# data[].attributes.headline
Әдебиеттер1 Қаза

# data[].attributes.body
Әдебиеттер
1 Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаевтың 2007 жылдың 28 ақпанындағы Қазақстан Республикасында жалпы орта білім беру тұжырымдамасы.
2. Әбиев ж. Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика: Оқу
3. Педагогика. Дәріс курсы. / Құраст. Хмель Н.Д., Жампеисова
4. Сабыров Т.С. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. –
Мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі. / Ред.
5. Қоянбаев Ж. Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. – Алматы.,
6. Құрманалина Ш.Х., Мұқанова Б.Ж., т.б. Педагогика.- А.,Фолиант, 2007ж.
Мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың тәрбие тұжырымдамасы.
7. Ұстаздық шеберлікке жету жолдары. / Методикалық нұсқау/ Құраст.
8. Әбенбаев С. Тәрбие теориясы мен әдістемесі.-Алматы: Дарын, 2004ж.
9. Әбенбаев С. Тәрбие теориясы мен әдістемесі.-Алматы: Дарын, 2004ж.
10. Педагогика. Дәріс курсы. / Құраст. Хмель Н.Д., Жампеисова
11. Жарықбаев Қ., Қалиев С. Қазақ тәлім- тәрбиесі.- Алматы,
12. Нысанбаев Ә., Әбжанов Т. Ой. Ақыл: Адамгершілік.

# data[].attributes.headline
Диагностика мен теті

# data[].attributes.body
Диагностика мен тетіктердің барлық түрін дамыту білім сапасын бағалау жүйесінде өте маңызды орын алады. Ол білімнің ұлттық, институтиционалдық және тұлғалық немесе жекелік деңгейлерінде білім сапасына кепілдіктің негізі болып табылады. Бұл ретте білім сапасын бағалауда, мониторингте, сондай-ақ ақпараттық коммуникациялық технологиларды (АКТ) және де білім беруді басқарудың ақпараттық жүйесін дамытуда диагностиканың маңызы зор.

# data[].attributes.headline
♦ пайдаланған кезде 

# data[].attributes.body
♦ пайдаланған кезде диагностика тетіктерінің, диагностикалық рәсімдердің, әдістердің, нәтижелерді математикалық және статистикалық аппаратпен өңдеудің әдістемелерінің ғылыми негізделген мазмұнда болуы (тапсырма-лар, тестер, сауалнамалар және т.б.) - диагностиканың объективтілігі және растығы;
♦ жүйелілік - дидактикалық процестің барлық кезеңінде диагностика жасау| - білімді қабылдай бастағаннан оны ісжүзінде пайдаланғанға дейін;
♦ ақпараттандыру (диагностика жүйесін бағдарламалық және техникалық қамтамасыз ету және зерттеу нәтижелерін өндеу; деректер қоры, ақпаратты жеткізу);♦ диагностика нәтижесі динамикасына мониторинг немесе бақылап
отыру;
♦ жеке критерийлер бойынша жүргізілетін диагностиканың ашық, көрнекі түрде болуы;
♦ жариялылық - бағаны жариялау және негіздеу;
♦ кері байланыс - диагностика нәтижелерін білім берудің сапасын басқару үшін пайдалану.

# data[].attributes.headline
Институционалдық дең

# data[].attributes.body
Институционалдық деңгейдегі білім сапасына диагностика жасау мен бағалау жүйесін әзірлеу мен енгізу, сондай-ақ білім беру ісін дамытудың қазіргі жағдайында педагогикалық диагностиканың мәселелері жөніндегі көптеген дерек көздерді талдау барысында, оның келесі қағидаларын атап көрсетуге болады:
♦ жүйелілігі және біртұтастығы;
♦ білімді тексерудің көп деңгейлілігі;
♦ білім беру нәтижесінің сапасына диагностика жасаудың ауқымдылығы;
♦ диагностикаға қатысты квалиметрикалық тәсіл;
♦ диагностикаға қатысты өлшемдік-бағалау тәсілі;
♦ өлшемдік аспаптардың стандартталуы;

# data[].attributes.headline
Білімді тексеру мен 

# data[].attributes.body
Білімді тексеру мен бағалау мәселелерінің ахуалын талдай келе, оның көп қырлылығын, зерттеушілердің оны әралуан аспектіде қарастырғанын атап өткен орынды. Бұл мәселенің қызметін, әдістерін, қағидаларын және бағалаудың жалпы және жеке жағдайларын зерттеуге байланысты негізгі бағыттарын көрсетіп беруге болады.

# data[].attributes.headline
Қазір ұлттық бірыңға

# data[].attributes.body
Қазір ұлттық бірыңғай тестілеуде пайдаланатын оқу жетістіктері өлшеуіштеріне ескертулер көп. Оқушылар мен студенттер, ата-аналар мен мектеп мұғалімдері тарапынан аппелляцияға берудің көптігі осыған байланысты.

# data[].attributes.headline
 Ол: мемлекетті

# data[].attributes.body
Ол: мемлекеттік деңгейдегі лицензия беру, білім беру ұйымдарын мемлекеттік аттестациялау, ұлттық бірыңғай тестілеу (¥БТ), жоғары оқу орындары студенттерінің оқудағы жетістіктерін аралық мемлекет-тік бақылау (АМБ) қызметтері. Осы жылдар аралығында қызметін Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі жанындағы алты орталық пен Қадағалау комитеті атқаратын Білімді бағалаудың ұлттық жүйесі құрылды. Барлық жоғары оқу орындарында сапа менеджменті жүйесі (СМЖ) енгізілуде, алайда көп жағдайларда ол сертификатталуға тиісті ИСО 9000-2000 талапта-рына сай құжаттама түрінде ұсынылып отыр. Сапа менеджментінде диагностика және аудит процестері (педагогикалық, психологиялық, социологиялық), мониторингжүйесі, бағдарламалық қамтамасыз ету және білім беру процестері мен құбылыстары сапасын тексерудің нәтижелерін көрсететін деректер қорын құру барынша маңызды.Тестілеу, диагностиканың бір әдісі ретінде оқушылар мен білім алушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау үшін кеңінен пайдаланылады.
Алайда, бұл диагностика нәтижелерінің объективтілігі бағалаушы құралдар немесе тест тапсырмаларының сапасы жоғары болса ғана мүмкін жайт. Қазақстандағы диагностика құралдарын әзірлеушілердің ғылыми және іс жүзіндегі тәжірибесі тест тапсырмалары қорын жасауға мүмкіндік берді. Онда негізінен фактологиялық пәндік білімін тексереді. Жалпы немесе жеке немесе сараптамалық қызметіндегі салыстыру, анықтау қабілеттілігін, пәнаралық білімді ұштастыру логикалық ойлау жүйесінің мүмкіндіктерін, кестелерді, диаграммаларды, сызба материалдарын сараптау мүмкіндіктерін айқындайтын өлшеуіштер өте аз.

# data[].attributes.headline
Қазіргі танда Қазақс

# data[].attributes.body
Қазіргі танда Қазақстанның білім беру кеңістігінде білім беру сапасын бағалау саласында іс жүзіндегі зерттеулер елеулі дамып отыр. Дегенмен, диагностика мен бағалаудың әдіснамалық негіздерін, Қазақстандағы білім беру жүйесін дамытуды басқару мен болжаудың базалары ретінде білім сапасы саласында мониторинг  зерттеулер жүргізу жүйесін әзірлеуге жеткілікті көңіл бөлінбей келеді. Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесінің сапасын бағалаудың бірыңғай әдістемесін әзірлеу туралы мәселені ҚР Білім және ғылым министрлігі көтерген болатын. Еуропалық кеңес пен ЮНЕСКО 1997 жылы Лиссабон қаласында қол қойған Жоғары білім туралы халықаралық конвенция Қазақстанда мамандарды даярлаудың сапасына кепілдік беру тетіктерін дамыту
мен жетілдірудің өзектілігін арттыра түсті.Соңғы 15 жыл ішінде Қазақстанда білім сапасы кепілдігінің белгілі бір механизм қалыптасты.

# data[].attributes.headline
Білім беру ұйымындағы менеджменттің басты мақсаты – жетістік. Ал жетістікке ұмтылу адамды дамытуға бастайтын үлкен күш. Ұжымдағы жұмысты жаңа бағытта басқарудағы мақсат-шығармашылық ізденістегі мұғалімдер қатарын толықтыру, білім беру мен оқыту әдістемесін қазіргі заман талабына сай жүргізу. Ерінбей, жалықпай шығармашылықпен  жұмыс істейтін, өз ісіне адал, педагогикалық жаңа технологияларды зерттеп, оны өз ісіне мақсатты түрде пайдалана білетін ұстаз ғана  білім беруді сапалық деңгейге көтерудің негізгі тірегі болады.

# data[].attributes.subject
Білім беру ұйымындағы менеджменттің басты мақсаты – жетістік. Ал жетістікке ұмтылу адамды дамытуға бастайтын үлкен күш. Ұжымдағы жұмысты жаңа бағытта басқарудағы мақсат-шығармашылық ізденістегі мұғалімдер қатарын толықтыру, білім беру мен оқыту әдістемесін қазіргі заман талабына сай жүргізу. Ерінбей, жалықпай шығармашылықпен  жұмыс істейтін, өз ісіне адал, педагогикалық жаңа технологияларды зерттеп, оны өз ісіне мақсатты түрде пайдалана білетін ұстаз ғана  білім беруді сапалық деңгейге көтерудің негізгі тірегі болады.

# data[].attributes.headline
Білім беру жүйесін б

# data[].attributes.body
Білім беру жүйесін басқарудың жалпы қағидалары. Кез келген іс-әрекет сияқты, басқару да бірқатар қағидаларды ұстануға негізделе отырып жүргізіледі. Басқару қағидалары басқару заңдылықтарының нақты байқалуы мен бейнеленуі болып табылады. Мектепішілік басқару мен менеджмент бойынша мамандар негізгі заңдылықгар ретінде оқу-тәрбие жұмысын басқару жүйесі қызметі тиімділігінің басқару объектілері мен субъектілері арасындағы кұрылымдық-функционалдық байланыс деңгейіне тәуелділігі, оқу-тәрбие жұмысын басқару мазмұны мен әдістерінің мектептегі педагогикалық үдерісті ұйымдастыру мазмұны мен әдістері сипатымен шарттылығын атап көрсетеді. Ю.А. Конаржевский мектепішілік менеджменттің жетекші заңдылықтары ретінде аналитикалықты, мақсаттылықты, ізгілікті, баскару демократиялығы мен мектеп жетекшілерінің әр түрлі басқару іс-әрекетіне дайындығын атап көрсетеді. Басқару заңдылықтарынан шығатын кағидалар мектеп жұмысын басқарушылар үшін негізгі қағидалар ретінде кызмет етеді. Басқарудың мүндай жалпы қағидаларына жататындар: педагогикалык жүйелерді басқаруды демократизациялау мен ізгілендіру; басқарудағы жүйелілік пен түтастық; орталықтандыру мен таратуды (децентрализация) үштастыру; бірыңғай және алқалық баскару бірлігі; педагогикалық жүйелерді басқарудағы ақпараттар объективтілігі мен толықтығы.

# data[].attributes.headline
Білім беру әлеуметті

# data[].attributes.body
Білім беру әлеуметтік жүйеге жатады және елдің, өлкенің, облыстың, қаланың және ауданның аумағында қызмет етеді. Сондықтан басқару субъектілері министрлік, облыстық, қалалық, аудандық білім беру басқармалары болып бөлінеді.Жалпы білім беретін мектептер күрделі динамикалық жүйе ретінде мектепішілік басқару объектісі болып табылады. Мектепішілік басқару — тиімді нәтижелерге қол жеткізу мақсатында тұтас педагогикалық үдерістің объективтік заңдылықтарын тануға негізделген оған қатысушылардың мақсатты, саналы өзара әсерлесуі. Тұтас педагогикалық үдеріс қатысушыларының оны басқарудағы өзара әсерлесуі өзара байланысты: педагогикалык талдау, мақсат қою және жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, реттеу мен түзету тәрізді әрекеттер мен функциялардан тұрады. Қазіргі білім беру жүйесінің дамуындағы бір ерекшелік — білім беруді мемлекеттік-қоғамдық басқару болып табылады. Білім беру жүйесін мемлекеттік баскару сипаты мынадай қағидалар принциптер жиынтығымен анықталады:
• білім берудің ізгілік сипатта болуы;
• білім беру жүйесінің ұлттық мәдениеттерді және салт-дәстүрлерді мемлекеттік тараптан қорғауы;
• білім берудің жалпыға бірдейлігі;
• білім берудің зиялылығы;
• білім берудегі еркіндік пен плюрализм;
• білім берудің демократиялық сипатта болуы.

# data[].attributes.headline
2  Білім беру жүйесін басқарудың мәні және білім беру сапасының педагогикалық мониторингі.

# data[].attributes.subject
2  Білім беру жүйесін басқарудың мәні және білім беру сапасының педагогикалық мониторингі.

# data[].attributes.headline
Мысал ретінде:

# data[].attributes.body
Мысал ретінде:

Әдебиеттер тізімі:
1. Актуальные проблемы педагогической теории и практики: труды кафедры общей педагогики / Под ред. С.М. Каргапольце- ва: Оренбургский государственный университет, факультет гуманитарных и социальных наук. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - ISBN 5-7410-5823-9. Выпуск 1 - 183 с. 2. Байденко В.И. Стандарты непрерывном образовании: концептуальные, теоретические методологические проблемы: монография: труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с. - 5-7563- 0096-1. - Библиогр.: с. 269-293 . 3. Бегун В. Образование в России: словарь-справочник В. Бегун, Г., Ляйкауф - М.: Флинта. Наука, 2001. с. - 5-89349-344- 3; 5-02-022621-1. 4. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (док. междунар. форумов и мнения европ. экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. 408 с. ISBN 5-7563-0234-4.

# data[].attributes.headline
Шешу жолы:жүйелік пе

# data[].attributes.body
Шешу жолы:жүйелік педагогикалық объектіні жобалау процесінде кәсіби тұрғыдан оқу орнының жаңа түрін жүйелік объект ретінде жобалаудың жаңалығын құрайтын ең маңыздысы - гуманитарлық, мәдениеттанулық, жаратылыстану - ғылыми, кәсіптік білім берудің өзара байланысы; бастауыш, оның және қосымша білім алумен бірнеше білім беру құрылымдарының бірлігі. оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттеріне байланысты; оқу - танымдық, оқу - өндірістік, мәдени-шығармашылық қызметтің өзара байланысы. Көп бейінді оқу орнын педагогикалық жобалау: оқушылардың көп деңгейлі үздіксіз кәсіптік даярлығын; ғылымның, өндіріс пен білімнің бірлігіне қол жеткізуде іске асырылатын кәсіптік оқытудың интегративті процестерін, оның мазмұндық, педагогикалық, өндірістік және технологиялық сипаттамаларын; мәдени - шығармашылық және технологиялық даму процестерін жобалау арқылы жүзеге асырылады. жеке тұлғаның кәсіби қасиеттері; білім беру процесін сыртқы жағдайларға, ол қызмет ететін әлеуметтік ортаға бейімдеудің ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары және оны үнемі өзгеріп отыратын, дамып келе жатқан білім беру субъектілеріне бейімдеу. Көпсалалы кәсіптік білім қоғам мен еңбек нарығының сұраныстарын барынша қанағаттандыратын, қажетті Азаматтық, жеке қасиеттер кешені бар Құзыретті, жоғары білікті, бәсекеге қабілетті, кәсіби - шығармашылық мамандарды даярлау болып табылады.

# data[].attributes.headline
Негізгі қайшылық - қ

# data[].attributes.body
Негізгі қайшылық - қоғамның халықты жалпыға бірдей кәсібилендіруге деген объективті қажеттілігі мен қолданыстағы кәсіптік даярлау жүйесі арасындағы сәйкессіздік. Бұл қайшылық жалпы кәсіптік оқыту жүйесінің және атап айтқанда оқу орнының әлеуметтік, экономикалық, кадрлық, білім беру саясатындағы жеке қайшылықтар арқылы ашылады. Олар: оқуды аяқтағаннан кейін жұмысқа орналасу үшін жұмыс орындарының болмауы жастардың кәсіби ресурстары арасындағы қайшылықтар; әлеуметтік-экономикалық өзгерістерге тез жауап беретін білім беру жүйесін қалыптастыру перспективалары, әртүрлі біліктіліктегі жұмысшылар мен мамандарды даярлаудың қолданыстағы шарттары арасындағы қайшылықтар; кәсіптік даярлық көлемінің жұмысшылар мен мамандардағы өндіріс қажеттіліктерімен арақатынасының теңгерімсіздігі; жалпы және кәсіптік даярлық деңгейінің кәсіптік біліктілікке қойылатын талаптарға сәйкес келмеуі біліктілігі, білімі, жұмысшы мен арнайы алистің жалпы және кәсіптік мәдениетінің деңгейі; жоғары білікті мамандарды бітіруді жоспарлау мен оларды жұмысқа орналастырудың тұрақты жүйесінің болмауы арасында; кәсіптік даярлау сапасын арттыру қажеттілігі мен инженерлік - педагогикалық кадрлардың кәсіби құзыреттілік деңгейі арасында; кәсіптік білім беруді дамытудың объективті қажеттілігі мен инновациялық процестерді кешенді ғылыми қамтамасыз етудің болмауы арасында

# data[].attributes.headline
Кәсіби іскерлікті, д

# data[].attributes.body
Кәсіби іскерлікті, дағдыларды және кәсіби қызмет жүйесін қалыптастыруға;
гуманистік,
жаратылыстану ғылыми,
кәсіби білімнің мәдени бағдарлануын қамтамасыз етуге; оқу-танымдық, оқу-өндірістік, мәдени-шығармашылық қызметті ұйымдастыруға; қажеттіліктерді дамытуға бағытталғандығын ескере отырып, үздіксіз кәсіптік білім беру жағдайында көпбейінді оқу орнының жұмыс істеуінің мақсаттары мен міндеттерін айқындауға арналған және  өзін-өзі тәрбиелеу, кәсіби қалыптасу қабілеттері; еңбек нарығында бәсекеге қабілетті мамандарды қайта даярлаудың және біліктілігін арттырудың жоғары сапасын қамтамасыз етуге бағытталған.

# data[].attributes.headline
Негізгі қызметі: біл

# data[].attributes.body
Негізгі қызметі: білім беру процессінің сапасын қамтамасыз ету;
білім беру курстарын жоспарлау, жаңарту және өзгерту;
әр білім беру бағдарламасының талабына сай білімгерге қажетті маңызды дағдыларды дамыту; сабақтарды білім бағдарламаларының ерекшеліктеріне сәйкестендіру,
оқыту процесстеріне жаңашылдық енгізу.

# data[].attributes.headline
1.Қазіргі кездегі университеттердегі көпсалалы білім беру

# data[].attributes.subject
1.Қазіргі кездегі университеттердегі көпсалалы білім беру

# data[].attributes.headline
Көпсалалы білім беру

# data[].attributes.body
Көпсалалы білім беру  мақсаты – жоғары оқу орындарында іске асады және барлық факультеттерінің білімгерлеріне болашақ құзіреттіліктеріне сай жоғары деңгейдегі білім беру процесі жүреді.