# data[].attributes.attachment_link.title
FORMATION EBEP CLAUDINE HUVELLE 04 05 2026

# data[].attributes.attachment_link.title
IA et École Inclusive _ Guide pour le Référent Handicap

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche d'adaptations pédagogiques troubles de l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche d'adaptations pédagogiques troubles liés à l'état de santé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

............................................................................................................

Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon, sur la Fnac ou sur Decitre.

# data[].attributes.attachment_link.title
9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces aménagements concernent l'environnement scolaire et la pratique pédagogique pour donner aux enfants dyscalculiques la possibilité d'exprimer leurs compétences en limitant l'impact de leurs difficultés en mathématiques.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quelques fiches proposant des pistes d'aménagements pédagogiques pour les élèves " Dys " éditées par l'équipe de recherche de l'INS-HEA. Certains de ces aménagements sont toutefois susceptibles de bénéficier à l'ensemble des élèves, ils peuvent entrer dans le quotidien des gestes professionnels de l'enseignant.
INS_HEA_-_Amnagements_pour_un_lve_dyslexique INS_HEA_-_Amnagements_pour_un_lve_dysphasique INS_HEA_-_Amnagements_pour_un_lve_dyscalculique INS_HEA_-_Amnagements_pour_un_lve_dyspraxique
Un dossier complet proposant des pistes d'aménagements pédagogiques pour scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages.
TSA_EDUSCOL_225466
Ce contenu a été publié dans Non classé, Troubles langage / apprentissages par cpddifferences. Mettez-le en favori avec son permalien.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiches synthétiques : aménagements pédagogiques pour les Dys

# data[].attributes.attachment_link.description
Quelques fiches proposant des pistes d'aménagements pédagogiques pour les élèves " Dys " éditées par l'équipe de recherche de l'INS-HEA. Certains de ces aménagements sont toutefois susceptibles de bénéficier à l'ensemble des élèves, ils peuvent entrer dans le quotidien des gestes professionnels de l'enseignant.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans son livre L'enfant Dys, Françoise Chée propose dix adaptations possibles pour la présentation des supports pédagogiques en classe adaptés aux élèves dys.

1. Colorer ou agrandir les supports.

2. Numéroter les feuilles d'un document qui comporte plusieurs pages.

3. Éviter les documents imprimés recto-verso.

4. Ne pas justifier le texte car la justification modifie l'écart entre les lettres et rend la lecture plus difficile pour les enfants porteurs de troubles dys

5. Imprimer les textes avec une police sans sérif (exemples : Andika, Calibiri, Opendys, Lexia, Verdana, Tahoma).

6. Aérer le texte avec un interligne supérieur à 1,5.

7. Éviter d'écrire en colonnes.

8. Proposer une césure syllabique avec une coloration.

9. Télécharger le ruban Word Studys qui s'installe dans le logiciel Word pour offrir des outils de traitement de texte adaptés aux dys.

10. Imprimer des feuilles de travail sur le site Desmoulins (avec des lignes colorées ou du papier millimétré proportionné) ou bien utiliser des cahiers de travail et d'écriture adaptés aux dys (ces cahiers proposent des lignages plus espacés et des dimensions plus grandes que celles des rayures Seyes traditionnelles).

...........................................................
Source : L'enfant Dys : le comprendre, l'accompagner, le valoriser de Françoise Chée (éditions Hatier). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander L'enfant Dys : le comprendre, l'accompagner, le valoriser sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

# data[].attributes.attachment_link.title
Elèves dys : 10 adaptations possibles pour la présentation des supports pédagogiques en classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Dix adaptations possibles pour la présentation des supports pédagogiques en classe adaptés aux élèves dys.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Améliorer le processus d'orientation scolaire devient alors la pièce maîtresse d'une meilleur insertion professionnelle
Il faut donc travailler sur l'orientation scolaire au plus tôt pour donner aux jeunes handicapés les moyens de réussir leur orientation professionnelle.

Permettre à un jeune handicapé de réussir son orientation, cela signifie l'accompagner dans l'élaboration d'un choix professionnel comportant plusieurs axes :

1. La compatibilité avec les compétences et avec le handicap

2. La prise en compte du milieu économique en termes de débouchés du bassin de vie du jeune

3. Les dispositifs de formation alternatifs mis en place dans ce bassin de vie et accessibles au jeune

4. Les dispositifs d'accompagnement qui peuvent être mobilisés pour aider le jeune dans la réalisation de son projet.

Cet accompagnement devrait être mis en place avant que les jeunes handicapés ne quittent le collège : en cours de troisième.

Suivant le projet, le jeune pourra aller vers :

Un IMPro: Les pré requis pour l'inscription sont : Être reconnu en situation de handicap par la CDAPH. Etre âgé d'au moins 14 ans. Choisir un IMPro en fonction des besoins du jeune (différents agréments existent).

Un CAP en lycée professionnel: avec avec l'accompagnement des dispositifs d'ULIS pro

Quelles formations sont accessibles avec ce dispositif ?

Tous les ans, de nombreux lycées professionnels organisent des journées "portes ouvertes" : c'est l'occasion de se rendre mieux compte de ce qu'est un lycée professionnel, quelles sont les formations proposées et comment fonctionne une ULIS de lycée professionnel...

Un CAP en CFA: Les pré requis pour l'inscription sont : trouver une entreprise dans un délai maximum de 3 mois avant ou après le début de la formation, s'inscrire dans un CFA, ( pour les personnes en situation de handicap, il n'y a pas de limite d'âge. La Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé (RQTH) est décidée par la Commission des droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH), ( la formation peut alors être préparée en 4 ans (au lieu de 3 ans maximum).

ULIS Pro (ULIS en lycée professionnel): C'est un dispositif qui a pour mission d'accueillir des élèves en situation de handicap, afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire au sein d'un lycée professionnel.

En apprentissage: L'apprentissage est un mode de formation par alternance, ouvert aux jeunes de 16 à 29 ans révolus ( dérogations possibles pour les - de 16 ans). Il associe une période de formation théorique (en centre de formation des apprentis) et une formation pratique en entreprise. Il permet aux jeunes d'acquérir simultanément des connaissances et de l'expérience.

En préalable des dispositifs ci dessous les parcours Avenir: Leurs objectifs est d'améliorer l'insertion des jeunes et mieux les préparer au monde professionnel. Il vise à faciliter et développer les échanges entre l'École et les acteurs du monde économique, notamment locaux. Le parcours Avenir s'adresse à tous les élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris pour les sections d'enseignement professionnel (SEGPA) ou dans les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS).

En conclusion

L'insertion professionnelle réussie des jeunes handicapés implique la mise en place d'un parcours en différentes étapes, élaboré selon les situations des jeunes à l'arrivée dans les structures, le type de handicap, le statut de reconnaissance du handicap, tout en tenant compte de l'âge de ces jeunes.

Plusieurs étapes se distinguent: l'évaluation des contraintes liées au handicap par un professionnel de l'orientation, la construction d'un projet adapté et personnalisé, la concrétisation de celui-ci par la qualification pour accéder in fine à l'emploi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeunes en situation de handicap : quelle orientation professionnelle ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Beaucoup d'interrogations surviennent au moment de faire des choix pour les parents et les enfants en situation de handicap. Les questions les plus récurrentes sont :

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le sigle GEVA-sco signifie : " Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation ". Le GEVA-sco est un extrait du document appelé GEVA, guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

Ce document regroupe les principales informations sur la situation d'un élève, afin qu'elles soient prises en compte pour l'évaluation de ses besoins de compensation en vue de l'élaboration du PPS. C'est un outil d'observation partagée, d'échanges entre partenaires, de recueil et de transmission d'informations relatives au parcours de scolarisation d'un élève en situation de handicap.

Le GEVA-sco existe sous deux formes :

un GEVA sco première demande : le GEVA-sco première demande concerne les élèves qui n'ont pas encore de PPS. Le GEVA-sco première demande permet à l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE) de la MDPH d'analyser la situation et les besoins de l'élève et de proposer, le cas échéant, un projet personnalisé de scolarisation ;

unGEVA-sco réexamen: le GEVA-sco réexamen concerne les élèves qui ont déjà un PPS. Il permet d'évaluer les compétences, les connaissances acquises et les difficultés qui subsistent au regard des aménagements, adaptations, orientations et compensations mis en œuvre.

et pris en compte au même titre que tout participant à la réunion. Le document est complété par l'ensemble des partenaires et vous pouvez demander que des éléments particuliers soient notés sur le document.

Il n'est pas précisé dans les textes que le GEVA-sco doit être signé par les parents . Ce document doit néanmoins contenir, en dernière page, la liste des personnes qui ont participé à la réunion durant laquelle il a été élaboré.

# data[].attributes.attachment_link.description
Que signifie GEVA-sco ?Le sigle GEVA-sco signifie : " Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation ". Le GEVA-sco est un extrait du document appelé GEVA, guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les symptômes de la dyspraxie chez le bébé et chez l'enfant

Les difficultés et symptômes chez les nourrissons

On constate chez le bébé dyspraxique des retards dans les étapes normales de développement . Par exemple, votre bébé peut mettre un peu plus de temps que prévu pour se retourner, s'asseoir, ramper ou marcher.

Vous remarquerez peut-être également que votre bébé :

utilise des positions corporelles inhabituelles (postures) au cours de sa 1ère année

a de la difficulté à jouer avec des jouets qui nécessitent une bonne coordination, comme l'empilement de briques

a du mal à apprendre à manger avec des couverts

Ces signes peuvent aller et venir et ne sont pas forcément constants.

Les difficultés et symptômes chez les enfants plus âgés

À mesure que votre enfant grandit, il peut développer des difficultés physiques plus visibles, ainsi que des problèmes dans ses apprentissages scolaires ou dans d'autres domaines.

Problèmes de mouvement et de coordination

Les problèmes de mouvement et de coordination sont les principaux symptômes de Dyspraxie.

Les enfants peuvent rencontrer des difficultés avec:

-Les activités réalisées dans une aire de jeu telles que, sauter, courir et attraper ou frapper un ballon. Ils évitent souvent de participer à ce genre d'activités en raison de leur manque de coordination et peuvent trouver les séances d''éducation physique difficile

-monter et descendre les escaliers

-écrire, dessiner et utiliser des ciseaux - leur écriture et leurs dessins peuvent sembler griffonnés et moins développés par rapport aux autres enfants de leur âge

-s'habiller, attacher les boutons de ses vêtements et nouer des lacets

-rester immobile - ils peuvent se balancer ou bouger beaucoup leurs bras et leurs jambes.

Un enfant dyspraxique peut sembler maladroit car il peut se cogner facilement contre des objets, faire tomber des objets et tomber beaucoup à terre.

Mais ce n'est pas nécessairement un signe de Dyspraxie en soi, car de nombreux enfants qui semblent maladroits ont en fait des capacités motrices normales pour leur âge, seul un bilan neuropsychologique pourra vous renseigner sur les vraies difficultés de votre enfant.

Certains enfants dyspraxiques peuvent également être en moins bonne santé que d'autres enfants, car leurs mauvaises performances sportives les incitent à être réticents à faire de l'exercice.

Outre les difficultés liées au mouvement et à la coordination, les enfants dyspraxiques peuvent également avoir d'autres difficultés supplémentaires dans les apprentissages tels que:

difficulté à se concentrer - ils peuvent avoir une faible capacité d'attention et avoir du mal à se concentrer sur une chose pendant plus de quelques minutes

difficulté à suivre les instructions et à copier les informations - ils peuvent mieux réussir à l'école dans une situation individuelle que dans un groupe, car ils sont guidés dans leur travail

être incapable de s'organiser et de faire avancer les choses

être lent à acquérir de nouvelles compétences - ils ont besoin d'encouragement et de répétition pour les aider à apprendre

difficulté à se faire des amis à l'école- ils peuvent éviter de participer à des jeux d'équipe et peuvent être harcelés à l'école parce qu'ils sont "différents" ou maladroits

problèmes de comportement - résultant souvent de la frustration d'un enfant face à ses symptômes

faible estime de soi

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus à propos de la dyspraxie

Dyspraxie symptômes, les différentes dyspraxies. Dyspraxie légère :

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies. Certains enfants souffrant de certains symptômes de troubles dyspraxiques ( Dyspraxies visuo spatiale, visuo constructive, buco facial, idéatoire, idéomotrice ou encore non constructive) peuvent avoir quelques difficultés au quotidien mais sans plus. C'est ce qu'on appelle les dyspraxies légères. Ces personnes auront certes des difficultés mais n'auront pas besoin d' une rééducation relativement conséquente et ne seront pas reconnues comme handicapées au sein de la Maison départementale des personnes handicapées ( MDPH).

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus à propos de la dyspraxie légère

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies. Dyspraxie visuo-spatiale :

La forme la plus répandue du trouble dyspraxique est très certainement la dyspraxie visuo-spatiale. Elle se définit notamment par un trouble spatial ressenti par l'enfant qui aura du mal à analyser et comprendre correctement la notion d'espace tout autour de lui. Il aura par exemple des difficultés à identifier la position d'un objet ou encore à l'identifier par rapport à d'autres objets presque identiques. Il peut également avoir des troubles visuels. L'enfant possède donc un défaut dit visuo-moteur, il est difficile pour lui de se coordonner visuellement.

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus à propos de la dyspraxie visuo spatiale

Dyspraxie visuo constructive :

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies. Une autre forme répandue du trouble dyspraxique est la dyspraxie constructive. Elle se définit par des difficultés pour la personne ou pour l'enfant à bricoler, à cuisiner, c'est à dire à pratiquer différentes activités manuelles nécessitant une construction où l'on doit assembler différents éléments. Il est également difficile pour l'enfant dyspraxique de jouer à des jeux de construction comme les Lego, Puzzle, Playmobil etc. Il est également à noter que certaines enfants atteints de dyspraxie constructive peuvent confondre la droite ou la gauche.
En savoir plus à propos de la dyspraxie visuo constructive
Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies. Dyspraxie héréditaire :

Malheureusement, la dyspraxie étant encore un handicap faisant l'objet de recherche de la part des différents chercheurs et scientifiques du monde entier, il est aujourd'hui encore difficile d'en connaître les origines. Cependant, plusieurs hypothèses ont étés émises quant à l'origine du trouble, parmi elles :

La naissance prématurée (naissance de l'enfant avant 8 mois et demi de grossesse ).

Des lésions cérébrales plus ou moins localisées dans le cerveau de l'enfant concerné. Dans ce cas présent, nous pouvons définir ce trouble comme étant une dyspraxie lésionnelle.

Et enfin l'origine héréditaire. Il est en effet tout à fait possible que l'origine du trouble dyspraxique chez l'enfant soit génétique ou héréditaire.

En savoir plus à propos de la dyspraxie héréditaire
Dysgraphie Dyspraxie Écriture :

Avoir de nombreuses difficultés à écrire lorsque l'on est dyspraxique est courant (on parle alors de syndrome dit " dysgraphique ") au point que l'on considère aujourd'hui qu'un enfant dyspraxique est aussi dysgraphique. La difficulté principale d'écriture chez les enfants dysgraphiques est d'avoir du mal à écrire correctement et de manière lisible sur l'ensemble d'un texte. L'enfant dysgraphique fait d'avantage d'efforts pour écrire correctement sur toute la durée de son travail pour au final un résultat moyen où de nombreuses fautes d'orthographe peuvent être relevées. L' écriture est de moins en moins lisible alors que l'enfant est pleinement conscient de connaître l' orthographe exacte des mots.
En savoir plus à propos de la dysgraphie un dérivé de la dyspraxie un handicap pour l'écriture
Dyspraxie verbale, Oro-Faciale et Bucco-facial. Dyspraxie de la mâchoire

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies. La Dyspraxie Oro-faciale verbale ou encore la Dyspraxie Bucco-facial est une autre forme reconnue de dyspraxique où cette fois l'enfant possède de nombreuses difficultés à articuler (il est donc difficile pour son interlocuteur de comprendre exactement ce qu'il veut dire) mais aussi à se moucher, à souffler (des bougies par exemple) ou encore à déglutir ou gonfler ses joues par exemple. Il peut arriver que l'enfant atteint de Dyspraxie Oro-faciale s'étouffe de temps à autre ou ait des difficultés à manger des aliments durs comme de la viande, il préférera d'avantage les légumes.
En savoir plus à propos de la dyspraxie orofaciale
Dyspraxie Habillage :

Le simple fait de s'habiller peut être une tâche des plus compliquées pour les enfants dyspraxiques car ils auront énormément de difficultés à réaliser des gestes de manière automatique pourtant banals pour la plupart des personnes. L'enfant dyspraxique aura par exemple :

Du mal à définir l'ordre exact auquel les vêtements qu'il portera doivent être enfilés.

Du mal à accomplir certaines tâches comme faire ses lacets à ses chaussures, mettre ses chaussettes ou encore fermer ses boutons.

Du mal à situer son propre corps dans l'espace

Du mal à mettre ses vêtements avec autant de précision que les adultes. Certains vêtements comme les chaussettes, les t-shirts etc seront difficiles pour eux à enfiler.

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus sur comment pallier à la dyspraxie d'habillage

Dyspraxie Idéatoire :

Une autre forme répandue de dyspraxie est la dyspraxie dite " Idéatoire ". Les enfants atteints de Dyspraxie Idéatoire auront beaucoup de difficultés à utiliser et manipuler correctement certains outils et objets nécessaires à la réalisation de certaines tâches comme écrire ou couper la viande. Certains objets comme les couteaux, les compas, les ciseaux ou encore les stylos sont donc difficiles, pour l'enfant atteint de Dyspraxie Idéatoire, à utiliser correctement.

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus à propos de qu'est-ce que la dyspraxie idéatoire

Dyspraxie Idéomotrice :

Une autre forme répandue de dyspraxie est la dyspraxie dite " Idéomotrice ". Les enfants atteints de Dyspraxie Idéomotrice auront beaucoup de difficultés à mimer certaines choses s'ils n'ont pas l'objet dans les mains pour le manipuler. Mimer une trompette serait alors impossible pour lui tant qu'il n'aura pas une trompette dans la main afin d'en imiter sa forme et la façon dont l'instrument se manipule. Il sera également difficile pour l'enfant atteint de Dyspraxie Idéomotrice d'imiter certains gestes qu'un de ses camarades pourrait faire devant lui.

Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies pour En savoir plus à propos de ce qu'est la dyspraxie idéomotrice

Dyspraxie Non constructive :

Une autre forme répandue de dyspraxie est la dyspraxie dite " Non constructive ". Les enfants atteints de Dyspraxie non constructive auront beaucoup de difficultés à réaliser certains mouvements qu'on leur demande de faire ou encore de répéter des mouvements ou exercices (dans le cadre d'une activité sportive par exemple). Les enfants et personnes atteints de Dyspraxie dites " Non constructive " auront beaucoup de difficultés à réaliser certains gestes de manière séquentielle.
En savoir plus à propos de ce qu'est la dyspraxie non constructive
D'autres sujets pouvant vous intéresser :

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie symptômes : les différentes dyspraxies de l'enfant

# data[].attributes.attachment_link.description
La Dyspraxie et ses symptômes : les différentes dyspraxies. Il existe 8 types différents de dyspraxie dont les symptômes sont très différents.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 idées pour bien travailler avec un.e AVS / AESH

# data[].attributes.attachment_link.description
Parce qu’il n’est pas si facile de “partager” un.e élève avec un.e AVS/AESH en classe, voici 5 idées pour accompagner l’aide humaine afin qu’elle fasse progresser sans jamais faire à la place.