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MÚLTIPLES FORMAS DE ENSEÑAR
Primer fragmento:
Consideramos que los más urgentes de los ocho puntos son 1, 4 y 8: partir de estos conceptos permite al equipo docente enseñar desde la recuperación de los siguientes conceptos: diferente, diverso, otra forma, autonomía, nuevo modo, curiosidad y búsqueda.

Segundo fragmento:
Seguir enseñando y seguir aprendiendo de otra manera. La evaluación debe ser un proceso que acompañe el método de enseñanza implementado. Las mismas estrategias que se implementan para la enseñanza, también deberían ser implementados en el momento de la evaluación.

Tercer fragmento:
- Volver a enseñar de otra manera
- Planificar la intensificación de forma institucional
- Agenda de supervision

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Retroalimentar el proceso de enseñanza y la evaluación no se trata simplemente de cuántas evaluaciones realizamos, sino de cuáles son las más significativas y cómo contribuyen al aprendizaje colectivo y al derecho de todos los estudiantes a aprender. La evaluación no debe ser una repetición de pruebas similares, ni una forma de aprobar a quienes no saben. En cambio, debemos guiar a cada estudiante hacia dónde y cómo dirigir sus esfuerzos y trabajo, ofreciendo nuevas estrategias de enseñanza y diferentes formas de aprendizaje.

La retroalimentación implica seguir enseñando y estudiando de manera diferente, quizás con otros tiempos, recursos o interlocutores. El objetivo es promover un aprendizaje más profundo y significativo. Por lo tanto, debemos reflexionar sobre qué evaluaciones son realmente relevantes para el proceso educativo y cómo contribuyen a la construcción de un proyecto educativo común que beneficie a todos los estudiantes.

Teniendo en cuenta que no existe solo una forma de evaluar mencionamos algunas posibles. :

Evaluación Formativa: Esta evaluación se realiza durante el proceso de aprendizaje. Los docentes recopilan información constante sobre el progreso de los estudiantes para ajustar la instrucción y brindar retroalimentación oportuna.

Evaluación Sumativa: Se lleva a cabo al final de un período de aprendizaje para medir el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes. Suele ser una evaluación más formal y se utiliza para asignar calificaciones.

Autoevaluación y Coevaluación: Aquí, los propios estudiantes evalúan su propio trabajo y el de sus compañeros. Esto fomenta la autorreflexión y el aprendizaje colaborativo.

Evaluación por Proyectos: Los estudiantes demuestran su comprensión y habilidades a través de la creación de proyectos, que pueden ser presentaciones, investigaciones o trabajos creativos.

Evaluación Basada en Competencias: Se evalúan las habilidades y competencias específicas que los estudiantes deben desarrollar. Esto implica evaluar su capacidad para aplicar conocimientos en situaciones prácticas.

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En las escuelas, se llevan a cabo acciones relacionadas con la intensificación educativa en un sentido amplio, como la atención individualizada, la diversidad de enfoques pedagógicos, la participación activa de los estudiantes y la adaptación de recursos. De los 8 puntos mencionados, destacamos la urgencia de:

1. Creer en la capacidad de todos los estudiantes para aprender.

2. Considerar lo aprendido como punto de partida.

3. Fomentar la autonomía del aprendizaje.

4. Ayudar a los estudiantes a apropiarse de lo aprendido.

Estos aspectos son esenciales para establecer una base sólida en la educación, promoviendo la inclusión y el aprendizaje efectivo.

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FRAGMENTO 1
*Se reconocen:
* considerar lo aprendido y el modo como se aprende.
*Profundizar lo que se va aprendiendo
*Provocar las nuevas grupalidades.
*Ayudar a apropiarse de lo aprendido.
*hacer más significativo el conocimiento para la vida.

Puntos más urgentes:
*sostener la profunda convicción de que todos y todas las estudiantes pueden aprender.
*Hacer más significativo conocimiento para la vida de los otros
*Recuperar los errores. *Educar para la autonomía del aprender.

FRAGMENTO 2
Es necesario llevar a cabo diferentes estrategias evaluativas, partiendo de la individualidad, pudiendo evaluar los procesos, siendo el plazo límite el logro del objetivo; pero pudiendo retomar los saberes en cualquier momento.
El objetivo no debe ser bajar el nivel o aprobar por aprobar, siendo que esto vulnera el acceso pleno a la educación del estudiante, pero brindándole diferentes formas de logro.

FRAGMENTO 3
*El equipo de gestión debe dar un acompañamiento a los docentes en sus procesos de enseñanza, dando espacio de diálogo y debate.

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Ciclo de Conversaciones Pedagógicas entre Directoras y Directores  Septiembre 2023

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Ciclo de Conversaciones Pedagógicas entre Directoras y Directores  Septiembre 2023

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La centralidad de la enseñanza. Intensificación de la enseñanza y la evaluación.

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Pregunta 1: Las estrategias y recursos potentes que podemos reconocer en las prácticas de enseñanza son la participación en programas especiales y temáticas generales como el mundial el año pasado, los 40 años de democracia este año. Que forman parte de los diseños curriculares, ya que tienden a la interdisciplinariedad y a cuestiones centrales como la participación estudiantil.
Pregunta 2: Las asignaturas que identificamos en diferentes formatos (materias, laboratorios, talleres, seminarios) son aquellas referidas a las ciencias sociales, porque invitan a interactuar con otras áreas, generar debates y aprendizajes por proyectos.

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Mediante la práctica de la enseñanza  podemos resaltar la inclusión  de todos los actores  en diferentes roles,  destacando y  valorando el potencial de cada estudiante.
Recurso utilizado el diagnóstico para una planificación de los deferentes niveles que tienen cada curso.

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1) consideramos que se han logrado realizar secuencias didácticas que abordan los distintos contenidos a través de:
Elaboración de planificaciones anuales por materia
Trabajos interdisciplinarios con distintos formatos ABP, situaciones problemáticas, actos escolares. Especialmente con Proyectos con fines sociales y de impacto directo en la comunidad
2) Contenidos transversales que no están previstos en los diseños curriculares y que consideramos se deben incluir
El uso interdisciplinario de las nuevas tecnologías.
Incluir contenidos ntic en cada uno de los años de la educación secundaria atendiendo a un aprendizaje integral
Concientización en el uso internet y de redes sociales.

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Se lograron secuencia didáctica  de los contenidos que abordan en los distintos años.
Dentro de este marco consideramo  que en el espacio que  más se logró fue en primer año. A través de proyectos integrados específicamente prácticos del  lenguaje,  inglés,  ccd.
Las articulación y secuenciaciones que serán necesario para construir y profundizar es establecer el diálogo:
☆ circulación de la palabra.
☆ participación efectiva de otros espacios.
☆ lograr el sentido de pertenencia.
Se han producido enriquecedora en proyectos integrados:
Secuenciar la dinámica evaluación, que sea continúa  recolectando procesos y avances durante todo el periodo. Generar  estrategias motivadoras  sin tener en cuenta un contenido específico.

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Pregunta 1: Considerando la implementación de los Diseños Curriculares vigentes, las articulaciones y secuenciaciones didácticas tuvieron mayor aplicación durante la pandemia, y desde ahí se siguiero  profundizando. Particularmente en el ciclo básico, y en las materias orientadas del ciclo superior. Se considera que se podría profundizar la articulación con el nivel primaria y con las organizaciones sociales (desarrollo social, UMIS, envión, CEC), para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pregunta 3: En las materias que hubo mayor transformación en las perspectivas epistemológicas son las Ciencias Sociales y Construcción de la Ciudadanía, ya que los contenidos se relacionan con el contexto, la convivencia, la ESI, las redes sociales.

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Estudian para el docente, sin reconocimiento, cuestionando la evaluación numérica, teniendo que aceptar este instrumento.

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Estudian para el docente, sin reconocimiento, cuestionando la evaluación numérica, teniendo que aceptar este instrumento.

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Nos miran todo el tiempo, deberíamos interpelarnos para dar inicio a una escucha activa que convoque a movimientos, a revisar-nos en el acompañamiento de las Trayectorias educativas reales, donde habilitemos la confianza, el reconocimiento, la creación de puentes entre sabores

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Tanto la enseñanza como la evaluación son limitantes, aisladas y con métodos anticuados. No tiene el mismo peso la participación en clase y la evaluación. Pregunta central: La nota numérica define el aprendizaje?
Tanto la unificación de un criterio de evaluación como la apertura del docente son definitorios a la hora de configurar nuevas formas e incluir nuevas herramientas.

Lo expuesto por los estudiantes nos interpela en las ambiguedades y contradicciones en pos de replantearlos los métodos de evaluación.

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No podemos hablar de enseñanza sin hablar de evaluación. Tienen que ser parte constitutiva del proyecto institucional los criterios de evaluación como construcción colectiva.
Generar institucionalmente estrategias efectivas como las rúbricas.
La evaluación es un proceso y es formativa.
El sentido de pertenencia resulta en una gran ventaja para las instituciones.
El modo de ser del docente que aplica una didáctica desde una mirada de reconocimiento del otro como sujeto de derecho también hace a la diferencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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1 . Cómo se planifica la enseñanza y la evaluación en sus escuelas? Acuerdos entre docentes de la misma área o departamento y entre docentes de mismo curso: selección de contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación básicos. Importante papel de los proyectos en la articulación. 

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1 . Cómo se planifica la enseñanza y la evaluación en sus escuelas? Acuerdos entre docentes de la misma área o departamento y entre docentes de mismo curso: selección de contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación básicos. Importante papel de los proyectos en la articulación. 

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2. Cómo piensan y abordan la intensificación de la enseñanza durante todo el año? La pensamos en un sentido ampliado (papel del preceptor, seguimiento de trayectoria, seguimiento de datos, reunión con familias, selección de estrategia, fortalecimiento del vínculo de confianza con los alumnos) y en sentido restringido (cortes en el proceso para informar y fortalecer aprendizajes de contenidos no logrados)

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Diagnóstico real, ligado a conocer esas trayectorias educativas.
Colectivizar el conocimiento que vamos construyendo de esos estudiantes en pos de acompañar esas trayectorias educativas.
Compensar la intensificación articuladamente con otro atendiendo a experiencias anteriores

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Es indispensable conocer la realidad de nuestros/as estudiantes y contextualizar la enseñanza. Además, planificar teniendo en cuenta el aporte que cada docente realizará desde su materia al proyecto institucional.
Es importante concebir la planificación como un instrumento dinámico y revisable permanentemente.
Poner en tensión y negociar con los docentes para que se animen a utilizar diferentes recursos, dentro de ellos los tecnológicos.
La autoridad pedagógica se va construyendo y se demuestra con el trabajo, la escucha y el compromiso.
"El reconocimiento es una implicación afectiva"

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Resulta importante ESTABLECER PUENTES entre los conocimientos de los docentes y los saberes previos de los estudiantes. Para ello es importante establecer un vínculo afectivo y que el docente tenga conocimiento del estudiante y su comunidad.
Resulta complejo para un docente que trabaja pocas horas en la escuela, por lo cual es importante que el equipo de conducción lo acerque al contexto y a la realidad institucional.
Otra de las dificultades se encuentra en los paradigmas educativos docentes. Muchas veces entienden a la enseñanza como la simple transmisión de conocimiento científico lo cual dificulta la implicancia y el vínculo pedagógico, por eso es importante planear los momentos de escucha y asesorar y acompañar al plantel docente.

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La enseñanza se encuentra atravesada por la tensión entre las prácticas que atienden las individualidades y la flexibilización de las normas y la necesidad de compartir aspectos comunes/regulatorios que hacen a la convivencia social y a la igualdad entre las escuelas.

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La enseñanza se encuentra atravesada por la tensión entre las prácticas que atienden las individualidades y la flexibilización de las normas y la necesidad de compartir aspectos comunes/regulatorios que hacen a la convivencia social y a la igualdad entre las escuelas.

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¿Como se planifica la enseñanza y la evaluación hoy en sus escuelas?

Resulta necesario establecer acuerdos institucionales para la planificación y criterios de evaluación: entre departamentos, proyectos, por años, ciclos.

¿De qué formas organizan y acompañan la planificación y proyectos de enseñanza de sus equipos docentes?

La organización y articulación depende de la planta con la que cuenta cada escuela: cuando se cuenta con jefes de departamentos, se produce una articulacióna partir de ellos. Cuando no se cuenta con departamentos el equipo interviene directamente.
El equipo directivo también cuenta con recursos como la agenda del directivo, observaciones de clases, jornadas docentes y plenarias como espacio de puesta en común, rever lo realizado y plantear nuevas propuestas.

¿Cómo piensan y abordan la intensificación  de la enseñanza durante todo el año?

La intensificación de la enseñanza se planifica a través de un proyecto institucional de intensificación que permita organizar y priorizar los contenidos a trabajar durante el año.

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Escucha real, como verbo, que convoque a la interacción de saberes.

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Escucha real, como verbo, que convoque a la interacción de saberes.

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Trabajo de proyectos colaborativos, transversales, que convoque al diálogo de las diferentes áreas.