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Rescatando el caso detallado en la anterior actividad:

María Freire es tutora de un grupo de 28 alumnos en una clase de 3º ESO de la cual varios alumnos están siendo captados por un grupo coercitivo. Recientemente un grupo de amigos bastante "céntrico" con respecto a la clase acaba de romperse por esta situación y está causando fricciones con casi todos los compañeros de clase.

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Llamo al GURÚ de una SECTA con más de 600 afectados | Desmontando IM Mastery Academy #6

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Raquel, Marina, Nuria, Gorka y Xoán son los protagonistas de esta situación.
Desde comienzos de curso, Raquel arrastra problemas personales que la han llevado a aislarse del grupo. Xoán, preocupado por ella, intentó integrarla, pero Marina la rechazó porque no le cae bien.

Paralelamente, Raquel ha sido captada por un grupo coercitivo que influye en su comportamiento, algo que Xoán no logra ver y por lo que también está empezando a verse afectado.

Ante esto, Gorka y Nuria, ambos pareja, culpan a Marina de todo. Ella reaccionó insultándolos. A su vez, tampoco se llevan bien con Raquel, y desde que decidieron no unirse a ella y a Xoán, optaron por ignorarlos.

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“Estábamos en una burbuja. Éramos la élite”

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La historia de cómo Genius, una empresa que vende cursos de técnicas de estudio, se convirtió en una red que capta jóvenes con la promesa de sanar sus traumas y convertirlos en líderes

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Buenas, soy María Freire tutora de un grupo de 28 alumnos en una clase de 3º ESO en la que los alumnos se conocen desde inicios de su etapa en secundaria y nunca han registrado incidentes notorios dentro del grupo.

Entre Diciembre y Abril, se ha notado una bajada generalizada en la participación, las notas y el interés en las clases por parte de un grupo de 6 alumnos, los cuales se les suele pillar hablando durante la clase o directamente faltando a la misma.

El profesorado del grupo ha corroborado que esta situación se extiende a todas las asignaturas. Debido a esto se concertaron tutorías individuales con los padres de los alumnos afectados, éstos en su mayoría afirmaron que sus hijos estaban muy obsesionados con una "academia", y que debido a esta academia estaban perdiendo bastante contacto familiar. A su vez compañeros y amigos de los alumnos afectados han comentado que han intentado ser captados por parte de esta "academia" a través de los alumnos afectados, recibiendo comentarios agresivos ante cualquier comentario negativo de cara a la "academia".

También se hizo una investigación pormenorizada y de forma individual a esta "academia", la información que se pudo obtener en foros, noticias y comentarios es que esta academia tiene bastantes acusaciones de tener actitudes sectarias y de ser una presunta estafa piramidal.

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El caso de María Freire puede llamar la atención, pero no es en absoluto un caso raro, ya que es común verlo reflejado en medios de comunicación o a través de reportajes, como el realizado por Carles Tamayo en TamayoStuff. (2024, 15 de agosto). Llamo al GURÚ de una SECTA con más de 600 afectados | Desmontando IM Mastery Academy #6 [Video]. YouTube. https://youtu.be/BajJkFX3pUc?si=iYjmdi8e30Lb2lZb&t=148 o también en Ordaz, Pablo y Reina, Elena. (26/01/2025). “Estábamos en una burbuja. Éramos la élite”. El País Semanal. https://elpais.com/eps/2025-01-26/estabamos-en-una-burbuja-eramos-la-elite.html . Ambos ejemplos muestran que esta es una situación que parece volverse cada vez más común con el paso del tiempo.

En este caso, los padres nos hablan de una especie de "academia" que, según ellos, está alejando a sus hijos del entorno familiar. Como tutores, también percibimos que estos mismos alumnos se están desvinculando del entorno social y educativo, por lo que no sería descabellado pensar que este grupo de seis alumnos se está aislando en torno a dicha "academia".

En vista de lo observado por María Freire, y tras recoger los testimonios de padres y profesores podemos sospechar que tenemos en clase un grupo de alumnos que han sido captados por una presunta estafa piramidal con tintes sectarios y que están volviéndose cada vez más asociales con cualquier elemento ajeno a dicha academia.

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RED DE PREVENCIÓN DEL SECTARISMO Y DEL ABUSO DE DEBILIDAD

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El principio de evaluación se adapta según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) a aquellas situaciones en las que es necesario que cualquier actuación o proceso debe ir acompañado de un diagnóstico de las necesidades de los usuarios.

En nuestro caso, debido a la magnitud de lo sucedido, es pertinente poder diagnosticar con precisión y recibir asesoramiento de personal especializado en el trato a grupos coercitivos, de cara a saber como tratar en lo personal a estas personas y sobre todo poder ayudarles a poder salir de esa situación en vez de empujarlos más adentro.

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El prinicipio ecológico sistémico según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) es aquel que centra sus actuaciones en los procesos institucionales en los que se originan las conductas.

Si tenemos una serie de alumnos que están siendo victimas de una organización coercitiva, entendemos que, aunque el problema no sea originado en el centro educativo, tenemos que jugar un papel para ayudar en lo que sea a los alumnos afectados, en coordinación con las familias e instituciones.

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Vista de La mayéutica y su aplicación como técnica de aprendizaje

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Volver a los detalles del artículo La mayéutica y su aplicación como técnica de aprendizaje Descargar Descargar PDF

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El principio de prevención Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) es aquel que busca reducir riesgos o desarrollar competencias de cara a poder enfrentar situaciones dificiles. En nuestro caso tenemos 2 riesgos que debemos prevenir:

Riesgo a que más alumnos de la clase o centro se vean captados por esta organización sectaria.

Riesgo a que los alumnos afectados se descuelguen por completo del centro educativo, sus estudios o incluso entorno social.

Lograr prevenir estos dos puntos debería ser clave de cara a evitar un problema mayor tanto colectivo para el conjunto de la comunidad educativa del centro, como indivudual para aquellos alumnos afectados.

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Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos

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Autorías: Luis García Mediavilla, María de Codés Martínez González.
Editor: Dykinson.
Año de publicación: 2003.
Libro en Dialnet.

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Francisco Fuentes Ramos

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Contactar con personal especializado de psicología de cara a poder recibir educación y asesoramiento. En caso de no tener en el centro a disposición, se puede contactar con asociaciones especializadas como por ejemplo RedUNE. (s.f.) .Red de prevención del sectarismo y del abuso de debilidad. https://www.redune.org.es/ u otro personal de atención psicológica.

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Podríamos catalogar a Raquel como una persona rechazada.Como hemos comentado, se trata de una chica que, por motivos personales, no está pasando por su mejor momento y ha decidido afrontarlo aislándose de sus compañeros de clase.Este aislamiento se manifiesta en su falta de comunicación con ellos e, incluso, en actitudes algo bordes o distantes, con el objetivo de evitar cualquier tipo de interacción social.Paralelamente, en esta situación de vulnerabilidad, Raquel también se está aislando debido a que ha sido captada por un grupo coercitivo, lo que agrava su desconexión del entorno.

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Podríamos catalogar a Marina como una persona controvertida.

Su comportamiento agresivo e influyente dentro del grupo, con el objetivo de impedir que Raquel se integre, la hace resultar desagradable para varios de sus amigos.
Aunque logra su propósito (que Raquel no llegue a formar parte del grupo), esta actitud provoca un distanciamiento primero con Xoán y, posteriormente, con Nuria y Gorka, debido a su incapacidad para reconocer que se comportó de mala manera.

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Podríamos catalogar a Nuria como promedio.

Aunque ambos son pareja y tienden a complementarse e influenciarse mutuamente, Nuria se distingue de su novio por su capacidad para tomar la iniciativa e intentar, con calma, hablar con todos con el fin de mantener una cierta normalidad dentro del grupo, aunque esta finalmente no se consiga.

Aun así, Nuria no realiza un esfuerzo individual significativo por reunir nuevamente al grupo: simplemente lo intenta y acaba desistiendo, aceptando la situación sin generar más conflicto.

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Podríamos situar a Gorka en la categoría de ignorado, por motivos similares a los de Nuria (pero siendo ignorado).

Ya que no tuvo un papel relevante en los acontecimientos que desencadenaron la “destrucción” del grupo de amigos.

Mantiene una buena complementariedad con su pareja, Nuria, con quien decide intentar hablar las cosas con Marina y Xoán. Sin embargo, este intento no llega a buen puerto, ya que, aunque Gorka recrimina a Marina su comportamiento, en el fondo no soporta a Raquel, lo que impide una verdadera reconciliación dentro del grupo.

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Podríamos ubicar a Xoán en la categoría de popular.

Al percibir que su compañera Raquel estaba atravesando un mal momento, intenta ayudarla movido por su carácter empático e intenta integrarla en el grupo para que se sienta más respaldada socialmente. Sin embargo, su iniciativa no da resultado y termina generando tensiones internas.

Esta situación lo frustra profundamente y lo lleva a pensar que sus amigos no son tan buenas personas como creía. Aunque no llega a cortar relaciones con ellos, intenta mediar y solucionar los conflictos, pero acaba sintiéndose incapaz, ya que percibe que el resto rechaza abiertamente a Raquel.

Como consecuencia, Xoán decide volcarse aún más en ayudarla, incluso cuando esto representa un riesgo para él mismo, ya que comienza a verse influenciado o captado por el mismo grupo coercitivo que afecta a Raquel.

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Tras recibir un asesoramiento por parte de personal especializado, lo más razonable para mí sería proponer una actividad de mayéutica.

La mayéutica, tal y como leemos en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2008). pp. 31-214. ISSN 1668-1673, es un método usado por Sócrates el cual procura aprender a través del diálogo.

La actividad de mayéutica propuesta deberá siempre ir de la mano de los consejos de personal especializado, por ejemplo las indicaciones de RedUNE en RedUNE. (s.f.) .Red de prevención del sectarismo y del abuso de debilidad. https://www.redune.org.es/news/como-rescatar-a-alguien-de-una-secta-y-que-sucede-despues/ . Por lo que la actividad no podrá enfocar en los alumnos enfocados, ni señalarlos, ni nada que pueda hacerles sentir avergonzados, la actividad deberá sentirse como un debate entre todos para intentar lograr estimular el pensamiento crítico, la escucha de distintas opiniones y explicar una serie de herramientas a consultar.

Toda esta actividad tendrá como objetivo la formación de los alumnos de una forma crítica en la detección de sectas o comportamientos sectarios, estimular el pensamiento crítico a través de un debate y una mayéutica constructiva y respetuosa y el planteamiento de dudas que puedan llegar al grupo de alumnos afectados acerca del grupo coercitivo al que pertenecen

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí que puede estar relacionado el estatus sociométrico con el tipo de apego en su infancia y el tipo de educación parental recibida, pero no es un factor determinante. Esto es debido a que tanto el apego como la educación recibida por los padres, así como factores culturales e identitarios, forman parte del proceso de socialización del niño, en el cual se interiorizan valores y normas transmitidos por los padres[1].

Además, el tipo de apego desarrollado en la infancia favorecerá que en el futuro muestren un tipo de apego determinado, influyendo sobre su estatus sociométrico[2].

Por ejemplo, un adolescente que ha tenido un apego seguro durante su infancia es más probable que pueda tener un estatus sociométrico popular posteriormente. También se ha descrito la influencia de los diferentes tipos de educación parental recibida sobre el desarrollo de los hijos. Un ejemplo de esto sería un hijo con una educación parental de tipo rechazante, el cual podría presentar problemas escolares, psicológicos y muchos problemas de conducta y de abuso de sustancias, lo que se podría relacionar con un estatus sociométrico rechazante [3].

Por finalizar, indicar que como se ha dicho antes, aunque el apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida pueden influenciar en el estatus sociométrico, no es determinante ni mucho menos. Factores como la identidad, orientación sexual [4], cultural, político, religioso también juegan un papel dentro del niño y cómo este reacciona y aprende de su entorno.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Efecto de facilitación social: Este efecto puede hacer que el alumnado con dificultades trabaje mejor en grupo, motivo por el cual Xoán quiere incluir en un principio a Raquel en el grupo, para ayudarla y facilitarle, al menos en parte, su estancia en clase.

Efecto de desindividualización: Gorka y Nuria no destacan ni en el grupo de clase ni en el de amigos, ni tampoco de forma individual, ya que interiorizan las normas y dinámicas de pareja, perdiendo en cierta medida su sentido de identidad individual.

Efecto de holgazanería social: Retomando la situación descrita en la primera parte, la holgazanería social podría verse reflejada en la negativa de una persona afectada por un grupo coercitivo a realizar cualquier actividad fuera o no relacionada con dicho grupo. Por ejemplo, Raquel y Xoán, que en un momento de debilidad fueron captados, se ven afectados por este efecto de holgazanería, lo que provoca un déficit motivacional generalizado hacia las clases.

Efecto de polarización grupal: Este efecto puede estar relacionado con la ruptura del grupo. Dentro del mismo se han formado varios subgrupos, cada uno con sus propias opiniones respecto a la situación vivida, lo que acentúa la polarización de sus visiones. Xoán piensa que sus amigos son malas personas; Marina considera que no tiene la culpa y critica duramente a cualquiera que diga lo contrario; y Gorka y Nuria simplemente creen que, por no haber hecho nada, están exentos de culpa.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Xoán experimenta un shock con la ruptura del grupo de amigos, ya que se quiebra el preconcepto que tenía de que sus amigos eran buenas personas. Este cambio de percepción lo lleva a pensar que necesita un cambio de aires, motivo por el cual se acerca más a Raquel y reniega de sus antiguos amigos y de todo lo que le recuerde a ellos.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Si bien es posible intervenir, debe hacerse de manera prudente, dado que en este caso hay alumnos que están siendo influenciados por grupos coercitivos. Por ello, las medidas a adoptar deberían coordinarse estrechamente con el personal de orientación y con especialistas en la materia [5].

Las intervenciones pueden plantearse desde distintos ámbitos: el diseño de actividades que favorezcan la colaboración dentro del aula (y, por tanto, entre los estudiantes afectados), la organización de talleres de sensibilización sobre las sectas y los grupos coercitivos, y la implicación de las familias, siempre desde una perspectiva constructiva que ayude a restablecer los lazos de apoyo entre todos los miembros implicados.

En definitiva, es necesario fomentar un clima de convivencia positiva y de apoyo mutuo en el aula mediante programas que actúen directamente sobre el contexto social escolar, involucrando a las familias, al profesorado y a toda la comunidad educativa [6]:

Ejemplos de aspectos susceptibles de intervención dirigidos a la adquisición de competencias personales del alumnado son: habilidades de interacción social (prosociales, de autocontrol, de asertividad, de resolución de conflictos), pensamiento y gestión emocional positiva sobre uno mismo y los demás, así como la metacognición sobre los motivos sociales y la amistad.

En cuanto a las intervenciones orientadas al grupo y a la creación de redes, estas pueden centrarse en: reducir sesgos reputacionales, destacar los aspectos positivos de cada alumno, promover valores, normas y conductas de respeto e integración, así como fortalecer las interacciones basadas en la ayuda, la cooperación y el sentido de pertenencia.

Por último, las intervenciones dirigidas a las familias pueden incluir: el desarrollo de habilidades de comunicación y coordinación con el profesorado, la promoción de su papel como facilitadores de las relaciones de amistad de sus hijos y la colaboración en el diseño y aplicación de planes destinados a mejorar la competencia social y escolar del alumnado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Sí, la realización de un sociograma en el aula resulta muy adecuada. El sociograma es una herramienta muy útil para diagnosticar las dinámicas del grupo clase y mejorar las relaciones sociales entre los estudiantes [7]. En cuanto a la información que permite obtener, puede ayudar a identificar los roles de liderazgo, el rechazo entre compañeros y la violencia entre iguales, lo que posibilita realizar intervenciones orientadas a promover una cultura de paz en el aula [8]. Además, se trata de una herramienta metodológica flexible que facilita la conexión entre los centros educativos y el contexto comunitario, ya que puede reflejar las aspiraciones educativas de las familias del alumnado y favorecer la construcción del conocimiento [9].

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Ibañez, M. (2013) El estudio del apego y la función reflexiva: instrumentos para el diagnóstico y la intervención terapéutica en salud mental. Temas de Psicoanálisis, 5, 5-31.

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Anita Woolfolk. 2014. Psicología educativa. 68-69

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Justo, A., Risso, A., & González, A. (2015). De las disfunciones familiares a la exclusión social: un estudio piloto. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 8, 90-94. doi: 10.17979/reipe.2015.0.08.544

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Pérez de Albéniz Iturriaga, A., Lucas Molina, B., Gutiérrez García, A., Elvira Rey, C., Ortuño Sierra, J., Díez Gómez del Casal, A., & Fonseca Pedrero, E. (2023). Orientación sexual, autoestima y rendimiento académico en la adolescencia. Revista de educación, 399, 79-103. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-562

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RedUNE. (s.f.) .Red de prevención del sectarismo y del abuso de debilidad. https://www.redune.org.es/

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García Bacete, F. J., Sureda García, I., & Monjas Casares, M. I. (2010). El rechazo entre iguales en la educación primaria. Anales de Psicología, 26(1), 123–136.

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Calderón-González, N. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Humanismo, 24(43), 1-12. https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.5296

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Queupil, J. P., & Arroyo, D. (2024). Estudio de caso de la colaboración y liderazgo educativo en un liceo técnico-profesional en Chile: patrones, percepciones y contrastes entre docentes y directivos. Páginas De Educación, 17(1), e3715. https://doi.org/10.22235/pe.v17i1.3715

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López Arrillaga, C. E. (2018). La Cartografía Social como Herramienta Educativa. Revista Scientific, 3(10), 232–247. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.12.232-247