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Em 20 de dezembro de 2018, foi aprovada a lei nº 6.432, que versa sobre a Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para alunos com deficiência e altas  habilidades/superdotação da rede pública do sistema municipal de ensino do município do Rio de Janeiro.

Além disso, a cidade possui o Instituto Helena Antipoff, órgão da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME), responsável pela implementação das ações da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/2008).

https://www.rio.rj.gov.br/web/sme/iha/

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Relato de uma experiência vivida em uma escola municipal do Rio de Janeiro.

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Alfabetização de uma criança com comprometimento da visão, da fala e da audição.  by Educação Especial

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Alfabetização de uma criança com comprometimento da visão, da fala e da audição. by Educação Especial

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Atividade avaliativa do Curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica.

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SEMANA 7 - TRABALHO COLABORATIVO - LIDIA (1)

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No que efetivamente o laudo do meu aluno contribui ou não para a sua avaliação educacional?

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No que efetivamente o laudo do meu aluno contribui ou não para a sua avaliação educacional?

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A partir da leitura do material e com base na experiência empírica, o laudo continua ocupando um papel fundamental na educação em uma perspectiva inclusiva. Apesar das discussões sobre o tema da educação especial ganharem volume ao longo dos últimos anos, muito favorecido pela promoção de leis amparadoras, muitos profissionais continuam desnorteados no dia a dia da escola. Em certa medida, a presença do laudo garante que o aluno alvo da educação especial tenha seus direitos reconhecidos e permite que a equipe pedagógica tenha um olhar mais ajustado para as necessidades desses alunos.

Ao mesmo tempo, refletindo sobre as diferentes condições de aprendizagem presentes hoje nas escolas públicas e sobre as dificuldades encontradas tanto por alunos da educação especial, quanto por alunos não englobados por ela, parece mais adequado pensar modelos universalizantes e que se adaptem às necessidades de aprendizagem de cada aluno, independentemente da presença de um laudo.

Dessa maneira, pode-se afirmar que o laudo contribui para a identificação e melhor entendimento das possíveis necessidades do aluno, mas não é um instrumento indispensável para a promoção do ensino e aprendizagem.

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BRINCADEIRA - TRUNFO LITERÁRIO

Objetivos:

Reconhecer o trabalho e a importancia de grandes nomes da literatura universal, ampliando o repertório cultural dos/as estudantes.

(BNCC - EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

(BNCC - EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(BNCC - EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(BNCC - EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Detalhamento da atividade:
Partindo do interesse das crianças por jogos de cartas e a circulação delas no ambiente escolar, torna-se interessante propor atividades relacionadas a essa atração.

A brincadeira consiste em um jogo de cartas do tipo “trunfo”, onde são confeccionadas cartas com diferentes autores/as. Cada carta precisa conter uma imagem do/a autor/a, seu nome, e as categorias de pontuação, que podem ser: número de livros publicados, número de personagens marcantes, número de prêmios recebidos e o impacto social desse/a autor/a.

Para definição de pontuação deverá ser realizada uma pesquisa sobre os autores e as autoras de interesse dos/as estudantes. A pontuação de cada categoria deve ser definida em conjunto, de acordo com os critérios estabelecidos pela turma.

As cartas podem ser confeccionadas em cartolina ou papel colorset e hidrocor. As imagens podem ser ilustrações feitas pelos/as próprios/as alunos/as.

Dinâmica do jogo

Após dividir a turma em grupos, o/a professor/a embaralha e distribui um número de cartaz igualitariamente entre eles (ex: havendo um baralho com 20 cartas e 4 grupos na turma, o/a professor/a deve dar 5 cartas para cada grupo).

Cada grupo deverá escolher um representante por rodada, a fim de organizar melhor a participação de todos.

O professor escolhe uma categoria para a rodada e o grupo deverá escolher com que carta irá disputar a categoria.

Vence o grupo que apresentar a carta com maior pontuação na categoria. Os grupos vencidos devem entregar a carta que apresentaram na rodada para o grupo vencedor.

O campeão do jogo será o grupo que apresentar mais cartas ao final da partida.

Recursos necessários:

Lápis;

Cola;

Hidrocor;

Carlotina ou papel colorset e

Celular ou computadores conectados à internet.

Público:
Turmas a partir do 3° do ensino fundamental I

Avaliação:
As cartas produzidas pelos alunos será o próprio produto da atividade desenvolvida, podendo servir como avaliação.

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Considero uma tarefa difícil escolher apenas uma imagem que represente o corpo no espaço escolar, uma vez que a pluralidade está não somente na coletividade, como também nas diferentes formas que o indivíduo encontra de se colocar nos espaços. Escolhi, portanto, produzir essa arte na ferramenta Canva para trazer ao menos alguns recortes de

como observo o corpo dos/as estudantes no espaço escolar.

Tem-se então,na primeira representação, o corpo em um espaço tradicional, sendo insulado  pela carteira como espaço demarcado a ocupar, requisitando a fala por meio da mão  levantada. Na segunda representação encontra-se o corpo livre em espaço de interação ebrincadeira. Na imagem seguinte, tem-se um corpo amparado pela cadeira de rodas em um

lugar de visibilidade e diálogo. Ao lado dessa figura, está um corpo recolhido em reflexão e  estudo. E, por fim, na última imagem, encontram-se corpos em diálogo na construção do  conhecimento.

Pensar o corpo como “o emblema onde a cultura marca os seus signos” é profundamente expressivo e revelador. Ao selecionar as imagens e refletir sobre o corpo no espaço escolar, podemos observar como esse espaço marca o corpo dos alunos de significados. De que

forma esse corpo é atravessado pela cultura? Pela fila, pela postura ao entoar o hino  nacional, pelo uniforme, pela obrigatoriedade ou não de um penteado específico, pela postura em sala de aula, pela interação com o outro, pela acessibilidade (ou não), pelos

espaços de lazer e pelos espaços destinados aos estudos, como as carteiras, as bibliotecas

etc.

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Deficiência intelectual: de acordo com o apresentado pela professora Márcia Denise, na 1º aula da disciplina, a deficiência intelectual é caracterizada como limitações significativas no funcionamento intelecutal, estando relacionada à cinco dimensões do desenvolvimento: o funcionamento intelectual, o comportamento adaptativo, a saúde, a sua participação e o contexto em que está inserida, levando sempre em consideração o aspecto histórico-cultural.

Deficiência múltipla: por sua vez, a deficiência múltipla é caracterizada pela associação de dois ou mais tipos de deficiências. Embora não haja consenso, as professoras entendem que a deficiência intelectual pode estar presente, mas não é uma condição para a classificação.

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ATIVIDADE AVALIATIVA DA SEMANA 2 - Lidia

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Como expresso, o corpo da criança é o primeiro "vetor de comunicação do ser humano". Dessa maneira, ao pensar os processos de alfabetização da criança, é necessário ter em mente não apenas os seus processos cognitivos, como também o seu desenvolvimento motor e as formas como ela simboliza o mundo a sua volta por meio dos gestos, da dança e de outros movimentos.

Antes mesmo de aprender as primeiras letras a criança é capaz de apontar o que deseja, negar com a mão ou com a cabeça, além de indicar que está com fome ou com dor, por exemplo.

Também é interessante notar que na educação infantil, durante a pré-escola, a criança é muitas vezes levada a fazer desenhos na areia, a criar seu nome com a massa de modelar... Todas essas estratégias são inseparáveis do corpo, revelando que não é possível separar corpo e cognição. As formas de simbolização são permeadas por ambos. Quando dizemos que interpretamos a realidade a partir do nosso lugar no mundo, não nos referimos a um lugar metafórico de sujeito, mas um lugar que nos marca também na materialidade dos nossos corpos, revelando mais uma vez esse caráter indissociável corpo/mente.