revisen y listen las principales razones que el conocimiento científico aporta acerca de la intensidad, la frecuencia y la duración de las crecidas y las bajantes del Paraná en este siglo XXI. ¿Habrán sido las mismas hace 100 años? ¿Por qué piensan así?

Comenten por qué científicas y científicos alertarán sobre las condiciones de vida de las familias más vulnerables y no insisten en las de los grupos de mayores recursos.

Escriban en la carpeta todas las reflexiones que hayan realizado sobre este texto para poder consultarlas cuando las necesiten.

Anexo: Las pobladoras y los pobladores y el uso de las aguas en la cuenca del río Paraná en imágenes

La población y el uso de las aguas en la cuenca del río Paraná en imágenes

Fuente: Ministerio de Turismo y Cultura de Jujuy.

Por el valle de la quebrada, que se ve en el primer plano de la imagen, corre el río Grande de Jujuy cuyas aguas pasan por el río Bermejo, después por el río Paraguay y finalmente se unen a las que trae el Paraná. El cerro que se ve detrás se llama "Paleta del Pintor" y es una atracción que visitan turistas de todo el mundo. Esta fotografía fue tomada cerca de Maimará, un pueblo pequeño de la Quebrada de Humahuaca. Seguramente es verano, porque se ve mucha vegetación bien verde; y es cerca del mediodía, porque los árboles no tienen sombras largas.

Las rocas que forman el cerro son de varios colores, como apilados unos sobre otros. Cada capa del mismo color se formó en el mismo momento, en tiempos en que faltaba mucho para que existiera la humanidad sobre la Tierra.

Es una zona seca, solo llueve en verano, y bastante poco. Los colores verdes son de vegetación plantada que se riega con el agua traída desde el río hasta la base de la montaña por medio de canales. Los árboles más altos son álamos. Frecuentemente se plantan para frenar el viento y dar sombra a los canales de riego (así el agua se evapora menos con el calor del sol).
Fotografía 2: Las Cataratas del Iguazú, en el límite de Misiones con Brasil
En esta parte del valle los pobladores hacen cultivos con el riego artificial: viñedos y tomates para vender en toda la Argentina; maíz, porotos y hortalizas para las ciudades cercanas y consumo propio.

A la izquierda, se ve un campo sembrado, a la derecha una construcción que puede ser una vivienda con un galpón para guardar las herramientas y almacenar la producción a la sombra antes de venderla. Un cerco construido con palos y alambre delimita esta propiedad.

Algunas de las arenas y limos que forman el Delta del Paraná pueden llegar desde lugares montañosos como éste.

Fuente: Freepik.
Fotografías 3: La selva de Misiones y Brasil
El lado argentino de las cataratas es el de la derecha de la fotografía, el brasileño, el de la izquierda. El desnivel, de 75 metros de altura, se produce porque las rocas de la parte alta son mucho más duras que las de la base. La imagen se tomó por la tarde, porque el sol pega sobre los saltos de agua que miran al oeste.

Turistas de todo el mundo llegan a conocer este lugar y a incursionar por las selvas cercanas. Se ve el edificio del ascensor para quienes no pueden bajar o subir caminando. Si prestan atención pueden encontrar dos pasarelas. Son caminos sobreelevados (para que el agua los tape lo menos posible si hay creciente), rectos y angostos. Por ellos circulan las y los visitantes; verán una en el lado brasileño y otra en el argentino, arriba, a la derecha, llegando a la Garganta del Diablo, la caída de agua mayor.

El agua que pasa por las Cataratas viene de las lluvias de Brasil y llega al río Paraná en el extremo noroeste de la provincia de Misiones. El Iguazú es uno de los ríos que aporta mucho caudal al Paraná, especialmente en primavera y en otoño. En tiempos de gran sequía, las cataratas han llegado a tener solo delgados hilos de agua; en algunas crecidas grandes, se rompieron partes de las pasarelas. Esta es una de las zonas protegidas más antiguas de la Argentina: el Parque Nacional Iguazú. En él se refugia la fauna original de la selva, expulsada de zonas cercanas por la presencia y las actividades de quienes las habitan.

Fuente: Freepik.

Esta imagen fue tomada desde la altura y lejos del mediodía. Del horario nos damos cuenta porque los árboles proyectan sombras bastante largas hacia el lado izquierdo de la fotografía.

El camino atraviesa una zona de selva. Aparentemente, no es la selva original sino la que volvió a crecer después de un desmonte. Pensamos así porque no se ven árboles altos ni desparejos. Recientemente se volvieron a desmontar los terrenos que tienen el suelo descubierto. El de la izquierda está por sembrarse o recién sembrado. A la derecha hay una zona reforestada con árboles que todavía son jóvenes: están alineados y separados para que puedan crecer mejor. Parece haber un pueblo antes del horizonte. Las construcciones más cercanas aparentan ser galpones para almacenar el producto de las cosechas que, cuando se vende, sale en camiones por la ruta.

Fotografía 4: Campos deforestados y cultivados en Santiago del Estero
Fuente: Facultad de Ciencias Forestales, Universidad Nacional de Misiones.

La imagen deja ver la deforestación de un terreno, en un día nublado. Se puede observar la camioneta con la que se movilizan quienes trabajan allí y el tractor con pala con el cual arrasan la vegetación. Quedan algunos troncos apartados, que pueden ser de madera valiosa. Se transportarán en camiones hacia los aserraderos cercanos a las ciudades de la provincia de Misiones. Hace mucho tiempo, los troncos se apilaban y se bajaban directamente por el río, para que los llevara con su corriente. Ese conjunto de troncos se llamaba "jangada".

La selva alberga una enorme variedad de fauna y de especies vegetales que desaparecen cuando se la tala. Tiene árboles de diferentes alturas y arbustos entrelazados por las plantas trepadoras. Cubre muy bien el suelo e intercepta las lluvias con sus hojas, ramas y troncos. Desde ellos, el agua se evapora, vuelve a la atmósfera y forma nuevas nubes. Cuando se deforesta y el suelo queda al aire, las lluvias fuertes lo golpean, hacen saltar sus partículas, las arrastran y finalmente el suelo queda liso, compacto. Eso dificulta la infiltración. El agua de las lluvias baja rápido por las pendientes hacia los arroyos y los ríos. Según las investigaciones, esta alteración del ciclo del agua en las grandes selvas de todo el mundo, es una de las razones que agrava el cambio climático.

Fotografía 5: La represa de Yacyretá - Apipé
Fuente: Agrositio.

En esta imagen se nota que el terreno de la provincia de Santiago del Estero es llano. Se ve hasta el horizonte, sin ningún desnivel, en un día que parece estar nublado. Se trata de una zona relativamente seca que, desde hace unos treinta años, se ha venido deforestando. La vegetación natural allí fue el monte, formado por árboles bajos y espinosos. Era impensable, en el pasado, cultivar en esas zonas grandes extensiones como se hace en el presente. Vivían poblaciones criollas y comunidades originarias que obtenían sus alimentos del mismo monte, de los escasos arroyitos con algo de agua en el verano, y de la pesca en el río Salado del Norte. Las aguas del Salado vienen desde las sierras del noroeste. Como Santiago del Estero es cálido y seco, el río no gana agua en su paso por allí; posiblemente pierda parte de su caudal por la intensa evaporación.

Cuando los laboratorios que mejoran genéticamente las semillas produjeron variedades de soja que se adaptan a estos suelos más pobres que los pampeanos y con menos lluvias, las tierras empezaron a ser apreciadas y se fueron instalando allí productores que compraron o alquilaron campos muy extensos. En la imagen se puede ver que el suelo no es negro como en la provincia de Buenos Aires, tiene menos nutrientes y por eso los cultivos necesitan mucho fertilizante y plaguicidas para crecer sanos y fuertes. Se observan restos secos del cultivo anterior a la soja que recién está germinando (los brotes se ven bien verdes). Debe ser diciembre, porque es la época en que se siembra allí la soja. Si se producen lluvias con el suelo así descubierto, seguramente las gotas arrastrarán algunas de sus partículas y lo empobrecerán más.

Fuente: Freepik.

Quien tomó la fotografía, lo hizo desde la altura. Ésta es una imagen de un sector de la represa de Yacyretá - Apipé que Argentina comparte con Paraguay y que genera energía hidroeléctrica. Es posible que la haya fotografiado durante la mañana, porque la sombra y el reflejo permiten inferir que la luz del sol viene de atrás de la represa, del este. Como es de los tiempos de la sequía pasada, cuando el Paraná traía menos agua, se ven alrededor de su embalse extensas zonas de color claro: es suelo sin vegetación. En tiempos "normales" el agua del embalse debe cubrir todos esos lugares.
Fotografías 6: La pesca en el Paraná
El embalse es la parte que está detrás de la construcción: un lago artificial profundo que se formó reteniendo el agua del Paraná con el muro del dique. El agua se deja caer desde la altura máxima del dique hacia su base, donde están las turbinas que transforman la fuerza del agua que cae en energía eléctrica. A la derecha, junto al muro de la represa, se ven las torres de alta tensión que trasportan la energía y la incorporan al Sistema Eléctrico Nacional. En este momento, ustedes la pueden estar consumiendo en la escuela.

El muro tiene un ascensor para los peces que migran por el río y unas compuertas que permiten a los barcos chicos que navegan por allí pasar del nivel del lago al del río, o vice versa.

Llevó muchos años y mucho dinero construir esta enorme obra que cruza todo el valle del Paraná. Hoy en día los especialistas piensan que es más económico y cuida mejor el ambiente construir varias represas chicas que una tan grande: es muy difícil dominar las aguas de un río de tanto caudal. Se han estudiado los problemas que los embalses traen en sus lugares. La destrucción de flora y fauna, el desarrollo de enfermedades propias de la cercanía a un embalse, el desalojo de poblaciones con arraigo en un territorio para inundar sus tierras, son algunos ejemplos.Brasil tiene muchas represas chicas en las nacientes del Paraná, en sus afluentes y también en el río Iguazú. Si todas esas represas no dejaran pasar agua, el Paraná perdería caudal en territorio argentino. Las autoridades de Argentina, Paraguay y Brasil han firmado acuerdos para que el manejo del agua se haga de forma coordinada entre los países de la cuenca.

Pesca artesanal - comercial

Fuente: Universidad Nacional del Nordeste.

Pesca deportiva

Fuente: Portal turístico de la provincia de Corrientes.
Fotografías 7: El Gran Rosario y sus puertos
En el río viven mucha variedad de peces, algunos muy valorados para la alimentación humana, otras que se usan para hacer harinas y alimentar animales de cría. La pesca fluvial ha sido siempre una actividad importante para las familias humildes asentadas a orillas del río y en sus islas. Su actividad se llama "artesanal" porque se basa en el profundo conocimiento que acumula cada comunidad de pescadores, y también "comercial" porque ellos venden el pescado a revendedores de las ciudades o a los frigoríficos exportadores. La primera imagen muestra un par de pescadores, en su bote, levantando la red, atentos a qué vendrá en ella.

La segunda imagen, en cambio, muestra a dos personas que pescan por placer, por deporte. Parten de alguna ciudad litoral con su lancha, reciben asesoramiento de los pescadores locales sobre los mejores lugares donde se juntan los peces (o los contratan como guías) y van allí con sus cañas. La pesca del dorado es especialmente difícil y, por lo tanto, desafiante. Al Paraná correntino llegan pescadores deportivos de toda la Argentina, de países vecinos y lejanos en las épocas en que está permitida la pesca. En las ciudades correntinas se organizan las fiestas del surubí (en Goya), del pacú (en Esquina), del dorado (en Paso de la Patria).

Varias de las especies migran durante el año por el Paraná siguiendo la temperatura de sus aguas. Algunas "bajan hasta Santa Fe" y desovan en lagunitas y bañados de los humedales, y luego "suben" hacia el Paraná correntino nuevamente. Cuando nacen los peces y llega alguna creciente que les permite incorporarse al río, migran hacia el norte. Esos movimientos se han visto alterados por el ruido y el oleaje que producen las embarcaciones y también por la construcción de defensas costeras. La sobrepesca redujo los cardúmenes. Por eso, la pesca tiene muchas restricciones que a veces se cumplen y otras no: hay períodos del año en que no está permitido pescar, existen cupos de cantidad de peces por pescador y se establecieron normas sobre el tamaño de los peces que se pueden extraer. Cuando hay una crecida la pesca es más fácil. Cuando hay una bajante muy fuerte, muchos peces llegan muertos a la costa. Los que sobreviven lo hacen casi aferrados al fondo del río.

Antiguo ingreso a la ciudad de Rosario

Fuente: WikimediaCommons.

Rosario desde el río

Fuente: Pablo Flores en Flickr.

El Gran Rosario, ubicado en una barranca santafesina sobre el río Paraná, es la tercera ciudad más poblada de la Argentina, después del Gran Buenos Aires y el Gran Córdoba. Desde siempre fue puerto. En la primera imagen se ve una construcción que, aunque tiene muchos años, puede considerarse un símbolo: silos en los que se guardaban los granos a la espera de ser embarcados en el puerto.

Hoy, las instalaciones de los varios puertos cercanos a la ciudad son mucho más grandes y modernas; en general se une a ellas alguno de los grandes molinos y aceiteras de soja y maíz. El puerto original comienza en el borde derecho de la imagen de abajo.
Fotografía 8: Los puentes del Paraná
En Rosario, el río ya tiene casi todo su caudal porque al sur sus afluentes le aportan muy poca agua. El Paraná, aunque es profundo, tiene canales navegables que permiten la circulación de barcos intercontinentales, muy grandes, desde el Atlántico y el Río de la Plata. Desde el norte, llegan a estos puertos barcazas con granos de la zona sojera de Paraguay, de Bolivia, de la cercana al río Paraguay en Brasil. Desde Argentina entran autopistas y rutas por las que arriban los camiones con granos producidos en la zona norte, este y centro del país. A la vez, llegan las vías del tren de carga que viene desde el noroeste, también con contenedores con semillas y, a veces, de minerales que se exportan. Rosario es un centro de comunicación vial, ferroviaria y fluvial y el principal puerto exportador de la Argentina.

Los canales son como rutas dentro del río. Las dragas remueven las partículas de limos y arenas que el río va dejando y mantienen así la profundidad para que puedan circular los barcos. Cuando el río está alto, las dificultades de navegación son menores, pero cuando está bajo, hay que conocer mucho para entrar hasta Rosario sin salirse del canal. Desde el Río de la Plata, suben a los buques expertos en el río para indicar el mejor recorrido a los capitanes de las embarcaciones para que no se encallen. Antes, los pescadores artesanales eran frecuentes en esta parte del río. Hoy, debido al gran movimiento de barcos, los peces no se acercan y los pescadores deben trasladarse más hacia el norte para realizar su trabajo.

La zona céntrica de la ciudad, con sus altos edificios modernos, se puede observar en la segunda fotografía. Es de mañana, porque las construcciones reflejan la luz del sol que llega desde el este.

Fuente: Mapio.net.
Fotografía 9: el Delta del Paraná
El puente que une Rosario con la ciudad entrerriana de Victoria está construido por sobre el humedal, al resguardo de las inundaciones. El Paraná ya tiene en esta zona su máximo caudal. A todo lo largo del río, hay playas y playitas en las que los vecinos y turistas pueden ir a pescar, a tomar sol y distraerse mirando el río, a refrescarse en el verano. Esta fotografía muestra una de ellas. El modo en que están vestidas las personas nos hace pensar que es un día cálido, pero no tanto como para ponerse malla. Debe ser primavera u otoño. Entre la costa y las islas, se ven los veleros y lanchas de quienes aprovecharon el día despejado para salir a navegar.

Las chicas y los chicos que viven cerca del litoral de la provincia de Buenos Aires, tal vez conozcan el complejo de puentes Zárate-Brazo Largo, que une las provincias de Buenos Aires y Entre Ríos. Santa Fe y Paraná estuvieron primero conectadas por un túnel apoyado en el fondo del río (esa fue la primera conexión directa atravesando el Paraná argentino) y hoy lo están por el puente colgante Marcial Candioti; Corrientes y Resistencia se comunican a través del puente General Belgrano, y también hay puentes entre Posadas y la ciudad paraguaya de Encarnación y entre Puerto Iguazú y la brasileña Foz do Iguaçu. Antes de 1980, la mayor parte de los cruces del río se hacían en balsas, unas naves que cargan autos y camiones bien ordenados en su bodega y los trasladaban de una orilla a la otra. Aún siguen funcionando entre Reconquista y Goya, por ejemplo. Cruzar en balsa el Paraná es una aventura para los turistas, pero una demora de mucho tiempo para quienes viven en un lado del río y trabajan del otro.

Los puentes tienen que ser altos sobre el canal de navegación para que pasen los barcos que van y vienen. En este caso, las embarcaciones grandes que van a cargar granos a la zona de Rosario. Además, deben tener muy buenos cimientos y estabilidad porque cruzan por ellos constantemente camiones grandes con acoplados, muy pesados.

Fuente: Municipalidad de Tigre.

La vista fue tomada desde el aire pero no a mucha altura, porque se pueden ver detalles del terreno de las islas, que se conocen como Delta Inferior, el enorme humedal en el que finaliza el río Paraná, dividido en varios cursos o "brazos". El día está soleado, puede ser cerca del atardecer o del amanecer, porque las sombras son largas. Algunos árboles sin hojas y otros que las mantienen todavía indican que es otoño.

El río mantiene el color amarronado que le aportan las partículas de arenas y limos que viene arrastrando desde lejos. Las islas se formaron a partir de su acumulación a lo largo de extensos tiempos. Primero fueron bancos y en ellos se comenzaron a instalar los juncos; los juncos retuvieron más limos y crecieron los pastos. Finalmente los árboles colaboraron en la construcción de las islas. Hay vegetación original, como el ceibo, y mucha introducida, como las casuarinas que los propietarios suelen plantar en los bordes de sus islas.

No hay mucho movimiento en el río en este momento, solo una lancha de carga. Tampoco se ven embarcaciones amarradas a los muelles. Los fines de semana suelen recorrer estas aguas gran cantidad de botes, lanchas, veleros, de quienes salen a navegar, a disfrutar del paisaje o a pasar el fin de semana en viviendas propias o alquiladas. Si las lanchas van a velocidad alta, su ruido molesta a los paseantes y a la variedad de aves de la zona; el golpe de las olas en las orillas produce derrumbes. La Prefectura Naval se ocupa de cuidar que las normas se cumplan.

Hay muchas edificaciones, se ven sus techos y los muelles que, al igual que las casas, se construyen elevados. El río cambia de altura diariamente por las mareas del Río de la Plata. Cuando sopla la Sudestada, las aguas del río que quedan retenidas pueden pasar la altura de esos muelles e inundar las islas sin afectar las construcciones realizadas sobre pilares.

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Continuemos estudiando | El Paraná, uno de los ríos más extensos del mundo

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Actividades para estudiantes y sugerencias a docentes para abordar el trabajo con esta temática.

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Creo que lo primero que debemos hacer es pensar en nuestro destinatario es decir en nuestro grupo de estudiantes que limitaciones encontramos que fortalezas tienen que pueden enriquecer el trabajo en el aula y fuera de ella.

Elegí un material que estoy usando actualmente en mi clase de inglés. En el ABC se propuso material para trabajar con cuentos populares en inglés y a las escuelas llegó material impreso.

Con respecto al material impreso considero que cumple con la función para la cual fue pensada: las ilustraciones son acordes,  la tipografía, el tamaño, el interlineado, es decir, la lecturabilidad, es muy buena. Pero yo hubiera agregado la posibilidad de conseguir , aunque sea por pedido  el texto en braille para los alumnos que tienen discapacidad visual. Puntualmente con el cuento Caperucita roja Little Red Riding Hood , se puede descargar el audio cuento que es muy útil para este tipo de discapacidad y también para el resto de los alumnos. También hubiera propuesto un video que incluyera un audio descriptivo y subtítulos en castellano que fueran optativos, para poder trabajar también si tuviéramos algún alumno con discapacidad auditiva.

Con respecto al acceso a la página considero que no es muy complicado y que tiene botoneras de acceso rápido, canales de búsqueda, es fácil darse cuenta en qué parte de la página web estamos localizados; pero no sé (porqué carezco de la tecnología en mi computadora y en mi celular) si una persona con discapacidad visual podría buscar la información. El material del ABC está diseñado principalmente para los docentes, pero es de acceso libre, por lo tanto cualquier alumno o padre podría acceder al sitio y buscar el material que desee.

Adjunto los links:

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/little-red-riding-hood/

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/?_tipos_de_contenido=recursos&_niveles=primaria&_areas_materias=ingles&_formatos=cuento

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/short-stories-for-children/

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El presente material constituye una propuesta didáctica para trabajar con alumnos de 2do año del ciclo básico de la Escuela Secundaria. Si bien cumple con los principios de accesibilidad web, creo que podría enriquecerla con mejores recursos. Asimismo, lo que muestra esta propuesta tiene que ver con aquello que los y las estudiantes tienen disponibles, es decir se encuentra en accesibilidad, y pueden manejar con facilidad.

Retomando los conceptos que se plantean en los módulos, el presente trabajo se enmarca en la inteligibilidad de los recursos, ya que se plantea en letra arial, sin marcas de agua, es descargable (tanto el trabajo completo como los archivos de video que se encuentran inmersos en el mismo), entre otros.

Por su parte, la experiencia podría transformase a partir de la incorporación de audios o de enlaces que amplíen la información de que se trate.

Los Leo, me pareció muy interesante esta experiencia.

Saludos

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Titulo del recurso: "La asombrosa excursión de Zamba a la lucha de las mujeres de Latinoamerica". Continuemos estudiando.

A mi parecer, si bien el vídeo cumple con varios criterios de accesibilidad (vocabulario simple, imágenes claras, etc) realizaría correcciones para lograr una mejor lecturabilidad e inteligibilidad del contenido: algunos de los títulos están escritos en tipografías con mucho color y formas y no hay un buen contraste titulo-fondo, lo que resulta menos legibles, dificultando su interpretación.

Otras de las correcciones que haría es poner la opción de subtitulo, para lograr mayor accesibilidad para los alumnos.

"...podemos decir que la

accesibilidad web está relacionada a la posibilidad de que la mayor cantidad de

personas posible pueda percibir y comprender la información, así como también

navegar e interactuar con una página o producto en formato digital..."

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VIDEO | "La asombrosa excursión de Zamba a la lucha de las mujeres de Latinoamérica"
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Contenidos
1° año Prácticas del Lenguaje.

"Distinguir entre hechos y opiniones; tema y problema."

"Relacionar el discurso lingüístico con otros lenguajes: música, imagen"

"Explorar las posibilidades creativas en la escritura: juegos del lenguaje y figuras, con utilización de diversos recursos".

2° año Construcción de Ciudadanía:

"Sexualidad y Género"

"Identidades y relaciones interculturales".

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Continuemos estudiando | Lucha por la igualdad de derechos de mujeres en Latinoamérica

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Recursos sugeridos para acompañar el abordaje de los contenidos que estudiamos en la escuela secundaria.

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Ramón S. Pallero Actividad del Módulo 2 "pensar el diseño de materiales didácticos digitales"

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Ramón S. Pallero Actividad del Módulo 2 "pensar el diseño de materiales didácticos digitales"

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Les comparto este archivo acerca de la ESI, la cual es un eje transversal a todas las disciplinas y resulta muy pertinente en la materia que doy en la escuela secundaria: Construcción de la Ciudadanía (2º y 3º año). Entiendo que en líneas generales reúne todos los principios de accesibilidad y de diseño universal. Aunque, claro está, que en lo que respecta a la accesibilidad web para personas con discapacidad, deberìan adaptarse y usarse las tecnologías adaptativas a fin de reducir las barreras de acceso y la interacción con dispositivos digitales.

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ACTIVIDAD: "Pensar el diseño de materiales didácticos digitales"

Me gusto este recurso porque es muy interesante y nos invita al debate y reflexión sobre el tema. En el mismo podemos ver un espacio que nos permite navegar sin dificultad, pero sobre todo nos permite poder guiar la actividad para que el alumno pueda interactuar de manera sencilla con las propuestas para reflexionar como por ejemplo El “Círculo vicioso de la brecha de género en tecnología”.

Encuentro el texto de fácil comprensión e interpretación, organizado y cómodo para recorrerlo, el vocabulario es comprensible   y con el refuerzo de la utilización de imágenes les permiten a los alumnos interactuar con la propuesta para formarse en nuevos vocabularios y conceptos.

La actividad también nos ofrece la posibilidad de acceder a una entrevista con la cofundadora de la ONG Chicas en Tecnología y conocer mas sobre el tema, con respecto a este punto me parece que ayudaría mucho subtitularla para hacerla más accesible a un público más amplio, como usuarios sordos o con hipoacusia.

Creo que podríamos hacer mas fácil aun la propuesta agregando audio para que las personas con visión disminuida puedan recorrer la página con otro soporte.

Seria interesante incorporar iconos de acceso más grandes también con ese fin.

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El Día Internacional de las Niñas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se conmemora, desde el año 2010, el cuarto jueves de abril de cada año. Su objetivo es fomentar la inclusión de niñas y mujeres en el mundo de las TIC, promoviendo la equidad y reduciendo la brecha digital de género. La creación de este día fue el resultado de un estudio que realizó la Unión Internacional de Telecomunicaciones (agencia dependiente de la Organización de las Naciones Unidas) sobre la participación de las mujeres en el sector de las TIC, que reveló que las mujeres y las niñas enfrentan barreras significativas para acceder a la tecnología y para desarrollar habilidades en este campo. Esta iniciativa busca inspirar y empoderar a niñas y mujeres para que desarrollen sus habilidades y capacidades en áreas relacionadas con las TIC, promoviendo la igualdad de acceso, de participación y de oportunidades en un sector que es clave para el desarrollo de nuestra sociedad.

¿Qué es la "brecha digital de género"?

Desde las infancias, los mundos posibles para niñas y niños se van limitando por las presiones de las normas de una sociedad cargada de estereotipos y expectativas diferenciadas para cada género. De este modo, se configuran mundos binarios niña-varón que conviven en un orden que regula los comportamientos, los gustos y las preferencias, y casi todas las actividades cotidianas.

Los estímulos que se reciben desde la infancia por parte de las instituciones y de los consumos culturales, tienen un fuerte impacto en la autopercepción de niñas, niños y adolescentes (NNyA): cuáles son sus habilidades, qué es lo que son capaces de hacer, incluso qué futuro les espera. Y esto se ve reforzado, a medida que crecen, por un mundo en el que van encontrando (o no) modelos inspiradores que invitan (o desalientan) a participar en algunas áreas del conocimiento, del trabajo, del deporte y otras. Según la UNESCO, 9 de cada 10 niñas entre los 6 y 8 años asocia la ingeniería con habilidades masculinas. Es decir que, desde el Nivel Primario, las niñas comienzan a alejarse de las Ciencias Exactas y de las Tecnologías. Estas asociaciones continúan a lo largo de sus trayectorias educativas, y se ve reflejado en la elección de carreras universitarias.

La representación de los géneros en distintas áreas de conocimiento tiene un impacto muy profundo en los procesos de construcción identitaria de las niñeces, debido a que pueden ser barreras o puertas de entrada para potenciar sus habilidades y expectativas hacia la vida que desean. Esto termina generando consecuencias concretas en el ingreso de las mujeres a carreras de estas áreas, siendo su participación minoritaria con relación a los varones. ¿Por qué sucede? ¿Es casualidad? ¿Es una cuestión de capacidad? ¿Es una cuestión de preferencias?

El "Círculo vicioso de la brecha de género en tecnología" es un modelo que explica cómo operan tanto los estereotipos de género como las representaciones y los modelos de los géneros en las infancias, y cómo éstos impactan en la participación real de las mujeres en las áreas CTIM (acrónimo que sirve para designar las disciplinas académicas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, conocidas también por sus siglas en inglés "STEM").

Según el documento de UNESCO "Descifrar código" (2019) la profunda desigualdad que se advierte en la participación de mujeres en ciencia y tecnología no se da por casualidad: "Son demasiadas las niñas que se ven impedidas de avanzar por causa de la discriminación, los sesgos, las normas sociales y las expectativas que impactan la calidad de la educación que reciben y las disciplinas que estudian" (p. 5). Y, en este mismo documento, especialistas advierten que: " La falta de representación que afecta a las niñas en las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, está profundamente enraizada y frena su progreso hacia el desarrollo sostenible " (p. 5).

¿Por qué es necesario que las niñas sean incluidas en las TIC?

Justicia social: en primer lugar, podemos considerar que, promoviendo la inclusión de las niñas en las TIC, estamos generando acciones concretas que hacen a la justicia social frente a un género que históricamente se ha encontrado con enormes barreras de acceso al conocimiento en general, y a la tecnología en particular.

La mayor participación de mujeres en la investigación y en la industria de la tecnología, sin barreras de acceso y de ascenso, permitirá que puedan aportar sus habilidades y capacidades al desarrollo tecnológico desde una igualdad de oportunidades.

Si la industria de las TIC contara con más mujeres en sus equipos de desarrollo de productos y servicios, conseguiría una mayor atención a la diversidad de sus usuarias y usuarios, ampliando incluso el alcance de su mercado y contribuyendo en agregado al desarrollo económico de cada región.

¿Qué podemos hacer desde la escuela?

Sería valioso que esta fecha se constituya en una oportunidad para reflexionar sobre los datos y las valoraciones mencionadas. Las representaciones que se generan en torno al uso de las tecnologías no son inamovibles. Se trata de construcciones sociales y culturales que pueden ser discutidas, revisadas y reconsideradas. Por eso, siempre se apuesta a la reflexión para contribuir a la desarticulación de los estereotipos que circulan y que, como se mencionó, tienen impacto concreto y real sobre las decisiones, valoraciones y percepciones que niñas, niños y adolescentes (NNyA) tienen sobre sí mismos y sobre las y los demás.

Se propone compartir esta reflexión al interior de las instituciones, entre equipos directivos y equipos docentes, con estudiantes y familias, así como también con otros actores del sistema educativo, a fines de crear estrategias colectivas de acción para construir entornos seguros y con capacidad de contener y potenciar los distintos deseos e intereses de NNyA. Transformar estas representaciones así como incidir en sus consecuencias, es posible. Para hacerlo, se debe tener en cuenta la realidad particular de cada escuela y de quienes la integran, aunque se pueden establecer algunas claves comunes de reflexión y acción para contribuir a disminuir, eliminar, achicar esta brecha que efectivamente existe. En esa línea, se sugiere a las y los docentes y demás miembros de las instituciones:

Sostener una comunicación más igualitaria, con mensajes y expresiones no sexistas, que dé lugar a las voces, ideas y experiencias de las niñas.

Intervenir positivamente con estrategias de comunicación en igualdad, frente a prácticas discursivas que acallen las voces de las niñas, incluso entre pares, o frente a aquellos mensajes que refuercen estereotipos de género, para desarticular las prácticas sexistas y promover un ámbito respetuoso de la equidad de género.

Buscar y valerse de modelos de mujeres protagonistas de nuestra historia, y en particular que hayan realizado aportes significativos en las áreas CTIM. En este sentido, se debe evitar el uso de imágenes que reproduzcan estereotipos, mostrando únicamente a varones como competentes para realizar determinadas tareas u ocupar puestos relacionados a las tecnologías.

Implementar estrategias para que todas y todos participen cuando se realicen actividades con recursos tecnológicos, generando inclusión real. Incentivar la idea de que todas y todos pueden aprender dentro de los campos/ámbitos que sean de su interés.

Promover la participación igualitaria en espacios como laboratorios y clubes de tecnología.

Finalmente, resulta importante hacer mención a los recursos que pone a disposición el Sistema Educativo Provincial. Por medio de la Dirección de Tecnología Educativa, las 25 regiones educativas cuentan con equipos territoriales que se encargan de brindar asesoramiento y asistencia técnico-pedagógica a las y los docentes, con el propósito de que puedan fortalecer sus estrategias de enseñanza con tecnología digital, desde una perspectiva de igualdad de género.

Actividades para el aula

Nivel Primario

Para iniciar con la propuesta, las y los docentes pueden realizar una breve explicación sobre el contexto que hace a la conmemoración del Día Internacional de las niñas en las TIC, valiéndose de las reflexiones que hemos compartido anteriormente.

Luego, la invitación consiste en que las chicas y los chicos, organizados en grupos, trabajen con el siguiente contenido interactivo para realizar un recorrido por algunas de las líneas de trabajo que se relacionan con las TIC. El objetivo de esta propuesta es conocer e incorporar el concepto de estas siglas (TIC), valorar la contribución que los trabajos relacionados con TIC hacen a la sociedad, y fundamentalmente se espera estimular la participación de todas y todos, pero en particular de las niñas, realizando producciones en formato digital para compartir con el curso.

Una vez finalizadas y socializadas las producciones, invitamos a cerrar la propuesta con las siguientes preguntas para promover el intercambio de voces:

¿Qué tareas comprenden las TIC? ¿Cuál o cuáles de estas tareas les resultan más interesantes? ¿Las TIC tienen alguna presencia en tu vida y en la de tus compañeras o tus compañeros? ¿Juegan a través de ellas? ¿A qué juegan? ¿En qué las utilizan? ¿Te ayudan las TIC o recurrís a ellas para algunas tareas de la escuela? ¿Para qué tareas?

Nivel Secundario

En un primer momento, las y los docentes pueden introducir a la conmemoración de este día compartiendo el siguiente video en donde Melina Masnatta, cofundadora de la ONG Chicas en Tecnología, cuenta en pocos minutos por qué considera que la informática, la programación y la robótica tienen una deuda histórica con las niñas y las mujeres.

▶️ Melina Masnatta - Mujeres Programadoras. Tomado del Portal Educ.ar en abril de 2023.

Luego de escuchar las palabras de Melina Masnatta, se sugiere promover un espacio de reflexión e intercambios organizando a las y los estudiantes en grupos más reducidos, para que trabajen en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué inicialmente las carreras universitarias de Ciencias de la Computación tenían mayor presencia de mujeres? ¿Por qué las mujeres fueron desplazadas de esta área? ¿Cuál es el trabajo de investigación que realizaron desde Chicas en Tecnología, y qué resultados obtuvieron? ¿Por qué es importante contar con esos datos y qué se puede hacer con ellos? ¿Cómo creen que podría revertirse esta situación y alcanzar la igualdad de género en las TIC?
En un segundo momento, invitar a las y los estudiantes a realizar las actividades del siguiente contenido interactivo:

A modo de cierre, la idea es recuperar lo trabajado en grupo con las preguntas sobre el video, y también con la información que encontraron en la actividad interactiva, invitando a que circule la palabra, retomando los datos relacionados con la brecha de género digital, y reflexionando acerca de la realidad actual de las niñas y mujeres en TIC, y sobre un futuro posible en igualdad de género. Sería interesante que algunas personas del grupo tomen apuntes de las ideas y palabras que se comparten, y que al finalizar este momento las relea para las y los demás. En función a esta técnica el grupo podrá decidir qué formato darle a esos registros, propiciando los formatos digitales: pizarras interactivas, pósters, videos, reels, páginas web, juegos o aplicaciones. Siguiendo esta línea, se sugiere compartir dichas producciones en las redes sociales de la escuela -en caso de que las tuviera- para difundir los mensajes y que los mismos trasciendan el aula.

Referencias

1. UNESCO (2019). " Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)".

2. Datos difundidos por la organización Chicas en Tecnología en base al informe " Bridging the Digital Gender Divide " de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) de 2018.

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Continuemos estudiando | Día Internacional de las Niñas en las TIC: derribando brechas desde la escuela

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Propuestas para reflexionar sobre la brecha digital de género y la importancia de que niñas y mujeres desarrollen habilidades con el uso de las tecnologías.

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/40-anos-de-democracia/

El material "Propuestas pedagógicas para analizar los 40 años de democracia ininterrumpida en nuestro país desde una perspectiva histórica, política, social y cultural" se encuentra bien ordenado y con colores que resaltan y los diferencian, pero para un poco más de orden hubiera sido bueno que realizaran una linea de tiempo, de este modo facilita su aprendizaje y permite que el contenido sea "comprensible".

Además seria bueno que le agreguen videos al ingresar a cada eje (porque si bien el texto no es dificil, es demasiado contenido de lectura) de este modo ayudan mucho a personas con discapacidad intelectual o a aquellos con problemas en la vista que les cuesta leer mucho contenido.

Algo que sí me parece muy bueno son los audios que se les agrega a las actividades de cada eje, pero me parece pertinente que se destaquen y no que pasen desapercibidos entre el texto.

Respecto al tamaño de las letras y al tipo, creo que es demasiado monótono. facilitaría la lectura si tendría párrafos por ejemplo mas cortos o si se destacaran los subtítulos (De este modo el contenido seria mas legible).

Por ultimo, al ser contenido académico, creo pertinente que deberia darse la opcion para que aquellos que son extranjeros puedan tambien comprender el texto (Por ejemplo tener a mano algun icono que permita la traducción automática de texto).

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VILLARROEL XIMENA. Actividad: “Pensar el diseño de materiales didácticos digitales”.

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VILLARROEL XIMENA. Actividad: “Pensar el diseño de materiales didácticos digitales”.

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El texto utiliza un lenguaje simple, claro con bajo esfuerzo visual, con letra de tamaño grande y es accesible ya que se presenta tanto en formato de lectura digital como en formato de audio. Esto permite alcanzar un uso equitativo y flexible que se acomode los usuarios.

Recordemos que la accesibilidad hace referencia a las medidas que se llevan adelante para enfrentar barreras que sirvan para interactuar sin dificultad para todas las personas.

La forma que adaptaría la experiencia de lectura, sería incorporar imágenes interactivas grandes relacionadas con la información del texto, para disminuir la tolerancia al error.

El material didáctico seleccionado corresponde al sitio Continuemos estudiando. Lo elegí

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Llegaron las noches de las sillas en la vereda y las familias en las puertas de sus casas. Bajo un techo de estrellas, diez de la noche, la silla del barrio porteño afirma una modalidad ciudadana.

El cuento "La silla en la vereda" de Roberto Arlt, integra la colección Cuentos, poemas y más, una iniciativa del Plan Provincial de Lecturas y Escrituras que busca acompañar los caminos lectores de estudiantes y docentes bonaerenses poniendo a su disposición una cuidada selección de recursos literarios.

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Continuemos estudiando | Silla en la vereda

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Llegaron las noches de las sillas en la vereda y las familias en las puertas de sus casas. Bajo un techo de estrellas, diez de la noche, la silla del barrio porteño afirma una modalidad ciudadana.

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Por favor, recordá colocar tu NOMBRE y APELLIDO para que pueda identificar tu intervención

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Nos encontramos aquí para:

Compartir un material didáctico digital, que puede ser propio o seleccionado del sitio Continuemos estudiando, correspondiente al espacio curricular que dictan o dictarán.

Presentar ese material a partir de la realización de un análisis que recupere los contenidos trabajados en los Módulos 1 y 2.

Algunas preguntas que podrán orientarlas y orientarlos en la realización de esta tarea son: ¿en qué medida cumple con criterios de accesibilidad? ¿Es necesario realizar adaptaciones para que pueda ser utilizado por todas/os las/os estudiantes? ¿De qué forma podríamos transformar esa experiencia?

¡Espero con ansias sus comentarios!

Rubén