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Sitio web de monografía: orientación específica para Geografía

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Sitio web de monografía: orientación específica para Geografía

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Individuos y Sociedades

La monografía de Individuos y Sociedades está pensada para alumnos que tengan interés en investigar un área de Antropología Social y Cultural, Economía, Filosofía, Geografía, Gestión Empresarial, Historia, Política Global, Psicología, TISG o Religiones del Mundo.

Su objetivo es estimular el estudio sistemático y crítico de:

La experiencia y el comportamiento humanos

Los medios físicos, económicos y sociales

La historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales

Los temas elegidos por los alumnos deben capacitarlos para reconocer que los contenidos y las metodologías de las asignaturas son debatibles y que su estudio requiere un pensamiento crítico.

Los alumnos deben tener nociones suficientes de la asignatura en la que presentan la monografía: la lectura de un libro de texto o la consulta de una enciclopedia durante la elaboración de la monografía no bastará para compensar la falta de conocimientos adecuados.

Para ver una introducción general más extensa sobre las áreas disciplinarias de Individuos y Sociedades, consulte Individuos y Sociedades: introducción.

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La monografía de Individuos y Sociedades está pensada para alumnos que tengan interés en investigar un área de Antropología Social y Cultural, Economía, Filosofía, Geografía, Gestión Empresarial, Historia, Política Global, Psicología, TISG o Religiones del Mundo.

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Sitio web de monografías: Monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo

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Sitio web de monografías: Monografías de Estudios del Mundo Contemporáneo

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Formulario de reflexión sobre la planificación y El Progreso (EE/RPPF)

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Formulario de reflexión sobre la planificación y El Progreso (EE/RPPF)

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Informe general de la Monografía (Mayo 2021)

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Informe general de la Monografía (Mayo 2021)

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Informe general de la Monografía (mayo 2021)

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Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

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Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

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Guía de Enfoques de la Enseñanza y el Aprendizaje

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Guía de Enfoques de la Enseñanza y el Aprendizaje

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Herramientas para la traducción del material

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Herramientas para la traducción del material

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Cómo Traducir un Sitio Web en 2023 (9 Formas Sencillas)

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Conoce todas las opciones y los recursos disponibles que necesites para saber cómo traducir un sitio web. Explora 9 formas sencillas de traducir una página web.

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Discutir oportunidades de vincular Geografía con Teoría del Conocimiento. Actividad: reflexiones colaborativas

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Discutir oportunidades de vincular Geografía con Teoría del Conocimiento. Actividad: reflexiones colaborativas

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Sitio web de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje 

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Sitio web de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje 

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Recuerde ingresar con su usuario a My IB antes de ingresar al enlace

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La tienda virtual del IB ofrece una amplia variedad de recursos excelentes para los Colegios del Mundo del IB, profesores y alumnos, que complementan los programas, la declaración de principios y los valores del IB.

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Normas para la implementación de los programas y las aplicaciones concretas

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Normas para la implementación de los programas y las aplicaciones concretas

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2020)

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The Guardian view on geography: it’s the must-have A-level | Editorial | Opinion | The Guardian

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Geography’s place in the world | THE Features

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3) Geografía (sinopsis de la asignatura)

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For all IB DP Geography students and educators! Focusing upon #ibgeog19 'Global Change' + 'Global Interactions'.. See more stories about Sub-Saharan Africa, Climate Change, New Mexico Politics.

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Formulario de reflexión sobre la planificación y El Progreso (EE/RPPF)

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Formulario de reflexión sobre la planificación y El Progreso (EE/RPPF)

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Un nuevo informe presentado por Ecologistas en Acción demuestra que las grandes multinacionales de la soja siguen deforestando en Brasil, a pesar de sus compromisos de sostenibilidad.

Los datos obtenidos por satélite muestran cómo la deforestación crece un 61 % en los campos de soja de 25 áreas de alto riesgo en la sabana de El Cerrado, uno de los ecosistemas más valiosos del mundo.

En el Día Internacional de los Bosques, Ecologistas en Acción ha presentado un nuevo informe de Harvest y Rainforest Foundation Norway, donde se analizan en profundidad 25 áreas críticas de la sabana de El Cerrado (Brasil) y su tendencia creciente de deforestación.

El Cerrado y sus áreas de transición cubren aproximadamente 36 % del territorio brasileño y está considerada la sabana más biodiversa del mundo. El informe ofrece datos de cómo, a pesar de su discurso comprometido con la lucha contra la deforestación, las acciones que están tomando las multinacionales de la soja son ineficaces, lo que hace de la devastación de El Cerrado una cuestión ambiental de gravedad para todo el planeta. Estas son algunas de sus conclusiones:

La tasa de deforestación y conversión de vegetación nativa creció un 34 % entre 2018 y 2020 en las 25 áreas de alto riesgo investigadas a pesar de ser zonas prioritarias de protección.

Durante ese mismo periodo, la tasa de deforestación en las plantaciones de soja en esas zonas se incrementó en un 61 %.

Contrariamente a sus compromisos, las empresas sojeras han invertido en silos que amplían su capacidad de almacenamiento en 279.000 toneladas, lo cual evidencia el riesgo de continuar deforestando.

Bunge es la empresa que más ha ampliado su capacidad de almacenamiento con 115.000 toneladas, seguida por ALZ Grãos (110. 000 toneladas) y COFCO International (54,000 toneladas).

Más de 230.000 hectáreas deforestadas en un año

En 2019 se creó la plataforma Soft Commodities Forum (SCF) por seis de las mayores comercializadoras de soja internacionales: ADM, Bunge, Cargill, COFCO, Louis Dreyfus Company (LDC) y Viterra (formalmente conocida como Glencore Agriculture). Tenían como objetivo trabajar coordinadamente y frenar la deforestación en 25 áreas de El Cerrado, ampliadas a 61 en 2021, consideradas de alto riesgo.

Entre agosto del 2020 y julio del 2021, 235.917 hectáreas han sido deforestadas en las 61 áreas objeto del compromiso. La soja que crece en estas zonas no cumple con la fecha límite de 2020 para acabar con la deforestación, marcada por algunos compradores de soja y los estándares de la industria.

Nils Hermann Ranum, director del Programa contra la deforestación de Rainforest Foundation Norway, ha declarado: "Durante demasiado tiempo se ha permitido a la industria de la soja destruir algunos de los ecosistemas más valiosos del mundo. Los inversores y empresas responsables deberían revisar su exposición y exigir a las comercializadoras de soja que saquen la deforestación de sus cadenas de suministro".

Se necesita un Reglamento europeo ambicioso para frenar la deforestación

En 2018 los países europeos importaron 20 millones de toneladas de soja procedente de Brasil, destinadas en su mayoría a la alimentación animal. De hecho, al menos el 17 % de las importaciones anuales de soja brasileña de la UE están vinculadas a la tala ilegal en las regiones de la Amazonía y El Cerrado.

Actualmente la UE trabaja en una regulación que limite la importación de determinadas materias primas y productos causantes de deforestación, entre los que se encuentra la soja. Sin embargo, la propuesta normativa no incluye la protección de ecosistemas como El Cerrado, donde se produce la mayor parte de la deforestación, y pérdida de biodiversidad asociadas. Esto permitiría a las empresas satisfacer la demanda de la UE y seguir deforestando sin necesidad de trazabilidad o mecanismos de control.

Según ha explicado Anahita Yousefi, directora de la organización Harvest, "las deficiencias de los compromisos voluntarios del sector privado son evidentes y ahora corresponde a los legisladores de la UE garantizar mecanismos eficaces para frenar la deforestación y la pérdida de biodiversidad".

Protección de los derechos humanos

Mientras Europa debate, en Brasil el monocultivo de la soja está ligado al uso intensivo de combustibles fósiles y de agrotóxicos que contaminan la tierra y el agua y tiene graves impactos en la salud de la población local. Los incendios y la deforestación han cambiado el uso de estas tierras a grandes plantaciones sojeras mediante el uso de la violencia con la connivencia del Estado y el poder judicial.

Diana Aguiar, portavoz de la Campaña en Defensa del Cerrado, ha explicado la denuncia ante el Tribunal Permanente de los Pueblos que señala que, si no se realizan acciones para frenar la devastación de El Cerrado, estamos frente a un ecocidio y el genocidio cultural de sus pueblos indígenas, comunidades quilombolas y tradicionales.
Tom Kucharz e Isabel Fernández, coordinadores del proyecto Los rostros de la soja de Ecologistas en Acción, han concluido: "Tanto inversores como consumidores deben conocer las dinámicas e impactos ambientales y sociales asociados a la producción de soja y los sectores que la emplean -como la alimentación animal- y no limitarse a aceptar como válidas las políticas corporativas de deforestación cero de las grandes comercializadoras de grano".

No se ha encontrado ninguno

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La deforestación avanza de la mano de la industria de la soja * Ecologistas en Acción

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La deforestación crece un 61 % en los campos de soja de 25 áreas de alto riesgo en la sabana de El Cerrado, uno de los ecosistemas más valiosos del mundo.

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Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas

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Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas

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Habilidades de pensamiento: pensamiento crítico

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Habilidades de pensamiento: pensamiento crítico

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Habilidades de pensamiento: pensamiento crítico (Munich, Alemania)

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Habilidades de pensamiento: pensamiento crítico (Munich, Alemania)

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Habilidades de comunicación (Sevilla, España)

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La tienda virtual del IB ofrece una amplia variedad de recursos excelentes para los Colegios del Mundo del IB, profesores y alumnos, que complementan los programas, la declaración de principios y los valores del IB.

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Habilidades sociales: colaboración (Ciudad Ho Chi Minh, Vietnam)

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Habilidades sociales: colaboración (Ciudad Ho Chi Minh, Vietnam)

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Habilidades de autogestión (Toronto, Canadá)

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Herramienta de reflexión enfoques de la enseñanza y el aprendizaje

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Herramienta de reflexión enfoques de la enseñanza y el aprendizaje

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Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje: herramienta de reflexión

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Herramienta de reflexión enfoques de la enseñanza y el aprendizaje (formato docx)

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Herramienta de reflexión enfoques de la enseñanza y el aprendizaje (formato docx)

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Encuesta: desarrollo de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el aula

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Encuesta: desarrollo de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el aula

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Completar la siguiente encuesta luego de completar la herramienta de reflexión en torno a los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje

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Ejemplo propuesta didáctica: le enseñanza centrada en el trabajo en equipo y colaboración eficaces/ enseñanza diferenciada que permite satisfacer las necesidades de todos los alumnos

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Ejemplo propuesta didáctica: le enseñanza centrada en el trabajo en equipo y colaboración eficaces/ enseñanza diferenciada que permite satisfacer las necesidades de todos los alumnos

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Actividad geografía- habilidades sociales y diferenciación

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Fuentes de mapas topográficos adecuados: Swiss Geoportal

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Fuentes de mapas topográficos adecuados: Swiss Geoportal

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map.geo.admin.ch is the mapping platform of the Swiss Confederation. Access federal geographical information, maps, data, services and metadata of Switzerland.

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Fuentes de mapas topográficos adecuadosL TopoView

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Fuentes de mapas topográficos adecuadosL TopoView

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Accessing USGS topographic maps has never been easier

TopoView highlights one of the USGS's most important and useful products, the topographic map. In 1879, the USGS began to map the Nation's topography. This mapping was done at different levels of detail, to support various land use and other purposes. As the years passed, the USGS produced new map versions of each area. TopoView shows the many and varied topographic maps of each of these areas through history. This can be particularly useful for historical purposes, such as finding the names of natural and cultural features that have changed over time.

This interface was created by the National Geologic Map Database project (NGMDB), in support of topographic mapping program managed by the National Geospatial Program (NGP). Geologic mapping and topographic mapping at the USGS have a long tradition together (see 1888 report). The NGMDB project is proud to assist the NGP in bringing these maps to the Web.

Packed with new features and downloadable file formats

The maps shown through topoView are from the USGS's US Topo series and earlier Historical Topographic Map Collection (HTMC). The term "US Topo" refers specifically to quadrangle topographic maps published in 2009 and later. These maps are modeled on the familiar 7.5-minute quadrangle maps of the period 1947-1992, but are mass-produced from national GIS databases on a repeating cycle. US Topo maps repackage geographic information system (GIS) data in traditional map form. This benefits non-specialist map users, as well as applications that need traditional maps.

The goal of the HTMC, which started in 2011, is to provide a digital repository of USGS 1:250,000 scale and larger (more detailed) maps printed between 1884 (the inception of the topographic mapping program), and 2006. Currently, there are more than 178,000 maps in the HTMC and the collection continues to grow. NGP is accurately cataloging and creating metadata to accompany high-resolution, georeferenced digital files of each of these printed maps.

At present, both the US Topo series and HTMC maps are offered as GeoPDFs through The National Map and the USGS Store. However, additional formats are now offered for evaluation and use through topoView. These include:

GeoTIFF - The GeoTIFF files are a compressed, 300 dpi TIFF image format, with embedded georeferencing information so that the map can be used directly in a Geographic Information System (GIS). The GeoTIFFs are generated at true scale, allowing users to plot the map at the intended map scale in cases where a hard copy is needed.

JPEG - The high-resolution JPEGs, or 'Browse JPEG' format are useful for getting a quick view of the map in order to find place names or simply explore the map area without the need for downloading a large file.

KMZ - The KMZ format is a compressed form of the KML format which is used for displaying the maps in Google Earth.

Send us your feedback

We're pleased to offer these formats to you, and invite you to explore the collection of USGS topographic maps. Help us make topoView more useful by sending us comments and suggestions on the site's usability and the addition of new downloadable formats.

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TopoView highlights one of the USGS's most important and useful products, the topographic map. In 1879, the USGS began to map the Nation's topography. This mapping was done at different levels of detail, to support various land use and other purposes. As the years passed, the USGS produced new map versions of each area.

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Fomentar la curiosidad de los alumnos: las preguntas de buena calidad

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Fomentar la curiosidad de los alumnos: las preguntas de buena calidad

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Edutopia is a free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education. We are published by the George Lucas Educational Foundation, a nonprofit, nonpartisan organization.

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Ejemplos de trabajos evaluados de los alumnos: Prueba 3 (preguntas de respuesta extensa)

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Ejemplos de trabajos evaluados de los alumnos: Prueba 3 (preguntas de respuesta extensa)

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Contenido del programa de estudios Perspectivas Geográficas: interacciones globales

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Contenido del programa de estudios Perspectivas Geográficas: interacciones globales

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Criterios de corrección Ensayo (Prueba 3)

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Espacio para compartir recursos, ideas y propuestas pedagógicas

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Espacio para compartir recursos, ideas y propuestas pedagógicas

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Richard Allaway: Geographer, Teacher, Technology Integrationist and Resource Developer

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geographyalltheway.com is the continually developing online repository of Richard Allaway’s teaching resources. geographyalltheway.com hosts a complete IB geography course.

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El Orden Mundial (EOM) es un medio de análisis internacional en español privado e independiente cuyos inicios se remontan al año 2012. Creemos en el contenido divulgativo de calidad, contar cuestiones complejas de una manera sencilla y asequible para el público tanto general como especializado.

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Grupo de Facebook para profesores de Geografía del PD 

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Grupo de Facebook para profesores de Geografía del PD 

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IB DP Geography Teachers Support Group | Facebook

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For teachers of the International Baccalaureate Diploma Programme Geography course. A place to exchange ideas, share resources, ask questions and generally help each other however we can!

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Recuerden ingresar a My IB antes de acceder al Material

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Material de ayuda al Profesor de Geografía

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Material de ayuda al Profesor de Geografía

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Recuerden ingresar a My IB antes de acceder al material

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La tienda virtual del IB ofrece una amplia variedad de recursos excelentes para los Colegios del Mundo del IB, profesores y alumnos, que complementan los programas, la declaración de principios y los valores del IB.

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Criterios de evaluación preguntas de respuesta corta

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Criterios de evaluación preguntas de respuesta corta

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(recuerden ingresar a My IB antes de acceder al link)

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Bandas de puntuación de la evaluación externa: NM y NS

Prueba 1, NM y NS, pregunta 2 (temas opcionales) y prueba 2, NM y NS, sección C

Puntuación máxima: 10 (2 puntos por banda)

Los descriptores de nivel por banda de puntuación que se mencionan a continuación describen las características de una respuesta tipo que se adecue a un rango de puntuaciones concreto. Los verbos en negrita contenidos en los criterios se corresponden con los términos de instrucción. Si desea ver una definición completa, consulte la sección "Glosario de términos de instrucción".

OE1: Conocimiento y comprensión de contenidos específicos

OE2: Aplicación y análisis de los conocimientos y comprensión

OE3: Síntesis y evaluación

OE4: Capacidad para la selección, utilización y aplicación de una variedad de destrezas y técnicas adecuadas

0

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1-2

La respuesta es demasiado breve, enumera información inconexa, no se centra en la pregunta y carece de estructura.

En este nivel no se esperan indicios de una evaluación o una conclusión.

3-4

La respuesta es demasiado general, carece de detalles, no se centra en la pregunta y carece en su mayor parte de estructura.

5-6

La respuesta aborda parcialmente la pregunta, pero con una argumentación escasa, una conclusión no fundamentada y una evaluación limitada.

En caso de que la pregunta las requiera, las conclusiones son generales, no son coherentes con la información fáctica presentada o se basan en una interpretación incorrecta de dicha información.

Se enumeran otras perspectivas sobre la información fáctica presentada (ejemplos, estadísticas y estudios de caso) o sus puntos fuertes y débiles.

7-8

La respuesta aborda la totalidad de la pregunta, el análisis se evalúa y la conclusión es pertinente, pero no está bien equilibrada.

En caso de que la pregunta la requiera, la conclusión es pertinente para la pregunta y es coherente con la información fáctica presentada, aunque carece de equilibrio.

Se describen otras perspectivas sobre la información fáctica presentada (ejemplos, estadísticas y estudios de caso) o sus puntos fuertes y débiles.

9-10

La respuesta tiene la profundidad necesaria y aborda la pregunta de manera específica (tema y término de instrucción), y el análisis y la conclusión se justifican mediante una evaluación bien desarrollada de la información fáctica presentada y las perspectivas.

La respuesta explica ejemplos, estadísticas y detalles correctos y pertinentes que se integran en la respuesta, yexplica los vínculos adecuados con la pregunta.

La argumentación o el análisis son equilibrados, presentan información fáctica que se discute, explicando la complejidad, las excepciones y las comparaciones.

En toda la respuesta se utiliza correctamente una terminología compleja y pertinente.

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Prueba 1, NM y NS, pregunta 2 (temas opcionales) y prueba 2, NM y NS, sección C Puntuación máxima: 10 (2 puntos por banda) Los descriptores de nivel por banda de puntuación que se mencionan a continuación describen las características de una respuesta tipo que se adecue a un rango de puntuaciones concreto.

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Trabajos evaluados de los alumnos: Prueba 1 y 2 (preguntas de respuesta corta)

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Trabajos evaluados de los alumnos: Prueba 1 y 2 (preguntas de respuesta corta)

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Visión general

Los ejemplos A-C de evaluación interna corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos D-H corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-E de la prueba 1 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-D de la prueba 2 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos E-G corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-D de la prueba 3 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos E-G corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

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Los ejemplos A-C de evaluación interna corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos D-H corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022. Los ejemplos A-E de la prueba 1 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

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Criterio de evaluación preguntas de respuesta extensa

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Criterio de evaluación preguntas de respuesta extensa

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Criterios de evaluación ensayos (Prueba 1 y Prueba 2)

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Trabajos evaluados por los alumnos: Prueba 1 y 2 (preguntas de respuesta extensa)

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Trabajos evaluados por los alumnos: Prueba 1 y 2 (preguntas de respuesta extensa)

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Visión general

Los ejemplos A-C de evaluación interna corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos D-H corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-E de la prueba 1 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-D de la prueba 2 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos E-G corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

Los ejemplos A-D de la prueba 3 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos E-G corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

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Los ejemplos A-C de evaluación interna corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2019. Los ejemplos D-H corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022. Los ejemplos A-E de la prueba 1 corresponden a la convocatoria de exámenes de mayo de 2022.

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Desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

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Desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

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Dominio cognitivo del lenguaje académico y la asignatura de Geografía

Un esquema para el desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico

Los alumnos del IB deben llegar a usar con fluidez el lenguaje académico asociado con cada una de las asignaturas que estudian para que puedan participar plenamente y demostrar su competencia. La geografía no es una excepción. Tiene su lenguaje propio y utiliza muchas palabras de la vida cotidiana que en el contexto del estudio pueden tener un significado diferente y, a menudo, mucho más preciso. La comprensión consensuada de significados entre los expertos académicos a escala global les permite comunicarse entre sí, colaborar y progresar en sus investigaciones sobre el mundo. Al desarrollar su comprensión, los alumnos están desarrollando lo que Cummins (1979) denomina "dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)".

La figura 1 es un esquema que ayuda a los profesores a planificar estrategias para el desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico de los alumnos como parte del aprendizaje en el marco de la asignatura. Las actividades son transferibles y se pueden utilizar en diferentes situaciones de aprendizaje.

Comprensión del esquema para la planificación del desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

El esquema está organizado en forma de tabla. Las habilidades que constituyen el dominio cognitivo del lenguaje académico (incluidas las habilidades de pensamiento, que se relacionan con el dominio del lenguaje académico) se disponen horizontalmente, mientras que la pedagogía se dispone verticalmente.

Activación de conocimientos previos

Los conocimientos previos son los conocimientos con que ya cuenta un alumno respecto al lenguaje de la asignatura. Estos conocimientos pueden proceder de un curso previo y pueden corresponderse a una lengua totalmente diferente. Cuando estos se activan, proporcionan una base para un nuevo aprendizaje.

Andamiaje y práctica

El andamiaje es una estrategia que permite a los alumnos construir sobre la base de sus conocimientos previos para ampliar su aprendizaje de forma que puedan realizar tareas de un mayor grado de dificultad. Al situarlo en un contexto, las actividades de andamiaje le dan sentido al nuevo aprendizaje. El nuevo aprendizaje se adquiere plenamente a través de la práctica.

Demostración de un dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

La demostración y aplicación independiente de un dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA) en situaciones nuevas y diversas es un signo del aprendizaje culminado con éxito. Este nuevo aprendizaje pasará a formar parte de los conocimientos previos del alumno, sobre los cuales podrá construirse un nuevo o más ampliado aprendizaje en el siguiente ciclo.

Uso del esquema para la planificación del desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA)

No se espera que en todos los casos se cumpla a rajatabla cada casilla del esquema. Es probable que en muchas ocasiones una clase deba centrarse únicamente en algunas habilidades y en algunos aspectos de la pedagogía. No obstante, sería una buena práctica garantizar que se han abordado adecuadamente todas las dimensiones del esquema a lo largo de un determinado período que abarque una serie de clases o de unidades de indagación.

Pedagogía adicional: afirmación de la identidad

La afirmación de la identidad de los alumnos es un principio pedagógico fundamental para el éxito del aprendizaje, y en él se integran las actividades para el desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico. La afirmación de la identidad incluye de forma explícita la valoración de los conocimientos y las habilidades de los alumnos en todas sus lenguas, y el reconocimiento de estas como recursos para la enseñanza y el aprendizaje de nuevas formas de pensamiento y conocimiento. Encontrará más información sobre la pedagogía y el contexto de investigación en el documento Desarrollo de la alfabetización académica en los programas del IB (2014).

Desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico (DCLA) requerido para el análisis de gráficos y tablas

Los gráficos y tablas se usan normalmente para el análisis de datos, por lo que es fundamental que el alumno sea capaz de leerlos de manera precisa para lograr un desempeño satisfactorio. Los alumnos del Programa del Diploma pueden comenzar su curso con diferentes conocimientos previos relativos al análisis de datos y a los gráficos. Por ejemplo, el análisis de datos científicos hace hincapié en la precisión y la objetividad. Algunos alumnos pueden estar familiarizados con la lectura de gráficos de una forma más subjetiva, mediante el uso de adjetivos y adverbios tales como "gran aumento" o "disminuyó drásticamente". Los alumnos deben aprender el lenguaje apropiado para ser precisos y objetivos a la hora de decodificar y elaborar gráficos y tablas.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se indican a continuación siguen la estructura del esquema para el desarrollo del dominio cognitivo del lenguaje académico. Sus objetivos son:

Activar conocimientos previos acerca del lenguaje utilizado en la descripción de gráficos y tablas

Ampliar y perfeccionar el lenguaje académico utilizado en la descripción de gráficos y tablas

Brindar oportunidades para practicar y procesar el lenguaje académico

Consolidar y aplicar los conocimientos que se tienen del lenguaje académico

Dependiendo del grupo de alumnos y sus conocimientos previos, algunas de las actividades pueden resultar redundantes. De todas maneras, podrían ser útiles para la diferenciación y para utilizarlas, en determinados contextos, en actividades conjuntas con un profesor de apoyo especialista en lenguaje.

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Los alumnos del IB deben llegar a usar con fluidez el lenguaje académico asociado con cada una de las asignaturas que estudian para que puedan participar plenamente y demostrar su competencia. La geografía no es una excepción.

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Ejemplos de trabajos evaluados de los alumnos: evaluación interna

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Ejemplos de trabajos evaluados de los alumnos: evaluación interna

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Preparación para la evaluación interna: el informe del trabajo de campo (video)

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Preparación para la evaluación interna: el informe del trabajo de campo (video)

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Plan de trabajo y planilla de verificación del Trabajo de Campo

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Plan de trabajo y planilla de verificación del Trabajo de Campo

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Plan de trabajo y planilla de verificación del trabajo de campo

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Infografías y Geografía

Si desea descargar este video como archivo MP4 (1.280 x 720), haga clic aquí.

La aparición de productos de marca y logotipos conocidos en este video es fortuita. La Organización del Bachillerato Internacional no ha recibido apoyo de ningún tipo por parte de los titulares de los derechos de propiedad intelectual de estos productos y logotipos, ni tiene relación alguna con ellos.

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Si desea descargar este video como archivo MP4 (1.280 x 720), haga clic aquí. La aparición de productos de marca y logotipos conocidos en este video es fortuita. La Organización del Bachillerato Internacional no ha recibido apoyo de ningún tipo por parte de los titulares de los derechos de propiedad intelectual de estos productos y logotipos, ni tiene relación alguna con ellos.