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El cambio inicia con probar...equivocarse...y acertar

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CESAG/Psicomotricidad - Grafismo - Espacio- Tiempo

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CESAG/Psicomotricidad - Grafismo - Espacio- Tiempo

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El desarrollo de prácticas con actividades diseñadas a partir de la investigación en equipo permite la vivencia previa del docente, antes de las prácticas con los niñ@s de EI

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Actividades para Desarrollar la Motricidad Fina

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Jornadas Complementarias / Del Grafismo al Movimiento

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CESAG/Psicomotricidad - Conocimiento del Cuerpo - Movimiento - Sensorialidad

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CESAG/Psicomotricidad - Conocimiento del Cuerpo - Movimiento - Sensorialidad

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CESAG/Psicomotricidad - Conocimiento del Cuerpo - Movimiento

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CESAG/Psicomotricidad - Conocimiento del Cuerpo - Movimiento

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Demostración - Contenido - Grafismo

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CESAG/Psicomotricidad - Grafismo - Espacio

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CESAG/Psicomotricidad - Grafismo - Espacio

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Métodos y Herramientas para las escuelas del futuro<br>

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Demostración Contenido en Psicomotricidad

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Actualmente, todo proceso de aprendizaje necesita de una cura de contenidos que emanan de diversas fuentes

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Blog de la asignatura de Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia. CESAG. Palma de Mallorca.

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El uso de instrumentos que ayudan al procesamiento y construcción de conceptos, son solicitados en los POST presentados.

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En este trabajo analizamos principalmente el desarrollo
psicomotor de Ponijao, Mari, Hattie y Bayarjagal.
Vemos como la situación geográfica, el entorno, la cultura...
son factores determinantes en el desarrollo de estos bebés.

Nace en la cabaña donde vive su madre, sin médicos.

Enseguida se le ve uno de los movimientos más significativos que es el de succionar (es amamantado por su madre).

Tiene total libertad de movimientos, no lleva pañal, juega con las piedras imitando los movimientos de la madre (que escucha desde que está en la barriga), también juega con el perro, con su hermano, con todo lo que tiene alrededor, experimenta con todos los objetos que encuentra y se los lleva a la boca.

No tienen mucha higiene, pero esto no hace que el niño enferme.

b. Nace en el hospital, en unas correctas condiciones de higiene.
Su madre le da el biberón y la niña succiona sin problemas, tiene los estímulos innatos de cualquier bebe con buena salud, además el matrimonio se involucra en el cuidado de la pequeña.
Con pocos meses la madre lleva a Mari a una casa, donde varias madres se reúnen con sus pequeños juegan con ellos, aquí vemos que Mari progresivamente va adquiriendo un mayor control de su cuerpo, aún no es capaz alzarse porque aún no ha llegado a este nivel de desarrollo pero si experimenta diferentes movimientos dentro de sus posibilidades (rotación del cuello, manipulación de los objetos más próximos, descubrimiento visual y demanda atención por parte del adulto entre otras cosas.

Más adelante gracias a su desarrollo y maduración podrá hacer más movimientos, desplazarse e ir hacia una mayor autonomía.
c. Hattie, California.

Hattie nace en el hospital en San Francisco.
En este bebe observamos sobretodo un rápido desarrollo de la parte afectiva, la niña sonríe siendo tan solo un bebe. Los padres se involucraran plenamente en la pequeña y ambos casi por igual son su figura de apego. La niña es estimulada de forma motora, a destacar la parte sensorial, lingüística, los padres establecen constantemente diálogos con la pequeña, le leen libros...
Hattie recibe mucha estimulación de su entorno y favorece su desarrollo integral, aunque también esto repercute de forma negativa en la autonomía de la niña.

Nace en el hospital, la afectividad desde este momento es poca, la madre no muestra sus emociones.
Nos llama la atención la cultura que se muestra y el trato que tienen los adultos hacia el pequeño. En el hospital la enfermera envuelve al niño de cintura para abajo y así permanece en casa hasta que vemos que puede realizar movimientos más autónomos y desplazamientos.

Bayarjagal crece en unas condiciones precarias de higiene y alimentación, las muestras de afectividad que recibe son sobre todo por parte del hermano y la madre se encarga principalmente de satisfacer sus necesidades básicas, así como le permite el entorno donde se encuentran. Este niño crece entorno a la naturaleza, se relaciona con animales, como el gato, el gallo y aprende a valerse por sí solo.
Por lo cual recalcamos una gran autonomía, el niño pasa mucho tiempo solo, además lo atan y limitan sus movimientos hasta que se hace más mayor.

¿Qué evidencias ocurren en el sujeto para determinar su óptimo desarrollo motor, psicológico, lingüístico?

Al tener libertad de movimientos comienza pronto a gatear, el echo de poder estar al aire libre, pudiendo experimentar todos los animales, hermano, niños y objetos que tiene a su alrededor enriquece mucho a este niño, en cuanto a estimulación estamos hablando.

Además que su desarrollo motriz es muy bueno gracias a todas estas estimulaciones y al no tener ningún tipo de impedimento a la realización de sus movimientos.

Apareciendo más adelante las primeras funciones psicológicas más concretas "el lenguaje".

b. Mari, Tokio -Japón

Mari tiene un correcto desarrollo motor, lingüístico y psicológico. Podríamos destacar el desarrollo social que tiene Mari ya que desde muy pequeña se relaciona con iguales y se desenvuelve en su mundo social, esto favorece los tres desarrollo de la pequeña.

c . Hattie, California

En el video observamos como la niña se desarrolla de forma motora, lingüística y psicológica sin ningún problema, Hattie viene en unas óptimas condiciones de vida y su entorno y estimulación hacen posible que esta niña se desarrolle sin ninguna dificultad.

d. Bayarjagal, Mongolia

Las condiciones en las que crece Bayarjagal son muy precarias, recibe poca, casi nula muestras de afectividad por parte de sus seres cercanos, con el que más interacciona es con su hermano mayor ,de unos 3 o 5 años aproximadamente ,a su alrededor observamos que el pequeño tiene una gran variedad de estímulos que le podrían proporcionar un buen desarrollo motor pero Bayarjargal cuando es bebe está atado y solo investiga lo que acontece a su alrededor mediante la vista.

Posteriormente, cuando tiene año y medio dos, empieza a descubrir todo lo que le rodea, manipulándolo y desplazándose por el campo.
Es un niño emocionalmente autónomo.

Exponga el papel de la madre, padre, hermanos y familiares en el desarrollo psicomotor de los sujetos.

a. Ponijao, Namibia - África

Uno de las cosas más relevantes que hemos observado es la ausencia del padre, aunque no vemos que haya influido en el desarrollo del niño. La madre esta constantemente atenta, al lado de él, su hermano también. Crece en un ambiente muy familiar junto con otros niños, otras madres, animales, aire libre, no es un niño que este solo.

Repite muchas de las acciones que observa de la madre y de las demás personas que hay a su alrededor. Crece en un ambiente con mucha estimulación.

En este caso tanto el padre como la madre están presentes en el desarrollo psicomotor de Mari. Solemos verla acompañada por uno de los dos, pero sin embargo esto no garantiza que la niña reciba una correcta estimulación, en el video observamos que los momentos que comparte Mari con sus madres son escasos de complicidad, de compartir con la pequeña sus momentos de juego, los padres trabajan o realizan varias tareas y mientras la pequeña está cerca de ellos pero juega sola, se le ofrecen los mismos estímulos y vemos como demanda atención por parte de los padres.
Esto no quiere decir que sea un bebe muy autónomo sino que demanda esa escasez que no está recibiendo aunque las condiciones sociales en las que se encuentra son favorables.

c. Hattie, California

Como ya hemos comentado previamente Hattie tiene el cuidado de ambos padres, Los dos se encargan de todas necesidades que le surgen a la pequeña.
También debemos nombrar a su abuela, con la que también comparte vivencias, le cuenta cuentos, experimenta la textura de la piel de la abuela, se lleva su mano a la boca, es decir, investiga y adquiere conocimientos. Hattie está rodeada de estímulos pero en el video observamos una fuerte dependencia de la niña hacia sus seres queridos.

d. Bayarjagal, Mongolia

En este bebe podemos decir que la madre limita el desarrollo del niño, inmovilizándole las piernas y posteriormente atándole. En hermano es quien le ofrece algunos estímulos.
La figura del padre es casi bien inexistente en el desarrollo del niño.

Identifique las acciones educativas intencionales y no intencionales que estimulan y favorecen el desarrollo psicomotor.

a. Ponijao, Namibia - África

Se observa el momento en que la madre le pone una lata en la cabeza para que aguante el equilibrio.

Todo lo que aprende es porque lo van realizando cada día, como por ejemplo el coger la piedra para picar sobre otra, el modo afectivo y grupal en el que viven.

b. Mari, Tokio- Japón

En casa los padres le ofrecen a la pequeña varios objetos o juguetes con los que la niña experimenta y manipula para descubrir las propiedades y características de estos objetos, pero no hay una gran variedad de objetos, vemos que la mayoría son de plástico además no se le ofrecen otros para su continuo desarrollo y descubrimiento del mundo que me rodea.
Sin embargo como aspecto positivo destacamos la estancia de la niña en una especie de guardería donde comparte vivencias con pequeños de su edad y es allí donde hemos observado más avances en su desarrollo, por ello creemos que estos momentos son de gran ayuda en el correcto desarrollo de Mari.

c .Hattie, California

La mayoría de acciones que se realizan con la niña son intencionadas para su aprendizaje y mayor conocimiento.
A veces juega sola y cuando ocurre esto requiere la atención del adulto.

d. Bayarjagal, Mongolia

Vemos como la madre acude a unas clases preparatorias del parto, en este momento se muestra un cuidado por el bebe que posteriormente no se da el mismo.
Desde que nace el vínculo afectivo con la madre es mínimo, la madre no muestra sus sentimientos.
Recibe estimulación del entorno pero no es intencionalmente educativa, y la madre limita su desarrollo motor en los primeros meses de vida del pequeño.

Implica maduración y desarrollo, estos términos son sinónimos pero tienen unos significados diferentes.

: proceso de organización progresiva de las estructuras morfológicas. La primera área que se observa la maduración es el área motriz, después de los sentidos (tacto, olfato...), mas adelante aparecen las funciones psicológicas más concretas "el Lenguaje".

En un principio la conducta psicomotriz del niño está completamente dominada por los reflejos, sobre los cuales no se tiene ningún tipo de control. A partir de los ¾ meses las conductas comienzan a ser de forma voluntarias.

Gracias a la maduración y experiencia el niño en el primer y segundo año de vida comienza a dominar el lenguaje y las funciones simbólicas. Esta experiencia refleja un incremento de las habilidades funcionales. Esto da lugar al Desarrollo, un desarrollo motriz: 1º gatear

No tenemos que dejar de lado para un óptimo desarrollo el entorno y ambiente donde crece el niño, esto hará que se determinen muchas funciones de su desarrollo y maduración, ya que ha de ser un ambiente positivo para su desarrollo, sin privaciones de movilidad. Hay que tener bien claro que la investigación del ambiente a través del movimiento es la base para el desarrollo.

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En este trabajo analizamos principalmente el desarrollo psicomotor de Ponijao, Mari, Hattie y Bayarjagal. Vemos como la situación geográfica, el entorno, la cultura...son factores determinantes en el desarrollo de estos bebés. Nace en la cabaña donde vive su madre, sin médicos.

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CESAG/ BLOG Equipo Nuevos Psicomotricistas

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CESAG/ BLOG Equipo Nuevos Psicomotricistas

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El aprendizaje del BLOG es autónomo. El alumnado antes de esta clase, desconocía el uso del blog como recurso educativo

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Miércoles 12 de Marzo realizamos una actividad propuesta por la profesora Ana Licona. Esta actividad empezaba por la creación de una asamblea, donde cada uno de nosotros exponíamos una actividad, la cual apuntaba la profesora a la pizarra (saltar, bailar, reptar, hacer castillos...).

Luego, nos pusimos en pequeños grupos e inventamos una historia, utilizando al menos 6 actividades por las propuestas entre todos.

Acto seguido nos intercambiamos las historias y por turnos, interpretamos las historias y cuando había una acción el grupo la tenía que representar y los demás grupos decirla de viva voz. Concluímos que la historia que más éxito había tenido era la que incluía más acciones, ya que resultaba más divertida.

Como actividad relajada, tuvimos que representar las emociones que habíamos sentido en el papel donde habíamos escrito nuestra historia.

Al día siguiente analizamos la actividad realizada a través de estas preguntas.

1.-Por qué una metodología y una programación en la práctica psicomotriz en educación infantil?

Para alcanzar nuestros objetivos es necesario seguir una metodología, se supone que dicha metodología tiene la garantía de unos estudios científicos y unas investigaciones que lo abalan y que esta favorece al desarrollo integral del alumno. La metodología nos facilita aprendizajes de manera globalizada mediante las situaciones educativas.

La programación debe hacerse para tener un seguimiento del proceso de los niños y evitar la espontaneidad que a veces noslleva a actividades erróneas o no adaptadas. Aunque esta programación debe estar hecha, debe ser flexible ya que esta dependerá del alumnado y su estado emocional, cognitivo y motor.

2.Lluvia de actividades propuestas por los niños.

4. Escoger acciones que vamos a utilizar para la creación del cuento.

5.Creación del cuento.

6.Intercambio de historias.

7.Representación de la historia que le ha tocado.

8.Interpretación de las emociones mediante dibujos.

La metodología que se utiliza es una metodología vivencial en la que la participación de los alumnos es indispensable. Además ayuda a trabajar en grupo, respetar a los demás. Se basa en un aprendizaje significativo en el cual las emociones y la expresión corporal tienen suma importancia. Se trabaja tanto la motricidad fina como la motricidad gruesa. A través de las diferentes actuación de los cuentos, los niños deben trabajar la intuición y la imaginación.

En la actividad realizada con Ana Licona la programación es de suma importancia ya que para poder llegar a la simbolización de las emociones es prioritario hacer los pasos anteriores, es decir, sin los pasos anteriores no puedes alcanzar el objetivo propuesto.

2.-Por quéenseñar la práctica psicomotriz a partir desituaciones educativas?

Porque las situaciones educativas son situaciones intencionadas y programadas previamente.

Sus objetivos evidentemente son educativos. El profesor evita la improvisación, trabaja de manera metodológica. La programación exige una actuación del profesor.

Gracias a tener la programación estructurada, el aprendizaje favorece un aprendizaje globalizado y estructurado del niño, donde organiza su propio conocimiento.

La actividad de la creación de la historia era una situación educativa ya que estaba diseñada previamente, sujeta a unos contenidos educativos. Era también una actividad evaluada, con unos parámetros observables, aunque era también flexible e interactiva.

3.- ¿Por qué la enseñanza es globalizada en la psicomotricidad?

Es globalizada porque abarca todas las áreas de aprendizaje del currículum infantil así como las áreas de desarrollo. Además, debe estar vinculada con cualquier momento del día y con todas las actividades escolares, es decir, desde el momento en que el niño se despierta hasta el momento en el que se va a dormir.

El motivo del por qué debe ser globaliza es porque el niño no desarrolla únicamente una capacidad,sino que se trabajan todos los contenidos educativos a la vez para garantizar un desarrollo óptimo de su persona.

Por ejemplo,si la actividad está enfocada hacia el desarrollo psicomotor, en concreto el esquema corporal, a la vez podemos trabajar la atención y la memoria, relacionándolo con la iniciativa, la motivación y el respeto hacia sus compañeros.

En la actividad realizada, se trabajaron los contenidos psicomotor-motor, mental y socio-afectivo. Por ejemplo, a la hora de escribir el cuento se trabajaron aspectos como la reflexión, la escritura, la simbolización yla creatividad. A la hora de representar el cuento, se trabajó la lengua oral, la interpretación, la imaginación, la iniciativa, las relaciones, la improvisación, la tonicidad, el espacio y las relaciones interpersonales e intrapersonales. Y para finalizar, se trabajó el lenguaje plástico a la hora de representar la emoción causada tras la sesión mediante la representación mental.

Zabalza, en su libro (página 24) nos habla de la globalidad en la Educación Infantil.

4.-¿Por qué se trabaja la psicomotricidad por niveles educativos?

Existen tres niveles educativos:

1-Habilidades, estrategias y procedimientos.

Trabajando la psicomotricidad a partir de estos tres niveles nos aseguramos de trabajar de manera globalizada, ya que estos niveles están relacionados con los contenidos y las situaciones educativas. Así serán observables y evaluables por el psimotricista, usando parámetros para favorecer la organización y autonomía del niño que permita obtener respuestas de respeto, creativas, con criterio y personales.

En la actividad realizada en el aula se trabajaron los distintos niveles.

1-Habilidades, estrategias y procedimientos.

Se trabajó la habilidad de estructuración de ideas, la puesta en común y toma de decisiones para la creatividad del cuento. Las habilidades motoras se trabajaron a la hora de interpretar, expresar y comunicar.

Se realizó un cuento a partir de unas acciones concretas predeterminadas.

Cada grupo fué creativo partiendo de unas experiencias creando diferentes historias.

Además la psicomotricidad utilizó esta práctica para observar el grafismo de cada niño.

En este nivel se observó la personalidad y las emociones de los participantes. La relación con sus compañeros es un parámetro evaluable, así como también la motricidad gruesa, la orientación espacial y la interpretación del cuento.

5.-¿Por qué son necesiarios los tres tipos de situaciones educativas y por qué se deben variar?

Es importante variar los tres tipos de situaciones educativas porque no solo nos podemos centrar en uno ya que cada tipo aporta diferentes aspectos:

- Hábitos y rutinas: es importante porque en estas edades el niño no tiene unas estructuras de hábitos y rutinas consolidados.

Fomentan la autonomía y hacen que el niño interiorice unos esquemas de actuación.

- Lúdicas: es necesario porque el juego es la base de educación infantil y contribuye al aprendizaje de los niños. Los niños tienen un aprendizaje significativo vivenciado.

- Diseñadas: complementa las actividades dirigidas con las no dirigidas. Para diseñarlas debe tener en cuenta tanto las características de los niños como sus intereses para así despertar su curiosidad y que los niños participen más.

La actividad que realizamos en clase, es una actividad de tipo diseñada ya que Ana la trajo preparada. Era una actividad abierta donde se despertaba la curiosidad y nos invitaba a la participación.

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Miércoles 12 de Marzo realizamos una actividad propuesta por la profesora Ana Licona. Esta actividad empezaba por la creación de una asamblea, donde cada uno de nosotros exponíamos una actividad, la cual apuntaba la profesora a la pizarra (saltar, bailar, reptar, hacer castillos...).

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Estamos en proceso de construcción semanal. Por si mismos cada vez comprenden el uso de un elemento de blog: POST, Etiqueta pero tambien el uso colaborativo del mismo.

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ACTIVIDAD PSICOMOTRICIDAD

El pasado miércoles realizamos una actividad en clase con la profesora Ana Licona. En primer lugar nos sentamos en círculo y Ana nos hizo decir a cada uno una actividad/acción como por ejemplo ir en bici, reptar, braquear, hacer castillos de arena, bajar las escaleras, bailar la canción de "En Joan petit", etc. A continuación, nos reunimos con los grupos de trabajo y a partir de las acciones que habíamos dicho debíamos hacer un cuento integrando un mínimo de acciones.

Después, nos cambiamos los cuentos con los otros equipos y salimos a representarlo sin mencionar las acciones y el resto de los compañeros tenía que adivinar la acción que estábamos representando.

Para finalizar, realizamos un dibujo que expresara como nos habíamos sentido en el momento de realizar la actividad.

Al realizar esta actividad, pudimos comprobar que el cuento que más había gustado es aquel que integraba más acciones. Este tipo de actividades fomenta la participación de los alumnos (ya que ellos también lo representan y tienen intriga por saber qué será lo siguiente).

En este vídeo podemos ver una actividad parecida a la que representamos. La maestra representa acciones y los niños dicen la acción que esta representa. En nuestro caso, y como ya hemos dicho, incluimos estas acciones durante la historia y los compañeros deben adivinar de qué acción se trata.

Al día siguiente, contestamos unas preguntas relacionándolas con la actividad para ver en qué momentos lo habíamos visto. Ana dividió las preguntas por grupos y luego nos separamos y las pusimos en común para dar a conocer nuestras respuestas. A continuación podemos ver las preguntas:

¿Por qué una metodología y una programación en la práctica psicomotriz en educación infantil?

La educación psicomotriz es una práctica muy importante en la educación infantil ya que es ese momento donde el niño se desarrolla más rápidamente. Ya hemos visto todo lo que la psicomotricidad nos aporta y por ello debemos llevar a cabo una metodología (es muy importante que el maestro le dé sentido a las prácticas psicomotrices).

Debemos fijar unos objetivos claros para saber lo que queremos conseguir con nuestras prácticas para poder seguir una metodología. Siempre buscaremos formar al niño de forma integral y globalizada para formarlo en todos los aspectos. Debemos saber reforzar las situaciones educativas.

La programación debe hacerse para tener un seguimiento del proceso de los niños y evitar la espontaneidad que a veces nos lleva a actividades erróneas o no adaptadas (en ese momento no le das sentido a la actividad). Debemos hacer la programación previamente (siempre respetando el nivel madurativo de cada alumno y teniendo en cuenta sus características y posibilidades). Debe ser flexible y tener en cuenta el estado emocional, cognitivo y motor del niño.

La metodología que se utiliza es una metodología vivencial en la que la participación de los alumnos es indispensable. Además ayuda a trabajar en grupo, respetar a los demás. Se basa en un aprendizaje significativo en el cual las emociones y la expresión corporal adquieren importancia.

A través de las diferentes actuaciones de los cuentos, los niños trabajan la intuición y la imaginación.

¿Por qué enseñar la práctica psicomotriz a partir de situaciones educativas?

Las situaciones educativas son situaciones intencionadas y programadas previamente.

El profesor p arte de unos objetivos educativos y debe trabajar de forma metodológica (no debe dar lugar a la improvisación). Una programación bien estructurada potencia el aprendizaje globalizado, integral y estructurado del niño. à El niño organiza su propio conocimiento.

La maestra puede evualuar al niño a través de unos ítems definidos previamente y observa cómo se desenvuelve el niño.

La actividad de Ana es una situación educativa porque Ana la diseño previamente y la trajo al aula, estaba sujeta a unos contenidos educativos.

¿Por qué la enseñanza es globalizada en la psicomotricidad?

La psicomotricidad es un sustrato vivencial para el desarrollo de la personalidad del niño y por ello es importante que se vincule con el resto de actividades escolares pero sin olvidar el resto de las áreas curriculares.

Durante los primeros años de escolarización, los ninos tienen la capacidad de aprender en diversos campos, por eso podemos decir que la psicomotricidad es globalizada (se desarrolla su persona). Toma importancia planificar correctamente las programaciones para poder dar lugar a esta globalización.

Es globalizada porque abarca todas las áreas de aprendizaje del currículum infantil, así como las áreas de desarrollo . Además, debe estar vinculada con cualquier momento del día y con todas las actividades escolares, es decir, (desde el momento en que el niño se despierta hasta el momento en el que se va a dormir).

En cuanto a la actividad realizada en clase, trabajamos los tres contenidos (psicomotores, mentales y socio-afectivo). Lo pudimos ver a la hora de escribir nuestro propio cuento (reflexionamos, buscamos ser creatives, escribimos...), en la representación ( trabajamos la lengua oral, la interpretación, la improvisación...).

¿Por qué se trabaja la psicomotricidad por niveles educativos?

Se debe trabajar por niveles educativos para poder conseguir una educación global. Encontramos los siguientes niveles:

1. Habilidades, estrategias y procedimientos.

Como hemos dicho, para poder realizar una correcta práctica psicomotriz de forma globalizada es necesario que esta esté bien estructurada que contenga los tres niveles anteriores, aplicables a cualquier edad, adaptando la dinámica.

Todos los niveles están relacionados con los contenidos y situaciones. Deben ser observables y evaluados por el profesional.

En cuanto a la relación con la practica realizada en clase, podemos ver reflejado el primer nivel en la puesta en común, en la interpretación, etc. El segundo nivel, lo pudimos ver reflejado cuando realizamos el cuento (ya que partimos del mismo sitio y dejamos que fluya la creatividad), y cuando la profesora aclaraba cada actividad propuesta. Y observamos el tercer nivel durante la representación (pudimos ver que actitudes tomaba cada una, ya sean los espectadores participando o el grupo que lo representaba) y también a la hora de plasmar como nos habíamos sentido durante la práctica.

¿Por qué son necesarios los tres tipos de situaciones educativas y por qué se deben variar?

Es importante variar los tres tipos de situaciones educativas porque no solo nos podemos centrar en uno ya debemos formar al niño en todos los aspectos:

- Hábitos y rutinas: es importante porque en estas edades el niño no tiene unas estructuras de hábitos y rutinas consolidados. Fomentan la autonomía y hacen que el niño interiorice unos esquemas de actuación. De esta manera el niño automatiza sus acciones, ya no piensa cómo lo tiene que hacer, sino que lo hace por sí solo.

- Lúdicas: es necesario porque el juego es la base de educación infantil y contribuye al aprendizaje de los niños. De esta manera se produce un aprendizaje significativo vivenciado. El juego espontáneo adquiere importancia ya que es aquí donde se desarrollan muchas capacidades del niño. Es importante que las escuelas estén equipadas con espacios y materiales que puedan dar lugar a este tipo de juego. Los maestros deben fomentar el juego sin interferir en él, dejar tiempo al niño para que pueda disfrutar de estas experiencias.

- Diseñadas: complementa las actividades dirigidas con las no dirigidas. Para diseñarlas debe tener en cuenta tanto las características de los niños como sus intereses para así despertar su curiosidad y que los niños participen más. Se debe tener en cuenta que las sesiones de psicomotricidad abiertas potencian la expresión corporal espontánea, la creatividad...y las no dirigidas potencian la comprensión y razonamiento de los niños. Los niños deben tener en cuenta las sugerencias del entorno y deben saber responder a él. El maestro debe darle sentido a esas sesiones psicomotrices.

La actividad que realizamos ayer en clase, es una actividad de tipo "diseñada" ya que Ana la trajo preparada. Era una actividad abierta ya que éramos nosotros mismos los que aportamos las actividades que debía integrar nuestro cuento, para después crear nuestro propio cuento a partir de esas actividades y representarlo. También, nos despertaba la curiosidad y nos invitaba a la participación.

Según Piaget, el desarrollo del niño está diferenciado por diferentes etapas y si no se respetan esas etapas se pueden generar problemas en el niño, no hay que pretender que cada una de esas etapas pase lo más rápido posible sino que hay que respetar los tiempos y el orden de estas eligiendo bien las tareas y por supuesto la forma de realizarlas.

es necesario porque así el niño irá confiando más en sí mismo y progresivamente irá madurando su nivel motor; eso hará que el pueda intervenir de manera más intencional sobre sus exploraciones y pueda controlarlas. Eso también ayudará a que el niño perciba su cuerpo como un elemento de relación y de expresión.

Para acabar, encontramos que es muy importante que la maestra adapte su ritmo motor al del grupo-clase e individualmente para cada niño y que tenemos que respetar su ritmo de aprendizaje ya que si los forzamos para que aprendan más rápido pueden llegar a bloquearse.

En este veremos una entrevista que le hacen a Rosario, una educadora y especialista en educación infantil. El tema de esta entrevista es "El respectos por los tiempos y ritmos de los niños", y se hace especial hincapié en que cuando aceleramos el desarrollo se desprenden una serie de problemáticas diversas en los niños.
¿Por qué es importante organización del tiempo de las sesiones de psicomotricidad?

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ACTIVIDAD PSICOMOTRICIDAD El pasado miércoles realizamos una actividad en clase con la profesora Ana Licona. En primer lugar nos sentamos en círculo y Ana nos hizo decir a cada uno una actividad/acción como por ejemplo ir en bici, reptar, braquear, hacer castillos de arena, bajar las escaleras, bailar la canción de "En Joan petit", etc.

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CESAG/ El trabajo colaborativo asíncrono/ Uso del Blog

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CESAG/ El trabajo colaborativo asíncrono/ Uso del Blog

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La agrupación presencial en el aula permite trabajar desde un posicionamiento a partir de la teoría y la práctica. El trabajo de casa, cada uno colabora con el otros a exponer este consenso en BLOG de equipos

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Con estrategias de aprendizaje colaborativo consensuamos, diferimos acordamos

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Consensos, acuerdos, se exponen en el BLOG de cada equipo.

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Se emplean las TIC como herramientas colaborativas para la construcción de conocimiento colectivo

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La práctica de esta disciplina es la que nos permite interiorizar su relevancia actual

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La participación colectiva nos permite aprender todos de todos

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Creemos en el cambio, en la innovación, en los aprendizajes, en las TIC como auxiliar de todo PEA

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CESAG Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez

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CESAG Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez

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El Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG) ofrece en Mallorca grados universitarios en Educación, Comunicación y Publicidad. El Centre d'Ensenyament Superior Alberta Giménez (CESAG) ofereix a Mallorca graus universitaris en Educació, Comunicació i Publicitat. The CESAG is affiliated with Comillas Pontifical University and offers bachelor's degrees in Education, Communication & Sport Science in Majorca.