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Pensar en movimiento, pensar en infancia.

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Pensar en movimiento, pensar en infancia.

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Nos invita a reflexionar sobre dos escenas instantáneas las cuales nos dan a pensar en torno a los sentidos educativos y de cuidado de múltiples encuentros que acontecen cada día en espacios de educación maternal, como los momentos simples, por ejemplo: el despertar de la siesta o el juego en el patio del jardín, están llenos de sentidos educativo, emocional y corporal.

Las autoras muestran como los niños se mueven, exploran, se relacionan y viven el aprendizaje desde el cuerpo y la emoción donde las docentes acompañan con gestos cotidianos: vestir, consolar, mirar, sonreír y escuchar. Cada acción aunque parezca pequeña tiene valor pedagógico y de cuidado.

Por lo tanto, educar en la primera infancia es también cuidar y vincularse. Las docentes, los niños y niñas comparten una ¨danza¨ de gestos, sonidos y movimientos donde se construye el aprendizaje.

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Pensar la educación de la primera infancia desde la metáfora del viaje, de comenzar, implica la posibilidad a otros comienzos. Caminos compartidos, compuestos de una trama de encuentros y convivencias entre generaciones, que entienden al lazo intergeneracional como el encuentro entre quienes llegan al mundo y quienes ya están, gestándose en la experiencia cotidiana de recibir, acoger, dar, ofrecer, mostrar y dejar entrar lo nuevo.

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La organización de la enseñanza en una institución inclusiva para la primera infancia.

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La organización de la enseñanza en una institución inclusiva para la primera infancia.

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El jardín maternal, es el primer espacio educativo en el que ingresan bebés, niñas y niños, pero también sus familias. Por lo cual, la construcción de vínculos de confianza y respeto es fundamental.

Dar la bienvenida implica atender y acompañar de manera genuina, escuchando y observando las expresiones, gestos y sonidos de cada bebé para comprender qué sucede, qué necesita, qué requiere de las personas adulta en disponibilidad permanente y con la intención pedagógica llevar adelante su educación.

En estas instituciones, se ofrece un mundo de oportunidades que invitan al conocimiento y abren posibilidades de aproximarse al universo cultural ampliado, más allá de lo familiar. Lo cual es una tarea fundante que favorece a la apertura de derechos, a la inclusión educativa.

Reconocer las posibilidades educativas que tienen bebés, niñas y niños desde que nacen, significa que cada acción docente está pensada para cada quien, partiendo de sus características de desarrollo y de sus experiencias culturales familiares.

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El sentido de las entrevistas iniciales.

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El sentido de las entrevistas iniciales.

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Las entrevistas iniciales, deben permitir conocer(nos) ambos y de manera reciproca, familias e instituciones educativas, donde las familias inician un proceso de construcción de confianza. Por lo tanto, no debe ser una secuencia de preguntas que la institución educativa realiza a las familias, deben ser preguntas que incluyan los siguientes aspectos:

La salud, apuntando a cuales son los cuidados que la institución debe tener en cuenta, por ejemplo: diabetes, alergia u otras enfermedades.

Aspectos que permitan conocer la concepción de la crianza, las costumbres, tradiciones, cultura, vínculos de la familia cercana y ampliada, expectativas en relación con la institución, tiempos para compartir actividades, participar en reuniones, frecuencia con la que se da de amamantar al bebé.

Aspectos que den a conocer la propuesta de enseñanza de la institución, quienes son las personas responsables del cuidado y la enseñanza, los espacios de cada sala y los compartidos, el plan de prevención de riesgos, consideraciones sobre la elaboración y manipulación de alimento, la higiene de la institución, lugares de cambiado y como se acompaña ese momento, el de descanso y alimentación, las actividades de juego y exploración que se realizarán.

La entrevista inicial, debe formar parte del legajo de la alumna o el alumno y debe ser un insumo clave en la planificación de las situaciones de enseñanza.

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La organización de la enseñanza: espacio, tiempo y materiales.

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La organización de la enseñanza: espacio, tiempo y materiales.

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Las docentes intermedian entre bebés, niñas y niños, y los objetos del mundo que las y los rodean, los cuales les permitirán descubrir progresivas posibilidades de acción con y sobre ellos. Por lo cual, primeramente es necesario comprender que el espacio no es neutro, lo cual significa que el modo en que hagamos uso de él dará cuenta del modo en que pensamos la enseñanza, pero también cómo pensamos a cada quien y sus oportunidades de aprender, por eso es fundamental crear un ambiente que provoque, poniendo a disposición los materiales, objetos, juegos y juguetes.

La comunicación N°1/22 sobre ambiente provocar incluye una categoría más, que es la del lugar, que refiere al sentido que le otorga a la construcción pedagógica. Implica transformar los espacios en lugares, darle sentido pedagógico, pensarlos para provocar el deseo por el conocimiento.

Podemos pensar algunas formas de hacerlo:

Después de los tres meses de los niños y niñas, estén en el piso con objetos a su alcance, con pares, con docentes que conversen con ellos y les alcancen materiales que puedan tomarlos con las manos.

Ampliar las oportunidades de conocimiento del mundo que las y los rodean, colocando imágenes en las paredes de las salas, fotografías de objetos reales, caras de personas, obras de arte colocadas al alcance de sus miradas.

El ambiente y los lugares no son fijos y estables, se eligen y modifican en función de las propuestas.

A medida que los niños y niñas van logrando el gateo y la marcha, surge la necesidad de tomar decisiones en relación con la organización del espacio y los materiales, pero sobre todo pensar en la tarea ética, política y pedagógica que se lleva a cabo, reflexionando si los materiales están a su alcance o están ordenados en repisas.

Es muy importante armar lugares, sectores de juegos para que sean niñas y niños quienes decidan a qué jugar, con qué y con quien hacerlo, otorgando sentido de pertenencia, identidad propia, colaborando en la construcción subjetiva de cada niña y niño, recordando que el espacio es memoria viva de quien lo habita.

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El tiempo como estructurante de la educación maternal.

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El tiempo como estructurante de la educación maternal.

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En una etapa inicial, se priorizan los tiempos personales, de sueño, alimentación y juego, respetando las necesidades particulares de cada bebé, niña o niño. Con el tiempo, a medida que las actividades cotidianas van estructurando el tiempo de cada bebé, niña o niño, se va estableciendo una relación más estrecha con los tiempos institucionales.

Se debe acompañar el sueño de quienes necesiten descansar y no poner a dormir a todo el grupo, acompañar la alimentación respetando la necesidad de cada uno, higienizarlos cuando sea necesario y no en momentos determinados; todo esto convierte a cada una de estas actividades en un tiempo de aprendizaje, de vinculación afectiva, de conocimiento personal entre bebés, niñas y niños y su docente.

En relación con la organización de las propuestas durante la jornada, es importante evitar los tiempos inertes, por lo cual para estos momentos las docentes deben preparar propuestas breves, juegos sencillos, de manos, materiales de construcción, canciones que favorezcan el movimiento.

Todas las propuestas serán enriquecedoras y tendrán intencionalidad pedagógica, organizadas en una estructura dinámica y flexible, organizada a partir de la mirada y la escucha atenta de la o el docente.

La mirada, el sostén, la observación y la atención que les brindamos a nuestros bebés, niñas y niños nos ayudarán a valorar el tiempo de infancia.

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Las niñas y niños dependen del cuidado y sostén de las personas adultas que transmiten herencia cultural que a lo largo de las generaciones se ha ido construyendo. Esa transmisión se realiza en un clima de protección, seguridad y contención afectiva.

Las formas de enseñar en el jardín maternal y el modo en el que nos acercamos a bebés, niñas y niños, tal como lo expresaron Claudia Soto y Rosa Violante, son las siguientes:

Observando sistemáticamente

Preparando y construyendo espacios adecuados

Acompañando con la palabra las acciones de niñas y niños

Realizando acciones de manera conjunta: para indicar o mostrar como se hace

Ofreciendo disponibilidad corporal

Participando en expresiones mutuas de afecto

Las actividades que se desarrollan en maternal son:

-Referidas al cuidado personal: alimentación, cambiado y descanso.

- Referidas al juego y actividades exploratorias del entono.

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Las familias en la institución maternal.

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Las familias en la institución maternal.

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Las familias son quienes permiten el ingreso de la institución a sus vidas, a su cotidianeidad, ejerciendo su derecho a elegir una institución que respete sus expectativas.

Según el Diseño Curricular de Educación Inicial (2022) el vinculo entre familias e instituciones se basa en un contrato de expectativas recíprocas, donde ambas partes asumen corresponsabilidad en el desarrollo integral de bebés, niños y niñas. Este vinculo debe estar guiado por los marcos del Diseño, integrando las perspectivas de:

Educación Sexual Integral

Interculturalidad

Educación Ambiental Integral

Inclusión

En cada uno de los aspectos de su cotidianeidad se deben reflejar estas perspectivas, en un compromiso ético, político y pedagógico que amplíe derechos y deconstruya estereotipos.

En el Nivel Inicial, la presencia, acompañamiento y participación de las familias cobra una importancia especial, ya que el conocimiento que las familias tienen de sus hijos e hijas es determinante. Y, para que este intercambio suceda es importante la escucha atenta y los espacios abiertos a las familias.

Desde las instituciones educativas se abordan varias estrategias para generar y sostener el vinculo con las familias, algunas de ellas son: el dialogo cotidiano, el saludo, la despedida, la presencia y cuando esta no sea posible, el cuaderno de comunicaciones, las entrevistas iniciales, reuniones con las familias. En mismo sentido, habrá motivos que impliquen una reunión con una familia y otros que se pueden desarrollar en general, por ejemplo; en la entrega de informes evaluativos. En cambio, si el mismo informe hace necesaria una conversación en privado, se generará un encuentro respetando la privacidad del niño o niña y de su familia.

En conclusión, el vinculo con las familias debe planificarse, revisarse y registrarse, evaluando qué estrategias funcionaron y cuales se pueden mejorar. Toda acción institucional, especialmente reuniones y acuerdos debe quedar documentada en actas.

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Derechos humanos desde el principio: entre cuidar y educar.

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Derechos humanos desde el principio: entre cuidar y educar.

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La infancia no se entiende solo como una etapa biológica, sino como una construcción social y política. Por lo tanto, reconocer los derechos de las niñas y los niños desde el nacimiento, a jugar, crear, habitar el espacio público y participar en la cultura, implica una responsabilidad adulta que debe garantizar, promover y proteger esos derechos.

En las instituciones de nivel maternal, las tareas de educar, cuidar y criar son inseparables, no existe oposición entre educación y cuidado ya que ambas practicas se entrelazan en los vínculos, los espacios y rutinas diarias. Por eso, cuidar es una forma de educar y educares una forma de cuidar.

Desde esta mirada, las instituciones de primera infancia, son espacios donde se construye ciudadanía, igualdad y dignidad desde los primeros días de vida.