# data[].attributes.body
Il compito sarà valutato secondo tre dimensioni:

1. Comprensione e applicazione – Ha collegato i concetti studiati in modo chiaro e approfondito?

2. Creatività ed espressione personale – Ha trovato un modo originale e coinvolgente per esprimere il messaggio?

3. Chiarezza e coerenza – Il lavoro è ben strutturato e risponde al tema assegnato?

Autovalutazione

Alla consegna del compito, ogni studente compilerà una breve scheda di autovalutazione, rispondendo a domande come:

Quale tipo di forza ho deciso di approfondire? Perché?

Cosa ho imparato da questo percorso?

Quali difficoltà ho incontrato e come le ho superate?

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Competenza alfabetica funzionale

Rilevanza nel percorso:

Gli studenti analizzano il testo della canzone L’albero delle noci, identificandone i simboli e interpretandone il significato.

Utilizzano strumenti di comprensione testuale per approfondire il linguaggio poetico e i riferimenti biblici.

Producono una rielaborazione scritta personale sviluppando la capacità di esprimersi in modo chiaro e coerente.

Competenza personale, sociale e di imparare a imparare

Rilevanza nel percorso:

Il percorso stimola la riflessione sulle proprie emozioni e sul senso dell’amore, della fragilità e della speranza, aiutando gli studenti a sviluppare consapevolezza di sé.

Lavorare in gruppo per l’analisi dei simboli favorisce il confronto, il rispetto delle opinioni altrui e la collaborazione.

Attraverso il compito di realtà, gli studenti apprendono a riflettere autonomamente e a rielaborare in modo personale i temi affrontati.

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Rilevanza nel percorso:

Il percorso guida gli studenti alla scoperta di simboli e riferimenti biblici presenti nella cultura musicale contemporanea.

L’interpretazione della canzone attraverso il confronto con il testo biblico aiuta a comprendere come le tematiche religiose siano ancora attuali e influenzino la produzione artistica.

Il compito di realtà offre agli studenti la possibilità di esprimere la propria creatività attraverso diverse modalità (scrittura, illustrazione, poesia).

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Obiettivo: Analizzare diverse concezioni di forza attraverso testi religiosi e confrontarle con l’esperienza personale.

Struttura della lezione:

⏳ Primi 10 minuti – Introduzione e attivazione

Ripresa del problema autentico: "Che cos’è la vera forza?"

Riflessione guidata: gli studenti condividono le loro prime idee sulla forza (fisica, emotiva, interiore) attraverso una breve discussione o un brainstorming su Mentimeter.

⏳ 30 minuti – Analisi delle fonti in piccoli gruppi
Gli studenti, divisi in gruppi, lavorano su quattro testi religiosi, identificando la tipologia di forza presente in ognuno:

1. Davide e Golia (1 Sam 17,32-50) – La forza della fiducia in Dio.

2. Angulimala e Buddha – La forza della trasformazione interiore.

3. Il detto di Maometto sulla forza – La forza del dominio di sé.

4. Gesù – La forza dell’amore e del sacrificio.

✍️ Attività guidata (con scheda didattica):

Ogni gruppo legge il proprio testo e compila la scheda di sintesi sulla forza, evidenziando il tipo di forza espressa e il personaggio di riferimento.

Confronto tra le diverse prospettive nei gruppi: si scambiano le informazioni tra gruppi per completare la scheda.

⏳ 10 minuti – Condivisione e discussione

Ogni gruppo presenta una breve sintesi del proprio testo e delle riflessioni emerse.

Discussione guidata: Come queste visioni della forza si applicano alla nostra vita?

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📚 Bisogni didattici:

Sviluppare la capacità di lettura critica e comprensione di testi complessi (canzone, testo biblico).

Acquisire strumenti per confrontare testi di diversa natura (artistica, religiosa, narrativa).

Stimolare l’argomentazione e il confronto di idee.

🌍 Bisogni educativi e sociali:

Favorire il dialogo e il rispetto delle diverse esperienze personali.

Stimolare la riflessione sui modelli di comportamento e sui valori condivisi.

Promuovere l’empatia e il riconoscimento dell’altro nella sua unicità.

💡 Bisogni emozionali:

Offrire uno spazio sicuro in cui gli studenti possano esprimere emozioni e vissuti personali.

Aiutare a dare un nome e un significato alle proprie fragilità, superando l’idea che essere forti significhi non averne.

Rafforzare la fiducia in sé stessi e nel proprio valore personale.

💬 Bisogni espressivi e comunicativi:

Sviluppare la capacità di raccontarsi attraverso la scrittura, l’arte o il dialogo.

Favorire la libertà di espressione in un contesto non giudicante.

Utilizzare modalità creative per esplorare e condividere il proprio punto di vista.

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Evocazione del problema autentico (1 lezione)

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Evocazione del problema autentico (1 lezione)

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📌 Obiettivo: Far emergere il problema della fragilità e del desiderio di apparire forti.

1. ✏ Attività individuale
🕒 Tempo stimato: 10-15 minuti

🔹 Domande guida:

1. Quando hai sentito il bisogno di sembrare forte? Perché?

2. Hai mai pensato che essere sensibili o fragili fosse un difetto? Perché?

3. Quali qualità deve avere una persona forte, secondo te?

4. Pensi che forza significhi anche dominare sé stessi? In che modo?

2. 🎵 Ascolto della canzone "Volevo essere un duro"

🕒 Tempo stimato: 10-15 minuti

Gli studenti ascoltano la canzone leggendo il testo.

Vengono poste domande guida:

Qual è il significato della canzone?

Il protagonista si sente veramente forte?

Quali paure esprime?

Brainstorming: "Cosa significa essere forti?" 💡

Gli studenti scrivono su post-it o in un Padlet le loro risposte.

Discussione sulle differenze tra forza fisica, forza emotiva e forza interiore.

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Tematizzazione della risposta personale (1 lezione)

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Tematizzazione della risposta personale (1 lezione)

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Obiettivo:

Accompagnare gli studenti a rielaborare in modo personale e critico il concetto di forza, integrando le diverse prospettive emerse nella fase di esplorazione delle fonti (Bibbia, Islam, Buddhismo, esperienze personali).

Tempi e modalità:

⏳ Primi 10 minuti – Attivazione e ripresa dei contenuti

Brainstorming alla lavagna: “Quali tipi di forza abbiamo incontrato?”

Sintesi condivisa delle idee chiave emerse nel percorso: forza fisica, emotiva, interiore, spirituale.

⏳ 20 minuti – Attività di riflessione individuale e/o a piccoli gruppi
Gli studenti ricevono una scheda guida con domande di riflessione per aiutarli a interiorizzare il percorso:

1. Quale storia o insegnamento ti ha colpito di più? Perché?

2. Riesci a pensare a una situazione della tua vita in cui hai dovuto usare la forza interiore?

3. Cosa significa per te essere forti oggi? C’è un esempio reale che ti ispira?

4. Quale valore ha per te la forza nella tua relazione con gli altri?

Gli studenti possono rispondere in forma scritta o confrontarsi in coppia prima di scrivere le proprie riflessioni.

⏳ 15 minuti – Momento di condivisione

Alcuni volontari leggono le loro risposte o raccontano le loro riflessioni.

Discussione guidata: Come queste riflessioni possono aiutarci nelle sfide quotidiane?

Il docente condivide una scheda di sintesi utile per il compito di realtà che verrà presentato la settimana successiva

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🔹 Creare una testimonianza sulla vera forza
Gli studenti dovranno realizzare una produzione a scelta tra:

1. Un’intervista immaginaria a uno dei personaggi studiati (Davide, Gesù, Angulimala, Maometto o altri), in cui pongono domande sulla loro forza e ricevono risposte coerenti con il loro insegnamento.

2. Un racconto breve o fumetto che rappresenti una situazione in cui un personaggio (vero o inventato) scopre il valore della forza interiore, emotiva o dell’amore.

3. Un video/messaggio motivazionale (individuale o di gruppo) in cui gli studenti raccontano con le loro parole il significato della vera forza e come questa possa aiutare a superare le sfide della vita.

2. Avvio del lavoro a scuola (25 minuti)

Gli studenti iniziano a progettare il loro lavoro, scegliendo il formato e facendo una prima bozza.

Il docente fornisce una scheda guida per aiutarli a organizzare le idee (vedi sotto).

Se gli studenti lavorano in gruppo (massimo 3 persone), definiscono ruoli e compiti.

3. Conclusione e istruzioni per il completamento a casa (15 minuti)

Gli studenti condividono brevemente la loro idea con il docente o con un compagno per un primo feedback.

Il docente fornisce i criteri di valutazione e le tempistiche: il compito dovrà essere completato a casa e consegnato entro la settimana successiva.

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L’adolescenza è un periodo di grandi trasformazioni, in cui gli studenti si trovano a esplorare la propria identità e il modo in cui vogliono essere percepiti dagli altri. A questa età, emerge spesso il bisogno di apparire "forti" o conformarsi a modelli imposti dal gruppo, talvolta nascondendo fragilità e insicurezze. La pressione sociale, il desiderio di accettazione e il confronto con gli altri possono generare sentimenti di inadeguatezza o il timore di mostrarsi autentici.

Questo percorso didattico, attraverso l’analisi della canzone "Volevo essere un duro", il racconto biblico di Davide e Golia e attività di riflessione personale, intende offrire agli studenti un’occasione per interrogarsi sul significato della vera forza. L'obiettivo è aiutarli a comprendere che il valore di una persona non dipende dall’apparenza o dalla capacità di imporsi sugli altri, ma dalla capacità di accettare sé stessi, riconoscere le proprie paure e valorizzare le proprie risorse interiori.

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1. Area antropologico-religiosa

Traguardi di sviluppo delle competenze:

“Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue le domande di senso che l’uomo si pone, individuando nelle risposte della Bibbia e della tradizione cristiana prospettive utili per dare significato alla propria esperienza.”
(Riflessione su forza, autenticità e identità in relazione alla fede).

Obiettivi specifici di apprendimento:

“Confrontarsi con la visione cristiana della vita per sviluppare un atteggiamento di fiducia e di speranza.”
(Scoprire che la vera forza non è nell’apparire, ma nell’accettarsi con le proprie qualità).

2. Area storico-biblica e storico-ecclesiale

Traguardi di sviluppo delle competenze:

“Riconosce nella Bibbia il libro sacro per ebrei e cristiani e ne individua le caratteristiche principali, distinguendo generi letterari e significati essenziali.”
(Confronto tra la canzone e il racconto biblico di Davide e Golia - 1 Sam 17,32-50).

“Coglie il significato dei principali episodi e personaggi biblici anche attraverso il confronto con la propria esperienza.”
(Analisi dell’insicurezza del protagonista della canzone e di Davide).

Obiettivi specifici di apprendimento:

“Leggere e interpretare pagine bibliche fondamentali per coglierne il messaggio religioso e i riferimenti alla vita quotidiana.”
(Lettura e interpretazione del racconto di Davide e Golia in relazione all’esperienza personale).

“Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte di vita responsabili e rispettose della dignità umana.”
(Riflessione su autenticità e valore della persona al di là delle apparenze).

3. Area linguistico-espressiva

Traguardi di sviluppo delle competenze:

“Riconosce l’importanza delle relazioni interpersonali e della responsabilità verso sé stessi e gli altri alla luce della prospettiva cristiana.”
(Discussione sulle pressioni sociali e sul valore dell’essere sé stessi).

Obiettivi specifici di apprendimento:

“Esprimere considerazioni personali sul valore dell’esistenza e della responsabilità personale e sociale.”
(Momenti di riflessione scritta e di discussione sulla propria identità e il valore delle relazioni).

4. Area etica

Traguardi di sviluppo delle competenze:

“Riconosce l’importanza delle relazioni interpersonali e della responsabilità verso sé stessi e gli altri alla luce della prospettiva cristiana.”
(Discussione sulle pressioni sociali e sul valore dell’essere se stessi).

Obiettivi specifici di apprendimento:

“Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte di vita responsabili e rispettose della dignità umana.”
(Riflessione su autenticità e valore della persona al di là delle apparenze).

“Esprimere considerazioni personali sul valore dell’esistenza e della responsabilità personale e sociale.”
(Momenti di riflessione scritta e di discussione sulla propria identità e il valore delle relazioni).

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Lucio Corsi - Volevo essere un duro (Sanremo 2025)

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Il compito sarà valutato secondo tre dimensioni:

1. Comprensione e applicazione – Ha collegato i concetti studiati in modo chiaro e approfondito?

2. Creatività ed espressione personale – Ha trovato un modo originale e coinvolgente per esprimere il messaggio?

3. Chiarezza e coerenza – Il lavoro è ben strutturato e risponde al tema assegnato?

Autovalutazione

Alla consegna del compito, ogni studente compilerà una breve scheda di autovalutazione, rispondendo a domande come:

Quale tipo di forza ho deciso di approfondire? Perché?

Cosa ho imparato da questo percorso?

Quali difficoltà ho incontrato e come le ho superate?