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P1

https://youtu.be/_Y4wGOX2HBU

P2

https://youtu.be/4qfKSaSV-u0

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簡報_by 林寀嫻、張椀絨

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簡報_by 林寀嫻、張椀絨

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課本_南一/一上/主題二單元1

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課本_南一/一上/主題二單元1

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課本_南一/一上/主題二單元2

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課本_南一/一上/主題二單元2

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課本_南一/一上/主題二單元3

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課本_南一/一上/主題二單元3

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[重點整理] 生活技能的教學理念 & 體驗學習教學理論_by張椀絨

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[重點整理] 生活技能的教學理念 & 體驗學習教學理論_by張椀絨

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課本：Ch2 四、五(P. 024-P. 025)

四、生活技能的教學理念
1. 「生活技能」的倡導和研究是跨學科的，包括教育、心理、健康等領域。
2. 「生活能力」的目的：協助決策、解決問題、批判性及創造性思考、有效溝通、建立健康人際關係、同理他人，以健康具成效的方式適應及管理生活。
3. 教學目標：
3-1. 凸顯各年齡層個體的發展任務，促使個體成功地經營生活。
3-2. 重視三個面向：「溝通與人際」、「做決策與批判性思考」及「自我管理與調適」(WHO)。
3-3. 以上與輔導課程目標相同。

五、體驗學習教學理論
1. 提出者：Kolb (1984)
2. 基礎理論：Dewey 實驗主義教育哲學、Piaget 認知發展理論、Lewis 學習理論。
3. 四個階段，形成循環：
3-1. 具體的經驗
3-2. 觀察與反省
3-3. 形成抽象化概念
3-4. 在新情境中檢驗概念內涵（透過實驗方式）
4. 以上與綜合活動課程設計三階段歷程「體驗、省思與實踐」與理念相同。

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康軒_綜3上輔導第六主題升學導航課本

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康軒_綜3上輔導第六主題升學導航課本

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康軒_綜3上輔導第五主題超前部署課本

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康軒_綜3上輔導第五主題超前部署課本

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https://docs.google.com/presentation/d/17K2wjXaEZe93dvg_e32pB8R9D8Hj8NMrXJElBWnxaI0/edit#slide=id.g25e43a97273_0_23

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https://docs.google.com/presentation/d/17K2wjXaEZe93dvg_e32pB8R9D8Hj8NMrXJElBWnxaI0/edit

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範例:康軒綜合活動教科書評析_陳家祥、林岱蓉、李泓穎

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範例:康軒綜合活動教科書評析_陳家祥、林岱蓉、李泓穎

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今天要介紹自己的教案及上課簡報

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今天要介紹自己的教案及上課簡報

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https://www.canva.com/design/DAFyKC1KsRQ/BzQ1v3fhSHSvmhoqcQK-1g/edit?utm_content=DAFyKC1KsRQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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情境分析模式: 重視情境，忽略個人問題。

目標模式: 重視目標，忽略情境。

歷程模式: 重視歷程，忽略目標，未引導學生的情況下，將使學生學習重點失焦。

學校本位課程: 情境 (主要)+歷程+目標

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[重點整理] 情境分析模式_by張椀絨

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[重點整理] 情境分析模式_by張椀絨

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課本: Ch4 三 (P.056-057)

三、情境分析模式 (文化分析模式)
1. 提出者: 勞頓 (Denis Lawton)和史克北 (M. Skilbcck)
2. 基礎: 哲學、社會學。
3. 內容: 強調課程設計或發展的核心要務，在於對學校所處社會情境和文化因素之深入分析。
4. 勞頓 (Denis Lawton)的觀點:

1. 分析社會情境的文化素材>>

2. 分析共同要素、次文化、教育價值>>

3. 配合心理學，發展學習理論、教學理論、組織課程、實施課程。

5. 史克北 (M. Skilbcck)的觀點:
(一) 分析情境

內外因素&交互作用。

校外因素: 文化和社會的變遷與期望、教育系統的需求與挑戰、教材性質的改變、教師支持系統、流入學校的資源。

校內因素: 學生的性向、能力和教育需要、教師的知識、態度、價值等，校風與政治結構、物質資源、課程的間題與缺點。

(二) 根據情境診斷結果準備課程目標

目標敘述: 包括教師的行為、學生的行爲、預期的學智結果、教學與表現目標。

(三) 建立方案

詳述執行目標所需的資源 (Ex: 學校特定職務的工作、設計教學活動)。

(四) 解釋與執行

解釋課程面臨的問題。

(五) 觀察、評佔、回饋與重建

任務: 學生在教堂中的進步情形、評估各方面的成果、根據各參與者的反應做合理記錄、修正與重建課程。

6. 目的: 傳遞社會的共同文化遺產。
7. 缺點:

1. 未能充分考慮知識概念在課程中的重要性。

2. 未能明確指出知識、社會與學生個人興趣產生衝突時，如何取捨? (強調社會需求，忽略學生個人興趣)

3. 易受到政治人物或行政人員的意識型態影響。

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由下而上的草根性
以學校為發展主體，學生為課程發展中心，教師整合學校與社區特色資源(專業)
學校本位課程為
部定課程(領域學習)+校訂課程(彈性學習)
學校特色課程是學校本位課程的一部分

發展歷程
1.分析情境---願景、需求、特色
2.設計方案---制度
3.實施方案---社群、外部資源
4.評鑑和修正方案---學生表現、方案設計成效、行政支援

配套措施--課發會
1.分析現有資源
2.建立學校課程計畫框架
3.規劃實施方式與時段
4.撰寫教學計劃
5.課程實施與修正

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教育觀
1.視教育為經驗不斷改造的歷程
2.教育具內在的規準與價值
3.教育重心在於方法
4.教育主體是學童(主動者)
5.教育活動的每個歷程都是有價值的
6.學習活動是開放性系統
7.要著重培育學童主動探究的方法及精神
8.教育是經驗的重組

教育活動是有價值的
1.容許學生有自主抉擇並反思後果
2.學習情境中學生是主動者
3.專注實物教材
4.能力程度不同的學生都能成功完成
5.在新情境討論既有觀念、問題
6.需探討社會公民忽視的問題
7.鼓勵應用及熟練有意義的規則、標準或學問
8.提供學生互相分享的機會
9.切合學生表達的目的

總結
優勢
強調教育的方法及過程
重視學生主動學習及教師的專業思考
強調師生互動
課程安排螺旋式教學

劣勢
仰賴教師素質
評分主觀，須結合目標模式概念

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教材發展原則 + Peters 的教育規準

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教材發展原則 + Peters 的教育規準

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綜合活動輔導活動科教材發展的原則

1. 符合領域基本理念與課程目標，並達成學習重點。

2. 以展現情意、技能與認知為內涵，並兼顧性平、人權、環境、海洋教育等相關議題的融入。

3. 結合生活經驗及校園、社會等時事，引導學生在生活中實踐與創新。

4. 事實提供各種提問，引導學生在思辨中學習。

5. 學校 / 地區特色教材的研發 → 考量該地區人文與自然特色、學生的背景差異、能力與需求、生活經驗、人力與物力等資源條件，並發展或調整教材。

Peters 的教育規準

1. 合價值性（Worthwhileness）：教材必須是有意義的、合理的、適切的及普通性的價值，即所謂＂善＂的規準。

2. 合認知性（Cognitiveness）：考慮學生的身心發展狀況，且必須以知識的教授為目的，達到＂真＂的規準。

3. 合自願性（Voluntariness）：尊重學生的自由意志，教材應著重能引發學生願意學習、樂於學習，即所謂＂美＂的規準。

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以目標的選擇、確定和產出，作為發展課程、設計課程的核心。

巴比特的課程設計五步驟：分析人類經驗、分析職務、發展目標、選擇目標和規劃詳細的學習活動。
透過一系列學習經驗，使學生獲得一系列必須獲得的目標，而課程研究，即在於從事明確的工作分析。

泰勒模式，學校發展課程的基本原則四要素
目標：選擇並確定目標
選擇：選擇並創造學習經驗
組織：組織學習經驗
評鑑

適用於預定結果、內容明確、評量客觀，這三種情境

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綜合活動領域之相關理論基礎

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綜合活動領域之相關理論基礎

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一、實驗主義

1. Dewey認為教育是「經驗不斷重組與改造的歷程」教導學生不能忽略思考相關因素及省思思考的培養

2. 主張多樣化的學習情境，連結校內外經驗，使學生習得的知識可解決生活問題。

3. 主張經驗學習、反思思考、做中學的教育歷程，激發學生省思與實踐行動。

二、認知建構與社會建構

1. 建構主義強調學習即為學習者將新接觸的訊息融入已有知識的過程，強調學習主動

2. 綜合活動領域學生在實踐中體驗、在體驗中省思、在省思中認識自我，是受到建構學習論的影響

3. 社會建構論強調教學材料要能引起學生自主學習，更重視師生與同儕互動的價值，因此有小組合作學習的模式

三、後現代主義

1. 核心意涵是解構，綜合領域就是解構傳統課程以教科書、學科的觀點，轉變成課程同時也是行動跟社會實踐

2. 對綜合活動領域的影響是課程即多元文本的觀念

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輔導諮商方法理論基礎

心理動力取向

經驗關係取向

行動取向

系統觀點取向

後現代取向

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身心發展理論：
皮亞傑的認知發展論
維高斯基的社會文化認知發展論
艾瑞克森心理社會發展論
柯爾柏格道德發展階段

學習輔導相關
行為學派：古典制約、操作制約、社會學習
認知學派：認知結構學習理論、訊息處理理論、動機理論
人本主義：教師催化學生主動學習。馬斯洛的需求層次
後設認知

生涯輔導相關
個人特質論：何倫碼
發展歷程論：super的生涯五階段、生涯彩虹
決策歷程論：生涯金三角－自我、教育與職業資料、環境

學生生活議題

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5作品資料_教案類_生涯啟航教案

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[素養導向] 課程 / 教學 / 評量

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[素養導向] 課程 / 教學 / 評量

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1、課程：連結生活中的情境或議題，重視學生發現問題、思考問題與解決問題的能力，使學生將所學遷移至日常並應用至未來挑戰中。
2、教學：反轉傳統以＂老師＂為主體的講述式教學，以＂學生＂作為教學的主體，老師僅作為引導者的角色，像是 PBL 教學法。
3、評量：

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主題：自主學習
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學習重點 符合
且符合條列式的呈現與統整性的描述
缺少深度層次排序
學習目標 6 分

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https://docs.google.com/document/d/1vCnJe6V-jv-hVejgT9T76QhO36O9FygZAqvxrcGjo5w/edit?usp=sharing

符合1. 4. 6.

2.缺乏以整合知識之方式描述學生學習表現
7.覺察情緒後可以先分析自我情緒，再進行接納

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—
「學習重點 & 學習目標」評分 (by椀絨)：
符合：1. 2. 3. 4. 6
不符合：5.(未知) 7.(未知)
小建議：
1. 輔-Aa-4-2 自我「接」納。
2. 學習目標4. 可再分項。
—

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112綜合活動領域教材教法大綱

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十二年國教課綱、素養導向、sbasa、標準本位評量

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十二年國教課綱國民中小學素養導向標準本位評量計畫

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十二年國教課綱、標準本位評量、SBASA、素養導向

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[素養導向] 課程 / 教學 / 評量_by椀絨、寀嫺

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[素養導向] 課程 / 教學 / 評量_by椀絨、寀嫺

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1. 素養導向課程：以學生為學習主體，設計情境脈絡化的教學，同時包含使學生應用於生活能力的評量，以此作為課程設計。
2. 素養導向教學：以學生為主體，教師為輔，整合知識、能力、態度，所設計的教學活動。
3. 素養導向評量：能使學生將課程所學實際運用在生活中，展現學習成果的評量。

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5作品資料_教案類_生涯啟航教案

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教育的價值，我想紀錄兩個重要的思維：

1.教育是不是應該作為翻轉社會階級的工具？
很多人希望透過教育讓學生能夠翻轉原生家庭的階級，這在過去確實是教育很重要的功能，因為過去是知識掌握階級的時代，現在的社會階級已經不是靠知識就能區隔的，知識已經變成廉價了，反而創新思維、行動力、態度與價值成為了時代潮流趨勢的必要條件。
教育本身有自己的價值，我認為教育的目標在讓學生找到自己的價值，而不是別人或社會所期待的價值，當公司總裁和大門警衛都應該有其存在的意義，教育所要引導的是讓學生對自己的目標能夠清晰明瞭，不需要成為翻轉社會階級的工具，真正要注意的是有沒有禁止階級的翻轉就夠了。

2.教師存在的價值到底是什麼？
有很多老師覺得學生的學習態度需要教師的指導，所以作筆記、寫作業、小考…都變成要求學生付出心力的工具，導致學生從小就靠著這些外在因素而做了這些感覺很像「認真學習」的事，卻可能沒有真正引發學生內在的學習動機，一旦沒有老師在旁邊指導，自然不會有自主學習的動力。
老師存在的價值到底是在於「讓孩子覺得自己很棒」？還是「讓孩子覺得老師很棒」？值得我們深入思考…