# data[].attributes.body
O direito a educação é para todos, pois é fundamental para o nosso país e para a sociedade, sendo de forma gratuita e obrigatória conforme a legislação. O direito de aprender também é para todos e é de responsabilidade da escola e de todos que atuam no ambiente escolar. No entanto, mesmo com os direitos a educação, direitos de aprender e as políticas educacionais, a falta do professor mediador torna, para os alunos incluídos, o acesso à educação cada vez mais de forma desigual.

Na educação superior, as políticas públicas são ineficientes e o apoio aos alunos com deficiência (ou até com transtornos) nas universidades ainda são escassos devido a ausência do trabalho com práticas inclusivas.

Possibilidades para pensar num currículo:

- Audiodescrição;
- Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).

# data[].attributes.body
Os desafios são inúmeros e não serão solucionados de forma imediata. Logo, devem ser oferecidos as mesmas condições de vida como são feitas para outros cidadãos, assim como, todos os cidadãos têm direitos aos mesmos benefícios, como:

- Direito a escolarização;
- Formação profissional adequada;
- Direito ao lazer;
- Direito ao trabalho significativo;
- Direito a uma vida independente;
- Direito a uma vida sexual ativa;
- Direito a cosntruir uma família.

Em outras palavras, o rompimento de barreiras é fundamental para que o aluno com deficiência seja visto como um cidadão de direitos.

# data[].attributes.body
A presença da família junto a escola é essencial para buscar melhores interações para o aluno com deficiência (embora seja uma realidade distante em muitas instituições de ensino). As necessidades do envolvimento da família nas práticas escolares do aluno com deficiência devem estar voltadas através de reuniões individuais com os professores da educação básica, AEE e direção pedagógica para melhor discutir sobre as características do aluno, estratégias de melhor interação dos seus filhos com a instituição escolar e acompanhamento durante todo o seu processo de aprendizagem. Encontros entre psicólogos e as famílias também devem ser contínuos para melhor acolher, já que os desafios diários enfrentados pelas famílias são complexos. Além disso, rodas de conversa entre os responsáveis dos alunos com deficiência para troca de experiências e desabafos também são mecanismos de acolhimento para a família.

# data[].attributes.body
O ensino colaborativo, também visto como um modelo de coensino ou bidocência, “(...) não há uma sobreposição ou uma hierarquia entre a atuação de cada professor e sim relações que intentam atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo a partir da liderança compartilhada, confiança mútua e corresponsabilidade pela condução das ações” (DAMIANI, 2008, p. 214 apud BRAUN, MARIN, 2016, p. 201). Através da sua proposta, ambos atuam em conjunto para promover a inclusão na educação básica (especificamente nas salas de aula) através da diferenciação pedagógica, com a realização de ajustes de acordo com as características dos alunos com deficiência.

Fonte: BRAUN, P.; MARIN, M. Ensino colaborativo: uma possibilidade do Atendimento Educacional Especializado. Revista Linhas, Florianópolis, v. 17, n. 35, p. 193-215, set./dez. 2016.

# data[].attributes.body
Condições necessárias para a colaboração:

- Existência de um objetivo comum;
- Equivalência entre os participantes;
- Participação de todos;
- Compartilhamento de responsabilidade;
- Compartilhamento de recursos;
- Voluntarismo.

# data[].attributes.body
O processo educacional  não deve ser direcionado no diagnóstico e laudo, mas sim, deve ser construído a partir das características e habilidades do aluno com deficiência.

Diante das especificidades das deficiências intelectual e múltipla, atribuídas as suas características, Sá e Pletsch (2021) apontam situações referentes a alunos que se desenvolveram no ambiente escolar são crianças muito mais dispostas do que quando não estavam presentes nas escolas.

Fonte: PLETSCH, M. D.; SÁ, M. R. B.  A participação de crianças com a Síndrome Congênita do Zika Vírus: interseções entre o modelo bioecológico e a funcionalidade humana. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 16, e2117383, p. 1-15, 2021.

# data[].attributes.body
Além do Desenho Universal para a Aprendizagem, a Tecnologia Assistiva (TA) e a Comunicação Alternativa (CA) facilita na participação das pessoas nos vários contextos comunicativos (símbolos, recursos, técnicas e estratégias).

Os recursos tecnológicos também possibilitam na discussão de acessibilidade, permitindo identificar as barreiras e obstáculos presentes na realidade do aluno com deficiência, tais como acessibilidade:

- Arquitetônica;
- Comunicacional;
- Atitudinal;
- Programática;
- Metodológica e
- Instrumental.

# data[].attributes.body
O corpo na educação está relacionado na acessibilidade física, de comunicação e atitudinal. Nesta imagem, por exemplo, o corpo na escola é a melhor representação que rompe os paradigmas da sala tradicional. Os alunos estão organizados numa mesa onde cada um tem a possibilidade de enxergar as habilidades do colega através da atividade trabalhada.

Por isso, “(...) escrever não é só desenhar ou grafar a fala, mas é registrar o pensar; que registrar o pensar é lidar com a complexidade do funcionamento mental – envolvendo emoção, memória, imaginação, significação...” (SMOLKA, 2019, p. 24).

Fonte: SMOLKA, A. L. B. Relações de ensino e desenvolvimento humano: reflexões sobre as (trans)formações na atividade de (ensinar a) ler e escrever. Revista Brasileira de Alfabetização – ABAlf, v. 1, n. 9, p. 12-28, jan./jun. 2019. ISSN: 2446-8584.

# data[].attributes.headline
O processo de ensino e aprendizagem na visão de Vigotski esteve relacionada a preocuação com a escola e a ação pedagógica.

# data[].attributes.subject
O processo de ensino e aprendizagem na visão de Vigotski esteve relacionada a preocuação com a escola e a ação pedagógica.

# data[].attributes.body
Assim como a valorização da escola e do professor, Vigotski  buscava uma nova psicologia de um homem concreto. Em outras palavras, a mediação segundo o autor visava conduzir o aluno com seu conhecimento atual (já internalizado) para avançar o conhecimento que buscamos desenvolver.

# data[].attributes.headline
A institucionalização da educação especial ocorreu na década de 1970 por meio da criação do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) e Instituto Benjamin Constant (IBC).

# data[].attributes.subject
A institucionalização da educação especial ocorreu na década de 1970 por meio da criação do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) e Instituto Benjamin Constant (IBC).

# data[].attributes.body
A década de 1980 foi um período marcado pela luta dos direitos da Educação Especial, através do modelo social e de direitos, documentos nacionais e internacionais. Neste caso, o público alvo está voltado às pessoas com deficência intelectual, física, múltipla e sensorial, transtornos globais de desenvolvimenta, altas habilidades e superdotação.

# data[].attributes.headline
A educação especial é vista, dentro do ambiente escolar, como um espaço de desenvolvimento humano para que os alunos aperfeiçoem suas habilidades e conhecimentos. Existem políticas educacionais voltadas a educação especial, visando os direitos dos alunos e proibindo a discriminação. Porém, ao observarmos na prática, a desigualdade no espaço escolar está cada vez maior, principalmente no que diz respeito, por exemplo, no cumprimento de atividades sem a integração do aluno a sua turma. 

# data[].attributes.subject
A educação especial é vista, dentro do ambiente escolar, como um espaço de desenvolvimento humano para que os alunos aperfeiçoem suas habilidades e conhecimentos. Existem políticas educacionais voltadas a educação especial, visando os direitos dos alunos e proibindo a discriminação. Porém, ao observarmos na prática, a desigualdade no espaço escolar está cada vez maior, principalmente no que diz respeito, por exemplo, no cumprimento de atividades sem a integração do aluno a sua turma. 

# data[].attributes.body
- Dificuldade na adaptação de atividades;
- Falta de apoio do professor da Educação Especial;
- Ausência do Atendimento Educacional Especializado (AEE);
- Falta de planejamento prévio;
- Despreparo, trabalho solitário e aumento do preconceito.

# data[].attributes.body
No contexto da educação inclusiva, o papel materno é predominante nesta jornada. Vemos que, geralmente e por amor, são elas que abdicam de suas vidas profissionais e projetos para melhor assistir o seu filho, já que ele carece de muitos cuidados e acompanhamento médico. Mesmo com suas renúncias, são felizes com cada progresso que o seu filho vem desenvolvendo. Mediante também as dificuldades enfrentadas pelas mães, o acesso a saúde e a educação pública, assim como associada aos seus direitos, seus filhos possuem uma assistência básica para serem aceitos na sociedade. Logo, o acolhimento a elas é muito importante, pois é uma forma para trocar ideias e desabafos e, principalmente, para compreender as necessidades do aluno com deficiência e buscar um melhor caminho para o seu processo de aprendizagem.

# data[].attributes.body
O movimento reproduzido pela criança tem sido através das experiências conquistadas por ela e faz parte de seu desenvolvimento. Com isso, todo movimento é acompanhado por um significado cultural e a escola precisa estar atenta e reconhecer os movimentos corporais da criança, pois faz parte do seu processo de aprendizagem. As expressões produzidas pelos alunos vão além de estratégias engessadas, como a escrita; pode ser expressado por meio de uma brincadeira, desenhos, gestos e entre outros.

# data[].attributes.body
Por isso, a escola é para todos e é importante romper as barreiras, como a persistente discriminação dos alunos por suas deficiências e em momentos das atividades escolares, buscando uma educação igualitária e de respeito para todos.

# data[].attributes.body
- Comunicação entre a escola e a família;
- Planejamento Educacional Individualizada (PEI);
- Comunicação Alternativa (CA);
- Ensino Colaborativo (AEE).

# data[].attributes.body
Com isso, a socialização com os demais agentes presentes no ambiente escolar são essenciais. Na teoria (neste caso, a lei nº 13.146/15 - Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - e a lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a acessibilidade é garantida as pessoas com deficiência nos espaços públicos e de ensino.

# data[].attributes.body
Neste contexto, analisar os casos de ensino e a vivência dos alunos incluídos permite que as práticas educacionais sejam direcionados na realização de atividades significativas, partindo do conhecimento atual dos alunos para a construção de novos saberes.

# data[].attributes.body
O Plano Educacional Individualizado (PEI) visa nas estratégias para realizar adaptações curriculares, ou seja, é um direcionamento para as necessárias adaptações no currículo e propostas pedagógicas. Passou a ser válido em 2015 com a LBI, dando ênfase na presença, participação, construção de conhecimentos e saída da escola com escolarização adequada (este último também é necessário pensar no PIT - Plano Individualizado de Transição).

# data[].attributes.body
Esta vertente também torna-se acessível, já que não necessita de meios tecnológicos para desenvolver atividades mais complexas, possibilitando uma aprendizagem mais leve e de forma mais atingível ao aluno com deficiência.