# data[].attributes.body
door de leerlingen zelfstandig leerstof te laten verwerken, houden deze zelf de controle over de snelheid waarop de leerstof wordt verwerkt.

# data[].attributes.body
Naam: Dries

Titel: Digiplan: nationale/regiobrede digitale leerinfrastructuur

Beschrijving: Het Digiplan bundelt beleidsmaatregelen voor digitale infrastructuur, devices en professionele ontwikkeling op Vlaams niveau, en creëert zo gelijke toegang en continuïteit in het onderwijs. Ik kies dit macro‑voorbeeld omdat structurele investeringen op beleidsniveau scholen de ruimte geven om pedagogische innovatie duurzaam in te voeren; voor mij als toekomstige leerkracht betekent dit minder logistieke barrières en meer focus op didactiek. De impact is concreet: betere connectiviteit en middelen maken differentiatie en digitale inclusie haalbaar in elke klas.

https://www.vlaanderen.be/vlaamse-regering/beslissingen-van-de-vlaamse-regering/conceptnota-digitaliseringsbeleid-onderwijs

# data[].attributes.body
Graadteams geven de leerkrachten de flexibiliteit om de noden en verwachtingen van leerlingen goed te leren kennen en op een holistische manier met de leerstof om te gaan. Deze manier van werken bouwt een vertrouwensband op met de lerenden die voor een aantal leerlingen van zeer grote waarde is

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
6 leraren gooien hun 5 vakken en 8 lesuren in 4 klassen samen. Ze gaan voor 1 ambitie: experimenteren met vakoverschrijdend lesgeven via co-teaching en zelfstandig leren. "We zien onze leerlingen groeien en soms ook verdrinken."

Aan de ene kant van de klas werken de leerlingen van het zesde jaar Elektromechanica van Don Bosco Sint-Denijs-Westrem in stilte aan een toets Nederlands. In de tweede zone van het gigantische klaslokaal werkt de klas Elektronica-ICT aan een groepstaak Frans waarin de leerlingen Hitler vergelijken met een hedendaagse dictator. Die taak loopt in combinatie met een les geschiedenis over het machtssysteem van Hitler.

Aan de computers in de derde zone werken de leerlingen van Elektrische Installaties individueel aan hun taken van de week. In Google Classroom vinden ze alle opdrachten met de nodige documenten, filmpjes, polls en deadlines.

Sofie Van Landuyt, leraar Frans, en Ann De Clerck, leraar Nederlands, lopen in dit concept van vakoverschrijdend lesgeven ook rond om vragen te beantwoorden, uitleg te geven, deadlines te bewaken. Leerlingen kunnen vragen stellen aan álle aanwezige leraren. "Ofwel zijn het gemeenschappelijke vakoverschrijdende opdrachten, ofwel kennen we elkaars vakopdrachten. Dus waar we kunnen, helpen we zeker ook bij een ander vak." Jan Boone, leraar Engels, vult aan: "Mijn Frans is niet zo heel goed en de leerlingen weten dat, maar toch kan ik ze met een aantal dingen zeker verder helpen."

Bob de Bouwer

"Een paar dagen voor het schooljaar startte, hebben we zelf de muren tussen 3 lokalen gesloopt. Waarom wachten? 1 groot lokaal is essentieel en wij houden ervan om erin te vliegen." Gewoon doen, dat typeert deze energieke bende leraren zeker. Jan was geïnspireerd door een school in Berlijn en Diest en polste bij het team wie er ook vakoverschrijdend lesgeven wilde uitproberen met co-teaching en grote zelfstandigheid voor de leerlingen. In september begonnen ze eraan met 6 collega's.

Vakoverschrijdend lesgeven

Deze school neemt deel aan het begeleidingsproject VISS (Vakoverschrijdend Interdisciplinair Samenwerken op School) van professor André Vyt, als docent verbonden aan Arteveldehogeschool en Universiteit Gent.

"Echt vakoverschrijdend samenwerken is niet gewoon de leraren Frans, aardrijkskunde en geschiedenis die voor een uitstap naar Parijs elk iets voorbereiden voor hun eigen vak. Maar wel bijvoorbeeld samen met de leerlingen een event organiseren: een website over een historisch thema maken in verschillende talen, een budget opstellen en op het podium technisch de puntjes op de i. Taal, wiskunde, geschiedenis, economie en technologie komen zo samen tot leven."

"Je deelt de leerdoelen niet meer per vak in, maar je legt ze allemaal samen en je ontwikkelt gemeenschappelijke activiteiten, zodat de leerlingen die leerdoelen beter bereiken. Het onderwijs wordt zo realistischer. Onze maatschappij is ook toch niet opgedeeld in vakken? Mensen moeten samenwerken aan een vraag of probleem. In de gezondheidszorg is interdisciplinair werken al meer ingeburgerd dan in het onderwijs. Bij een diabetespatiënt bijvoorbeeld moeten huisarts, kinesitherapeut, diëtist en verpleegkundige samenwerken.

Meer doen in dezelfde tijd

"Door vakoverschrijdend te werken, kunnen we veel meer differentiëren", legt Sofie uit. "Vooral bij de taalvakken hebben we grote niveauverschillen: ex-aso-leerlingen, anderstalige jongeren ... De sterken vervelen zich en moeten veel wachten, de zwakkeren voelen hun zelfwaardering dalen. In onze manier van lesgeven is heel sterke differentiatie mogelijk. Zo moeten ze bijvoorbeeld voor Engels een verslag van een uitstap maken. Wie wil, kan zich inschrijven voor een theoretisch lesmoment Engels met individuele vragen."

"De leerlingen moeten ook heel zelfstandig werken. In het begin van de week krijgen ze via Google Classroom alle opdrachten met de deadlines. Het is aan hén om vragen te stellen, hulp te vragen. Dat vinden ze echt moeilijk, maar we bouwen dat op in de loop van het schooljaar. Als ze gaan verder studeren, hebben ze zo zeker een streepje voor."

André Vyt vult nog voordelen aan van vakoverstijgend lesgeven. "Het kan leiden tot efficiëntieverhoging. Teamwerk vraagt inspanning maar geeft ook voldoening. De leraren kunnen meer doen in dezelfde tijd. Er is meer tijd voor andere werkvormen zoals zelfsturend leren. De complexere projecten maken het voor de leerlingen ook interessanter en uitdagender."

Sollicitatietraining in 3 talen

Jan, leraar Engels, vormt het eerste uur na de pauze een duo met leraar Frans Sofie. Het tweede uur staat hij samen met Peter Caeyers, leraar Nederlands. Kan hij er nog aan uit? "Het vraagt inderdaad heel wat planning. Soms zijn wij het overzicht ook even kwijt ", lacht Sofie. Aan de muur hangt een kleurrijk weekoverzicht wanneer en waar de leerlingen bij hun leraren kunnen binnenspringen met vragen.

Tempo. Jan zet de leerlingen zo snel mogelijk aan het werk. "Volgende week starten we allemaal samen met een sollicitatieproject. Een extern bedrijf komt de leerlingen sollicitatietraining geven. Dat is vertrokken vanuit Nederlands, maar de andere taalleraren zagen meteen hun kans. Zo krijgen ze tijdens het sollicitatiegesprek ook vragen in het Frans en Engels en maken ze een cv in het Frans. Wij geven allemaal kleine theorievakken in tso- en bso-richtingen. Op deze manier kunnen we een blok van 50 minuten overstijgen, meer projecten doen en meer verdiepen."

Praktische organisatie

Praktisch van vakoverschrijdend lesgeven is toch best wel ingewikkeld? Sofie: "Dat valt best mee in onze kleine school. We konden gemakkelijk parallel roosteren. 1 klas heeft een extra uur Nederlands, die krijgt dat ene uurtje gewoon klassiek apart. En dat is ook goed. We geloven in de combinatie van de klassieke en nieuwe manier van lesgeven. Nu werken we ongeveer 30 % vakoverschrijdend."

" Elke week hebben we maar 1 uur overleg met z'n allen waarin we evalueren, ventileren, plannen en problemen met leerlingen bespreken. De praktische afspraken doen we vooral tussendoor via mail of Facebook."

"We doen ook veel ad hoc. Als een van ons iets organiseert, denk ik vaak: daar kan ik mijn karretje ook aan hangen. Als de leerlingen een gip maken over een passiefhuis, laat ik ze voor hun eindwerk een Franse tekst over het onderwerp lezen of doen ze een deel van hun presentatie in het Frans."

Tweede lerarenopleiding

"Zondagavond zie ik er soms tegenop dat ik maandag een lange dag van 8 uur lesgeven zonder pauze heb, maar dan denk ik snel: oef, 5 uur co-teaching samen met een collega. Dat geeft heel wat meer ademruimte."

Ann De Clerck, leraar Nederlands, somt vooral voordelen op aan deze manier van werken. Haar collega's stemmen luidop in. "We werken hard omdat het nog maar het tweede jaar is dat we zo lesgeven. Maar in team is het zoveel leuker. Je steunt op elkaar en leert ontzettend veel bij omdat je jezelf voortdurend in vraag moet stellen. Wij hebben allemaal heel wat ervaring en waren op het punt gekomen dat we niet meer zo heel veel bijleerden. En kijk, nu volgen we precies een tweede lerarenopleiding!"

"We kennen elkaar al meer dan 10 jaar, dat is een voordeel. Je kan het best ook flexibel, open en eerlijk zijn. Liefst geen al te grote ego's in ons clubje! Je mag deze manier van lesgeven ook niet verplichten of aan starters geven."

"Verder krijgen we veel vrijheid en ondersteuning van onze directeur. Dat is belangrijk. We mogen bijscholing volgen. En vooral, we krijgen het vertrouwen dat we mogen groeien en onze werkpunten aanpakken."

Harder werken

Vakoverstijgende projecten, zelfstandig leren, veel deadlines plannen, kijken wanneer je welke leraren bij de kraag kan vatten ... Hier wordt veel verwacht van de leerlingen. Jonas, Bram, Robin en Kristof moeten nog serieus wennen. "We moeten veel harder werken dan vorig jaar, maar toch halen we slechtere punten. Het is ook niet altijd duidelijk wat we moeten doen. We zouden toch liever wat meer instructie krijgen en niet zoveel zelf moeten uitzoeken. Leren we niet meer van een gewone les? "

Hun leraren pareren sommige kritieken, maar geven hun leerlingen op sommige punten ook gelijk. Sofie: "Ze zijn overdonderd. Idealiter waren we niet pas in het zesde jaar met een totaal andere manier van lesgeven gestart. We zouden in het vijfde al moeten starten met zelfstandig leren. Ja, we verwachten veel. Maar we proberen het in de loop van het schooljaar op te bouwen. Na het eerste trimester gaat het beter en op het einde zijn ze voorbereid op hogere studies. We zien ze vooral groeien, maar soms ook verdrinken. Die mate van zelfstandig werken is misschien niet voor elke leerling geschikt, maar we ondersteunen hen zodat iedereen de eindmeet haalt."

André Vyt relativeert de jeugdige klachten over het vakoverschrijdend lesgeven: "Ik zie deze leerlingen vooral ijverig werken. Ik zie ze zich niet vervelen en achterover leunen. Dit is zó een nieuwe manier van lesgeven waar nog niet veel voorbeelden of wetenschappelijk onderzoek over bestaan. Daarom begeleiden we vanuit Arteveldehogeschool zulke pioniers in Vlaanderen."

Het hele co-teachingteam bestondt in 2018 uit: Jan Boone, Peter Caeyers, Ann De Clerck, Dominiek Stoop, Karen Van Hecke en Sofie Van Landuyt. Op viss.club vind je heel wat info en videomateriaal. Schoolteams kunnen testen of vakoverschrijdend interdisciplinair samenwerken matcht met je school of al een VISS-label verdient.

Sara Frederix

# data[].attributes.attachment_link.title
Vakoverschrijdend lesgeven: "Can I help you with your French?"

# data[].attributes.attachment_link.description
6 leraren gooien hun 5 vakken en 8 lesuren in 4 klassen samen. Ze gaan voor 1 ambitie: experimenteren met vakoverschrijdend lesgeven via co-teaching en zelfstandig leren. "We zien onze leerlingen groeien en soms ook verdrinken." Aan de ene kant van de klas werken de leerlingen van het zesde jaar Elektromechanica van Don Bosco Sint-Denijs-Westrem in stilte aan een toets Nederlands.

# data[].attributes.body
Naam: Dries

Titel: VR‑ervaringen voor ervaringsgericht leren

Beschrijving: Virtual reality maakt abstracte of gevaarlijke leerinhouden concreet en ervaarbaar, wat betrokkenheid en begrip vergroot. Ik kies dit voorbeeld omdat VR in mijn lessen differentiatie en actieve exploratie kan stimuleren, vooral bij visueel‑ruimtelijke onderwerpen. Als toekomstige leerkracht zie ik er kansen in voor motivatie en diepe leervragen, mits toegankelijkheid en docenttraining gewaarborgd zijn.

Bron: Trend: virtual reality in de klas, Klasse.

https://www.klasse.be/219458/trend-virtual-reality-in-de-klas/

# data[].attributes.body
Naam: Dries

Titel: Mini‑onderneming: leren door ondernemen

Beschrijving: De mini‑onderneming‑aanpak koppelt vakkennis aan echte maatschappelijke en economische contexten, waardoor leerlingen ondernemerschap, samenwerking en probleemoplossend vermogen ontwikkelen. Ik kies dit voorbeeld omdat het schoolbreed projectmatig werken stimuleert en samenwerking met lokale partners bevordert — typische kenmerken van een sterke meso‑innovatie. Als toekomstige leerkracht zie ik hierin kansen om vakoverstijgend onderwijs te organiseren, leerlingen eigenaarschap te geven en mijn rol te verschuiven naar coach en begeleider.

Bron: Mini‑onderneming: aanpak maatschappelijk duurzaam, Klasse.

https://www.klasse.be/178111/mini-onderneming-aanpak-maatschappelijk-duurzaam/

# data[].attributes.body
Ik vind deze video in China een heel sterk tegenpolen t.o.v. de eerste video over Finland.  De prestatiedruk ligt hier heel hoog. Ik vind dat AI hier niet nuttig gebruikt wordt. Het begint een machtspelletje te worden van leerkracht op leerling en privacy is heel laag. Dat de ouders en de leerkrachten direct zien of een leerling bij de les is of niet is heel confronterend en geeft veel verwachtingen en stress bij de leerlingen. Ook worden dan veel vergelijkingen gemaakt met de punten tussen de leerlingen. Ik denk dat dit voor de mentale gezondheid niet ten goede komt, en zeker niet voor jonge kinderen. Ai kan op veel beter manieren toegepast worden om te personaliseren en leermogelijkheid te versterken zonder die prestatiedruk zo hoog te maken.

# data[].attributes.body
Mijn onderwijsreis start zonder gsm’s, laptops, ipad of AI. Naast filmfragmenten kan ik mij niet echt herinneren of wij iets digitaal gebruikten tijdens de les. Wij gebruikten vooral invulboeken. Later in het middelbaar herinner ik mij wel dat er meer en meer powerpoints werden gebruikt. Laatste jaren waren er proefprojecten van ipadklassen, maar niet in mijn klas. Ik heb altijd met handboeken gewerkt. Hiernaast was er wel de agenda. De eerste jaren moesten wij die invullen op papier, later kwam dat op smartschool. Smartboards heb ik niet gehad in mijn middelbaar. Later op de universiteit gebruikten we altijd laptops om notities te maken en de professor/docent powerpoints via een beamer of smartboard. Nu in mijn laatste twee-drie jaar studeren is vooral AI populair geworden. Ik merk veel verandering op vlak van het maken van taken en hulp bij schrijven. Bij mijn stage merk ik dat er op veel aspecten dingen moeten herzien worden om effectief wel de capaciteit van de leerlingen te meten ipv AI.

# data[].attributes.body
Onderwijs als actief onderdeel in de maatschappij waarbij de leerlingen al van tijdens de opleiding volop actief zijn in de maatschappij. Een onderdeel hiervan kan duaal leren zijn. Maar ook het vakdoorbrekend (project)-werk waarbij leerlingen actief meewerken opnemen in ondernemingen of organisaties geeft leerlingen zeer relevante ervaringen wat extra motiverend kan werken.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
DNM online - Leiderschap, Bestuur & Toezicht in onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.title
Ecosystemisch denken en werken in het onderwijs - DNM online - Leiderschap, Bestuur & Toezicht in onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Onderwijsmensen hebben de neiging onderwijsvraagstukken in de eigen bubbel te definiëren en op te lossen. De uitdagingen waar we voor staan vragen echter oplossingen die buiten die bubbel liggen, in het omliggende ecosysteem: het regionale complex van mensen, instellingen, overheden en bedrijven waar ook scholen deel van uitmaken.

# data[].attributes.body
De gelijkheid die in Finland opduikt is heel mooi. Voor iedereen dezelfde kansen, dezelfde school ongeacht de achtergrond van de ouders. Er wordt ook geen geld gevraagd van de ouders. Dit geeft ieder kind de kans om te groeien tot wat zij willen zonder dat het afhankelijk is van hoeveel geld de ouders hebben. Ieder kind kan de basis leerstof krijgen dat ieder kind verdient.

I.v.m. de holistsiche benadering van leren viel mij op dat de focus volledig ergens anders ligt in Finland dan bij ons. Het gaat niet om het presteren alleen maar ook hun welzijn, vrije tijd, sociaal ontwikkeling. Ze zouden meer gemotiveerd zijn en betere leerresultaten hebben.  Mijn vraag hierbij is vooral of zij genoeg leerstof zien die essentieel is. Onze leerplandoelstellingen zijn dan vermoed ik veel uitgebreider dan de Finse.

Waar ik wel heel enthousiast over ben is het vertrouwen in de leerkrachten. Ik heb het gevoel dat dat in vergelijking met vroeger het fel veranderd is hier in België en ik kan eigenlijk niet benoemen waarom dat is. Ik vind het heel mooi hoe die ouders in de video vertrouwen tonen in dat de leerkracht weet wat ze doet.

# data[].attributes.body
Ik sta positief tegenover AI als hulpmiddel, maar nooit als vervanger van de leerkracht. De video over China vind ik extreem: het intensieve gebruik legt een onaanvaardbare druk op leerlingen en lijkt hun welzijn te schaden. Vooral de hoofdband die concentratie meet en de dagelijkse draagplicht vind ik problematisch; dat de verzamelde data naar ouders wordt gestuurd en leerlingen onderling vergeleken worden, veroorzaakt stress en onrealistische verwachtingen. Niemand kan voortdurend maximale aandacht leveren.

Voor mij zijn twee criteria doorslaggevend: pedagogische meerwaarde en eerlijkheid. AI‑toepassingen zijn acceptabel wanneer ze aantoonbaar het leren verdiepen of differentiëren en wanneer ze eerlijk en onbevooroordeeld zijn. AI mag de relatie tussen leerling en leerkracht versterken door inzicht te geven in leerbehoeften, maar niet door toezicht of strafmechanismen te vervangen; in de getoonde toepassing dreigt juist angst voor de leraar.

Randvoorwaarden zijn essentieel: dataveiligheid en een duidelijke opt‑out voor leerlingen. Ethisch moet transparantie gelden over welke data verzameld worden en hoe ze gebruikt worden. Concluderend: ik ondersteun gerichte, veilige en pedagogisch verantwoorde inzet van AI, maar verwerp grootschalige surveillancemodellen die welzijn en vertrouwen ondermijnen. Ik raad aan te investeren in lerarenopleiding en heldere beleidskaders zodat technologie pedagogisch verantwoord en mensgericht blijft op lange termijn effectief.

# data[].attributes.body
Mijn persoonlijke comfortniveau met AI in de klas is eerder gemengd. Ik vind het wel interessant dat AI kan helpen om lessen beter aan te passen aan elke leerling en dat leraren zo meer inzicht kunnen krijgen in hoe leerlingen leren. Dat kan zeker voordelen hebben. Maar tegelijk maak ik mij zorgen over privacy, vooral als er veel gegevens van leerlingen worden verzameld en gevolgd. Ik vind het belangrijk dat leerlingen en ouders goed weten wat er met die data gebeurt en dat er duidelijke regels zijn. Ook mag AI de band tussen leraar en leerling niet vervangen, want die menselijke interactie blijft volgens mij het belangrijkste in onderwijs.

# data[].attributes.body
Als student in een educatieve master heeft technologie mijn leerproces ingrijpend veranderd. Door dyslexie is het voor mij vaak moeilijk gedachten op papier te krijgen; AI helpt mij teksten begrijpelijk te formuleren, terwijl Google snelle toegang tot informatie biedt en het zoeken in de bibliotheek vervangt. Deze hulpmiddelen hebben mijn zelfstandigheid vergroot en maken leren efficiënter. Tegelijkertijd hebben ze mijn kritisch denkvermogen aangescherpt: waar men vroeger één bron vertrouwde, vereist het digitale tijdperk dat je meerdere bronnen vergelijkt en informatie evalueert, omdat platforms zoals Wikipedia niet altijd betrouwbaar zijn en AI soms foutieve of verzonnen antwoorden geeft.

Ik beschouw AI als een instrument dat leren kan ondersteunen, niet als een manier om minder inspanning te leveren. Effectief gebruik vraagt didactische sturing van docenten en duidelijke beoordelingscriteria. Mijn belangrijkste verwachting is adaptieve feedback die aansluit bij individuele noden. Kort over ethiek en privacy: gegevensbescherming en transparantie moeten gewaarborgd zijn bij inzet van AI.

Concluderend: digitale technologieën bieden grote kansen voor toegankelijkheid en differentiatie, vooral voor studenten met leerstoornissen, maar echte meerwaarde ontstaat alleen wanneer leraren autonomie hebben, pedagogisch begeleiden en kritisch gebruik van bronnen stimuleren. Investeer in scholing en beleid zodat inclusie en kritisch denken structureel worden, blijvend effectief.

# data[].attributes.body
Deze doorgedreven manier om gedrag te monitoren ligt helemaal niet in lijn met hoe ik onderwijs en vooral de ontwikkeling van jongeren zie. Door het voortdurend monitoren en analyseren van elk aspect van het gedrag dwing je jongeren in een keurslijf. Dit ontneemt hen de mogelijkheid om ongedwongen te handelen.

Het monitoren en analyseren van de aandacht van leerlingen kan nuttige doeleinden hebben en kan inzichten geven welke lesonderdelen worden als niet activerend gezien door de leerlingen, of welke leerlingen een grotere uitdaging kunnen gebruiken.

Echter het doorsturen van de data naar de ouders en de mate van aandacht gebruiken als een evaluatie van de jongere gaat het doel van de tools mijns inziens voorbij.

Het feit dat er twijfel is dat deze tools ook effectief goed werken maakt deze werkwijze nog zorgwekkender aangezien dit discriminatie van de leerlingen in de hand kan werken.  Bovendien wordt zeer persoonlijk informatie wordt gedeeld zonder oog voor privacy of het anonomiseren van de data. Het is niet duidelijk hoe overheid of andere partijen in de toekomst met deze data aan de slag gaan.

# data[].attributes.body
Zoals bij de meeste onderwijsinnovaties (schoolbel, rekenmachine,...) sta ik zoals veel leerkrachten initieel wantrouwig tegenover de nieuwe technologie, maar ik kan me goed voorstellen dat wat betreft AI-toepassingen ik er minder wantrouwen in krijg als het al langer en grootschaliger in gebruik is. Net zoals het moeilijk is om in te schatten wat bv. de privacy-impact is van apps de afgelopen 20 jaar, is dat nog moeilijker in te schatten voor de snel evoluerende AI-toepassingen. In hoeverre kunnen bedrijven of overheden misbruik maken van da data verworven door AI-technologie in de scholen? Zowel de nadelen als voordelen van AI kan ik moeilijk inschatten. Ik kan me goed voorstellen dat na verdere innovaties en verfijningen, de voordelen van AI in de klas (i.e. toepassingen zoals in China) duidelijk empirisch aantoonbaar gaan zijn. Maar nu is het nog afwachten.

# data[].attributes.body
Het Finse onderwijssysteem benadrukt gelijkheid, leerkrachtenautonomie en een holistische benadering. Deze principes sluiten nauw aan bij mijn opvatting dat onderwijs vooral moet ontwikkelen dat leerlingen kritisch en logisch kunnen denken. Kritisch denken is volgens mij de kernvaardigheid voor levenslang leren en maatschappelijke participatie; tijdens mijn lessen esthetica vond ik het belangrijker dat leerlingen kunst kritisch konden bekijken dan dat ze de ontstaansdatum van een werk onthielden. Dat voorbeeld illustreert waarom minder nadruk op feitenkennis en meer op analyse en reflectie effectiever is.

Leerkrachtenautonomie is essentieel omdat het docenten ruimte geeft om lesmethoden te kiezen die kritisch denken stimuleren, zoals open opdrachten, discussie en probleemgestuurd leren. In tegenstelling tot traditionele, toetsgerichte systemen waarin curricula en toetsen centraal staan, biedt de Finse aanpak flexibiliteit en minder prestatiedruk, wat ruimte schept voor diepere denkvaardigheden.

Concrete lessen voor onze school zijn: investeer in professionele ontwikkeling gericht op kritisch redeneren; geef leraren meer beslissingsbevoegdheid over lesinhoud en evaluatie; verminder routinematig toetsen ten gunste van formatieve feedback; en integreer vakoverstijgende opdrachten die logisch redeneren vereisen. Zo bevorderen we zowel academische kwaliteit als duurzame denkvaardigheden. Deze koers vraagt om beleidssteun en een cultuurverandering binnen scholen om op lange termijn resultaat te boeken en om kritisch burgerschap te versterken.

# data[].attributes.body
Ik vermoed dat AI veel gaat betekenen in mijn toekomstige onderwijsactiviteit. Het laat bv. veel meer klasdifferentiatie toe. Online leerpaden kunnen afgewisseld worden met fysieke lessen, waardoor de complementariteit tussen een leerkracht en AI-tool maximaal benut kan worden. De activiteiten in de fysieke lessen gaan dan meer richting werkvormen die moeilijker met AI-te doen zijn, zoals een klasgesprek.

# data[].attributes.body
De focus in Finland ligt minder op gestandaardiseerde toetsen en competitie, en meer op brede ontwikkeling: cognitief, sociaal-emotioneel en creatief. Dat sluit aan bij mijn opvattingen over effectief onderwijs.

In tegenstelling tot traditionele systemen, die vaak sterk leunen op externe controle, ranking en prestatiemetingen, investeert Finland in vertrouwen, samenwerking en ondersteuning op maat. Differentiatie en vroege zorginterventie verkleinen leerachterstanden zonder stigmatisering. Wel stel ik me de vraag in hoeverre het meer geven van autonomie aan leerkrachten compatibel is met het bepalen van leerplandoelen.

# data[].attributes.body
AI kan een erg krachtige tool zijn om informatie over te brengen aan de leerlingen.

Door de interactiviteit en grote flexibiliteit van deze systemen kunnen lessen op inidividueel niveau van de leerlingen worden aangebracht.

Ook buiten de specifieke klascontext kunnen de patroonherkenningscapaciteiten van AI-system gebruikt worden om leerkrachten een diep inzicht te geven in de leerresultaten van de leerlingen en zelfs voorspellend aangeven bij welk lesonderdeel de mogelijke pijnpunten voor elke leerling liggen.

Dit geeft de leerkracht een ongeziene kans om werkelijk pro-actief aan de slag te gaan en de leerlingen meteen bij te sturen.

Op het eerste zicht lijken deze mogelijkheden de rol van de leerkracht deels te vervangen, echter zijn er ook andere skills die door het gebruik van AI aan belang winnen voor de leerlingen. Zo wordt het steeds belangrijker om bronnen kritisch te evalueren, ook blijft de emotionele ondersteuning en mentorship taken die niet door een AI systeem kunnen worden volbracht.

# data[].attributes.body
Technologie heeft mijn manier van leren sterk beïnvloed. Dankzij het internet en digitale leerplatformen kan ik sneller extra uitleg of voorbeelden opzoeken wanneer iets niet duidelijk is. Dat maakt leren toegankelijker en zorgt ervoor dat ik minder afhankelijk ben van alleen de lessen.

Voor mij helpt technologie ook bij dyslexie. Digitale teksten zijn vaak makkelijker aan te passen, bijvoorbeeld door lettertypes, kleuren of voorleesfuncties. Hierdoor kan ik informatie beter begrijpen en verwerken. Dat verlaagt de drempel om te studeren en geeft meer vertrouwen.

Daarnaast ben ik door technologie zelfstandiger geworden in mijn leerproces. Ik heb geleerd om zelf informatie te zoeken en kritisch te blijven tegenover online bronnen. Door deze evolutie leer ik actiever en met meer begrip, wat mijn leerervaring positief heeft beïnvloed.

# data[].attributes.body
Het Finse onderwijssysteem is succesvol omdat het sterk inzet op gelijkheid, vertrouwen en welzijn. Alle leerlingen krijgen er dezelfde kansen, ongeacht hun achtergrond. Scholen worden niet met elkaar vergeleken en onderwijs is gratis, waardoor er minder druk en competitie is. Dit vind ik een belangrijk uitgangspunt, omdat onderwijs volgens mij voor iedereen toegankelijk en eerlijk moet zijn.

Daarnaast krijgen leerkrachten in Finland veel autonomie. Ze zijn goed opgeleid en hebben de vrijheid om hun lessen zelf in te vullen. Er zijn weinig gestandaardiseerde toetsen, waardoor de focus meer ligt op echt leren dan op cijfers halen. Dit zorgt voor minder stress bij leerlingen.

Wat mij vooral aanspreekt, is de holistische aanpak. Er wordt niet alleen gekeken naar leerprestaties, maar ook naar het welzijn en de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen. In vergelijking met meer traditionele onderwijssystemen laat Finland zien dat vertrouwen en aandacht voor het hele kind leiden tot beter en duurzamer leren.

# data[].attributes.body
Principes die ik zou implementeren zijn vakoverschrijdende activiteiten, kleinere klasgroepen waardoor er meer individuele aandacht voor leerlingen mogelijk zijn en experience based learning.

De schoolorganisatie en financiering in Finland is heel anders geregeld dan in België, een aantal zaken kunnen dus niet zomaar worden aangenomen. Maar door écht aan de slag te gaan met de leerlingen en in te spelen op hun noden en verwachtingen kan je veel bereiken. Door lessen van verschillende vakgebieden aan mekaar te koppelen creeër je ook meer relevantie voor de leerlingen waardoor zij intrinsiek beter gemotiveerd zullen zijn.

Een belangrijke uitdaging hierbij is dat dit soort initiatieven niet enkel door één leerkracht kunnen worden gedaan, maar gedragen moeten worden door het hele schoolteam en de ouders.

# data[].attributes.headline
Formatieve evaluatie als motor voor groei

# data[].attributes.subject
Formatieve evaluatie als motor voor groei

# data[].attributes.body
1) Tess Raemaekers

2) Formatieve evaluatie als motor voor groei

3) Ik koos voor formatieve evaluatie omdat het leren centraal zet in plaats van punten. Door gerichte feedbackmomenten krijgen leerlingen inzicht in hun eigen vooruitgang en werkpunten. Als toekomstige leerkracht wil ik evaluatie gebruiken om leerlingen te begeleiden en motiveren, niet enkel om te beoordelen. Deze aanpak helpt mij om bewuster in te spelen op individuele noden in mijn klas.

5) https://www.kdg.be/onderzoek-en-expertise/formatieve-evaluatie-een-toolbox-vol-inspiratie

# data[].attributes.headline
Co-teaching als schoolbrede samenwerking 

# data[].attributes.subject
Co-teaching als schoolbrede samenwerking 

# data[].attributes.body
1) Tess Raemaekers

2) Co-teaching als schoolbrede samenwerking

3) Ik koos voor co-teaching omdat het toont hoe een schoolteam samen verantwoordelijkheid kan dragen voor leerresultaten. Twee leerkrachten die samen een klas begeleiden, maken differentiatie en inclusie beter haalbaar. Voor mij als toekomstige leerkracht benadrukt dit het belang van samenwerking en open communicatie binnen een schoolcultuur. Innovatie gebeurt niet alleen individueel, maar groeit wanneer een heel team dezelfde visie deelt.

5) https://www.leraar24.nl/70269/co-teaching-leren-van-en-met-je-collega/

# data[].attributes.headline
Digisprong: digitale versnelling in het Vlaamse onderwijs

# data[].attributes.subject
Digisprong: digitale versnelling in het Vlaamse onderwijs

# data[].attributes.body
1) Tess Raemaekers

2) Digisprong: digitale versnelling in het Vlaamse onderwijs.

3) Ik koos voor de Digisprong omdat dit een grootschalige onderwijsvernieuwing is die alle scholen in Vlaanderen raakt. Door investeringen in laptops, infrastructuur en professionalisering wil de overheid digitale competenties versterken. Als toekomstige leerkracht besef ik hierdoor dat mijn klaspraktijk sterk beïnvloed wordt door beleidskeuzes. Het motiveert mij om digitale tools niet zomaar te gebruiken, maar ze doelgericht in te zetten binnen een breder onderwijsverhaal.

5) https://www.vlaanderen.be/kenniscentrum-digisprong

# data[].attributes.body
Mijn comfortniveau met AI in de klas is gematigd positief, maar ook kritisch. Ik zie zeker kansen: AI kan extra uitleg geven, oefenmateriaal aanbieden en leerlingen ondersteunen wanneer ik niet onmiddellijk beschikbaar ben. Toch voelt een systeem dat leerlingen voortdurend monitort of analyseert voor mij snel te controlerend aan. Onderwijs mag geen omgeving worden waarin elke stap van een leerling wordt gemeten en vergeleken, want dat kan stress en prestatiedruk verhogen.

Voor mij is privacy een eerste belangrijke voorwaarde. Gegevens van leerlingen moeten veilig blijven en enkel gebruikt worden om hun leerproces te ondersteunen, niet om hen te labelen of te rangschikken. Transparantie is daarbij essentieel: leerlingen moeten weten welke data verzameld worden en waarom. Ook ethisch gezien moet AI ondersteunend blijven en geen beslissingen nemen die eigenlijk pedagogisch oordeel vereisen.

Daarnaast vind ik het belangrijk dat AI het zelfstandig denken niet ondermijnt. Leerlingen moeten AI gebruiken als hulpmiddel, niet als vervanging van hun eigen inspanning. Kritisch omgaan met gegenereerde informatie hoort daar ook bij.

Tot slot mag de relatie tussen leraar en leerling nooit op de achtergrond raken. Vertrouwen, motivatie en empathie vormen de kern van onderwijs. AI kan processen efficiënter maken, maar de menselijke verbinding blijft bepalend voor echt leren.

# data[].attributes.body
AI zal volgens mij de rol van de leraar niet vervangen, maar wel veranderen. In plaats van vooral kennis over te dragen, zie ik mezelf meer als begeleider en coach die het leerproces stuurt. AI kan daarbij een ondersteunende rol spelen. Denk aan het automatisch verbeteren van opdrachten, het analyseren van leerresultaten of het aanbieden van extra oefeningen op maat. Zo kan ik gerichter differentiëren en inspelen op individuele noden, zonder het overzicht over de klas te verliezen.

De grootste meerwaarde van AI ligt voor mij in gepersonaliseerd leren. Waar één leerkracht beperkte tijd heeft, kan een AI-tool extra uitleg of uitdaging bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Tegelijk blijft het belangrijk dat leerlingen samen leren en ervaringen delen, want in interactie met elkaar ontwikkelen ze sociale vaardigheden en kritisch denken.

Toch mag technologie nooit de menselijke kern van onderwijs overschaduwen. Empathie, motivatie en echte aandacht kan geen enkele tool vervangen. Daarom wil ik bewust momenten creëren waarin dialoog, reflectie en begeleiding centraal staan, zonder schermen. Daarnaast zijn duidelijke afspraken nodig over wanneer AI ondersteunend mag zijn en wanneer zelfstandig denkwerk primeert.

Op die manier wordt AI geen vervanger van de leraar, maar een hulpmiddel dat ruimte creëert voor meer persoonlijke verbinding en begeleiding.

# data[].attributes.body
Het Finse onderwijssysteem is gebaseerd op gelijkheid, vertrouwen en welzijn. Scholen worden niet gerangschikt op basis van resultaten, waardoor competitie tussen scholen beperkt blijft. Daarnaast is onderwijs volledig gratis, inclusief maaltijden en leermiddelen. Dit zorgt ervoor dat alle leerlingen, ongeacht hun achtergrond, dezelfde kansen krijgen. Ik vind dit een sterk uitgangspunt, omdat onderwijs volgens mij ongelijkheid moet verkleinen in plaats van vergroten.

Wat mij ook aanspreekt, is het vertrouwen in leerkrachten. Finse docenten zijn hoogopgeleid en krijgen veel autonomie om hun lessen zelf vorm te geven. Er zijn weinig gestandaardiseerde toetsen, waardoor de nadruk ligt op echt begrijpen in plaats van presteren voor cijfers. Dit vermindert stress en stimuleert intrinsieke motivatie bij leerlingen.

Verder hanteert Finland een holistische visie: niet alleen cognitieve prestaties zijn belangrijk, maar ook sociaal-emotionele ontwikkeling en welzijn. Leerlingen krijgen ondersteuning wanneer nodig, zodat niemand achterblijft. In tegenstelling tot meer traditionele systemen, waar toetsdruk en competitie centraal staan, kiest Finland voor samenwerking en vertrouwen.

Deze aanpak sluit aan bij mijn visie dat effectief onderwijs draait om gelijke kansen, professionele vrijheid en aandacht voor het hele kind.

# data[].attributes.body
1) Sofie Van Duffel

2) AI als ondersteunende leekracht

3) AI helpt niet alleen leerlingen met het maken van taken of studeren, maar kan ook ingezet worden om leerkrachten te ondersteunen. In mijn opleiding waren proffen vooral bezig met het zorgen van taken die moeilijker met AI te maken zijn, zodat de leerlingen wel aan de slag gingen. Ik denk dat de leerkrachten hun focus beter kunnen leggen op het gebruik van AI aanleren aan de leerlingen, maar ook zelf AI gebruiker als ondersteuner in de klas. Het is namelijk niet meer weg te denken en kan heel wat taken, zoals feedback geven op een geschreven tekst, (deels) overnemen. Dit kan zeker een effect hebben op de werkdruk van leerkrachten.

4) zie foto

5) https://www.klasse.be/722771/ai-in-het-onderwijs-expert-rani-schoors/

# data[].attributes.body
De Finse schoolsystemen presteren opvallend goed in internationale vergelijkingstoetsen. Centraal in dat succes staan vertrouwen, gelijkheid en professionele autonomie. In Finland zijn leerkrachten zeer gewaardeerd. Z volgen opleiding en krijgen veel vrijheid om hun lessen in te richten. Er is nauwelijks sprake van gestandaardiseerde toetsen, waardoor de focus ligt op echt leren in plaats van op toetsen. Dit creëert een klimaat waarin leerlingen minder stress ervaren en meer intrinsiek gemotiveerd zijn.

Daarnaast kenmerkt het Finse onderwijs zich door gelijke kansen voor alle leerlingen. Kleine klassen, intensieve ondersteuning en vroege aandacht voor brede ontwikkeling zorgen ervoor dat niemand wordt achtergelaten. Ook de nadruk op welzijn draagt bij aan betere leerresultaten. In plaats van concurrentie stimuleren Finse scholen samenwerking en creativiteit.

Wat Finland vooral laat zien, is dat excellente onderwijsresultaten niet worden bereikt door intensievere controle en druk, maar door vertrouwen in de leelringen, respect voor leerkrahcten en een holistische benadering van leren en ontwikkeling.

# data[].attributes.headline
Project Based Learning: meer betrokkenheid en hogere-orde vaardigheden in de klasprojecten

# data[].attributes.subject
Project Based Learning: meer betrokkenheid en hogere-orde vaardigheden in de klasprojecten

# data[].attributes.body
Ik koos voor Project Based Learning (PBL) omdat deze aanpak leerlingen laat leren via authentieke en betekenisvolle projecten. De bron benadrukt dat PBL onder andere kritisch denken, samenwerking en probleemoplossend vermogen versterkt bij leerlingen. Voor mij als toekomstige leerkracht toont dit hoe ik via gerichte klaspraktijken het hogere-orde denken en de actieve betrokkenheid van mijn leerlingen kan stimuleren.

https://www.destinationimagination.org/blog/10-benefits-of-project-based-learning/

# data[].attributes.headline
Smart Education @ Schools: scholen innoveren met technologie

# data[].attributes.subject
Smart Education @ Schools: scholen innoveren met technologie

# data[].attributes.body
Ik koos dit voorbeeld omdat het laat zien hoe scholen en leerkrachtenteams samen onderwijs vernieuwen via technologie. Binnen het programma Smart Education @ Schools werken leerkrachten met partners aan innovatieve tools zoals VR-toepassingen en automatische dictee-feedback.
Voor mij als toekomstige leerkracht toont dit hoe belangrijk samenwerking en schoolvisie zijn om duurzame innovatie op schoolniveau te realiseren.

https://www.vlaanderen.be/kenniscentrum-digisprong/nieuws/nieuwe-projectresultaten-binnen-smart-education-schools

# data[].attributes.headline
Smartphoneverbod en nieuwe minimumdoelen: structurele verandering in het onderwijs

# data[].attributes.subject
Smartphoneverbod en nieuwe minimumdoelen: structurele verandering in het onderwijs

# data[].attributes.body
Ik koos dit voorbeeld omdat het smartphoneverbod en de nieuwe minimumdoelen tonen hoe onderwijsinnovatie ook op beleidsniveau plaatsvindt. Vanaf 1 september 2025 gelden strengere regels rond smartphones in Vlaamse scholen, met als doel meer focus en leerwinst voor leerlingen.
Als toekomstige leerkracht besef ik hierdoor hoe sterk onderwijspraktijken beïnvloed worden door beslissingen op macroniveau en hoe belangrijk het is om hier flexibel op in te spelen.

https://www.bruzz.be/actua/onderwijs/smartphoneverbod-en-nieuwe-minimumdoelen-dit-verandert-op-1-september-het-onderwijs

# data[].attributes.body
Zoals al opgemerkt werd in de video, bleken de leerlingen veel meer op te letten in de lessen en betere punten te halen. Het is echter niet duidelijk of dit komt doordat de leerkrachten inspelen op de data (en dus kijken naar wanneer de leerlingen het meest betrokken zijn en die onderwijsvorm vaker aanbieden) of doordat de leerlingen nu weten dat de leerkracht kan zien wanneer ze niet opletten, en dat dit fysiek zichtbaar is via de kleur, waardoor ze meer hun best doen om op te letten.

Aangezien de resultaten van de leerlingen verhoogd zijn na het implementeren van de headbands, lijken de ouders daar wel tevreden mee te zijn. De leerlingen zelf leken echter niet blij met de verandering. Er is een mogelijkheid dat er meer stress komt kijken bij leerlingen die al moeite hebben met opletten, en nu de ouders dit ook direct kunnen zien, kan dit voor een stressvolle thuissituatie zorgen.

Het is belangrijk dat we de educatieve sfeer blijven verbeteren, maar dit is naar mijn mening dystopisch. Ik zou dit zelf nooit willen dragen of aan mijn eigen leerlingen willen opleggen.

# data[].attributes.body
Ik heb tot het tweede jaar van de universiteit geen AI gebruikt, aangezien ik niet wist dat dit echt bestond. Nadat ik echter in interactie ging met mijn medeleerlingen, leerde ik welke tools zij gebruikten om bijvoorbeeld code beter te begrijpen en er nadien zelf mee aan de slag te gaan.

Uiteindelijk heb ik AI vooral gebruikt bij taken waarvan ik persoonlijk vond dat ze een tijdsverspilling waren. Na een tijd geraakte ik gewend aan constant op AI te leunen, waardoor ik opnieuw afstand heb moeten nemen, zeker bij het uitwerken van creatieve opdrachten. De output die geleverd werd door generatieve AI bracht voor mij geen ziel, en dit heb ik dan ook afgezworen in zulke processen.

De grootste tip die ik kan geven is: blijf autonoom en doe wat je kan nog zelf. Daar leer je het meeste uit.

# data[].attributes.body
Principes die Finland op dit moment gebruikt voor hun onderwijssysteem zijn onder andere: punten per school worden niet gepubliceerd, waardoor je scholen niet met elkaar kunt vergelijken; in het begin van de schoolcarrière krijgen leerlingen minder les; en er zijn geen schoolkosten voor ouders (ook niet voor het middageten), dit wordt betaald via belastingen.

De principes die in Finland worden toegepast, lijken heel effectief te zijn en ik ben ergens heel jaloers op het onderwijssysteem dat ze daar hebben. Het feit dat elke leerling recht krijgt op een school die hen die educatie kan bieden, en waar ouders niet direct voor moeten betalen om hun kinderen naar een ‘betere school’ te sturen, zorgt ervoor dat leerlingen meer op hetzelfde niveau zitten. Daardoor is er minder kans op uitsluiting en discriminatie, en heeft elke leerling evenveel potentieel om een goede educatie te krijgen.

Vandaag de dag is het nog heel prevalent dat leerlingen afstand nemen van andere leerlingen die misschien minder fortuinlijk zijn. Door dit systeem toe te passen, wordt dit probleem tot op een bepaald niveau aangepakt, wat kan helpen bij het bevorderen van de ontwikkeling van het kind.

# data[].attributes.body
Door vakken te verbinden rond een concreet ontwerpprobleem stimuleer je samenwerking, creativiteit en kritisch denken. Als leerkracht ontwerpwetenschappen geeft dit mij ruimte om theorie en praktijk te integreren en leerlingen actief eigenaar te maken van hun leerproces.

https://vernieuwenderwijs.nl/project-onderwijs/#:~:text=Project%20Based%20Learning%20%E2%80%93%20Waaruit%20bestaat,Publieke%20presentaties.

# data[].attributes.headline
Luca | Schoolbreed evalueren zonder puntenfocus

# data[].attributes.subject
Luca | Schoolbreed evalueren zonder puntenfocus

# data[].attributes.body
Ik kies voor een artikel van formatieve evaluatie op schoolniveau. Persoonlijk vind ik dat scholen die minder nadruk leggen op cijfers en meer op feedback en groei, een leerklimaat creëren waarin proces centraal staat. Als toekomstige leerkracht in ontwerpvakken sluit dit sterk aan bij mijn visie op procesgericht werken en persoonlijke ontwikkeling binnen de praktijkvakken.

https://www.kdg.be/onderzoek/onderzoekscentra/toekomstgedreven-onderwijs/toolbox-helpt-leraren-hun-leerlingen?utm_source=chatgpt.com

# data[].attributes.headline
Luca | Verantwoorde AI in het Vlaamse onderwijs. Een collaboratief proces van ontwikkeling tot gebruik. Visietekst

# data[].attributes.subject
Luca | Verantwoorde AI in het Vlaamse onderwijs. Een collaboratief proces van ontwikkeling tot gebruik. Visietekst

# data[].attributes.body
De overheid ontwikkelt richtlijnen rond het verantwoord gebruik van Ai, waardoor scholen richting krijgen in hoe technologie pedagogisch verantwoord kan worden ingezet. Als (toekomstige) leerkracht betekent dit dat ik niet alleen vakinhoudelijk sterk moet zijn, maar ook kritisch moet kunnen omgaan met digitale tools en mijn leerlingen moet begeleiden in verantwoord AI-gebruik.

https://www.vlaanderen.be/publicaties/verantwoorde-ai-in-het-vlaamse-onderwijs-een-collaboratief-proces-van-ontwikkeling-tot-gebruik-visietekst

# data[].attributes.body
Optie A| Dit is overdreven. Dit zorgt voor veel onnodige stress (zeker bij kinderen) en de monitoring neemt hun vrijheid weg dat belangrijk is op hun leeftijd. Het niveau van een leerling hangt af van enerzijds de talenten van de leerkracht en anderzijds de houding , talenten en interesse van de leerlingen in het vak.

Wat betreft privacy zou zo een extreem voorbeeld van Ai enkel informatie moeten geven aan de leerkracht die het vak geeft, om zo aanpassingen te kunnen aanbrengen en het ook laten dienen als zelfevaluatie voor hem als leerkracht. De focus mag dus niet liggen op de leerlingen hun prestaties, maar net welke impact heeft de leerkracht en zijn manier van lesgeven om het leerrendement van de leerlingen. De overheid heeft hier verder weinig aan denk ik. Elke student is anders.

# data[].attributes.body
Optie A| Chatgpt begon te bestaan tijdens mijn tweede bachelor, in mijn geval op de faculteit architectuur. Het feit dat we snel worden geholpen door Ai zorgt ervoor dat we ons niet zelfstandig grondig verdiepen in het ontwerp waar we meer over willen weten. Natuurlijk lezen we alle info dat het ons geeft, maar we doen er amper moeite voor. Op persoonlijk vlak heb ik gemerkt dat het ervoor zorgt dat ik de dingen die ik snel bijleer, ook snel vergeet. Ik denk dat dit te verklaren valt dat er minder wordt opgeslagen in het lange termijn geheugen. Tegenwoordig kan het ook helpen met creatieve keuzes en inspiraties, en als startende studenten architectuur hier 'misbruik' van gaan maken, dan gaan ze vrees ik negatieve gevolgen zien in de toekomst op vlak creatieve vorming of persoonlijke groei.

# data[].attributes.body
OPTIE A| Als student educatieve master ontwerpwetenschappen denk ik als volgt over de principes gelijkheid, leerkrachtenautonomie en een holistische benadering van leren:

Gelijkheid: In de ontwerpvakken (praktijk) moet elke leerling toegang hebben tot dezelfde kwalitatieve materialen, maar zeker ook de tijd voor feedback die creatieve groei mogelijk maakt.

Autonomie LK: Opnieuw toepasselijk in de praktijklessen: voor de leerkrachten moet er vind ik ruimte/vrijheid zijn voor experimentele opdrachten. De school moet er ook in vertrouwen dat de gekozen leerkrachten voldoende bagage hebben en ook willen groeien door bijvoorbeeld zelfevaluatie en opdrachten die falen.

Holistisch: Kunstonderwijs houdt in verbeelding/creativiteit, kritisch denken en soms ook samenwerken. Dit vraag om meetbare resultaten in de vorm van persoonlijke ontwikkeling van de leerlingen.

# data[].attributes.headline
Mediawijsheid in de klas: leren omgaan met digitale media

# data[].attributes.subject
Mediawijsheid in de klas: leren omgaan met digitale media

# data[].attributes.body
Ik heb dit voorbeeld gekozen omdat het concreet lesmateriaal aanbiedt waarmee ik leerlingen kan begeleiden in het veilig, kritisch en bewust omgaan met media. Mediawijsheid is essentieel om actief te kunnen deelnemen aan de digitale samenleving en omvat vaardigheden zoals kritisch denken, online gedrag en het herkennen van nepnieuws . Als toekomstige leerkracht betekent dit dat ik doelgericht lessen kan inzetten om mijn leerlingen niet alleen digitale tools te laten gebruiken, maar hen ook te leren er verstandig en verantwoordelijk mee om te gaan.

https://www.mediawijsheid.nl/lesmateriaal/

# data[].attributes.headline
Samen bouwen aan een doordacht AI-beleid op schoolniveau

# data[].attributes.subject
Samen bouwen aan een doordacht AI-beleid op schoolniveau

# data[].attributes.body
Ik heb dit voorbeeld gekozen omdat het aantoont dat scholen bewust en in overleg moeten nadenken over hoe ze artificiële intelligentie willen inzetten, in plaats van technologie zomaar toe te laten. Een goed AI-beleid vertrekt vanuit de visie van de school en wordt samen ontwikkeld met leraren, leerlingen en ouders, zodat er duidelijke afspraken zijn over gebruik, kansen en risico’s . Als toekomstige leerkracht betekent dit dat ik niet alleen AI moet kunnen gebruiken, maar ook kritisch moet nadenken over wanneer en hoe ik het verantwoord inzet in mijn klaspraktijk.

https://www.kennisnet.nl/artificial-intelligence/ai-beleid-ontwikkelen-op-school/

# data[].attributes.headline
Digiplan: doordachte digitalisering als hefboom voor onderwijskwaliteit

# data[].attributes.subject
Digiplan: doordachte digitalisering als hefboom voor onderwijskwaliteit

# data[].attributes.body
Ik heb dit voorbeeld gekozen omdat het duidelijk maakt dat digitalisering in onderwijs geen doel op zich is, maar een middel om de onderwijskwaliteit te versterken en leerlingen beter voor te bereiden op een digitale samenleving. Het Digiplan benadrukt het belang van een evenwichtige inzet van technologie, met aandacht voor digitale competenties, mediawijsheid en het kritisch gebruik van digitale tools. Als toekomstige leerkracht betekent dit voor mij dat ik niet alleen digitale middelen moet kunnen gebruiken, maar vooral bewust en didactisch verantwoord moet inzetten om het leren van mijn leerlingen te verbeteren.

https://themis.vlaanderen.be/files/c097fa50-2739-11f0-bb32-33d47c9156ac/download?name=VR%202025%200205%20MED.0137-1%20Digiplan%20-%20mededeling%20QUATER.pdf&content-disposition=inline

# data[].attributes.attachment_link.title
VR 2025 0205 MED.0137-1 Digiplan - mededeling QUATER

# data[].attributes.body
Ik kies teamteaching omdat twee leraren in één klas meer ruimte geven voor individuele begeleiding, differentiatie en gerichte ondersteuning van leerlingen. Door rollen te verdelen (bv. één geeft instructie, één begeleidt opdrachten) kan je beter inspelen op uiteenlopende onderwijsbehoeften in dezelfde les. Als toekomstige leerkracht spreekt dit mij aan omdat ik zo kan leren van collega’s, minder alleen sta en tegelijk krachtige, inclusieve lessen kan geven.

Teamteaching in 7 vormen. Welke kies je wanneer? – Klasse

# data[].attributes.body
Ik kies Universal Design for Learning schoolbreed, omdat dit een structureel kader biedt om van bij het ontwerp rekening te houden met diverse leerlingen. Door als hele school te werken met basistrajecten, ondersteunende en verdiepende trajecten, wordt differentiatie geen individuele taak meer maar een gedeelde standaard. Als toekomstige leerkracht geeft dit mij houvast: ik kan mijn lessen ontwerpen binnen een duidelijk kader dat door het hele schoolteam gedragen en ondersteund wordt. https://www.klascement.net/iedereenteltmee/thema/udl/

# data[].attributes.headline
Digiplan 2025: digitale snelweg voor elke school

# data[].attributes.subject
Digiplan 2025: digitale snelweg voor elke school

# data[].attributes.body
Ik kies het Digiplan omdat het een grootschalige onderwijsinnovatie is die scholen financieel en structureel ondersteunt om digitale leermiddelen uit te bouwen. Dankzij deze investering wordt blended learning veel realistischer: er zijn meer toestellen, betere netwerken en een duidelijker beleid rond digitale tools. Als toekomstige leerkracht geeft dit mij de kans om ICT en AI niet als extraatje, maar als een volwaardig onderdeel van krachtige leeractiviteiten te gebruiken. https://www.vlaanderen.be/onderwijsprofessionals/regelgeving-data-en-onderzoek/regelgeving/wat-is-nieuw-in-het-schooljaar-2025-2026

# data[].attributes.body
Ik ben tegen dit niveau van AI-integratie zoals de inzet van EEG hoofdbanden en camera's om kinderen zo nauwgezet te monitoren. Ik geloof best dat het de discipline en scores zal verhogen maar tegen welke prijs? Leerlingen zijn meer dan datapunten in een big brother klaslokaal waar al hun doen en laten minutieus opgevolgd en gerapporteerd wordt. De psychologische impact van dit systeem is enorm. Het systeem ontmenselijkt leerlingen. Mensen zijn geen robots die constant optimaal moeten presteren. AI is een geweldige technologie maar deze toepassingsvormen zijn wetenschappelijk dubieus en brengen grote privacyrisico's met zich mee. Het druist fundamenteel in tegen mijn onderwijswaarden van vertrouwen, groei en menselijke connectie. De zoektocht naar betere leerresultaten heeft zijn grenzen en leerlingen moeten beschermd worden tegen de verkeerde inzet van goede technologie. Laat kinderen in de eerste plaat kind blijven.

# data[].attributes.body
AI kan een enorm goede tool zijn om je les(voorbereidingen) naar een hoger niveau te tillen. Daarnaast kan het zeker op het vlak van administratie tijdbesparend werken. In het klaslokaal zelf zit de grootste uitdaging om AI op zo'n manier te integreren dat het een echte meerwaarde biedt die je zonder deze tool als leerkracht niet kan bereiken. Die meerwaarde zie ik vooral in schaalbare personalisatie. Een leerkracht leidt één klas en AI kan daarbovenop leerlingen individueel opvolgen. Zo zou AI kunnen gebruikt worden om leerlingen individueel meer uit te dagen dan in een normale klascontext mogelijk is. Denk bijvoorbeeld aan hulp bij taalverwerving door leerlingen te testen op hun inhoudelijke begrijp van bepaalde kritische woorden en nieuwe termen. Een leerkracht kan dit onmogelijk bij iedereen apart nagaan (al is klassikaal uiteraard ook e.e.a. mogelijk). AI zou daarnaast ook kunnen dienen om makkelijker te differentiëren en bijvoorbeeld ook om leerlingen met een achterstand extra te ondersteunen. Toch blijft samen groeien en dezelfde onderwerpen als klas tegelijkertijd aansnijden essentieel. Er zit kracht en zingeving in het groepsgebeuren in een gezamenlijk klaslokaal. AI kan de leerkracht wel helpen om de diepgang te finetunen per leerling.

# data[].attributes.body
Effectiviteit in het onderwijs wordt in Finland op een hele andere manier benaderd dan in België. Het gaat er niet om méér lesuren, maar over kwaliteit en vertrouwen. Finland gebruikt toetsen in de eerste plaats voor zelfreflectie en niet om zich te vergelijken met andere landen (of om scholen onderling te rangschikken). Dat spreekt me wel aan want onderwijs moet gaan over groei, niet over competitie tussen scholen. Finland hecht veel belang aan gelijkheid. Door privégeld te verbieden, alles gratis aan te bieden en te financieren met belastinggeld, krijgen alle leerlingen dezelfde kansen. De kwaliteit van het onderwijs is gegarandeerd door de kwaliteit van de (hoogopgeleide) leerkrachten zelf. Ouders vertrouwen op de competenties van (al) de leerkrachten. Ik neem hieruit mee dat in ons eigen onderwijs best meer geïnvesteerd wordt in de status en het niveau van de leerkracht en dat er minder nadruk moet gelegd worden op ranglijstjes en controlesystemen. Zet meer hoogopgeleiden voor de klas en geef hen de vrijheid: Een goed opgeleide leerkracht kan meer dan enkel maar strak voorgekauwde leerplandoelen volgen.

# data[].attributes.body
AI kan een handige hulptool zijn in het onderwijs voor het begeleiden van leerlingen in hun taken en biedt extra hulp voor het instuderen van bepaalde leerstoffen. Belangrijk hierbij is dat de leerlingen zelf niet meer gaan nadenken over hun taken en het volledig laten aan AI. Dit moet nog altijd centraak blijven. Om AI te kunnen integreren moeten er een aantal factoren overwegen worden. Eerst en vooral is privacy belangrijk. Leerlingengegevens mogen niet zomaar verspreid worden zonder toestemming. Verder is het uitgebreide analyse van leerlingenprestaties door AI minder van belang. Zoals in de videos werd aangehaald leidt dit to prestatiedruk tussen de leerlingen onderling. Daarnaast vind ik het cruciaal dat de band tussen leraar en leerling altijd centraal staat. Vertrouwen, empathie en echte interactie zijn factoren die AI simpelweg niet kan vervangen. Als laatste is het belangrijk dat leerlingen transparant en eerlijk zijn over het gebruik van AI bij het maken van hun taken. Het gebruik van AI mag, maar ze moeten ook bewust van worden dat AI niet perfect is en ook foute informatie kan genereren. Het is daarom belangrijk om alle informatie die uit AI-systemen wordt verkregen te verifiëren.

# data[].attributes.body
Ik beschouw AI niet als een vervanger voor de leerkracht, maar eerder als een waardevol hulpmiddel dat mij kan bijstaan. Voor mij gaat het in het onderwijs voornamelijk om verbinding. Leerlingen moeten het gevoel hebben dat ze gezien en begrepen worden. Geen enkele AI-tool kan echte empathie tonen of inspelen op de emoties in de klas zoals een leraar dat kan. Ik wil er zijn als mentor, als iemand die luistert en motiveert — rollen die technologie simpelweg niet kan overnemen. Technologie kan het leerproces misschien gemakkelijker maken, maar de cruciale rol van onderwijs ligt ook deels in de relatie tussen leraar en leerling.

# data[].attributes.body
AI is tegenwoordig niet meer weg te denken uit ons dagelijkse leven, maar ook niet op de schoolbanken. Tijdens mijn eerste stage les kreeg ik hier meteen al mee te maken. Ik had er niet bij stil gestaan dat de taak die ik gegeven had, simpelweg door ChatGPT gemaakt kon worden. Ik ben ervan overtuigd dat leerkrachten dit meer moeten implementeren en dat er duidelijkere regels voor studenten moeten komen. Naomi Renaers

# data[].attributes.body
De nadruk van het Finse onderwijssysteem ligt op gelijkheid, vertrouwen en welzijn, waarbij alle leerlingen dezelfde kansen krijgen, ongeacht hun achtergrond. Dit idee vind ik persoonlijk cruciaal voor een goed onderwijs en komt overeen met mijn eigen opvattingen. In Finland gaat het niet om competitie of constant toetsen geven, maar om ontwikkeling op de lange termijn. Dit gaat dus verder waarbij leren meer is dan alleen cijfers behalen. Het draait vooral om persoonlijke groei.

Er zijn duidelijke verschillen met het Belgische onderwijssysteem. In Finland, leekrachten krijgen vertouwen niet alleen van de leerlingen maar ook van de ouders. Wanneer leerkrachten de vrijheid krijgen om hun lessen aan te passen aan de behoeften van hun leerlingen, ontstaat er veel betekenisvoller onderwijs. In traditionele onderwijssystemen ligt de nadruk vaak op prestaties, toetsen en ranglijsten. Dit kan leiden tot extra druk en ongelijkheid onder studenten.

De aanpak van de Finse onderwijs laat duidelijk zien dat door de focus op prestatie te verschuiven naar meer focus op de welzijn van leerlingen, staan de leerlingen centraal staat en niet het systeem. Dit kan dan ook leiden tot betere resultaten.

# data[].attributes.body
AI kan leerlingen helpen met extra uitleg, oefenvragen, enzovoort. Toch moet het een hulpmiddel blijven: de leerkracht en het eigen denkwerk van de leerling blijven centraal staan. Om te bepalen wanneer AI zinvol blijft, kijk ik vooral naar een paar duidelijke aandachtspunten. Privacy staat op één: leerling gegevens mogen niet zomaar verspreid worden. Daarnaast vind ik transparantie en eerlijkheid belangrijk: leerlingen moeten aangeven wanneer ze AI gebruiken, zeker bij taken en evaluaties, zodat het geen vorm van valsspelen wordt. Verder vind ik het belangrijk dat leerlingen kritisch blijven. AI klinkt soms overtuigend, maar kan zeker fouten maken. Daarom moet het gebruik ervan altijd gepaard gaan met controle en reflectie.

# data[].attributes.body
Toen ik ouder werd, begon technologie steeds meer een vaste plaats te krijgen in de klas. Het internet en digitale leerplatformen werden geleidelijk onmisbaar. Waar vroeger het krijtbord centraal stond, kwamen smartborden in de plaats. Ook praktisch veranderde er veel: de papieren agenda verdween en werd vervangen door de digitale agenda op Smartschool.

In het middelbaar kregen we vaker opdrachten die online moesten worden gemaakt en ingediend. Daardoor leerde ik niet alleen informatie opzoeken op het internet, maar ook om bronnen te beoordelen en niet alles zomaar te geloven. Daarnaast werkten we regelmatig met programma’s zoals PowerPoint en Excel.

In het hoger onderwijs werd die digitale ondersteuning nog belangrijker. Als ik iets niet meteen begreep, kon ik snel terugvallen op video’s of andere betrouwbare bronnen. Dat heeft ervoor gezorgd dat ik zelfstandiger ben gaan studeren, gerichter kan zoeken naar wat ik nodig heb en kritisch blijf tegenover de informatie die ik vind.

# data[].attributes.body
Het Finse onderwijssysteem verschilt duidelijk van het Belgische, vooral door de sterke focus op gelijkheid. In Finland krijgen alle scholen ongeveer dezelfde middelen en is onderwijs grotendeels gratis, inclusief maaltijden en uitstappen. Daardoor zijn er minder financiële drempels voor leerlingen en ouders. In België bestaan er meer verschillen tussen scholen en kunnen activiteiten duur zijn, waardoor niet iedereen altijd kan deelnemen.

Ook de rol van de leerkracht is anders. Finse leerkrachten krijgen veel autonomie en vertrouwen om hun lessen zelf vorm te geven. Dit zorgt voor minder werkdruk en meer motivatie. Bovendien krijgen ze veel respect van ouders en leerlingen. In België ligt de nadruk vaker op resultaten en vergelijkingen, wat extra druk kan veroorzaken. Het respect voor leerkrachten lijkt hier ook minder vanzelfsprekend.

# data[].attributes.body
Het artikel beschrijft hoe leerlingen en vakdidactici aan de Universiteit Utrecht science puzzelboxen ontwikkelden als actieve werkvorm, wat een duidelijk voorbeeld is van onderwijsinnovatie op microniveau binnen de klaspraktijk.

De puzzelboxen stimuleren samenwerking, probleemoplossend denken en het toepassen van vakinhoud als oefening of formatieve toets, waardoor leren interactiever en motiverender wordt.

Voor mij als toekomstige leerkracht toont dit aan dat ik met creatieve en goed opgebouwde werkvormen leerstof op een speelse maar doelgerichte manier kan inoefenen, mits ik zorg voor een goede balans tussen uitdaging, inhoud en nabespreking.

https://dspace.library.uu.nl/bitstream/handle/1874/408517/NVOX20_TDS_NR_3_bl._134_135_Virtuele_klas_en_onderwijsinnovaties.pdf?sequence=1

# data[].attributes.body
Het artikel over de Digisprong van de Vlaamse overheid toont niet alleen innovatie op macroniveau, maar heeft ook een duidelijke impact op mesoniveau, namelijk binnen individuele scholen en scholengemeenschappen.

Door gerichte investeringen in infrastructuur, toestellen en professionalisering worden schoolteams gestimuleerd om een gezamenlijk ICT-beleid uit te werken en digitalisering structureel te verankeren in hun schoolwerking.

Op mesoniveau zorgt dit ervoor dat scholen bewuster nadenken over visie, afspraken en samenwerking rond digitaal leren, wat als toekomstige leerkracht betekent dat ik terechtkom in een omgeving waar innovatie teamgericht en beleidsmatig ondersteund wordt.

https://www.vlaanderen.be/kenniscentrum-digisprong/themas/ict-beleid-van-je-school/digitalisering-in-het-onderwijs-maakt-grote-sprong

# data[].attributes.body
Dit voorbeeld van onderwijsinnovatie illustreert dat digitalisering niet alleen een lokaal initiatief is, maar een gecoördineerde, systematische verandering in het hele onderwijsveld, met beleidsplannen en monitormetingen die vooruitgang zichtbaar maken.

Voor mij als toekomstige leerkracht betekent dit dat ik kan rekenen op een solide digitale basis, ondersteuning en middelen om ICT zinvol in mijn lessen te integreren, wat mijn onderwijspraktijk kan verrijken en meer gepersonaliseerd leren kan mogelijk maken.

https://www.vlaanderen.be/kenniscentrum-digisprong/themas/ict-beleid-van-je-school/digitalisering-in-het-onderwijs-maakt-grote-sprong

# data[].attributes.body
Mijn persoonlijke comfortniveau met AI in de klas is positief, maar wel onder duidelijke voorwaarden. Ik vind het acceptabel wanneer AI wordt ingezet als verbetertool of leertool, bijvoorbeeld om feedback te geven op teksten, extra uitleg te bieden of oefeningen op maat aan te reiken. In die rol ondersteunt AI het leerproces zonder de autonomie van leerlingen of leerkrachten over te nemen.

Belangrijke criteria zijn privacy en ethiek. Leerlinggegevens moeten strikt beschermd worden en mogen niet zonder toestemming verzameld of geanalyseerd worden. Ik ben minder comfortabel met AI-systemen die prestaties van leerlingen uitgebreid analyseren of hen profileren op basis van data, zoals in de video werd aangegeven. Dat kan leiden tot etikettering, prestatiedruk en een verminderd vertrouwen tussen leerling en leerkracht.

Daarnaast vind ik dat AI de menselijke relatie in de klas niet mag vervangen. Onderwijs draait ook om empathie, motivatie en persoonlijke begeleiding. AI mag ondersteunen, maar niet beslissen of beoordelen op een manier die de professionele rol van de leerkracht ondermijnt. Transparantie over hoe AI werkt en waarvoor het wordt gebruikt, is daarom essentieel om het verantwoord te integreren.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn onderwijsreis hebben technologische ontwikkelingen een duidelijke positieve invloed gehad op mijn leerervaring. Dankzij het internet kreeg ik snel toegang tot extra uitleg, oefenmateriaal en alternatieve verklaringen wanneer iets in de les niet meteen duidelijk was. Dat zorgde ervoor dat ik zelfstandiger kon werken en mijn leerproces beter in eigen handen nam.

Digitale leerplatforms maakten het bovendien eenvoudiger om feedback te krijgen en mijn vooruitgang op te volgen. Ik kon opdrachten indienen, verbeteringen bekijken en gericht werken aan mijn zwakke punten. Dit maakte leren efficiënter en persoonlijker.

Vooral interactieve applets en simulaties hebben mijn begrip verdiept. In vakken zoals wiskunde en wetenschappen konden visuele animaties abstracte begrippen concreter maken. Grafieken die dynamisch veranderen of simulaties van experimenten hielpen mij om verbanden echt te zien in plaats van ze alleen theoretisch te begrijpen. Daardoor bleef de leerstof beter hangen.

Digitalisering heeft mijn benadering van leren dus actiever en onderzoekender gemaakt. In plaats van informatie enkel te onthouden, leerde ik zelf ontdekken, uitproberen en verbanden leggen. Dat heeft mijn begrip verdiept en mijn motivatie vergroot.

# data[].attributes.body
Ondanks dat ik geen voorstander ben van een gsm in de schoolomgeving ben ik niet blind voor de uitdaging van minder geaccepteerde leerlingen op de speelplaats. Dit was voor deze leerlingen even een moment om te "ontsnappen" aan een minder fijne realiteit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Een totaalverbod op smartphones op school heeft eerder negatieve dan positieve gevolgen voor het welzijn van leerlingen. Dat blijkt uit onderzoek van de KU Leuven. In scholen met een strikt verbod stijgen de depressieve gevoelens en voelen kwetsbare jongeren zich eenzamer. "Een verbod is geen wonderoplossing, integendeel", zegt professor Laura Vandenbosch. "Het is vooral belangrijk met jongeren in gesprek te gaan."

# data[].attributes.attachment_link.title
Smartphoneverbod op school geen wonderoplossing: "Heeft eerder negatieve impact op mentaal welzijn" | VRT NWS Nieuws

# data[].attributes.attachment_link.description
Een totaalverbod op smartphones op school heeft eerder negatieve dan positieve gevolgen voor het welzijn van leerlingen. Dat blijkt uit onderzoek van de KU Leuven. In scholen met een strikt verbod stijgen de depressieve gevoelens en voelen kwetsbare jongeren zich eenzamer. "Een verbod is geen wonderoplossing, integendeel", zegt professor Laura Vandenbosch.

# data[].attributes.headline
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.subject
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.body
Zonder concreet beleid rond gebruik van AI in de klas blijft het moeilijk om zowel de leerling als de leerkracht te begeleiden in het gebruik ervan. Het is nodig om hier aandacht aan te besteden want AI is here to stay.

# data[].attributes.attachment_link.title
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.attachment_link.description
AI komt meer en meer in het nieuws. Maar wat kan AI wel en wat niet? Wat is de impact van AI op je onderwijs? En is die impact goed of niet? We vertellen je graag hoe je zorgt dat je met AI je lessen versterkt, niet verarmt.

# data[].attributes.headline
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.subject
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.body
Ik koos dit onderwerp omdat ik overtuigd ben van de meerwaarde van AI-integratie binnen het onderwijs zowel op meso als micro niveau. Echter is het voor veel scholen nog zoeken naar een goed uitgewerkt beleid en de implementatie ervan. Dit raakt me in mijn functie als leerkracht.

# data[].attributes.attachment_link.title
AI in het onderwijs: meerwaarde of niet?

# data[].attributes.attachment_link.description
AI komt meer en meer in het nieuws. Maar wat kan AI wel en wat niet? Wat is de impact van AI op je onderwijs? En is die impact goed of niet? We vertellen je graag hoe je zorgt dat je met AI je lessen versterkt, niet verarmt.

# data[].attributes.body
Zonder sluitende garanties over dataveiligheid, lokale opslag en expliciete toestemming van ouders en leerlingen vind ik dit moeilijk te verantwoorden. Ook de interpretatie van “concentratie” vind ik problematisch: zulke metingen zijn contextafhankelijk en kunnen leiden tot verkeerde labels of zelfbeeld bij leerlingen.

Ethisch zie ik risico’s op normalisering van monitoring in de klas. Dat kan druk en prestatiedwang verhogen en het vertrouwen tussen leraar en leerling in gedrang brengen. Bovendien kan ongelijkheid ontstaan als data gebruikt worden voor vergelijkingen of selecties.

Voor mij zijn dit minimumcriteria: vrijwillige deelname zonder nadelen, volledige transparantie over wat gemeten wordt en waarom, geen gebruik voor beoordeling of sanctionering, strikte tijdsbeperking van data-opslag en onafhankelijke toetsing van de technologie. De pedagogische meerwaarde moet aantoonbaar groter zijn dan de inbreuk op privacy.

Zonder deze waarborgen zou ik de hoofdband niet integreren. Het risico op schade aan welzijn en relatie weegt te zwaar.

# data[].attributes.body
AI zal de rol van de leraar verschuiven van kennisoverdrager naar leerarchitect en coach. In mijn klas gebruik ik AI voor differentiatie (adaptieve oefeningen, feedback op maat), tijdswinst (automatisch nakijken, ideeën voor lesvoorbereidingen) en activerende werkvormen (simulaties, brainstorms). Zo komt er net méér ruimte voor wat alleen mensen kunnen: relaties opbouwen en motivatie aanwakkeren.

Daarom is helder beleid essentieel. Richtlijnen geven leerlingen houvast: wanneer AI ondersteunend is (ideeën genereren, feedback vragen) en wanneer eigen denkwerk primeert (toetsen, reflecties). Voor leerkrachten bieden ze veiligheid en consistentie: afspraken rond transparantie, bronvermelding, privacy en evaluatie.

Om de menselijke kern te bewaken, plan ik “AI-vrije” momenten voor dialoog, coaching en samen leren. Door expliciet te werken aan digitale geletterdheid, kritische zin en ethiek, versterken we mentorship en empathie. Zo wordt technologie een versterker van goed onderwijs, geen vervanger ervan.

# data[].attributes.body
Als ik principes uit het Finse onderwijs in Finland zou toepassen in België, zou ik drie prioriteiten stellen: sterke basisvaardigheden, vertrouwen in leerkrachten en welzijn van leerlingen. Minder nadruk op toetsen, meer formatieve evaluatie, kleine, heterogene klasgroepen, en structurele tijd voor differentiatie en zorg.

Aanpassing aan de Belgische context is misschien niet haalbaar. Ons curriculum is voller en scholen zijn diverser. Ik zou starten met pilootprojecten binnen bestaande kaders, intensieve professionalisering van leerkrachten en nauwe samenwerking met ouders.

Mogelijke moeilijkheden zijn weerstand tegen minder toetsen, beperkte middelen en ongelijkheid tussen scholen. Kansen liggen in hogere motivatie, minder stress en meer gelijke kansen door vroege ondersteuning.

Voor leerlingen betekent dit meer eigenaarschap, betere basiscompetenties en een positiever leerklimaat. Op lange termijn verwacht ik sterkere leerresultaten, vooral bij kwetsbare groepen, doordat onderwijs niet alleen prestaties meet, maar ontwikkeling actief ondersteunt.

# data[].attributes.body
Ik heb gekozen voor Virtual Reality (VR) omdat het leerlingen toelaat om op plekken te komen die fysiek onbereikbaar zijn, zoals het binnenste van een cel of een historische site. In mijn klaspraktijk biedt dit een enorme meerwaarde voor de betrokkenheid; abstracte concepten worden ineens visueel en tastbaar, wat het leerproces versnelt. De impact op mij als leerkracht is dat ik lessen kan ontwerpen die veel meer op beleving en verwondering gestoeld zijn, waardoor de leerstof beter beklijft.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Met een VR-bril in de grafkamer van Toetanchamon rondneuzen, door het zonnestelsel zweven of leven in een vluchtelingenkamp. Professor Wijnand IJsselsteijn toont wat je nu al kan met virtual reality in de klas en blikt vooruit.
Wat kan je al met VR in de klas?

Wijnand IJsselsteijn, Professor Mens-Techniek Interactie (TU Eindhoven): "Heel veel. Wist je dat VR al sinds de jaren `60 bestaat? Intussen bestaan er al heel wat mooie toepassingen, ook voor het onderwijs. Je overstijgt er tijd en ruimte mee. Zo kan je je leerlingen meenemen naar de dino's, het Verona van Romeo en Juliet, de Mount Everest, Machu Picchu of op schoolreis naar het Louvre."

"Je kan rekenen met virtual reality, maar dé grootste meerwaarde is dat je belevingsgericht onderwijs kan maken. Je beleeft de realiteit vanuit de eerste persoon. Je kijkt in alle richtingen en zit er dus - nog meer dan bij een film - middenin. Zo kan je je inleven in een dag van een Syrisch meisje in een vluchtelingenkamp, het leven van een blinde of een koe in het slachthuis. Je staat letterlijk in iemand anders schoenen en kan je empathisch inleven in iemand van een ander geslacht, kleur of oorsprong."

Is het meer dan een leuk speeltje voor de techleraar?

Wijnand IJsselsteijn: "Als je virtual reality in de klas gebruikt, vertrek dan liefst niet van de technologie, maar van het didactische. Abstracte concepten meer inzichtelijk of geschiedenis tastbaar maken, daarvoor leent VR zich perfect. Maar de technologie moet deel uitmaken een bredere didactiek. Het is een aanvulling en vervangt absoluut niet de leraar of het boek."

Leren leerlingen beter met virtual reality in de klas?

Wijnand IJsselsteijn: "Er is nog weinig gevalideerd onderzoek naar de leereffecten van VR in onderwijs. Het is wel bewezen dat het werkt bij vaardigheidstrainingen. Je leert tegenwoordig eerst autorijden met een simulator. Zo kan je moeilijke situaties oefenen zoals een dode hoek van een vrachtwagen herkennen. In het echte verkeer moet je lang wachten tot een situatie zich een keer voordoet. Het voordeel is dat je flexibel, adaptief op het niveau van de leerling kan werken. Het is ook bewezen dat je de vaardigheden die je leert in de VR-omgeving ook in de realiteit kan toepassen."

"Ideaal dus om dingen te oefenen die niet zo vaak voorkomen in de realiteit. Zo kan je bijvoorbeeld een leraar in opleiding laten oefenen voor een VR-klas om zijn klasmanagementtechnieken te testen. Of je kan kinderen weerbaarder maken tegen pestgedrag."

Kunnen leerlingen zich nog concentreren op een 'saaie' tekst als ze VR gewoon zijn?

Wijnand IJsselsteijn: "Hoe meer media je naast elkaar gebruikt, hoe minder goed je diepere kennis kan verwerken, hoofd- en bijzaken onderscheiden, je aandacht vasthouden. Dat zijn cognitieve leervaardigheden die je moet leren. Dus ik ben zeker geen voorstander van te ver doorgedreven pretpedagogie. VR moet zijn plek kennen tussen de andere media en moet op het juiste moment op de juiste manier gebruikt worden."

"Soms is het voor informatieoverdracht beter om de VR-omgeving minder realistisch te maken en sober te houden. Anders raken leerlingen afgeleid en overprikkeld. VR of games zijn niet slecht en er is niets mis met technologie die leerlingen enthousiast maakt, maar gebruik ze met mate. Ooit was video nieuw, maar met een hele dag film kijken, doe je niet aan kwaliteitsvol onderwijs. Het gaat om een gezonde balans. Dus: gebruik VR bewust en toe af, lees een boek, praat met elkaar en ga buiten spelen."

Kan VR leerlingen nog tot leren brengen als het nieuwe eraf is?

Wijnand IJsselsteijn: "Leerlingen vinden het leuk, maar dat is inderdaad niet genoeg. Er is niks mis met een leuk project en technologie die leerlingen enthousiast maakt. Maar als ze week na week VR in de les gebruiken, is het wauweffect van innovatieve technologie snel weg. Zo wordt het gewoon een van de vele onderwijstools zoals een digitaal bord of een tablet."

"Je creëert pas blijvende meerwaarde als je een mooie match vindt tussen je lesdoel en betekenisvolle acties in de VR-wereld. Virtual reality in de klas moet meer dan een gimmick zijn en is niet zaligmakend. Een bezoek aan een asielcentrum in de echte wereld maakt ongetwijfeld een nog grotere indruk op leerlingen dan eender welke VR-toepassing ook."

Wat met leerlingen die misselijk worden door VR?

Wijnand IJsselsteijn: "Ongeveer 20% van de leerlingen kan last hebben van simulation sickness. Ze kampen na een tijdje met misselijkheid, hoofdpijn en pijn aan de ogen. Een VR-omgeving houdt je brein voor de gek dat je ergens anders bent dan je daadwerkelijk fysiek bent. Daardoor kunnen informatiestromen in onze hersenen met elkaar botsen. Onze hersenen kunnen dat conflict soms interpreteren als een teken dat er iets mis is en dan word je misselijk, net zoals bij wagenziekte."

"Op de VR-brillen van Samsung staat vermeld dat je ze vanaf 12 jaar mag gebruiken. De ogen van kinderen staan namelijk dichter bij elkaar en zijn pas volgroeid rond de puberteit. We weten nog niet goed wat er in het visueel systeem in de hersenen gebeurt. Maar VR-gebruik met mate veroorzaakt nauwelijks problemen. En als een kind hoofdpijn heeft, kan je gewoon meteen stoppen."

Is VR-technologie niet te duur voor een school?

Wijnand IJsselsteijn: "Een kartonnen VR-bril waarin je je smartphone steekt, heb je al voor een paar euro. En heel wat VR-toepassingen zijn gratis te downloaden. De meeste VR-helmen kosten tussen 150 à 500 euro. Dan heb je een kwalitatief betere VR-ervaring. Als je daarvoor kiest, koop er dan minder en laat je leerlingen in groepjes aan een project werken. Zo kunnen ze VR samen ervaren en elkaar vragen stellen. Als je dezelfde ervaring als in de gamewereld wil, heb je 1000 à 1500 euro nodig voor een helm, interactieve devices in je handen, een laptop en software."

"Koop niet meteen het duurste materiaal voor virtual reality in de klas. Leen een set en experimenteer er zelf eens mee. Let er ook op dat je bij grotere investeringen een open omgeving kiest waarbij je niet afhankelijk bent van een content provider en dus uit een ruim aanbod van VR-toepassingen kan kiezen."

Welke mogelijkheden zie jij nog in de toekomst?

Wijnand IJsselsteijn: "Er wordt nu al geëxperimenteerd met een VR-leraar als avatar die elke leerling op elk moment individueel aankijkt en de sociale interactie spiegelt. Zo heeft elke leerling het gevoel dat hij veel aandacht krijgt, is de leraar overtuigender en neemt de leerling de info beter op. Ook kun je nadenken over onderwijs op afstand dankzij VR. Bijvoorbeeld een astronaut die via VR op veel scholen tegelijk laten vertellen over zijn of haar ervaringen in de ruimte en zo kinderen meeneemt op zo'n reis."

"De technologie in films zoals Minority Report, Ready Player One of de holodeck uit Star Trek zijn niet meer veraf. Nu hangen we nog vast aan die bril, maar in de toekomst zien we de VR-omgeving zonder bril in holografieën. De combinatie van artificiële intelligentie en augmented reality (waarbij een laagje aan de werkelijkheid wordt toegevoegd zoals bij de game Pokémon Go, red.) biedt ook veel mogelijkheden. We gaan bijvoorbeeld een echt gesprek voeren met een virtuele persoon die inspeelt op jouw gedrag."

VR wordt een krachtige onderwijstool met didactische meerwaarde.

"VR wordt een krachtige onderwijstool met didactische meerwaarde die mooi past in de waaier van bestaande mediatools. Maar ik ben vooral nieuwsgierig naar de content voor onderwijs. Ik zou leerlingen laten experimenteren met VR en zelf inhoud laten maken. Ik zou de technologie ook op het niveau van elke leerling laten inspelen."

"En waarom geen VR-projecten waarin leerlingen maatschappelijke uitdagingen oplossen en verschillende rollen en perspectieven aannemen? Allemaal mogelijk. Zo'n virtueel karakter leest bijvoorbeeld onze lichaamshouding of gezichtsuitdrukking, en bepaalt zo of we geïnteresseerd of verveeld zijn. Afhankelijk van de reactie kan de les individueel worden aangepast."

In Zuid-Korea omarmde een mama haar overleden dochter in VR. Zie je ethische grenzen of bezwaren?

Wijnand IJsselsteijn: "Vooral in marketing. Facebook investeert enorm in virtual reality. Zo kunnen ze niet alleen tracken waar we op klikken, maar ook waar we naar kijken en hoe we ons daarbij voelen. Grote bedrijven gaan nog zoveel meer data over ons verzamelen met te weinig privacygaranties. Dat is een zorgwekkende ontwikkeling."

"En wat als de VR-omgeving zo realistisch wordt, dat wat je in de VR-wereld meemaakt traumatischer is dan in de echte wereld? Gepest worden in een VR-omgeving is diepgaander dan via de huidige sociale media. Bovendien wordt fake news herkennen in straffe VR nog moeilijker."

Hoe kunnen scholen inspelen op die gevaren?

Wijnand IJsselsteijn: "De basis van digitale geletterdheid blijft hetzelfde. Praat erover, maak technologie deel van je les. Kijk hoe leerlingen met technologie omgaan, wat het met hen doet en laat hen daarop reflecteren. Pak je smartphones af of gebruik je ze intelligent in de klas? Het moet niet het ene of het andere uiterste. De digitale vaardigheden van leraren en leerlingen worden alleen maar belangrijker. Probeer daarom nieuwe technologieën uit, zodat je begrijpt wat je ermee kan doen in onderwijs en maak dan bewuste keuzes. Of het nu een video, digitaal schoolbord, virtual of augmented reality is."

Virtual reality in de klas uitproberen?

1. Teletijdmachine

2. Onbetaalbare schoolreis

Ga met een van 900 Google Expeditions naar Mount Everest, Machu Picchu, Taj Mahal, colosseum in Rome, Grand Canyon of Empire State Building in New York.

Duik de ruimte in met Titans of space.

3. Wetenschappen met VR

4. Vaardigheden trainen

Leer mediteren op de bodem van de zee.

Let op voor de dode hoek bij een vrachtwagen.

COSMO bereidt je leerlingen voor op hun stage op een toekomstige werkplek.

Overwin je spreekangst of oefen voor een virtuele klas.

5. Empathisch vermogen versterken

6. Sociale vaardigheden en weerbaarheid trainen

WegWijsVR leert kinderen zelfstandig het openbaar vervoer gebruiken.

Oefen presentaties met de augmented reality app Aurasma. (oké, dit is AR en geen VR. Maar als je ziet wat deze secundaire school er allemaal mee doet, vind je dat niet erg.)

Dit artikel kwam tot stand in een samenwerking tussen Veranderwijs en Klasse.
Veranderwijs wil innovatieve onderwijspioniers samenbrengen en inspireren. Kriebelt het bij jou ook om iets nieuws uit te proberen? Op www.veranderwijs.nu kan je ideeën vinden en uitwisselen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Virtual reality in de klas: "Er is al heel veel mogelijk"

# data[].attributes.attachment_link.description
Met een VR-bril in de grafkamer van Toetanchamon rondneuzen, door het zonnestelsel zweven of leven in een vluchtelingenkamp. Professor Wijnand IJsselsteijn toont wat je nu al kan met virtual reality in de klas en blikt vooruit. Wat kan je al met VR in de klas? Wijnand IJsselsteijn, Professor Mens-Techniek Interactie (TU Eindhoven): "Heel veel.

# data[].attributes.body
Ik heb gekozen voor de recente beleidswijziging waarbij duaal leren nog nauwer verweven wordt met Syntra-leertrajecten om de kloof tussen diploma en arbeidsmarkt te dichten. Als toekomstig leerkracht betekent dit dat mijn vak niet langer beperkt is tot de schoolmuren, maar dat ik als mentor de brug slaat naar de echte werkvloer. De impact is een systeem dat veel wendbaarder is en leerlingen de kans biedt om hun talenten direct om te zetten in waardevolle praktijkervaring.

# data[].attributes.attachment_link.title
Meer dan 2.000 leerlingen in duaal leertraject bij Syntra | VRT NWS: nieuws

# data[].attributes.attachment_link.description
Syntra heeft de kaap gerond van 2.000 inschrijvingen voor duaal leren. Dat is 5 procent meer dan vorig jaar, meldt het opleidingsnetwerk. Naar aanleiding van de Week van Duaal Leren, van 9 tot 13 februari, organiseert Syntra tal van activiteiten.

# data[].attributes.headline
Blended leren dat is meer flexibiliteit en autonomie

# data[].attributes.subject
Blended leren dat is meer flexibiliteit en autonomie

# data[].attributes.body
Ik heb dit voorbeeld gekozen omdat de internationale school in Mortsel met hun hybride lesvorm (deels op school, deels thuis) de organisatie van het schoolleven fundamenteel vernieuwt. Als leerkracht biedt dit mij de kans om de fysieke contacttijd in de klas veel intensiever te benutten voor mentorship en sociale interactie, terwijl de zelfredzaamheid van de leerlingen thuis wordt gestimuleerd. Deze aanpak verhoogt het welzijn van zowel student als docent door meer flexibiliteit en autonomie in te bouwen in het weekrooster.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oprichtster Kanchan Mehra heeft zelf ervaring met het lesgeven in internationale scholen. "25 jaar geleden behaalde ik een doctoraat in het Verenigd Koninkrijk. Sindsdien gaf ik les in diverse internationale scholen", vertelt ze.

De school richt zich niet enkel op Belgische internationale studenten: "Leerlingen en leerkrachten kunnen fysiek aanwezig zijn, maar het kan ook online."

Ook de leerkrachten zullen niet allemaal fysiek aanwezig zijn. Sommigen van hen zullen lesgeven vanuit het buitenland. Dat kan online, maar dankzij VR-brillen kunnen leerlingen ook echt de leerkracht voor zich zien staan.

Alle diploma's die de school uitreikt, zijn internationaal erkend. Leerlingen die afstuderen kunnen nadien zowel in het Belgisch als in het internationale hoger onderwijs verder studeren.

De school heeft ook een samenwerking met de universiteit van Harvard. Zo zullen leerlingen via de school de zomerprogramma's voor wie rechten of geneeskunde wil studeren, online kunnen volgen.

Nieuwe onderwijsfilosofie

Mehra wil met haar school onderwijs bieden op maat van de student. "Elke student krijgt in het begin een intakegesprek. Nadien krijgt elke student een individueel traject op maat van zijn of haar talenten en ambities", zegt Mehra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nieuwe internationale school in Mortsel combineert fysiek en online onderwijs: "Leerlingen in Spanje krijgen les van leerkracht die in Zwitserland zit"

# data[].attributes.attachment_link.description
Oprichtster Kanchan Mehra heeft zelf ervaring met het lesgeven in internationale scholen. "25 jaar geleden behaalde ik een doctoraat in het Verenigd Koninkrijk. Sindsdien gaf ik les in diverse internationale scholen", vertelt ze. De school richt zich niet enkel op Belgische internationale studenten: "Leerlingen en leerkrachten kunnen fysiek aanwezig zijn, maar het kan ook online."

# data[].attributes.body
Na het zien van de beelden uit China, merk ik dat mijn comfortniveau met AI in de klas een duidelijke grens heeft. Hoewel ik enthousiast ben over adaptieve leersoftware, vind ik het constant monitoren van hersengolven en gezichtsuitdrukkingen een stap te ver. De belangrijkste criteria voor mij zijn privacy en psychologische veiligheid. Een leerling moet de ruimte hebben om af te dwalen of een fout te maken zonder dat een algoritme dit direct rapporteert aan ouders of leraren.

De impact op de dynamiek tussen leraar en leerling is hierbij cruciaal. Als alles meetbaar wordt, verschuift de rol van de leraar van mentor naar controleur. Onderwijs draait om vertrouwen, niet om surveillance. Ethisch gezien moeten we ons afvragen: dient de technologie het kind, of dient het kind de data? Voor mij is AI alleen acceptabel als het de menselijke autonomie ondersteunt en niet vervangt door een systeem van constante prestatiedruk en controle.

# data[].attributes.body
De opkomst van AI in de klas zie ik niet als een bedreiging, maar als een kans om eindelijk weer echt toe te komen aan de essentie van het leraarschap. In mijn toekomstige klaslokaal wil ik AI-tools inzetten om het administratieve werk en de basisinstructie te personaliseren. Hierdoor ontstaat er juist méér tijd voor wat een computer nooit kan vervangen: de menselijke verbinding.

De echte impact van een leraar zit in mentorship, empathie en het zien van de unieke behoeften van een student. Terwijl een algoritme kan aangeven wat een student fout doet, kan ik als leraar begrijpen waarom een student vastloopt of ongemotiveerd is. Ik zie AI als een krachtige assistent die de data levert, zodat ik mijn persoonlijke aandacht gerichter kan inzetten. We moeten ervoor zorgen dat technologie de fundamentele aspecten van onderwijs aanvult door de leraar te bevrijden van routineklussen. Op die manier wordt onderwijs niet minder menselijk, maar juist persoonlijker en effectiever dan ooit tevoren.

# data[].attributes.body
De kracht van het Finse model ligt in het fundamentele vertrouwen: vertrouwen in de autonomie van de leerkracht en in de natuurlijke nieuwsgierigheid van het kind. Terwijl traditionele systemen vaak verzanden in gestandaardiseerde testen en competitie, kiest Finland voor gelijkheid. Dit sluit naadloos aan bij mijn visie dat onderwijs geen race is, maar een fundament voor het leven.

Het grootste verschil is de verschuiving van "verantwoording via data" naar "verantwoording via vakmanschap". In Finland is de leraar een hoogopgeleide expert die de ruimte krijgt om een holistisch klimaat te creëren. De les die we hieruit leren, is dat we studenten niet moeten voorbereiden op toetsen, maar op de wereld. Door de druk weg te nemen, ontstaat er ruimte voor diepgaand leren. Voor mij bevestigt dit dat een focus op welzijn en autonomie geen luxe is, maar de absolute voorwaarde voor academisch succes.

# data[].attributes.headline
iPads als didactisch hulpmiddel voor leerkrachten.

# data[].attributes.subject
iPads als didactisch hulpmiddel voor leerkrachten.

# data[].attributes.body
In een aantal Vlaamse scholen, zoals Don Boscocollege Zwijnaarde worden iPads gebruikt door leerkrachten binnen het onderwijsbeleid. Zowel in de lessen als voor administratief werk kan de iPad op school en thuis gebruikt worden. Dit geeft leerkrachten een flexibel en mobiel middel om materiaal te tonen, lessen interactief te maken en differentiatie te ondersteunen in de klas. Voor mij als toekomstige leerkracht betekent dit dat ik technologie gemakkelijk zou kunnen inzetten om bijvoorbeeld bij ontwerpbegeleidingen te kunnen schetsen, voorbeelden tonen en zeer gericht te werken.

https://dbz.be/ipads-voor-leerkrachten-veel-gestelde-vragen-en-visie

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Mediateam en directie DBZ, Pieter Schepens

# data[].attributes.attachment_link.title
iPads voor leerkrachten: veel gestelde vragen en visie | Don Boscocollege Zwijnaarde

# data[].attributes.attachment_link.description
Don Boscocollege Zwijnaarde, school met zin. We zijn een enthousiaste school met een eigen eerste graad en een waaier aan ASO-richtingen voor leerlingen vanaf de tweede graad. We gaan op verkenning en timmeren samen aan de weg.

# data[].attributes.headline
Onderwijskansen versterken in Vlaanderen 

# data[].attributes.subject
Onderwijskansen versterken in Vlaanderen 

# data[].attributes.body
De modernisering van het secundair onderwijs in Vlaanderen streeft naar meer gelijke kansen en een onderwijssysteem dat aansluit bij de talenten van elke leerling. Het beleidsplan wil gelijke toegang tot kwaliteitsvol onderwijs realiseren, wat ouders en leerlingen vertrouwen geeft in elke school. De schoolkeuze en sociale achtergrond mogen niet bepalend zijn voor het niveau van onderwijs. Het is belangrijk n een omgeving dat verschillen en gebreken erkend worden en omgezet worden naar groeikansen.

https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/directies-administraties-en-besturen/onderwijsinhoud-en-leerlingenbegeleiding/secundair-onderwijs/modernisering-van-het-secundair-onderwijs

# data[].attributes.body
Ik koos in een opdracht voor leerlingen in de tweede graad voor Canva als onderwijsinnovatie op microniveau omdat het een toegankelijke en intuïtieve tool is waarmee leerlingen zelfstandig een reclamespot konden ontwerpen. Ze leerden niet alleen technische vaardigheden, maar ook nadenken over de doelgroepen beeldtaal. De digitale omgeving verlaagde de technische drempel, waardoor de focus kon liggen op creativiteit en conceptontwikkeling. Als (toekomstige) leerkracht zie ik hierin een meerwaarde: technologie wordt geen doel op zich, maar een middel om ontwerpdenken te versterken binnen een haalbare klascontext.

https://www.canva.com/education/

# data[].attributes.body
Naar mijn mening kan AI in de eerste plaats gebruikt worden als tool zowel door leerlingen als leerkrachten ter ondersteuning van het leerproces. Ik denk hierbij aan hulp bij het structureren van ideeën of het grammaticaal verbeteren van teksten. Het mag geen systeem worden dat het leerproces analyseert en druk legt op de leerlingen. Bij het Chinese experiment wordt het individuele leerprofiel van de leerlingen volledig weggeschoven. De data veralgemeent wat er in een klas gebeurt en houdt geen rekening met de unieke leerweg van de leerlingen. Ik vind dat AI vrijwillig gebruikt kan worden door individuen die op die manier zelf verantwoordelijk zijn voor privacy en accuratie van informatie. Artificiële intilligentie zou moeten ondersteunen, niet controleren en sturen.

# data[].attributes.body
Tijdens mijn tijd in het secundair onderwijs bleef digitale ondersteuning tijdens de lessen eerder beperkt. Er werd vooral gewerkt met handboeken, cursussen en mondelingen uitleg. Dit zorgde ervoor dat ik afhankelijk was van wat er in de klas werd aangeboden. In het hoger onderwijs veranderde dit sterk. Er werden digitale presentaties gebruikt en online bronnen en gedeelde documenten werden een groot onderdeel van mijn leerproces. Hierdoor had ik een vollediger beeld van de leerstof dat elk moment beschikbaar was.

Binnen architectuuronderwijs merkte ik dat technische, digitale vaardigheden een belangrijke aanvulling zijn, maar geen vervanging voor de manuele vaardigheden. Schetsen, maquettes bouwen en materialen fysiek onderzoeken blijven essentiële onderdelen van een ontwerpproces. Digitale tools zoals 3D-software en platformen voor inspiratie kunnen het denkproces wel verruimen en versnellen de uitwerking.

# data[].attributes.body
Als ik een principe uit het Finse onderwijssysteem zou kunnen toepassen in mijn eigen context; zou ik in de eerste plaats focussen op gelijkheid. Elke school beschikt in Finland over vergelijkbare budgetten en middelen waardoor ouders geen school moeten selecteren op basis van niveau of reputatie. Dit principe zou in beeldende en architecturale vakken een groot verschil maken. Ontwerpopdrachten zijn vaak afhankelijk van materiaal, ruimte en technische mogelijkheden. Wanneer elke school beschikt over degelijk materiaal, goed uitgeruste ateliers en digitale tools, krijgen alle leerlingen gelijke kansen om hun creativiteit en ruimtelijk inzicht te ontwikkelen.

# data[].attributes.body
Ik heb onlangs mijn leerlingen een opdracht uit het lesboek laten uitvoeren. Ik heb hun niet ervan afgehouden, met AI/Chatgpt te werken. Ik zelf heb de tekst uit het boek in Chatgpt gekopieerd om te zien, hoe AI deze opdracht zal benaderen.

De opdracht bestond erin, een prijsaanvraag per email op te maken. 400 visitekaartjes voor 2 medewerkers in een bepaald kleur, papierdikte en font. No rocket science dus.

Studenten die ervoor hadden gekozen deze opdracht zonder AI te benaderen hadden meer succes dan die studenten die met Chatgpt hadden gewerkt. In het kort, Chatgpt had vergeten de namen en titels van de 2 medewerkers in de email te zetten – dus blanco kaartjes besteld. Het ging mij erom te verduidelijken, dat het belangrijk is zelf aan de slag te gaan met opdrachten, zelf na te denken, en uiteindelijk in te zien dat AI hulp biedt, maar nog geen vervanging van denkprocessen en human-control is.

# data[].attributes.body
SAM Visie

Wij bouwen aan een betere wereld.
Dat doen we samen! – jonge talenten én professionals.
Wij stomen iedereen klaar tot ambitieuze burgers.
Mensen die zorg dragen voor zichzelf, elkaar en de planeet van morgen.

Ik heb voor deze school gekozen omdat ik er zelf aan de slag ben gegaan. Als zij-instromer heb ik ervaringen opgebouwd en zie dat het ‘klaarstomen’ van de leerlingen in der daad veel aandacht eist. En dat de leerlingen erna vragen meer te weten te komen over wat er belangrijk is. Niet enkel mbt leren wat in het curriculum staat, maar ok het duidelijk communiceren en leren van essentiële waardigheden die op iedere potentiële en toekomstige werkplek van de leerling van pas zijn (o.a.):

-            Wees op tijd

-            Wees beleefd

-            Heb je spullen bij je

# data[].attributes.headline
Duaal leren - kennis en vaardigheden op doen in de klas en op de werkplek.

# data[].attributes.subject
Duaal leren - kennis en vaardigheden op doen in de klas en op de werkplek.

# data[].attributes.body
Ik heb voor dit onderwerp gekozen omdat ik bij veel jongeren en leerlingen het verschil zie mbt impact van theorie en praktijk. Sommige leerlingen hebben meer baat aan de theorie en het leren hiervan voor dat ze genoeg vertrouwen in zichzelf hebben om deze in de praktijk toe te passen. En bij sommige is het juist andersom.  Door duaal leren is het beter mogelijk dit verschil te zien en op leerling niveau toe te passen. Het wordt duidelijk waar sterke en zwakke punten tevoorschijn komen en hier kan dan juist meer aandacht aan besteed worden.

# data[].attributes.body
Ik denk dat AI van ondersteunend element naar integrale zuil binnen het onderwijs evolueert. Op dit moment is het nog zoeken, testen en gebruiken – maar uiteindelijk gaat de stap naar integratie van AI dezelfde route nemen als in de privésector. Het wordt infrastructuur. Ik denk dat het belangrijk is om bij zowel leerkracht als ook student een duidelijke kader te creëren, die de kennis op een bepaalde standard zet om met allen hiermee aan de slag te kunnen.

Ik had graag een ‘one-stop-shop’ waarmee ik de vooruitgang van mijn leerlingen kan inzien, mijn lesvoorbereiding op student-niveau kan toepassen en doelgerichter de activiteiten tijdens de les kan uitrichten.

# data[].attributes.body
Door gebruik te maken van virtuele labo's kan je veel meer praktische toepassingen tonen van bv. biologie of chemie lessen, en dit op een activerende manier. De virtuele labo's bieden vaak veel meer mogelijkheden dan de (vaak verouderde) labo's op school.

https://www.labxchange.org/

# data[].attributes.headline
Interactief klaslokaal: een plek voor elke leerling

# data[].attributes.subject
Interactief klaslokaal: een plek voor elke leerling

# data[].attributes.body
Door het klaslokaal in te richten met verschillende hoekjes voor o.a. groepswerk, zelfstandig werk, creatief werk, kan je elke leerling prikkelen in het opnemen van de leerstof. De leerkracht kan zeer hands-on te werk gaan en aanwezig zijn TUSSEN de leerlingen, werken met een rotatiesysteem van opdrachten etc. https://schoolit.be/blog/innovatie/future-classroom-lab-opendeur-ambassadeurs/

# data[].attributes.body
Pedagogische studiedagen worden door leerkrachten gebruikt om bij te scholen of de schoolorganisatie aan te passen. Bij afschaffing hiervan zal er minder ruimte zijn om innovaties of een nieuwe werking te implementeren en evalueren binnen de school.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vanaf volgend schooljaar moeten leerlingen meer effectief in de les zitten. Onderwijsminister Zuhal Demir (N-VA) heeft beslist om het aantal pedagogische studiedagen en lesschorsingen fors terug te schroeven. Bovendien moeten scholen verplicht "zinvolle" opvang voorzien wanneer de lessen niet doorgaan.

Pedagogische studiedagen, evaluatiedagen, administratieve schorsingen of facultatieve vakantiedagen: voor veel leerlingen klinkt het als muziek in de oren. Maar door die versnipperde vrije dagen gaat ook heel wat lestijd verloren.

In het Vlaamse secundaire onderwijs krijgen leerlingen daardoor 11 procent minder les dan het OESO-gemiddelde, goed voor tot 22 lesdagen per schooljaar. En daarom moet "het systeem worden aangescherpt", aldus minister Demir.

De pedagogische studiedagen krijgen een stevige herziening. In het basisonderwijs blijven er maximaal 3 halve studiedagen per schooljaar mogelijk. In het middelbaar worden ze volledig afgeschaft.

Daarnaast verdwijnen de facultatieve vakantiedagen in zowel het basis- als het secundair onderwijs.

Pedagogische studiedagen zijn geen lesdagen voor leerlingen, maar wel werkdagen voor leerkrachten, die die dag gebruiken voor overleg, opleiding of schoolorganisatie.

Facultatieve vakantiedagen zijn vrije dagen die scholen zelf mogen vastleggen, zonder lessen voor leerlingen.

Ook moeten kinderen maximaal les krijgen tot hun examens en mag minder tijd verloren gaan tussen het laatste examen en de vakantie.

In het basisonderwijs wordt de eerste en laatste schooldag een volledige dag.

Als lessen toch niet kunnen doorgaan, wordt opvang voortaan verplicht voorzien, zowel in het basis- als in het secundair onderwijs. Die opvang moet "pedagogisch zinvol" zijn. Wat dat juist betekent, mogen scholen zelf invullen.

Leerlingen kunnen niet zomaar naar huis worden gestuurd, behalve in het geval van wettelijke overmacht. In het middelbaar mogen leerlingen wel naar huis als ze schriftelijke toestemming van hun ouders hebben.

"Elke schooldag moet voorspelbaar zijn", vindt Demir. "Ouders moeten erop kunnen rekenen dat hun kind op school terechtkan."

Tot slot kijkt Demir naar de klassenraden. Vanaf volgend schooljaar hoeven niet langer alle leerkrachten die vergaderingen bij te wonen.

Leraren van levensbeschouwelijke vakken en keuzevakken moeten niet meer standaard mee vergaderen. Schooldirecties kunnen ook per klassenraad bepalen welke leerkrachten effectief moeten deelnemen.

Het gaat enkel om het beter benutten van de dagen die vandaag al schooldagen zijn
Zuhal Demir (N-VA), minister van Onderwijs

Een geruststelling voor veel kinderen: de maatregelen raken niet aan de 12 weken schoolvakantie. "Aan de duur en de timing van de schoolvakanties verandert er niets. Het gaat enkel om het beter benutten van de dagen die vandaag al schooldagen zijn", verduidelijkt Demir.

De maatregelen gaan in op 1 september 2026. Er moet wel nog overleg volgen met de vakbonden.

De nieuwe maatregelen op een rijtje
Basisonderwijs:

Eerste en laatste schooldag worden volledige lesdagen.

Facultatieve vakantiedagen verdwijnen.

Geen lesuitval meer nadat verkiezingen zijn georganiseerd in schoolgebouwen.

Maximaal 3 halve pedagogische studiedagen per jaar, met verplichte en pedagogisch zinvolle opvang.

Recht op opvang tijdens alle lesdagen, behalve bij wettelijke overmacht.

Secundair onderwijs:

Facultatieve vakantiedagen verdwijnen.

Minder evaluatiedagen, aangepast aan evaluatievorm (al dan niet examens) en onderwijsvorm.

Geen lesuitval meer voor pedagogische studiedagen, administratie of na verkiezingen in schoolgebouwen.

Recht op opvang tijdens lesdagen, tenzij ouders schriftelijk toestemming geven om een leerling naar huis te laten gaan of bij overmacht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Minder pedagogische studiedagen en verplichte "zinvolle" opvang: leerlingen krijgen vanaf volgend schooljaar meer les | VRT NWS: nieuws

# data[].attributes.attachment_link.description
Vanaf volgend schooljaar moeten leerlingen meer effectief in de les zitten. Onderwijsminister Zuhal Demir (N-VA) heeft beslist om het aantal pedagogische studiedagen en lesschorsingen fors terug te schroeven. Bovendien moeten scholen verplicht "zinvolle" opvang voorzien wanneer de lessen niet doorgaan.

# data[].attributes.body
Ik ben bereid AI toe te passen als brainstormpartner in lesvoorbereidingen, bv. hoe kan ik een specifiek topic op een leuke manier brengen (bv. Magic school AI) of het opstellen van quizvragen. Daarnaast is het interessant om toe te passen in een synthesemoment om te evalueren hoeveel leerstof de lln hebben opgepikt (bv. gradescope), lln te differentiëren en je eigen lesmethode te evalueren. Ik ben minder overtuigd van lln zelf aan de slag te laten gaan met AI wegens verlies van controle en ethische/privacy overwegingen. Samenwerken met andere lln lijkt me effectiever dan 'samenwerken' met een scherm.

# data[].attributes.body
Ik verwacht dat AI zal zorgen voor polarisatie tussen leerkrachten; een verschil tussen leerkrachten die het actief gebruiken of weinig/niet gebruiken in de les(voorbereiding). Ik zou AI vooral integreren in mijn lesvoorbereiding, als brainstormpartner voor het creatief uitwerken van ideeën. Zo kan ik verschillende leervormen aanbieden en zelf ook actief betrokken zijn met de leerlingen.

# data[].attributes.body
In Finland krijgt de leerkracht veel respect vanuit de samenleving en vrijheid om de leerdoelen te behalen op zijn/haar eigen manier. Ze gebruiken verschillende lesvormen om de leerstof te verwerken (samen lezen, spelvorm). Daarnaast is het interessant dat de leerkracht samen luncht met de leerlingen. Zo wordt er een ander soort band opgebouwd (i.e. team ipv leider-volger) en blijft de leerkracht op de hoogte van de leefwereld van jongeren (om dit dan weer in lessen te verwerken).

# data[].attributes.headline
Sketchup in technieklessen: digitaal ontwerpen en creëren.

# data[].attributes.subject
Sketchup in technieklessen: digitaal ontwerpen en creëren.

# data[].attributes.body
Ik koos dit voorbeeld omdat het gebruik van SketchUp in technieklessen leerlingen actief laat ontwerpen en experimenteren met 3D-modellen. Ze leren niet alleen tekenen, maar kunnen hun ontwerpen ook voorbereiden voor 3D-printen of lasersnijden, wat het leren concreet en praktijkgericht maakt. Als toekomstige leerkracht spreekt dit mij aan omdat het toont hoe digitale tools creativiteit, probleemoplossend denken en technische vaardigheden sterk kunnen stimuleren in de klas.

# data[].attributes.headline
Professionele leergemeenschappen: samen leren als schoolteam

# data[].attributes.subject
Professionele leergemeenschappen: samen leren als schoolteam

# data[].attributes.body
Ik koos dit voorbeeld omdat professionele leergemeenschappen tonen hoe scholen intern kunnen vernieuwen door samen te reflecteren en kennis te delen. Leerkrachten werken structureel samen rond onderwijsproblemen en verbeteren zo hun praktijk. Als toekomstige leerkracht vind ik dit belangrijk omdat het benadrukt dat je niet alleen lesgeeft, maar continu samen leert en groeit binnen een team.

# data[].attributes.headline
Duaal leren als brug tussen school en arbeidsmarkt.

# data[].attributes.subject
Duaal leren als brug tussen school en arbeidsmarkt.

# data[].attributes.body
Ik koos voor duaal leren omdat dit een onderwijsinnovatie is op macroniveau die door beleid in heel Vlaanderen wordt ingevoerd. Het combineert leren op school met leren op de werkvloer, waardoor leerlingen beter voorbereid worden op de arbeidsmarkt. Als toekomstige leerkracht spreekt dit mij aan omdat het toont hoe belangrijk praktijkervaring en samenwerking met externe partners zijn om leerlingen gemotiveerd en toekomstgericht te begeleiden.

# data[].attributes.headline
VR-leslokaal: Praktische vaardigheden leren in een virtuele ruimte.

# data[].attributes.subject
VR-leslokaal: Praktische vaardigheden leren in een virtuele ruimte.

# data[].attributes.body
Ik denk dat implementatie van VR voor praktische vaardigheden een positieve bijdrage kan leveren door leerlingen in een veilige omgeving te laten werken voordat ze in het echt beginnen. Als toekomstig leerkracht wetenschappen zie ik dit bijvoorbeeld als een veiligere optie wanneer een grote klas een eerste keer met een bunsenbrander moet werken. Ook lijkt mij dit een innovatie waardoor je studenten makkelijker onderwerpen zoals anatomie kan leren dan op papier of met meerdere modellen, doordat ze een beter inzicht kunnen krijgen hoe alle onderdelen in elkaar zitten.

# data[].attributes.headline
KU Leuven Learning Lab: Begeleiden bij digitaal en blended leren

# data[].attributes.subject
KU Leuven Learning Lab: Begeleiden bij digitaal en blended leren

# data[].attributes.body
Het KU Leuven Learning Lab creëert een sterk ondersteund onderwijsnetwerk dat focust op onderwijsontwikkeling- en innovatie. Aangezien we tegenwoordig meer en meer stappen naar digitaal en blended leren, lijkt één platform waar je alle tools en info over blended lesgeven kan terugvinden een grote meerwaarde te hebben. Ik denk voor zowel huidige als toekomstige leerkrachten dat dit de overstap naar deze vormen van lesgeven kan vergemakkelijken.

# data[].attributes.body
Ik heb voor dit onderwerp gekozen omdat ik het belangrijk vind dat we niet enkel naar onszelf, maar ook daarbuiten kijken voor onderwijs te verbeteren. Ik denk dat samenwerking tussen verschillende landen een beter beeld kan geven welke methoden werken en hoe we deze best implementeren (vooral rond digitalisering). Ik sta ook volledig achter levenslang leren en denk niet dat iemand kwaliteitsvol kan blijven lesgeven zonder zich op regelmatige basis bij te scholen over leermethoden en vooral ook in de wetenschappen over de leerstof.

# data[].attributes.body
Het gebruik van AI in klaslokalen, zoals getoond in China, voelt persoonlijk eerder beangstigend aan. Niet zozeer omdat AI wordt gebruikt in onderwijs, maar wel door de manier waarop leerlingen voortdurend gemonitord worden. Systemen die concentratie, gezichtsuitdrukkingen of gedrag meten, kunnen ervoor zorgen dat een klaslokaal minder aanvoelt als een veilige leeromgeving en meer als een gecontroleerde ruimte.

Het comfortniveau met AI hangt daarom sterk af van duidelijke criteria. Privacy is daarbij essentieel: leerlingen moeten beschermd worden tegen het verzamelen en misbruiken van persoonlijke data. Ook ethische grenzen zijn belangrijk. Leren houdt immers in dat leerlingen fouten mogen maken, zich soms minder geconcentreerd voelen en zich vrij kunnen ontwikkelen zonder constante evaluatie door technologie.

Daarnaast mag AI de relatie tussen leerkracht en leerling niet verzwakken. Die menselijke connectie, vertrouwen, empathie en motivatie, vormt de kern van onderwijs en kan niet vervangen worden door data of algoritmes.

AI kan zeker een waardevolle rol spelen, bijvoorbeeld bij differentiatie of feedback, maar het acceptabele gebruik ligt daar waar technologie ondersteunt zonder een gevoel van controle, druk of onveiligheid te creëren.

# data[].attributes.body
De opkomst van AI zal de rol van de leraar vooral veranderen in plaats van vervangen. Waar leerkrachten vroeger vooral kennis overdroegen, zal hun rol steeds meer verschuiven naar die van begeleider en coach. AI-tools kunnen bijvoorbeeld helpen bij het maken van gedifferentieerde oefeningen, het geven van snelle feedback en het analyseren van leerproblemen. Daardoor kan tijd vrijkomen om leerlingen persoonlijker te ondersteunen.

In een toekomstig klaslokaal kan AI zinvol ingezet worden om het leren flexibeler en individueler te maken. Leerlingen kunnen op hun eigen tempo werken, extra uitleg krijgen wanneer nodig en gerichter oefenen op hun moeilijkheden. Tegelijk blijft het belangrijk dat leerlingen leren kritisch om te gaan met AI en niet volledig afhankelijk worden van technologie.

De menselijke verbinding blijft namelijk essentieel in onderwijs. Zaken zoals motivatie, empathie, vertrouwen en het aanvoelen van de noden van een leerling kunnen niet door AI worden overgenomen. Daarom moet technologie gezien worden als een ondersteunend hulpmiddel. Wanneer AI bewust en pedagogisch doordacht wordt ingezet, kan het het leerproces versterken zonder de kern van onderwijs — de relatie tussen leraar en leerling, te verdringen.

# data[].attributes.body
Het succes van het onderwijssysteem in Finland laat zien dat sterke leerprestaties niet alleen voortkomen uit strenge evaluaties of lange lesdagen, maar vooral uit vertrouwen, gelijkheid en aandacht voor welzijn. Scholen richten zich er op de brede ontwikkeling van leerlingen, met aandacht voor sociale vaardigheden, zelfstandigheid en motivatie. Deze aanpak zorgt voor een leeromgeving waarin leerlingen zich veilig voelen en daardoor beter tot leren komen.

In België ligt de nadruk traditioneel meer op punten, eindtermen en duidelijke leerstructuren. Dit biedt voordelen: leerlingen weten wat er verwacht wordt, er bestaan duidelijke kwaliteitsnormen en ouderbetrokkenheid is relatief groot. Tegelijk kan deze sterke focus op prestaties leiden tot druk en competitie tussen scholen, wat ongelijkheid kan versterken.

De vergelijking toont dat beide systemen waardevolle elementen bevatten. Finland benadrukt vertrouwen, gelijke kansen en welzijn, terwijl België sterke structuur en duidelijke standaarden combineert met betrokken ouders. Een evenwicht tussen deze benaderingen, met aandacht voor zowel kwaliteit als welzijn, lijkt essentieel om duurzame leerresultaten en gelijke kansen voor alle leerlingen te bevorderen.