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鏈條(蛇)象徵.........這隻發現真相的KP (誤...)........

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在這一晚餐場景中，觀察象徵物如豬、貓與周遭等等，並猜測導演想要表達的象徵意義。 請：1. 跟附近同學討論一下，2. 把你覺得的象徵寫上來，3. 好答案請給他大大的愛心！

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廚師是誰？食物從何而來？

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廚師是誰？食物從何而來？

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廚師象徵....... 食物則代表......

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這些豬象徵社會中的不同權威與角色。請猜猜他們是？

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貓咪，還有假老鼠～

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貓變成老虎象徵...... 老虎先吃掉誰？

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老虎最終變回豬，象徵......

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餐具在投票箱裡面，揭示了......

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「那些飽食終日的人，總給飢民講著有飯吃的美好未來。」

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廚師都沒吃，但他最胖耶？

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廚師都沒吃，但他最胖耶？

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開頭的話語，寫下你的一段感觸

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廚師代表政府 食物是從國家天然資源而來

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廚師代表政府 食物是從國家天然資源而來

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三種不同身分階級的人會不斷輪迴改變

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三種不同身分階級的人會不斷輪迴改變

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假老鼠可能是政府用來支開/分心人民的道具

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假老鼠可能是政府用來支開/分心人民的道具

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小眾勢力在高位大勢已去時，團結起來的反撲

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小眾勢力在高位大勢已去時，團結起來的反撲

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絕對的權力使人絕對的腐敗，歷史終會重演，貓和

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絕對的權力使人絕對的腐敗，歷史終會重演，貓和豬沒有差別都貪吃（且吃相難看）

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假老鼠感覺是用來搪塞/唬弄人民的幌子或藉口<

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假老鼠感覺是用來搪塞/唬弄人民的幌子或藉口

高層拖延時間/轉移大家注意力的手法

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結構功能論：分班制的必然性 ​教育系統的核心功能在於**「選擇」與「資源分配」**。學校不僅是傳授知識的場所，更是人才過濾器。​1. 社會分工與效能最大化 ​社會需要多樣化的人才，從高階科學家到基層技術人員皆不可或缺。前段班與後段班的區隔，本質上是為了實行適才適所。透過將能力相近的學生聚集，教師能實施最高效的教學策略，避免「強者受阻、弱者跟不上」的資源浪費，從而極大化社會的人力資本產出。​2. 維持社會體系的穩定 ​分班制建立了一套明確的**功績主義（Meritocracy）**競爭規則。當學生根據能力與努力程度被分配到不同位置時，這是在預演未來的社會分層。這種篩選機制確保了最重要的職位由最具能力的人擔任，從而維持了整體結構的運作效率。

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結構功能論：分班制的必然性 ​教育系統的核心功能在於**「選擇」與「資源分配」**。學校不僅是傳授知識的場所，更是人才過濾器。​1. 社會分工與效能最大化 ​社會需要多樣化的人才，從高階科學家到基層技術人員皆不可或缺。前段班與後段班的區隔，本質上是為了實行適才適所。透過將能力相近的學生聚集，教師能實施最高效的教學策略，避免「強者受阻、弱者跟不上」的資源浪費，從而極大化社會的人力資本產出。​2. 維持社會體系的穩定 ​分班制建立了一套明確的**功績主義（Meritocracy）**競爭規則。當學生根據能力與努力程度被分配到不同位置時，這是在預演未來的社會分層。這種篩選機制確保了最重要的職位由最具能力的人擔任，從而維持了整體結構的運作效率。

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​「分班不是階級的劃分，而是為了讓社會這台大機器，每個零件都能精準歸位。

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​「分班不是階級的劃分，而是為了讓社會這台大機器，每個零件都能精準歸位。

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結構功能論視角：學校分班的必然性與社會效益

​從結構功能論視角看，能力分班絕非歧視，而是社會系統追求**「效能極大化」**的必然選擇。社會如同有機體，各司其職方能穩定。分班是「人才篩選與位置指派」的必要過程：前段班集中資源培育高專業人才，應對未來高複雜性的領導與研發職位；後段班則落實適性教育，確保勞動力精準銜接基礎產業。

​這種「擇優而教」的篩選，能有效減少教育資源浪費並激發競爭力。唯有透過明確的角色預演與能力定標，才能確保社會分工鏈穩定，維持整體秩序的繁榮。這不是不公平，而是理性社會最科學的資源配置。

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學校採取能力編班，本質上是為了

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學校採取能力編班，本質上是為了極大化教學效率與資源配置。從校方觀點出發，這並非歧視，而是基於以下三點理直氣壯的邏輯：

1. 適性教學： 縮小程度落差，讓進度快的學生挑戰深難題，基礎弱的學生獲得精準補救，避免「優生吃不飽、後進生聽不懂」的雙輸局面。

2. 同儕效應： 集中學習動機強的學生，能營造高壓競爭的讀書氣氛，提升升學衝刺的整體成效。

3. 品牌策略： 資源集中於優勢群體，能直接反映在升學率上，這對學校的招生競爭力與社會評價至關重要。

雖然社會對公平性有爭議，但從管理與產出的角度看，這是一種追求教育產能最大化的現實選擇。

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​無視先天差異而強求齊頭式平等，是對教育資源最嚴重的揮霍。能力分班能精準媒合個體能力與社會職缺，讓每個人在未來最適當的階層發揮功能。這正是維持社會秩序穩定、達成整體運作效率最大化的唯一正途。

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無視個體差異 強求齊頭式的平等 只會導致菁英

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無視個體差異 強求齊頭式的平等 只會導致菁英受限 庸才挫敗 最終拖垮整體的效能

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從結構功能論角度看，學校設置前段班與後段班，

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從結構功能論角度看，學校設置前段班與後段班，是依學習能力與進度差異進行分流，使教學難度更貼近學生需求，提升整體學習效率。前段班提供較高強度課程與競爭環境，有利培養學術與專業人才；後段班則能以較合適節奏補強基礎，降低挫敗感，讓不同能力者都能發揮作用，社會因此得以形成多元職能分工。然而現實中，分班也會帶來標籤效應與期待差異：教師與同儕對前段班往往抱持更高期待，而後段班可能被低估，進而影響自信、動機與同儕文化，形成自我實現預言，逐漸擴大機會與升學路徑的差距。

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從結構功能論的角度來看，學校設置前段班與後段

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從結構功能論的角度來看，學校設置前段班與後段班，主要功能在於提升整體教育系統的運作效率。透過能力分組，學校可以依學生的學習速度、基礎程度與理解能力，安排較適合的教材內容與教學進度，讓教師更容易採取有效策略，減少教學落差與課堂失衡。同時，分流也有助於資源配置，使不同學生接受較符合需求的支持，進而提高學習成果。對社會而言，此制度有助於培養不同層次的人力，維持社會分工與制度穩定，使教育更有效率地完成選拔、培育與配置人才的功能。

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學校本來就不是慈善機構，而是社會分工的前哨站

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學校本來就不是慈善機構，而是社會分工的前哨站

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前段班和後段班的存在，目的不是安慰每個人都一樣，而是有效率地處理人與人的能力差異。把學習速度、理解能力、競爭表現明顯不同的學生硬塞在同一套進度裡，才是真正浪費資源。分班讓教學更精準，讓高成就者加速培養，也讓基礎較弱者用適合的方式學習。對社會來說，這種分流能更早完成篩選、配置與分工，降低制度摩擦，提升整體效率。社會要運作，本來就需要分化，不需要假裝所有差異都不存在。