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Uno de los equipos más importantes del Hospital de Vicente López en la provincia de Buenos Aires conformado por Susana Matas, Mulvery y otros. Este equipo plantea que el objetivo primordial de la estimulación temprana es servir de modelos a los padres para que estos se convirtieran en principales terapeutas de sus hijos. Para esto recurren a la enseñanza de ejercicios orientados a que los niños puedan desarrollar sus posibilidades y alcanzar mayor grado de madurez. El trabajo de este equipo se caracteriza por la sobre valoración que hacen los estímulos que ponen en juego en la corteza cerebral, por lo tanto el terapeuta debe elegir aquellos estímulos que más se adecuen al momento evolutivo del niño. En la década de los 90, el equipo de estimulación temprana del Instituto domingo Cabread, intenta revalorizar el concepto de estimulación temprana como sostén de la función parental “la estimulación temprana deja de ser un proceso de enseñanza- aprendizaje para convertirse en un proceso movilizador de las propias capacidades de los padres, cumpliendo con la función parental y favoreciendo a la pareja que alivie el sufrimiento”

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Uno de los equipos más importantes del Hospital de Vicente López en la provincia de Buenos Aires conformado por Susana Matas, Mulvery y otros. Este equipo plantea que el objetivo primordial de la estimulación temprana es servir de modelos a los padres para que estos se convirtieran en principales terapeutas de sus hijos. Para esto recurren a la enseñanza de ejercicios orientados a que los niños puedan desarrollar sus posibilidades y alcanzar mayor grado de madurez. El trabajo de este equipo se caracteriza por la sobre valoración que hacen los estímulos que ponen en juego en la corteza cerebral, por lo tanto el terapeuta debe elegir aquellos estímulos que más se adecuen al momento evolutivo del niño. En la década de los 90, el equipo de estimulación temprana del Instituto domingo Cabread, intenta revalorizar el concepto de estimulación temprana como sostén de la función parental “la estimulación temprana deja de ser un proceso de enseñanza- aprendizaje para convertirse en un proceso movilizador de las propias capacidades de los padres, cumpliendo con la función parental y favoreciendo a la pareja que alivie el sufrimiento”

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La familia es considerada el agente de estimulación más destacado, porque los padres constituyen un vínculo privilegiado para que el niño pueda desarrollarse. La calidad de la relación afectiva con los padres y con los otros adultos significativos para el niño y la variedad de sus interacciones con ellos han de influir en el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas, socio afectivas, psicomotoras y comunicacionales.Existen diversos términos asociados con la estimulación temprana, entre ellos podemos mencionar la estimulación precoz, estimulación temprana y estimulación oportuna.Las ultimas definiciones más actuales donde se toma a la estimulación como el sostén que se da a los padres para que estos puedan ayudar y darle un lugar en el seno familiar al niño. Comenzándose a pensar en la función materna.

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La familia es considerada el agente de estimulación más destacado, porque los padres constituyen un vínculo privilegiado para que el niño pueda desarrollarse. La calidad de la relación afectiva con los padres y con los otros adultos significativos para el niño y la variedad de sus interacciones con ellos han de influir en el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas, socio afectivas, psicomotoras y comunicacionales.Existen diversos términos asociados con la estimulación temprana, entre ellos podemos mencionar la estimulación precoz, estimulación temprana y estimulación oportuna.Las ultimas definiciones más actuales donde se toma a la estimulación como el sostén que se da a los padres para que estos puedan ayudar y darle un lugar en el seno familiar al niño. Comenzándose a pensar en la función materna.

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La primera infancia hace referencia a la franja poblacional de 0 a 6 años. Esta definición se incluye el periodo de gestación, donde el énfasis debe estar centrado en el cuidado de la madre y el fortalecimiento del vínculo familiar y los ámbitos donde crece. El primer ámbito donde se desarrolla la primera infancia es el contexto familiar.

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La primera infancia hace referencia a la franja poblacional de 0 a 6 años. Esta definición se incluye el periodo de gestación, donde el énfasis debe estar centrado en el cuidado de la madre y el fortalecimiento del vínculo familiar y los ámbitos donde crece. El primer ámbito donde se desarrolla la primera infancia es el contexto familiar.

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La estimulación temprana es un valioso instrumento al servicio de la constitución subjetiva (psíquica). La misma se ofrece como un puente posibilitador para el armado de una red vincular entre el niño y sus padres cuando un diagnóstico de trastorno en el desarrollo, puede ser obstáculo como sujeto de deseo como los procesos de filiación. Una intervención temprana, a tiempo oportuno apuesta a prevenir la etapa de la constitución del niño, teniendo como unas metas principales acompañar, favorecer y optimizar el desarrollo del niño.

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La estimulación temprana es un valioso instrumento al servicio de la constitución subjetiva (psíquica). La misma se ofrece como un puente posibilitador para el armado de una red vincular entre el niño y sus padres cuando un diagnóstico de trastorno en el desarrollo, puede ser obstáculo como sujeto de deseo como los procesos de filiación. Una intervención temprana, a tiempo oportuno apuesta a prevenir la etapa de la constitución del niño, teniendo como unas metas principales acompañar, favorecer y optimizar el desarrollo del niño.

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¿A quiénes estan dirigidas las tareas del estimulador?

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¿A quiénes estan dirigidas las tareas del estimulador?

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PDF: villanueva-caso-clinico-nina-prematura.pdf | Revista: 41-42 | Año: 2006

Sus padres celebran año tras año, el cumpleaños de Ana con dos fechas. El día de su nacimiento y el día del alta y salida del hospital. Se refleja, así, el cambio de investimiento que hacen en Ana, antes y después de la hospitalización. Se ha dado una asincronía afectiva que Ana siente. Parece que vivió el exterior como algo muy amenazante e intentó defenderse y lo hizo durante mucho tiempo.

Los padres a pesar de lo poco que se les animó son también unos luchadores. Posiblemente la ignorancia de la envergadura de la patología que planteaba Ana les permite continuar.

Durante los dos primeros años, el tratamiento ha sido según un modelo cognitivo conductual. Se buscaba que adquiriese los hitos del desarrollo. Se dio mucha importancia a la relación empática y a la comunicación con la familia. Se comenzó con tres sesiones semanales. Una individual, otra con la madre y otra con el padre. A lo largo de su segundo año, Ana evoluciona, pero siento que en la forma de intervención falta y falla algo y que hay algo más. No es una intervención del todo activa. Ana funciona como una "robotita". Había una disarmonía evolutiva importante. El lenguaje empezó a aparecer, pero poco comunicativo y de una forma ecolálica. No dejaba de evolucionar, pero no había proceso de separaciónindividuación. Éramos meras prolongaciones de ella que satisfacíamos sus necesidades. No nos tenía en cuenta. Y yo no tenía en cuenta, todavía, en la intervención, la organización del psiquismo como la entiende el psicoanálisis. Con la nueva formación dinámica, el tratamiento hace un giro y tengo en cuenta el dinamismo psíquico.

Voy a intentar plasmar en tres periodos de juego, que considero muy significativos, cómo ha ido evolucionando su estructuración mental. El encuadre eran dos sesiones individuales por semana, pero cuando se observó el cambio producido tras el primer periodo de juego, los padres solicitaron tres sesiones a la semana.

Primer periodo de juego: Juego del baño (3 años)

Ana descubre que al entrar al baño y encerrarse sola y a oscuras se encuentra muy a gusto. Poco a poco lo asociamos a que después de nacer no quería mirar hacia fuera porque era muy amenazante el entorno y se sentía mejor mirando hacia dentro, a oscuras. Trabajábamos que ella estaba dentro y yo fuera. Poco a poco permitió que entrase un rayo de luz y descubrió al otro.

A partir de este momento apareció el "Yo" y dejó de darse la inversión pronominal. Se ha dado, así, un primer periodo de separación e individuación que la ha ayudado a mejorar su proceso de estructuración.

Segundo periodo: Juego de médicos, juego con bebé y primeros dibujos (Figs. 1, 2 y 3)

Nace su hermano cuando ella cumple 3 años.

Ana empieza un juego de médicos proyectando en el bebé todo sus sufrimiento cuando nació, deseando que hubiera sido su hermano quien lo hubiera sufrido. Pincha en distintas partes del cuerpo al bebé. La garganta y la medicina "naranja" tienen un significado especial para ella. Pongo palabras a los sentimientos de tristeza, dolor reparación que van apareciendo.

Aparece un periodo de confusión de las figuras de: el médico, la policía y su madre. Pasa de uno a otro con bastante facilidad y confusión sin poder diferenciarlos bien. Entiende de alguna forma que los tres protegen, cuidan, limitan, contienen, pero a la vez le impiden satisfacer abiertamente sus deseos.

En este periodo, llora con mucha facilidad ante cualquier contratiempo y manifiesta que se quiere ir a dormir como defensa. Este "dormir" lo asocio con el juego del baño y no querer mirar fuera. Esto lo reafirma ella y le calma mucho.

Comienza una época en la que exige que sea su madre la que le haga todo. Se vuelve muy tirana. Es un año complicado para los padres pues el padre se siente de lado y es siempre el malo de la película. A Ana le cuesta la exclusión. No está preparada para renunciar a nada puesto que ha sufrido mucho y no le ha dado tiempo a recuperar el tiempo perdido.

Tercer periodo: Juego de la princesa. (Figs. 4 y 5)

Con 4 años y medio descubre que quiere ser una princesa. Princesa en casa, en la calle, en el cole. No quiere pensar en las diferencias de la realidad y la fantasía. La realidad ha sido muy dura para ella y quiere ser una princesa. Ana dice: "No quiero ser "como" una princesa, quiero ser una princesa".

El hilo conductor del juego a lo largo de los meses se convierte en que yo soy el príncipe, la despierto con un beso en la mano de su cama y la llevo en carroza al castillo para bailar, casarnos y comer unas veces solos, otras con sus padres que son los reyes y otras con otras princesas (Blancanieves, Bella durmiente, etc.), nunca con su hermano, él no tiene este privilegio.

Ana ha conseguido diferenciarse como individuo. Tiene capacidad para representar la ausencia de la madre, ha desarrollado un lenguaje que le permite comunicarse con una estructura y un vocabulario muy adaptado para su edad. Poco a poco está desarrollando el concepto de temporalidad que le empieza a permitir hacer su historia personal. La triangulación está apareciendo. Se empieza a cuestionar sobre la interiorización de la norma. Es una niña autónoma en hábitos de higiene, y alimentación. Su capacidad cognitiva le permite aprender todo aquello para lo que está motivada.

No ha conseguido todavía tener en cuenta los sentimientos del otro. Esto es algo que le está dificultando para las relaciones con otros niños, pero que en ningún momento rechaza.

Tras estos años de formación dinámica, acompañar a Ana en su maduración y organización psíquica está siendo muy grato. Contener a Ana, ayudarla a separar, diferenciar (fig. 6) y facilitar un proceso de estructuración (fig. 7) y mejoría constantes, no sin momentos de regresión y confusión (fig. 8), y servir de contención de los padres en momentos difíciles, está siendo una labor muy positiva que me ha invitado a compartir este trabajo con otros profesionales.

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Presentación de un caso clínico de una niña prematura tras 5 años de tratamiento: Ana quiere ser una princesa | Sepypna.com

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PDF: villanueva-caso-clinico-nina-prematura.pdf | Revista: 41-42 | Año: 2006 Sus padres celebran año tras año, el cumpleaños de Ana con dos fechas. El día de su nacimiento y el día del alta y salida del hospital. Se refleja, así, el cambio de investimiento que hacen en Ana, antes y después de la hospitalización.

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Las intervenciones del Estimulador temprano en el siguiente caso están dirigidas a la niña Ana y a sus padres tanto papá como mamá. Pudiendo crear ese puente de conexión entre ellos siendo esto fructífero para el desarrollo de la pequeña.

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Las intervenciones del Estimulador temprano en el siguiente caso están dirigidas a la niña Ana y a sus padres tanto papá como mamá. Pudiendo crear ese puente de conexión entre ellos siendo esto fructífero para el desarrollo de la pequeña.