# data[].attributes.headline
Los desafíos de la formación docente inclusiva: Perspectivas desde el contexto latinoamericano

# data[].attributes.subject
Los desafíos de la formación docente inclusiva: Perspectivas desde el contexto latinoamericano

# data[].attributes.body
En el presente artículo se dan a conocer los desafíos que debe enfrentar la formación docente en relación con la inclusión educativa; considerando la importancia de la inclusión y profundizando sobre cómo esta puede ser entendida a partir de la aceptación y el reconocimiento de la diversidad (condiciones físicas, cognitivas, culturales, económicas y sociales). Para ello, el texto se organiza en dos partes: la primera, plantea conceptos relacionados a la formación del docente, se presenta con detalle los aspectos que inciden en la práctica docente para la educación inclusiva y los desafíos que esta genera. La segunda parte, aborda una revisión de las perspectivas de la inclusión dentro del contexto de América Latina, y cuáles son las principales normativas que respaldan la educación para todos; en este apartado, se toma como referente de análisis el contexto de los países de Ecuador, Colombia, Chile, Argentina y México.

# data[].attributes.attachment_link.title
Los desafíos de la formación docente inclusiva: Perspectivas desde el contexto latinoamericano

# data[].attributes.attachment_link.description
En el presente artículo se dan a conocer los desafíos que debe enfrentar la formación docente en relación con la inclusión educativa; considerando la importa…

# data[].attributes.headline
La educación inclusiva en el proceso de formación docente

# data[].attributes.subject
La educación inclusiva en el proceso de formación docente

# data[].attributes.body
El artículo "La educación inclusiva en el proceso de formación docente" de Julio Edgar Zapata Chiroque, publicado en la revista Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación en 2023, aborda la necesidad de preparar a los docentes para gestionar la inclusión y el desarrollo educativo en aulas diversas. A través de una revisión sistemática de estudios recientes, el autor destaca que la formación docente debe incluir experiencias prácticas y capacitación específica para implementar estrategias inclusivas en el aula. Este enfoque es esencial para que los educadores puedan atender adecuadamente la diversidad cultural, socioeconómica y lingüística presente en el entorno educativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aldabas, R. (2022). Professional Training Needs for Using Augmentative and Alternative Communication in Inclusive Classrooms: Voices From Saudi Arabia. Journal of Special Education Technolog. 37 (2), 163-173. https://doi.org/10.1177/01626434209799

Bert, J. y Alvarado, M. (2019). Experiencias de formación docente para la educación inclusiva desde la carrera de Educación Especial de la UNAE. Revista Científica Ciencia Y Tecnología, 19(24). https://doi.org/10.47189/rcct.v19i24.266

Bibigul, D., Kuznetsova, M., Alpysbayeva, M., y Nietbaeva, G. (2022). Training a special teacher: Opinions and experience of teachers in the conditions of inclusive education. Cypriot Journal of Educational SciencesOpen Access 17 (3), 920-929. https://eric.ed.gov/?id=EJ1337058

Blanco, T., Nuñez, C., Gorgal, A., y Sequeiros, P. (2022). Prospective Primary Teachers' Didactic-Mathematical Knowledge in a Service-Learning Project for Inclusion. Mathematics Volume 10 (4). https://doi.org/10.3390/math10040652

Braksiek, M. (2022). Pre-service physical education teachers' attitudes toward inclusive physical education: Subject specificity and measurement invariance. [Einstellungen von angehenden Sportlehrkräften zu inklusivem Sportunterricht: Fachspezifität und Messinvarianz]. German Journal of Exercise and Sport ResearchOpen Access 52 (1). https://doi.org/10.1007/s12662-021-00755-1

Carrascal, M., Maneiro, R., y Revesado, D. (2022). La importancia del enfoque pedagógico inclusivo en los programas de formación docente. The Importance of the Inclusive Pedagogical Approach in Teacher Training Programs. Lecturas: Educación Física y Deportes, 27(288), 160-175. https://doi.org/10.46642/efd.v27i288.3281

Collin, S., Grisham, J., Lane, J., y Ault, M. (2022). Training Teachers in Inclusive Classrooms to Collect Data on Individualized Child Goals. Topics in Early Childhood Special EducationVolume 41, Issue 4, Pages 253 - 266. https://doi.org/10.1177/0271121420915770

Cornejo, G., Grijalva, P., Gómez, R., Real, K., y Fernández, A. (2019). Herramientas colaborativas para revisiones sistemáticas Collaborative tools for systematic revisions. Revistas espacios. Vol. 40 (25), 9. https://www.revistaespacios.com/a19v40n25/a19v40n25p09.pdf

Díaz, M., y Molina, S. (2022). The Right to Inclusive Quality Education: Primary School Teachers' Perceptions Based on the EPREPADI-1 Scale. Sustainability (Switzerland)Open Access 9. https://doi.org/10.3390/su14095063

Escudero, J., Gonzales, M., y Rodríguez, M. (2018). Los contenidos de la formación continuada del profesorado: ¿qué docentes se están formando? Educacion XX1, 21(1), 157-180. https://doi.org/10.5944/educXX1.15807

Falla, D., Alejandres, C., y Gil, C. (2022a). Engagement en la formación docente como impulsor de actitudes inclusivas. Journal Educación XX1. Vol 25(1). https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/30369

Falla, D.; Gómez, C. y Del Pino, C. (2022b). Engagement in Teacher Training as A Driver of Inclusive Attitudes. Engagement En La Formación Docente Como Impulsor De Actitudes Inclusivas. Educacion XX1Open AccessVolume 25, Issue 1, Pages 251 - 271. Doi: 10.5944/educxx1.30369

Flores, V.; García, I. y Romero, S. (2017). Prácticas inclusivas en la formación docente en México. Liberabit, 23(1), 39-56. https://bit.ly/3HOxwE3

Florian, L. y Camedda, D. (2020). Enhancing teacher education for inclusion. European Journal of Teacher Education, 43:1, 4-8, DOI: 10.1080/02619768.2020.1707579

Gaibor, M.; Machay, D., Morales, J. y Andrade, J. (2022). La formación del docente en relación a la diversidad y educación inclusiva. Conciencia Digital, 5(1.1), 474-488. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i1.1.2009

García, J., López, M., y Santana, R. (2020). Educación inclusiva en la formación del profesorado de educación secundaria: los programas españoles. Revista Curriculum formación del profesorado, 24 (2). ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-639X. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14085

Gezer, D., y Cavkaytar, A. (2022). Effectiveness of the Online Inclusive Teachers' Professional Development Program on Problem Behavior. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities. 57 (1), 92-103. https://bit.ly/3HOGsct

Gómez, Y., Flores, V., Chacaltana, R., Prado, P., Jurado, E., y Huayta, F. (2021). Desafíos en la formación continua docente: Una revisión sistemática. Revista Científica Pakamuros, 9(4), 54 - 67. https://doi.org/10.37787/pakamuros-unj.v9i4.237

Grassi-Roig, M., Perez, J., y Caterón, J. (2022). Effects of an inclusive Physical Education workshop on teachers' self-efficacy. [Efectos de una formación en inclusión sobre la autoeficacia del profesorado de Educación Física. Cultura, Ciencia y DeporteOpen AccessVolume 17, Issue 51, Pages 5 - 13. https://doi.org/10.12800/ccd.v17i51.1649

Guzmán, K. (2018). La comunicación empática desde la perspectiva de la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educa-ción, 18(3), 1-18. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/34211

Hernández, A., y Oviedo, M. (2019). La educación inclusiva para el colectivo docente es un reto que se asume en soledad. Revista Logos Ciencia y Tecnología, 11(2), 113-125. https://doi.org/10.22335/rlct.v11i2.832

Herrera, J., Parrilla, A., Blanco, A., y Guevara, G. (2018). La Formación de Docentes para la Educación Inclusiva. Un Reto desde la Universidad Nacional de Educación en Ecuador Teacher Training for Inclusive Education. A Challenge from the National University of Education in Ecuador. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2018, 12(1), 21-38 https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000100003

Hurtado, Y., Mendoza, R., y Viejo, A. (2019). Los desafíos de la formación docente inclusiva: Perspectivas desde el contexto latinoamericano. Inclusive teacher training's challenges: Perspectives from the Latin American context. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. 5 (2). ISSN: 2387-0907.DOI: https://dx.doi.org/10.17561/riai.v5.n2.9

King, F., Logan, A., y Lohan, A. (2019). Self-Study Enabling Understanding of the Scholarship of Teaching and Learning: An Exploration of Collaboration among Teacher Educators for Special and Inclusive Education EducationOpen Access 15 (2), 118-138. https://doi.org/10.1080/17425964.2019.1587607

Kubacka, K., y D'Addio, A. (2020). Targeting Teacher Education and Professional Development for Inclusion. Journal of International Cooperation in Education, Vol.22-2/23-2 (2020). 89-106. https://cice.hiroshima-u.ac.jp/wp-content/uploads/2021/02/7.Katarzyna-Anna.pdf

Latorre, C., Liesa, M., y Rivera, P. (2022). Opportunities to Learn for Children with Autism Spectrum Disorders: Effects of the Perceived Efficacy of Teacher Practices and Drivers of Inclusion. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities Volume 37 (2),108-119. https://doi.org/10.1177/10883576211073692

Leifler, E. (2020). Teachers' capacity to create inclusive learning environments", International Journal for Lesson and Learning Studies, 9 (3), 221-244. https://doi.org/10.1108/IJLLS-01-2020-0003

Lozano, J., Cava, A., Minutoli, G., y Castillo I. (2021). ¿Es necesaria la formación del profesorado en metodologías inclusivas?: Un estudio en centros de Messina. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2). https://doi.org/10.6018/reifop.468941

Luque, D., y Luque, M. (2015). Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Aspectos Psicopedagógicos en un marco inclusivo. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54(2), 59-73. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333339872005

Miškolci, J., Gunnlaugur, M., y Claes, N. (2021). Complexities of preparing teachers for inclusive education: case-study of a university in Sweden, European Journal of Special Needs Education, 36:4, 562-576, https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1776983

Murillo, L., Ramos, D., García, I., y Sotelo, M. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-25. https://doi.org/10.15517/aie.v20i1.40060

Mykyteichuk, K., Perepeliuk, I., Perkhun, L., Bondarenko, Y., Yakovleva, S., y Sydoruk, I. (2022). Future Teacher Training for Work in the Inclusive Education Framework. Revista Româneasc? pentru Educa?ie Multidimensional?, 14(2), 244-256. https://doi.org/10.18662/rrem/14.2/578

Niño, J., Morán, R., y Fernández, F. (2019). Educación inclusiva: Un nuevo reto para la labor docente en el siglo XXI. Infometric@ - Serie Sociales Y Humanas, 1(2). http://infometrica.org/index.php/ssh/article/view/78

Orly, C., y Ronen, K. (2021). The impact of teacher training in special education on the implementation of inclusion in mainstream classrooms. International Journal of Inclusive Education, 25:9, 1079-1090, https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1600590

Ozel, E., Zhagan, M., Kamaluddin, A., y Darusalam, G. (2018). Critical Issue Teacher Training into Inclusive Education. Journal of Computational and Theoretical Nanoscience 24(7):5139-5142. https://doi.org/10.1166/asl.2018.11288

Pegalajar, M., y Colmenero, M. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Redie 19 (1). https://redie.uabc.mx/redie/article/view/765

Peña, G. X., Peñaloza, W. L., y Carrillo, M. J. (2018). La educación inclusiva en el proceso de formación docente. Revista Conrado,14(65), 194-200. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/835

Perera, V, Melero, N., y Moriña, A. (2022). Prácticas docentes para una educación inclusiva en la universidad con estudiantes con discapacidad percepciones del profesorado. Revista Mexicana de Investigacion EducativaVolume 27 (93), 433 - 454. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662022000200433&script=sci_arttext

Pilar, A., Sánchez, A., Escarbajal, F., Salvador, A., Remedios, H. (2021). Teacher Training for the Construction of Classrooms Open to Inclusion. Journal Educatión 393. Doi: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-485

Ponce, M., y Barcia, M. (2020). El rol del docente en la educación inclusiva. Revista científica 6 (2). https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1206

Rabadan, L., y Solis, L. (2018). Inclusión Educativa desde la Formación del Licenciado en Educación Especial. Revista de Docencia e Investigación Educativa. 2018, 4-11:13-26. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7471318

Rabi, N., Ghazali, N., y Piragasam, G. (2018). The Importance of Inclusive Education Course for Preparing Pre-Service Teacher to Teach Students with Special Needs in School. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(11), 1848-1858. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i11/5360

Ricoy, A. (2018). Formación docente y su relación con los contextos inclusivos. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 4(2), 160-171. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/riai/article/view/4322/3547

Santi, M., y Ruzzante, G. (2017). Riformare il sostegno? L'inclusione come opportunità tra delega e corresponsabilità. Italian Journal of Special Education for Inclusion,4(2). https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/view/1922

Scanlon, G., Radeva, S., Vasiliki, P., Maguire, C., y Nikolaeva, S. (2022). Attitudes of teachers in Bulgarian kindergartens towards inclusive education. Teaching and Teacher EducationOpen AccessVolume 112April 2022. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103650

Serón, G., Mory, W., Mendoza, N., Menacho, I., y Quispe, C. (2020). Percepción del proceso de inclusión en educación básica regular en docentes del nivel primario de Lima norte. Propósitos y Representaciones, 8(3), e784. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n3.784

Sierra, J., y García, O. (2020). La educación inclusiva. Su componente normativo desde los organismos internacionales y las políticas públicas nacionales. Rev. Mendive, 18 (1). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962020000100134

Solís, K. (2021). Perfil del docente para la implementación de la Educación Inclusiva. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(2), 1408-1421. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i2.336

Srivastava, M., de Boer, A., y Pijl, S. (2017). Preparing for the inclusive classroom: Changing teachers' attitudes and knowledge. Teacher Development, 21(4), 561-579. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1279681

Tamm, L., Duncan, A., Vaughn, A., McDale, R., Estell, N., Birnschein, A., y Crosby, L. (2019). Academic needs in middle school: perspectives of parents and youth with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1-14, https://doi.org/10.1007/s10803-019-03995-1

Tristani, L., y Bassett, R. (2019). Making the grade: teacher training for inclusive education: A systematic review. Articule Jorsen Volume2020, 246-264. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12483

Unesco (2020a). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. https://doi.org/10.54676/WWUU8391

Unesco (2020b). Teacher education for inclusion: five countries across three continents. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373804

Valcazar, G. (2020). El desempeño docente y la práctica inclusiva en el nivel superior. Revista cientifica 12 (2), (2020). https://doi.org/10.21142/DES-1202-2020-0025

Vallejo, M., Torres, A., Curiel, E., y Campillo, O. (2020). Percepción y prácticas docentes para una educación inclusiva. Revista Psicología em Pesquisa 13 (3), (2019). https://doi.org/10.34019/1982-1247.2019.v13.27718

Vega, E. (2021). Factores que afectan la implementación de la educación inclusiva en Latinoamérica. Revista Ensayos Pedagógicos, 16(2), 233-248. https://doi.org/10.15359/rep.16-2.12

Villegas, A., Ciotoli, F., y Lucas, T. (2017). A Framework for Preparing Teachers for Classrooms that are Inclusive of All Students. In Teacher Education for the Changing Demographics of Schooling, edited by L. Florian and N. Panti?, 133-148. Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-54389-5_10

Wenwen, Y., Laakkonen, E., y Silvén, M. (2022). Closeness, Conflict, and Culturally Inclusive Pedagogy: Finnish Pre- and In-service Early Education Teachers Perception. Frontiers in Psychology. 13, 834631. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.834631

# data[].attributes.attachment_link.title
La educación inclusiva en el proceso de formación docente

# data[].attributes.attachment_link.description
Aldabas, R. (2022). Professional Training Needs for Using Augmentative and Alternative Communication in Inclusive Classrooms: Voices From Saudi Arabia. Journal of Special Education Technolog. 37 (2), 163-173. https://doi.org/10.1177/01626434209799 Bert, J. y Alvarado, M. (2019). Experiencias de formación docente para la educación inclusiva desde la carrera de Educación Especial de la UNAE.

# data[].attributes.body
Johanna Carolina Ortiz Villota, docente de Ciencias Naturales y Medio Ambiente en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Linares, Nariño. Ingeniera Ambiental de la Universidad Nacional de Colombia de Palmira, Valle, Magíster en Pedagogía de la Universidad Mariana de Pasto, Nariño, y actualmente estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Pedagógica Experimental El Libertador de Venezuela.

# data[].attributes.body
Docente del área de lengua Castellana en la

Institución Educativa La Paz Sotomayor - Nariño, Licenciado en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Nariño, Magíster en Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas de la Universidad de Nariño, y actualmente estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Pedagógica Experimental El Libertador de Venezuela.

# data[].attributes.headline
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE

# data[].attributes.subject
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE

# data[].attributes.body
El artículo analiza la percepción de los futuros docentes de Educación Básica en Machala sobre la educación inclusiva. A través de un estudio cuanti-cualitativo basado en encuestas a 120 estudiantes, se identificaron fortalezas y desafíos en la formación docente. Aunque la mayoría reconoce la inclusión educativa como un derecho universal, persisten concepciones erróneas sobre su implementación y viabilidad. Se evidencian deficiencias en la preparación de los futuros maestros, falta de trabajo colaborativo, escasez de recursos y dificultades en la adaptación curricular. Estos hallazgos resaltan la necesidad de revisar el currículo de formación docente y desarrollar estrategias para mejorar la enseñanza inclusiva.

# data[].attributes.headline
Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva

# data[].attributes.subject
Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva

# data[].attributes.body
El artículo revisado aborda la formación docente en el contexto de la educación inclusiva, identificando la importancia de preparar a los educadores para abordar la diversidad funcional de los estudiantes en el aula. A través de una revisión sistemática de publicaciones científicas entre 2019 y 2024, el estudio destaca la relación entre la formación docente y la práctica pedagógica inclusiva, centrándose en conceptos clave como didáctica, sensibilización y actitudes docentes. Los resultados sugieren que la formación continua, tanto para docentes en formación como para aquellos en ejercicio, es esencial para promover una educación inclusiva efectiva. Además, se aboga por la implementación de estrategias como la co-enseñanza y la instrucción diferenciada para garantizar la participación de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales.

El estudio también señala la necesidad de una formación docente más alineada con los principios de la educación inclusiva y recomienda explorar nuevas estrategias para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos diversos.

# data[].attributes.body
Una Visión desde el contexto universitario. Contextualiza la inclusión con una significación más amplia, ademas demanda una corresponsabilidad de todos los actores del contexto educativo. De igual forma, se se relaciona con los logros a alcanzar y la participación de todos.

# data[].attributes.headline
Formación docente para la educación inclusiva en instituciones públicas del Quindío

# data[].attributes.subject
Formación docente para la educación inclusiva en instituciones públicas del Quindío

# data[].attributes.body
El artículo "Formación docente para la educación inclusiva en instituciones públicas del Quindío" de Mónica Gallego Echeverri, publicado en la revista Siglo Cero, aborda la importancia del rol del docente en la construcción de entornos educativos inclusivos. La autora destaca que la formación del profesorado es esencial para promover la diversidad y la inclusión en las aulas, enfatizando que los docentes son fundamentales en la creación de espacios que acogen y valoran a todos los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Formación docente para la educación inclusiva en instituciones públicas del Quindío | Siglo Cero

# data[].attributes.attachment_link.description
La formación docente es esencial dentro del proceso de educación inclusiva permitiendo responder a la diversidad de los estudiantes a partir de estrategias que promuevan su aprendizaje y participación. Este estudio analiza la formación en inclusión de 253 docentes de instituciones públicas mediante el Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa (CEFI-R). Los resultados indican niveles bajos de formación en las dimensiones concepciones, apoyos y metodologías. Lo que sugiere que no existe una preparación integral del profesorado para la inclusión y los planes de formación deben abordar desde aspectos conceptuales hasta la implementación de ajustes en el aula.

# data[].attributes.headline
El rol del docente en la educación inclusiva.

# data[].attributes.subject
El rol del docente en la educación inclusiva.

# data[].attributes.body
¡Al maestro no le queda nada grande! A través de este video podrás conocer cómo los docentes promueven una educación inclusiva y de calidad.

# data[].attributes.attachment_link.title
ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

# data[].attributes.headline
La formación de los docentes para una educación inclusiva

# data[].attributes.subject
La formación de los docentes para una educación inclusiva

# data[].attributes.body
En este video se hace una reflexión sobre las tendencias y tensiones del desarrollo profesional docente en el marco de un contexto digital, así como las principales prácticas y aprendizajes desarrollados en el marco de la pandemia.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Instituto de Desarrollo Profesional IDPUGS

# data[].attributes.attachment_link.title
La formación de los docentes para una educación inclusiva

# data[].attributes.body
El artículo aborda la importancia de la formación docente en metodologías inclusivas, argumentando que, en un entorno educativo diverso, los profesores deben estar preparados para atender las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades educativas especiales. La formación en estas metodologías permite a los docentes ofrecer una educación más equitativa y accesible, promoviendo la participación activa de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Autores/as Josefina Lozano Martínez Antonia Cava Gianluca Minutoli Irina Sherezade Castillo Reche UNIVERSIDAD DE MURCIA

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Es necesaria la formación del profesorado en metodologías inclusivas? : Un estudio en centros de Messina | Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado

# data[].attributes.attachment_link.description
El desafío, que actualmente se plantea la escuela, es el de conjugar la didáctica curricular con la inclusión educativa.  La inclusión social y escolar desempeña hoy un papel fundamental en la aplicación de políticas y prácticas educativas eficaces e inclusivas. Pero, cabría preguntarse, ¿están preparados los docentes para ello? ¿Las metodologías y sus organizaciones responden a estos enfoques inclusivos? O, por el contrario, ¿se necesita más formación para los docentes generalistas? La investigación que se presenta indaga, a través de un cuestionario, en estos aspectos. Los resultados muestran la percepción de 606 profesores curriculares y de apoyo de las escuelas secundarias de segundo grado estatales de la ciudad italiana de Messina. El análisis de los datos pone de manifiesto la necesidad de una mayor formación y colaboración entre los profesores; así mismo, evidencia diferencias estadísticamente significativas en relación con la formación inicial del docente respecto a la respuesta a la diversidad y su valoración respecto a las ventajas que la inclusión puede aportar al aprendizaje, al clima socioafectivo y al crecimiento profesional.

# data[].attributes.headline
INCLUSIÓN Y EQUIDAD: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA POLÍTICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA COLOMBIA

# data[].attributes.subject
INCLUSIÓN Y EQUIDAD: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA POLÍTICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA COLOMBIA

# data[].attributes.body
La nota técnica titulada Inclusión y equidad: hacia la construcción de una política de educación inclusiva para Colombia tiene como objetivo evidenciar los desarrollos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la consolidación de la política educativa en el marco de la inclusión, la equidad y la interculturalidad, con el fin de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, tal como lo establece el Objetivo de Desarrollo Sostenible

# data[].attributes.headline
Metodologías inclusivas y emergentes para la formación docente en inclusión educativa 

# data[].attributes.subject
Metodologías inclusivas y emergentes para la formación docente en inclusión educativa 

# data[].attributes.body
El artículo aborda el concepto de inclusión educativa como un derecho fundamental, que busca garantizar una educación de calidad para todos, eliminando cualquier tipo de exclusión. Se proponen diversas metodologías inclusivas que pueden implementarse en el aula para mejorar el proceso educativo y favorecer la integración del alumnado. Además, resalta la necesidad de adaptar la educación a los desafíos de la sociedad actual, destacando el papel crucial de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza. Se subraya la importancia de que los docentes reciban formación continua para implementar estas metodologías y afrontar los nuevos retos educativos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Autores/as María Isabel Quesada López Universidad de Jaén

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodologías inclusivas y emergentes para la formación docente en inclusión educativa | Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad

# data[].attributes.attachment_link.description
Este artículo procura clarificar el concepto de inclusión educativa como el derecho de todas las personas a una educación de calidad, con la finalidade de reducir y eliminar la exclusión de cualquier tipo. Asimismo, se pretende oferecer distintas metodologías y estrategias inclusivas que pueden ser…

# data[].attributes.headline
Formación docente y su relación con los contextos inclusivo

# data[].attributes.subject
Formación docente y su relación con los contextos inclusivo

# data[].attributes.body
El artículo examina la formación docente en neurociencias y su aplicación en la creación de contextos inclusivos. Se realiza un estudio centrado en tres áreas: neuroeducación, formación docente y contextos inclusivos. La investigación, basada en una metodología cuantitativa, revela que la formación en neurociencias para los docentes es insuficiente para vincularla adecuadamente con la creación de entornos educativos inclusivos. Los resultados indican que los conocimientos de los docentes en neurociencias son limitados y no están siendo aprovechados eficazmente en la inclusión educativa.

# data[].attributes.headline
METODOLOGÍAS Y ENFOQUES INCLUSIVOS EN LA EDUCACIÓN

# data[].attributes.subject
METODOLOGÍAS Y ENFOQUES INCLUSIVOS EN LA EDUCACIÓN

# data[].attributes.body
La guía presentada por COCEMFE aborda el uso de metodologías inclusivas en la educación, destacando la importancia de crear contextos de aprendizaje que promuevan la inclusión de estudiantes con discapacidad. Se propone la integración de nuevas metodologías como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), aprendizaje colaborativo y clase invertida, entre otras. Además, se subraya la necesidad de tecnologías educativas para superar barreras de accesibilidad y promover la participación de todos los estudiantes. La guía enfatiza la importancia de que los docentes estén en formación continua para implementar estas estrategias y mejorar la calidad educativa de manera inclusiva.

# data[].attributes.headline
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico"

# data[].attributes.subject
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico"

# data[].attributes.body
El video titulado "Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico", presentado por la Mgter. Flavia Terigi, aborda el concepto de inclusión educativa y los desafíos que plantea para el conocimiento pedagógico. Terigi explora cinco significados clave de la inclusión, como garantizar que todos los niños asistan a la escuela con condiciones básicas de calidad, respetar las singularidades culturales locales y eliminar barreras que impidan el acceso pleno a la educación. También reflexiona sobre la necesidad de repensar el saber pedagógico para responder a estas demandas diversas y complejas

# data[].attributes.attachment_link.title
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

# data[].attributes.body
La propuesta formativa busca preparar a los docentes para identificar y atender de manera eficaz a los estudiantes con altas capacidades en el marco de una educación inclusiva. Esto implica la adquisición de conocimientos específicos sobre el alumnado, la implementación de metodologías activas, el uso de herramientas de evaluación, la colaboración entre profesionales y la adaptación curricular.

# data[].attributes.headline
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: PROPUESTAS
BASADAS EN LA EVIDENCIA

# data[].attributes.subject
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: PROPUESTAS
BASADAS EN LA EVIDENCIA

# data[].attributes.body
El artículo analiza la educación inclusiva en la educación infantil como un proceso de transformación que busca garantizar una educación de calidad y sin exclusiones. Para ello, se requiere la reestructuración de culturas, políticas y prácticas educativas. Se destacan las prácticas implementadas en escuelas infantiles que han demostrado ser efectivas para atender la diversidad desde un enfoque inclusivo.

Entre los aspectos clave tratados en el documento se encuentran:

Importancia de la educación inclusiva: Se considera un derecho humano y un elemento clave para una sociedad más equitativa.

Barreras y desafíos: Aunque existen avances en políticas educativas, su aplicación en las aulas sigue siendo un reto.

Prácticas inclusivas basadas en la evidencia: Se presentan estrategias, estructuras y recursos que pueden contribuir a la inclusión efectiva en la educación infantil.

# data[].attributes.attachment_link.title
La educación inclusiva en la educación infantil

# data[].attributes.headline
Educación inclusiva en la educación superior

# data[].attributes.subject
Educación inclusiva en la educación superior

# data[].attributes.body
Propuesta de modelo de atención en Ecuador

Para intentar se propone el Modelo Social de Educación Inclusiva; que permite identificar su gestión, mediante el cálculo del índice de efectividad, utiliza la estructura de causa-efecto entre tres variables: i) Políticas en educación inclusiva (Igualdad de oportunidades, apoyo de la universidad, principios, capacidades, integralidad, desarrollo y nuevo enfoque) ii) condiciones de los estudiantes ( Filiación política, pasado judicial, diversidad, identidad, problemas de aprendizaje, discapacidad y dotación superior) y iii) actitudes hacia los estudiantes. (Currículo y evaluación de aprendizajes)

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación inclusiva en la educación superior

# data[].attributes.body
El cortometraje invita a reflexionar sobre el rol de la escuela en la inclusión. Aunque el profesor permite la presencia de Nicolás, no se observa un esfuerzo institucional para integrar al niño en la dinámica escolar.

Ésta historia nos muestra que la inclusión real no debe depender únicamente de la buena voluntad individual de niños como María, sino que debe ser un esfuerzo colectivo y estructurado.

# data[].attributes.body
Brenda Villamil, docente de ingles y español de Universidad de Nariño, actualmente vinculada a la Institución Educativa Instituto Teresiano, de Túquerres, Nariño. Magíster en RED aplicados a la educación de la Universidad de Cartagena, y actualmente estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Pedagógica Experimental El Libertador de Venezuela.