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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

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remisa: la conducta se guía por impulsos inconscientes y crisis psicosociales

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Erik Erikson es uno de los nombres más importantes de la Historia de la Psicología como disciplina científica, y no es para menos. Este investigador es conocido especialmente por la teoría psicodinámica del desarrollo humano que propuso, en la que se notan las influencias que Sigmund reud tuvo en Erikson.

Si quieres comprender en qué consiste la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson, sigue leyendo; aquí encontrarás todas las ideas clave y las etapas que, según este psicólogo, definen la transformación psicológica por la que pasamos los seres humanos a medida que vamos creciendo desde la infancia hasta la vejez.

Índice

La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud

Características de la Teoría de Erikson

Los 8 estadios psicosociales en la teoría del desarrollo psicosocial

En la Psicología Evolutiva, también llamada Psicología del Desarrollo, la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teorías más extendidas e influyentes, sobre todo en el ámbito del psicoanálisis. Desde luego, han pasado muchas décadas desde que fue formulada en los años 50, y ello implica que en este tiempo ha sido muy revisada y criticada; sin embargo, es un buen punto de partida para comprender cómo ha ido cambiando la Psicología del Desarrollo.

A continuación vamos a describir algunas de las fundamentaciones de la teoría de Erik Erikson. También encontrarás resumidas las 8 etapas del desarrollo de Erikson y los conflictos que, según este investigador, dan forma a estas fases.

¿Qué dice la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson?

La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:

Enfatizó la comprensión del 'yo' como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona.

Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.

Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.

Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad.

Dado que Erikson recibe muchas influencias del enfoque psicodinámico desarrollado por Sigmund Freud y sus seguidores en los inicios del siglo XX, toma de este la idea de que la mente humana está caracterizada por las fuerzas opuestas que "chocan" entre sí al responder a lógicas y fuerzas de motivaciones que son incompatibles (tal y como ocurre en los conceptos freudianos de Ego, Yo y Superyó).

Por ello, las etapas del desarrollo de Erikson son, a su vez, la descripción de varios tipos de conflictos entre fuerzas intrapsíquicas y que caracterizan a cada una de las fases de la vida humana, tal y como veremos.

La discrepancia entre Erik Erikson y Sigmund Freud

Erikson disiente con Freud en la relevancia que este último otorgó al desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.

Erikson entiende que el individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va desarrollando su consciencia gracias a la interacción social.

Características de la teoría de Erikson

Erikson también propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias.

Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital.

Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente.

En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.

Los 8 estadios psicosociales según Erik Erikson

Vamos a resumir cada uno de los ocho estadios psicosociales descritos por Erik Erikson.

1. Confianza vs Desconfianza

Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.

La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad... la que puede determinar la calidad de las relaciones.

2. Autonomía vs Vergüenza y duda

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.

Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.

3. Iniciativa vs Culpa

Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad.

El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente.

En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años.

Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy?

Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.

La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad.

6. Intimidad frente al Aislamiento

Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente.

La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza.

Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión.

7. Generatividad frente al Estancamiento

Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años.

Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.

El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.

8. Integridad del yo frente a la Desesperación

Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte.

Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás.

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de Barcelona.

Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales vinculados a las nuevas tecnologías.

Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber Vivir.

Es Fundador de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.

Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar, liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y América.

Autor de dos obras de divulgación científica:

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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson explica los estadios psicosociales del individuo a través de su desarrollo vital y sus contradicciones.

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A maenara de definición, se tiene que las teorías del desarrollo humano permiten comprender cómo las personas crecen y cambian en lo físico, cognitivo y socioemocional. En la Educación Básica Alternativa (EBA) son fundamentales porque ayudan a los docentes a reconocer las características, necesidades y potencialidades de los estudiantes, facilitando una enseñanza más inclusiva, pertinente y significativa.

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Teorías del Desarrollo Humano Teorías del Desarrollo Humano “Dime qué tan humano eres, y te diré qué calidad de profesional serás” (Cita: Guía de estudio) Enfoque psicodinámico Enfoque cognocitivo Enfoque sociocultural Teorías del Desarrollo Humano TEORÍA DE VYGOTSKY TEORÍA DE LA

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Conductismo: historia, conceptos y autores principales

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Conductismo: historia, conceptos y autores principales

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El ambiente controla la conducta; el aprendizaje se da por refuerzos, imitación y observación.

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Actualmente la Psicología incluye una gran variedad de orientaciones teóricas. Comparables en cierto modo a las ideologías políticas o a las creencias religiosas, los paradigmas psicológicos suponen directrices de conducta que nos inducen a ejercer la práctica profesional de distintos modos.

El conductismo es una de las orientaciones más comunes entre los psicólogos, si bien hoy en día es más habitual que se practique en su vertiente cognitivo-conductual. A continuación repasamos la historia del conductismo y sus características principales.

¿Qué es el conductismo?

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como "tabulas rasas" cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.

De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que para muchos otros psicólogos son la causa de cómo actuamos, para los conductistas no son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra interacción con el entorno.

El concepto de "enfermedad mental" visto por los conductistas

Los conductistas a menudo han sido vinculados al mundo de la psiquiatría por su utilización del método experimental para obtener conocimientos, pero esta asociación no es acertada, ya que en muchos aspectos, los conductistas se diferencian claramente de los psiquiatras. Una de estas diferencias es la oposición del conductismo al concepto de enfermedad mental.

Desde esta filosofía aplicada a la psicología, no pueden existir conductas patológicas, ya que estas son juzgadas siempre según su adecuación a un contexto. Mientras que las enfermedades deben tener causas biológicas relativamente bien aisladas y conocidas, los conductistas señalan que no hay suficiente evidencia a favor de la existencia de estos biomarcadores en el caso de los trastornos mentales. Por consiguiente, se oponen a la idea de que el tratamiento de problemas como las fobias o el TOC deba centrarse en psicofármacos.

Conceptos básicos del conductismo

A continuación definimos los principales términos de la teoría conductista.

1. Estímulo

Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción (respuesta) de un organismo.

2. Respuesta

Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.

3. Condicionamiento

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas.

4. Refuerzo

Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a darse.

5. Castigo

Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse.

Wundt: el nacimiento de la Psicología Experimental

Wilhelm Wundt (1832-1920), considerado por muchos "el padre de la Psicología", sentó las bases de lo que acabaría siendo el conductismo. Creó el primer laboratorio de Psicología científica y utilizó de forma sistemática la estadística y el método experimental para extraer reglas generales sobre el funcionamiento de los procesos mentales y la naturaleza de la conciencia.

Los métodos de Wundt dependían en gran medida de la introspección o autoobservación, técnica en la que los sujetos experimentales proporcionan datos sobre su propia experiencia.

Watson: la Psicología vista desde el conductismo

John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos como "conciencia" o "mente", que no podían ser analizados de forma objetiva.

Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los animales debía ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el método introspectivo, no había una diferencia real entre ambas.

En un conocido y controvertido experimento Watson y su ayudante Rosalie Rayner consiguieron provocar una fobia a las ratas a un bebé de nueve meses ("el pequeño Albert"). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos fuertes. El caso del pequeño Albert demostró que la conducta humana no sólo es predecible sino también modificable.

La caja negra

Para Watson los seres vivos somos "cajas negras" cuyo interior no es observable. Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Desde el punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.

Sin embargo, a mediados del siglo XX los conductistas matizaron esto y, sin desdeñar la importanca de los procesos no onservables directamente que ocurren en el interior del cuerpo, señalaron que la psicología no necesita dar cuenta de ellos para aportar explicaciones sobre las lógicas que rigen la conducta. B. F. Skinner, por ejemplo, se caracterizó por dar a los procesos mentales exactamente el mismo estatus que la conducta observable, y por concebir el pensamiento como conducta verbal. De este autor hablaremos más adelante.

Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman sí incluyeron procesos intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía el impulso o motivación interna y el hábito, mientras que Tolman afirmaba que construimos representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).

Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos autores: Ivan Pavlov y Edward Thorndike.

Condicionamiento clásico: los perros de Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisiólogo ruso que se dio cuenta, mientras realizaba experimentos sobre secreción de saliva en perros, de que los animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e incluso simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer. Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de una campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la presencia de comida.

A partir de estos estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un concepto fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de la conducta en seres humanos. Ahora bien, para entender cómo funciona el condicionamiento clásico primero hay que saber con qué estímulos se trabaja en él.

Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo la campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada (salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo incondicionado.

Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las respuestas como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos externos.

El experimento del pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado).

Los animales en el conductismo

Los conductistas clásicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios. Los animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su conducta y los principios de aprendizaje extraídos de estos estudios se extrapolan en muchos casos a los seres humanos; eso sí, siempre procurando respetar una serie de presuposiciones epistemológicas que justifiquen esta extrapolación. No hay que olvidar que entre especies hay muchos aspectos del comportamiento que varían.

La observación sistemática de la conducta animal daría paso a la Etología y la Psicología Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los representantes más importantes de estas corrientes.

Condicionamiento instrumental: los gatos de Thorndike

Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporáneo de Pavlov, realizó diversos experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo gatos en "cajas-problema" para observar si conseguían escapar de ellas y de qué modo.

En las cajas había varios elementos con los que los gatos podían interactuar, como un botón o una anilla, y sólo el contacto con uno de estos objetos podía hacer que se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguían salían de la caja por ensayo y error, pero a medida que se repetían los intentos cada vez escapaban con más facilidad.

A partir de estos resultados Thorndike formuló la ley del efecto, que afirma que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.

Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus consecuencias. Esto sirvió como base para formular propuestas más tarde, en el surgimiento del verdadero conductismo, tal y como veremos.

El conductismo radical de Skinner

Las propuestas de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma completa hasta la aparición de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento desagradable. En ambos casos, la intención es la de aumentar la frecuencia e intensidad de aparición de una conducta determinada.

Skinner defendía el conductismo radical, que mantiene que todo el comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y respuestas. El enfoque teórico y metodológico desarrollado por Skinner se conoce como análisis experimental de la conducta y ha sido especialmente eficaz en la educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo.

Desarrollo del conductismo: la revolución cognitiva

El conductismo entró en declive a partir de los años 50, coincidiendo con el auge de la psicología cognitiva. El cognitivismo es un modelo teórico que surgió como reacción al énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de lado la cognición. La inclusión progresiva de variables intervinientes en los modelos conductistas favoreció en gran medida este cambio de paradigma, conocido como "revolución cognitiva".

En la práctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el cognitivismo acabarían confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-conductual, que se centra en encontrar los programas de tratamiento más avalados por la evidencia científica.

Las terapias de tercera generación desarrolladas en los últimos años recuperan parte de los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del cognitivismo. Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptación y Compromiso, la Terapia de Activación Conductual para la depresión o la Terapia Dialéctica Conductual para el trastorno límite de la personalidad.

Referencias bibliográficas:

Baum, W.M. (2005) Understanding behaviorism: Behavior, Culture and Evolution. Blackwell.

Kantor, J. (1963/1991). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.

Mills, J. A. (2000). Control: A History of Behavioral Psychology. New York University Press.

Rachlin, H. (1991) Introduction to modern behaviorism. (3rd edition.) New York: Freeman.

Skinner, B. F. (1976). About Behaviorism. New York: Random House, Inc.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177.

Licenciado en Sociología por la Universitat Autónoma de Barcelona. Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Posgrado en comunicación política y Máster en Psicología social.

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​Conductismo: historia, conceptos y autores principales

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Resumen de los principales autores y conceptos del conductismo: Watson, Pavlov, Skinner, condicionamiento clásico y operante, refuerzo y castigo, etc.

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Teoría Psicosocial (Cuadro comparativo de Erikson y Freud & Etapas psicosociales)

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Teoría Psicosocial (Cuadro comparativo de Erikson y Freud & Etapas psicosociales)

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Share free summaries, lecture notes, exam prep and more!!

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Las 8 Etapas de desarrollo Psicosocial de Erik Erikson cómo evolucionamos psicológica y socialmente

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Las 8 Etapas de desarrollo Psicosocial de Erik Erikson cómo evolucionamos psicológica y socialmente

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Las 8 Etapas de desarrollo Psicosocial de Erik Erikson cómo evolucionamos psicológica y socialmente

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Etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

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Une las parejas - Arrastra y suelta cada palabra junto a su definición.

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Experimento del Muñeco Bobo de Albert Bandura

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Experimento del Muñeco Bobo de Albert Bandura

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Experimento del Muñeco Bobo de Albert Bandura

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El experimento psicológico del perro de Pávlov

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El experimento psicológico del perro de Pávlov

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El estudio de los mecanismos que gobiernan el aprendizaje ha sido influenciado sin duda por las investigaciones sobre el aprendizaje animal realizadas por el fisiólogo ruso Iván Pávlov, un nombre casi famoso como el de Charles Darwin: muchos, en efecto, recuerdan sus experimentos con perros, y que estos se encontraban con una intensa salivación al sonido de una campana que precedía a la administración de la comida. Con este artículo de Psicología-Online veremos en detalle el famoso experimento psicológico del perro de Pávlov, hablando de su vida, de sus teorías y de las de referencia, como de su importante descubrimiento científico.

Biografía de Iván Pávlov

En la biografía del gran fisiólogo ruso se funden orígenes humildes y estudios brillantes, años infantiles pasados junto al padrino, abad en un monasterio, y años de madurez tardía en la cima de la ciencia soviética, un amor patrio casi místico y una formación científica internacional (Oliviero, 1966).

Iván Petrovič Pávlov (1849-1936) nació y creció en el pueblo ruso de Rjazan y, a pesar de las expectativas de la familia que habría preferido para él una carrera eclesiástica, se interesó desde joven por la ciencia: terminados los estudios seminaristas, se inscribió en la Universidad de San Petersburgo, donde se licenció en Ciencias Naturales (1875) y en Medicina (1879), para completar su formación científica en Alemania.

Al volver a su patria, el joven Pávlov obtuvo dos importantes papeles académicos: asumió primero el cargo de profesor de Farmacología en la Academia Médica de San Petersburgo (1890), y solo un año después, la de director del departamento de Fisiología (1891). Precisamente en estos años, en el primer período de su producción científica, Pávlov se dedicó al estudio de las funciones del sistema circulatorio y del sistema digestivo, empleando una metodología rigurosa y técnicas originales (Mecacci, 2020).

En este artículo explicamos detalladamente la biografía de Iván Pávlov.

Teoría del conductismo de Pávlov

Partiendo del análisis de los procesos que regulan la digestión, Pávlov observó que existía una relación directa entre el inicio de la salivación y la activación de la digestión: la gran idea del fisiólogo fue precisamente crear estímulos externos capaces de activar forzosamente ( condicionar) las acciones del organismo (Merzagora, 2006), y es gracias a estas particulares investigaciones sobre el sistema digestivo que se le concedió el Premio Nobel 1904 de Fisiología y Medicina. Pávlov consideraba que la comprensión del comportamiento pasaba exclusivamente por categorías de tipo fisiológico, mediante la observación objetiva de las reacciones del animal: negaba toda posibilidad de describir, y mucho menos interpretar, pensamientos, deseos o emociones.

A través de sus experimentos, Iván Pávlov se proponía arrojar luz "sobre el aparente caos de las relaciones" a través de los cuales el comportamiento de un animal se adapta a su entorno y sobre las leyes generales que están en la base de estos cambios.

En los años siguientes a sus descubrimientos, los reflejos condicionados adquirirán cada vez mayor importancia en los campos de la fisiología, de la psicología y de la psiquiatría, tanto que el gobierno soviético donará a Pávlov un magnífico y moderno laboratorio en Koltushing, donde continuará sus investigaciones extendiendo su teoría al estudio de los procesos psíquicos humanos y de los trastornos psiquiátricos, hasta su muerte en 1936 a la edad de 86 años (Mecacci, 2020).

En este artículo encontrarás la teoría de Skinner, otro autor relevante del conductismo. Por otro lado, aquí puedes conocer qué es el condicionamiento operante con ejemplos.

El condicionamiento clásico

Los primeros estudios sistemáticos de aprendizaje se remontan a la primera mitad del siglo pasado, y se realizaron en el ámbito reflexológico y conductista, observando el comportamiento de los animales en el laboratorio, porque la idea era que los procesos de aprendizaje fueran iguales en humanos y animales. Los estudios de Pávlov se referían principalmente a la forma en que se desarrollaba el aprendizaje que llevaba a asociar a ciertos estímulos ambientales determinadas respuestas: la adquisición de estas asociaciones se definió como condicionamiento clásico (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012).

El condicionamiento pavloviano o clásico explica, en efecto, cómo respuestas automáticas se asocian a estímulos que inicialmente no provocan ninguna respuesta, o provocan respuestas diferentes (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012). En este artículo encontrarás otros ejemplos condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico es también la base de muchos tratamientos de las fobias y otros trastornos emocionales: técnicas como la desensibilización sistemática y la exposición en imaginación, a través del proceso de asociación, inducen una sustitución gradual de la ansiedad y el miedo antes de probar con un estado agradable y relajado.

En qué consiste el experimento del perro de Pávlov

Pávlov era un fisiólogo ruso, y sus experimentos se vieron influenciados por esta especialización: medían índices fisiológicos y gástricos, y precisamente las "respuestas salivales" de los perros de laboratorio.

En su experimento más célebre, Pávlov presentaba inmediatamente antes de la aparición del alimento (estímulo incondicional) un estímulo condicionado, constituido por el sonido de un timbre (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012). Después de haber presentado repetidamente, siguiendo un patrón de contingencia temporal, el timbre y la comida, el perro comenzaba a producir la respuesta de la salivación cada vez que oía el timbre, es decir, comenzaba a manifestar un comportamiento que normalmente se emitía en respuesta a la aparición de la comida, aunque en esa prueba particular la comida no se le administraba (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012).

¿Cuáles son las conclusiones del experimento de los perros de Pávlov? Los resultados del experimento de Pávlov indican que, durante el experimento, se ha establecido una asociación entre el sonido del timbre y la comida, de tal forma que el timbre sea una señal de la aparición del estímulo incondicional y dé una respuesta totalmente similar a este último, excepto por el hecho de no ser una respuesta innata, sino aprendida (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012). En otras palabras, la respuesta incondicional originalmente asociada a la comida se ha transformado en una respuesta condicionada al timbre (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012).

Los estudios de Iván Pávlov demuestran que un estímulo inicialmente incapaz de evocar una cierta respuesta, si se presenta repetidamente junto con un estímulo incondicional, respetando las reglas de la contigüidad temporal, se asocia a esto y se vuelve capaz de evocar la misma respuesta comportamental (Macchi Cassi, Valenza y Simion, 2012).

El reflejo condicionado representa aún hoy la crónica de una fase fundamental de la historia de la psicología fisiológica orientada a la búsqueda de parámetros objetivos y de "leyes" del aprendizaje. En estos artículos encontrarás más información sobre el aprendizaje: la teoría de aprendizaje de Piaget y la teoría de aprendizaje de Bruner.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

Si deseas leer más artículos parecidos a El experimento psicológico del perro de Pávlov, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Psicología experimental.

Macchi Cassia, V., Valenza, E., Simion, F. (2012). Lo sviluppo della mente umana. Dalle teorie classiche ai nuovi orientamenti. Bolonia: Il Mulino.

Mecacci, L. (2020). Pavlov, Ivan Petrovič. Recuperado de: https://www.treccani.it/enciclopedia/ivan-petrovic-pavlov/

Merzagora, M. (2006). Scienza da vedere. L'immaginario scientifico sul grande e sul piccolo schermo. Milán: Sironi Editore.

Oliviero, A., (ed.), Pavlov, I. (1966). I riflessi condizionati. Turín: Bollati Boringhieri.

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El EXPERIMENTO psicológico del PERRO de PÁVLOV - Condicionamiento clásico

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El estudio de los mecanismos que gobiernan el aprendizaje ha sido influenciado sin duda por las investigaciones sobre el aprendizaje animal realizadas por el fisiólogo ruso Iván Pávlov, un nombre casi famoso como el de Charles Darwin: muchos, en efecto, recuerdan sus experimentos con perros, y que estos se encontraban con una intensa salivación al sonido de una campana que precedía a la administración de la comida.

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Todos los juegos (Test): Quiz de Reforzadores - Pon a prueba tus conocimientos sobre reforzadores positivos y negativos con este divertido quiz.

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​Piaget vs Vygotsky: similitudes y diferencias entre sus teorías

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​Piaget vs Vygotsky: similitudes y diferencias entre sus teorías

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Premisa: el pensamiento evoluciona en etapas; las interacciones sociales y la cultura son centrales.

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Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados por las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al campo de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre cómo ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas teóricas, pero ambos ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre cómo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas teorías han sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación. Esto viene a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres humanos.

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. Su teoría describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento lógico a estas edades. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas de maduración y experiencia: sensio-motora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Si quieres saber más sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, encontrarás toda la información necesaria en este artículo del psicólogo Adrián Triglia: " Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget ".

Piaget nos descubre en su teoría que gracias a la interacción con el entorno adquirimos nueva información. Pero como psicólogo y pedagogo constructivista, en sus investigaciones se dio cuenta de que los niños tienen un papel activo en la obtención de conocimiento, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su conocimiento y comprensión del mundo.

Un resumen esquemático de su teoría

De manera resumida, a continuación se citan los puntos clave de su teoría:

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas universales.

Los niños son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de la interacción con su entorno.

Aprenden a través de la asimilación y la acomodación, y el desarrollo cognitivo complejo ocurre a través del equilibrio.

La interacción con el mundo físico es clave para el desarrollo cognitivo.

Si quieres es profundizar en la teoría de Jean Piaget, este otro artículo de Bertrand Regader te será de gran ayuda: " La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget ".

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky también es uno de los autores más influyentes e importantes en el campo de la educación y la psicología. La Teoría del Desarrollo Sociocultural de Vygotsky afirma que los individuos aprenden a través de las interacciones sociales y su cultura. Vygotsky explica que el diálogo es una herramienta psicológica importante en el desarrollo del pensamiento del niño, y a medida que los niños crecen y se desarrollan, su lenguaje básico se vuelve más complejo.

El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque éste se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social. Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje, que es el principal vehículo del proceso de desarrollo y es lo que influye decisivamente en el desarrollo cognitivo.

Además, como psicólogo constructivista igual que Piaget, piensa que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas. Ahora bien, Vygotsky piensa que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien más experto. No como el psicólogo suizo, que afirma que el conocimiento se construye de manera individual. Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños.

Su teoría en unas pinceladas

Algunos de los principios básicos de la teoría de Vygotksy son los siguientes:

Los niños se desarrollan a través de conversaciones informales y formales con los adultos.

Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo, ya que es donde el pensamiento y el lenguaje se vuelven cada vez más independientes.

Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades sociales básicas.

Los niños pueden realizar tareas más difíciles con la ayuda de un individuo más experto.

Tareas que son un reto promueven el crecimiento del desarrollo cognitivo.

Si deseas ahondar en esta importante teoría, sólo tienes que pinchar aquí: " La Teoría Sociocultural de Vygotsky ".

Similitudes entre ambas teorías

Las teorías de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero también existen algunas diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las similitudes.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos constructivistas, aunque este último es considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que los niños son aprendices activos que organizan activamente la nueva información con la información ya existente. Por tanto, Piaget y Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye. También creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget, cuando el niño se da cuenta de que una nueva idea no encaja con un el conocimiento previo, y entonces es necesario que éste busque una nueva respuesta para que permita el equilibrio.

Además, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. Por último, ambos piensan que el lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero desde diferentes perspectivas.

Diferencias entre ambas teorías

Tras ver las semejanzas entre las teorías de estos dos autores, pasemos a las diferencias:

1. Construcción del conocimiento

Como vemos, ambos autores son constructivistas, pero Vigotsky se diferencia de Piaget en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky, además de ver al niño como un sujeto activo que construye su conocimiento, pone énfasis en la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación. Estos mediadores tienen una función de guía para ayudar a estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.

En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el equilibrio.

2. Las etapas del desarrollo

La teoría de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio, para Vigotsky no existen dichas etapas, ya que al construir el conocimiento a través de la interacción social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygostky, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interacción y de la Zona de Desarrollo Próximo del sujeto.

3. Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir, el aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la acción y no le da tanta importancia a las influencias externas.

4. El papel del lenguaje

Piaget expone que el habla egocéntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla egocéntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento.

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​Piaget vs Vygotsky: similitudes y diferencias entre sus teorías

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Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados por las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al campo de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre cómo ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

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Zona de Desarrollo Próximo segun Vygotsky

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Zona de Desarrollo Próximo segun Vygotsky

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Línea de tiempo: Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget

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Línea de tiempo: Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget

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Línea de tiempo: Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget

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Clasificación y Ordenación de Objetos Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento Simbólico Los niños desarrollan la capacidad de clasificar y ordenar objetos según características como tamaño, forma y color, lo que les ayuda a organizar su entorno de manera lógica. En el estadio

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La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

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La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

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Premisa: el desarrollo resulta de la interacción entre la persona y los sistemas (micro, meso, exo, macro, crono).

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La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias, ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en función del contexto en el que se encuentran.

Los sistemas de Bronfenbrenner

De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas que envuelven al núcleo primario entendido como el mismo individuo. Los sistemas son los siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

1. Microsistema

Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.

2. Mesosistema

Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa. También se puede entender como la vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.

3. Exosistema

Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro, etc.

4. Macrosistema

Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los valores propios de una cultura, costumbres, etc.

A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida del entono.

Críticas a esta teoría

La principal crítica a esta visión ambientalista que podemos encontrar es que presta poca atención a los factores biológicos y cognoscitivos del desarrollo en su esencia. Además de que no proporciona una secuencia del cambio en el desarrollo como por ejemplo aportan las teorías de Jean Piaget y Erik Erikson. Sin embargo, al poner tanto énfasis en el aspecto contextual del desarrollo humano, que es un espacio en el que se puede intervenir directamente, esta teoría suele utilizarse a la hora de hablar de educación en red y la responsabilidad compartida de la educación.

Como seres sociales e inmersos en un entorno con una cultura y contexto determinado, y a la vez, en constante transformación por el marco globalizado en el que nos sitúa el zeitgeist, podemos pensar que el desarrollo personal se crea a partir de los intermediarios culturales y la interrelación de los sistemas mencionados en la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner.

No únicamente debemos mencionar el desarrollo a través de las interacciones teóricas, sino que para abordar las críticas existentes al modelo, hay que tener en cuenta la interacción entre las variables de personalidad y el entorno, ya que la suma de los sistemas es a la vez, agente socializador e individualizador, y sirve para entender el desarrollo del individuo en diferentes contextos.

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La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

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Video explicativo con ejemplos escolares

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Video explicativo con ejemplos escolares

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La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos

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Actividad: arrastrar y soltar ejemplos en el microsistema, mesosistema, etc.

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Actividad: arrastrar y soltar ejemplos en el microsistema, mesosistema, etc.

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La infancia y adolescencia desde los microsistemas.

JAIRO ARTURO MANZANO LÓPEZ

Índice

Introducción

TEORÍA ECOLÓGICA

SISTEMAS DE BRONFENBRENNER

Conclusiones

Referencias

Introducción

La teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner es una perspectiva teórica que ha influenciado significativamente la comprensión del desarrollo humano. Esta teoría destaca la importancia del entorno en el que se desenvuelve un individuo, y cómo este entorno influye en su desarrollo a lo largo de su vida. Bronfenbrenner propone una estructura jerárquica de sistemas ambientales que influyen en el desarrollo humano, incluyendo el microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.

TEORÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner

TEORÍA ECOLÓGICA

La teoría ecológica de Bronfenbrenner ha sido utilizada en una variedad de campos, desde la educación hasta la psicología clínica y la política pública, para comprender el desarrollo humano y diseñar intervenciones efectivas. En resumen, esta teoría proporciona un marco para comprender cómo el entorno influye en el desarrollo humano, y cómo los diferentes sistemas ambientales interactúan para influir en el desarrollo a lo largo del tiempo.

El microsistema se refiere al entorno inmediato en el que una persona vive, como su familia, amigos, escuela y comunidad. El mesosistema se refiere a las relaciones entre los diferentes entornos del microsistema, como la relación entre la familia y la escuela. El exosistema incluye los entornos más amplios que tienen un impacto en el individuo, pero en los que no participa directamente, como el lugar de trabajo de los padres. El macrosistema se refiere a las normas culturales, valores y leyes de la sociedad en la que vive el individuo. Finalmente, el cronosistema se refiere a cómo estos diferentes sistemas cambian y evolucionan a lo largo del tiempo.

SISTEMAS DE bronfenbrenner

MICROSISTEMA

El microsistema es el nivel más cercano al niño en la teoría ecológica de Bronfenbrenner. Este nivel se refiere a los entornos directos en los que el niño interactúa de manera regular, como la familia, la escuela, el vecindario, el grupo de amigos, entre otros. En este nivel, el niño es capaz de influir y ser influenciado por las personas y los sistemas que lo rodean. Un ejemplo de microsistema puede ser la familia. En este entorno, el niño tiene contacto diario con sus padres, hermanos, abuelos u otros miembros de la familia. Estos individuos juegan un papel importante en la formación de la personalidad y el desarrollo emocional del niño. Además, la dinámica familiar puede influir en la autoestima y en la capacidad del niño para establecer relaciones interpersonales saludables.

Microsistemas en la niñez

Comunidad: La comunidad en la que los niños viven también puede ser un microsistema relevante en su niñez. Esto incluye la vecindad, el barrio, los parques y otros lugares de la comunidad donde los niños pueden interactuar con otros niños y adultos, participar en actividades comunitarias y acceder a recursos y servicios. Amigos y pares: Las amistades y las relaciones con pares también son un microsistema importante en la niñez, aunque su influencia puede ser más limitada que en la adolescencia. Los niños pueden tener amigos en la escuela, la comunidad o en otros entornos, y estas relaciones pueden influir en su desarrollo de habilidades sociales, su autoestima y su bienestar emocional.

Familia: La familia es un microsistema fundamental en la niñez. Los niños pasan la mayor parte de su tiempo en el hogar y las relaciones familiares, la calidad de la crianza, la estructura familiar y las interacciones diarias con los miembros de la familia tienen un impacto significativo en su desarrollo socioemocional y su bienestar en general. Escuela: Aunque la escuela también es un microsistema importante en la niñez, su influencia es menos directa que en la adolescencia. En la niñez temprana, la escuela suele ser un entorno donde los niños interactúan con maestros y compañeros, adquieren habilidades académicas y sociales, y comienzan a desarrollar su sentido de pertenencia a un grupo más amplio.

Microsistemas en la adolescencia

Comunidad: La comunidad en la que los adolescentes viven también es un microsistema importante en su vida. Los adolescentes pueden participar en actividades comunitarias, acceder a recursos y servicios, interactuar con otros jóvenes y adultos en la comunidad, y formar su sentido de pertenencia a un grupo más amplio. Amigos y pares: Las amistades y las relaciones con pares son un microsistema especialmente relevante en la adolescencia. Los adolescentes suelen pasar más tiempo con sus amigos y pares que con la familia o la escuela, y estas relaciones pueden tener un gran impacto en su identidad, valores, comportamiento y bienestar emocional.

Familia: Aunque la familia sigue siendo un microsistema importante en la adolescencia, la influencia de los padres y otros miembros de la familia puede disminuir a medida que los adolescentes buscan mayor independencia y autonomía. Sin embargo, las relaciones familiares y la estructura familiar todavía juegan un papel significativo en el desarrollo socioemocional de los adolescentes Escuela: La escuela se vuelve un microsistema más complejo en la adolescencia, ya que los adolescentes pueden tener múltiples interacciones con maestros, compañeros y otros miembros del personal escolar. La escuela puede influir en el desarrollo académico, la identidad y la formación de valores y creencias de los adolescentes.

MESOSISTEMA

el mesosistema es el segundo nivel en la teoría ecológica de Bronfenbrenner y se refiere a las interacciones entre dos o más microsistemas en los que el individuo participa de manera activa. Por ejemplo, una familia y una escuela pueden interactuar en el mesosistema de un niño. Si la familia y la escuela trabajan juntas para apoyar al niño en su educación, esto puede tener un impacto positivo en su desarrollo. Por otro lado, si hay conflictos entre la familia y la escuela, el niño puede experimentar estrés y dificultades en su aprendizaje. Otro ejemplo de mesosistema puede ser la relación entre una empresa y sus empleados. Si la empresa proporciona un ambiente laboral saludable y un apoyo adecuado a sus empleados, esto puede llevar a una mayor satisfacción laboral y bienestar psicológico en los empleados. Sin embargo, si hay problemas en la comunicación entre la empresa y los empleados, esto puede resultar en desmotivación y estrés laboral. En resumen, el mesosistema se refiere a las interacciones entre los microsistemas en los que una persona participa, y estas interacciones pueden tener un impacto significativo en el desarrollo y bienestar de la persona

exosistema

El exosistema es el nivel de la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner que se refiere a aquellos ambientes externos que no tienen una interacción directa con el individuo, pero que pueden tener un impacto en su vida. Un ejemplo de exosistema podría ser el trabajo del padre o la madre, ya que aunque no está directamente involucrado en la vida del niño, puede afectar su entorno y condiciones de vida en términos económicos y emocionales. Otro ejemplo podría ser el sistema político y económico de un país, que puede influir en la calidad de vida de los individuos. En general, el exosistema se refiere a aquellos factores externos que indirectamente pueden influir en la vida del individuo y su entorno, como las políticas públicas, la economía, la cultura y las instituciones sociales.

macrosistema

El macrosistema es el nivel más amplio de la teoría ecológica de Bronfenbrenner y se refiere a las normas culturales, valores, leyes y sistemas políticos que influyen en todos los niveles anteriores. Ejemplos de macrosistema incluyen el sistema educativo, el sistema de salud, la religión, la economía, la política y los medios de comunicación. Por ejemplo, en un país donde la educación es altamente valorada, el macrosistema puede influir en la creación de políticas que promuevan la educación de calidad y la creación de instituciones educativas bien financiadas y equipadas. Por otro lado, en una sociedad donde prevalece la violencia y la delincuencia, el macrosistema puede influir en la creación de leyes y políticas de seguridad que afecten a los demás niveles ecológicos, incluyendo el microsistema y mesosistema.

cronosistema

El cronosistema de Bronfenbrenner es uno de los cinco sistemas que componen su modelo ecológico del desarrollo humano. Se refiere al sistema temporal en el que se desarrolla una persona y cómo los cambios históricos y culturales en la sociedad influyen en su desarrollo. El cronosistema reconoce que el desarrollo humano no ocurre en un vacío, sino que está influenciado por los contextos en los que se desenvuelve una persona. Estos contextos pueden cambiar con el tiempo, y el cronosistema se enfoca en cómo los cambios en el tiempo y en la historia afectan el desarrollo humano. Por ejemplo, un niño que nace en una época de guerra o de pobreza tendrá un desarrollo diferente al de un niño que nace en tiempos de paz o de prosperidad económica. Las leyes, la tecnología y los eventos históricos también pueden afectar el desarrollo humano.

CONCLUSIÓN

En conclusión, el modelo ecológico de Bronfenbrenner proporciona una comprensión detallada del desarrollo humano y cómo este está influenciado por múltiples sistemas. El modelo describe cinco sistemas diferentes que interactúan y afectan el desarrollo de una persona a lo largo del tiempo y en diferentes contextos. El microsistema se refiere al entorno inmediato en el que una persona vive, como su familia y amigos, mientras que el mesosistema describe las interacciones entre diferentes entornos, como la relación entre la escuela y la familia. El exosistema se refiere a los contextos sociales y culturales más amplios, como las políticas y las leyes, mientras que el macrosistema describe las creencias culturales y valores compartidos. Finalmente, el cronosistema se enfoca en cómo los cambios históricos y culturales influyen en el desarrollo humano y cómo el tiempo es un factor importante en este proceso. Al considerar estos diferentes sistemas y su interacción, el modelo de Bronfenbrenner proporciona una comprensión completa del desarrollo humano y cómo se ve afectado por múltiples factores en diferentes contextos y a lo largo del tiempo.

Referencias

Bibliografía

Teoría Ecológica Urie Bronfenbrenner. Recuperado de: http://es.slideshare.net/ginnaherrera/bronfenbrenner-am Rosa Pam (2015, 7 de agosto) El modelo ecológico Bronfenbrenner en la educación [Archivo de video]. Recuperado de https://youtu.be/S-DGO5YMyII

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Infancia y adolescencia desde los sistemas de Urie Bronfenbrenner

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Teoría de Bowlby sobre el apego: qué es, etapas y características

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Teoría de Bowlby sobre el apego: qué es, etapas y características

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Premisa: los seres humanos poseen bases biológicas y adaptativas; importancia del apego y la resiliencia.

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El apego es una de las ataduras afectivas más fuertes que experimenta el ser humano, el cual conlleva buscar la cercanía con los seres queridos, sobre todo en momentos de tristeza e inseguridad. Aunque el concepto de apego tiene su origen en las teorías sobre el amor que planteó Sigmund Freud, realmente tomó relevancia a partir de los estudios del psicoanalista británico John Bowlby desarrollados entre 1969 a 1980. El resultado del trabajo realizado por Bowlby en las instituciones que albergaban a niños que estaban sin la figura materna, lo llevaron a formular la Teoría del apego, la cual se considera la investigación más profunda que se ha hecho hasta ahora sobre este tema.

John Bowlby (1907-1990) creía que el apego formado desde la primera infancia es fundamental para el posterior desarrollo emocional del individuo. Además, planteó que es una conexión duradera que se presenta de forma natural en los seres humanos. En este artículo de Psicología-online, explicaremos de manera detallada la teoría de Bowlby sobre el apego, sus etapas y sus principales características.

El psiquiatra y psicoanalista John Bowlby desarrolló la teoría del apego, en la cual establece que las experiencias y los vínculos que se crean en la primera infancia juegan un papel fundamental para el desarrollo y el comportamiento posterior de los seres humanos.

Qué plantea la teoría del apego

La teoría de John Bowlby plantea que los infantes desarrollan un estilo de apego de acuerdo a la forma en la que se relacionan con su cuidador. Bowlby sostenía que el apego forma parte de la naturaleza humana. De hecho, partía de la creencia de que nuestros antepasados no hubieran podido sobrevivir de no ser por los lazos emocionales que tenían y que los impulsaba a trabajar en equipo para protegerse unos con otros.

Bowlby también se apoyó con los trabajos de Mary Ainsworth para el desarrollo de la teoría del apego y tuvo una fuerte influencia por la teoría de la impronta de Lorenz. Por eso, desde que nacen, los niños y las niñas ya vienen con una reprogramación biológica para establecer los vínculos necesarios que le ayudarán a sobrevivir.

A continuación, veremos otras postulaciones de la teoría de Bowlby:

Plantea que las conductas de apego se activan ante cualquier amenaza o riesgo, como la inseguridad, miedo o la separación.

Afirma que el miedo hacia las personas extrañas es un mecanismo de supervivencia innato y que ha servido para la preservación de la especie humana. En este artículo encontrarás más información sobre Qué es el miedo en psicología.

Los bebés muestran ciertas conductas que activan la proximidad con el cuidador o la figura de apego que, por lo general, es la madre. Por ejemplo, reír, llorar o gatear son comportamientos que solo son desarrollados por los seres humanos para activar las alertas del cuidador o los progenitores.

Por todo ello, la teoría de Bowlby se basa en que los seres humanos, bebés y madres, mantienen una necesidad innata de tener un contacto mutuo. En este sentido, para el bebé, el cuidador es una base segura que le permite explorar el mundo con confianza. Si esta conexión se ve interrumpida, esto puede generar graves consecuencias para la conducta y el posterior desarrollo emocional del individuo.

Según la teoría John Bowlby, el apego no se forma inmediatamente al nacer si no que pasa por distintas etapas o fases. Además, lo más común es que se den en la interrelación madre-hijo, aunque también se presentan entre el bebé y su cuidador. Así pues, las fases del apego según la teoría de Bowlby son las siguientes:

1. Fase de preapego

La primera de las etapas de la teoría del apego de Bowlby que ocurre en las primeras semanas de vida. En ella, el bebé acepta cualquier persona que le pueda ofrecer seguridad y comodidad. Esto hace que el niño o la niña no tenga ninguna preferencia por alguien en específico. En esta fase, es normal que el infante desarrolle conductas innatas para llamar la atención de su cuidador. Además, se trata de un vínculo bastante débil, en el cual apenas se aprecian las primeras muestras de apego.

2. Fase de formación

Por lo general, la segunda de las fases de la teoría de Bowlby tiene lugar entre las 6 semanas de vida y los 8 meses. En ella, se evidencian los primeros signos de angustia ante la separación de su cuidador. No obstante, aún no se observan especiales atenciones del infante hacia la figura materna. De hecho, no rechaza la interacción con otros adultos.

3. Fase del apego

Esta fase de la teoría del apego de Bowlby inicia de los 6 a los 8 meses de edad y suele durar hasta los 2 años. Se trata de la etapa en la cual se forma el verdadero vínculo emocional del apego. El infante se enfadará si se separa de su madre y hasta mostrará signos de rechazo físico hacia otros adultos. En esta fase, el niño o la niña hará todo lo posible por llamar la atención de su madre.

4. Fase de las relaciones recíprocas

Normalmente, esta etapa empiezaa partir de los 2 años de edad. En ella, el pequeño o la pequeña identifica que la ausencia de la madre no es permanente y, por eso, empezará a calmar un poco su ansiedad. Es común ver que en esta fase de la teoría de Bowlby, el menor planifica el retorno de la madre hacia él, sobre todo por la aparición del lenguaje como un medio para comunicarse.

Al final de esta etapa, ya se observa una vinculación afectiva sólida y que será permanente. Ahora, el infante sabe que su madre y su padre está paran él, aunque no estén físicamente siempre con é o ella.

Según John Bowlby, las 4 principales características del apego son las siguientes:

Mantenimiento de la proximidad: Deseo de permanecer cerca de las personas con quien se ha establecido el vínculo.

Base segura: Permite explorar y descubrir el mundo con mayor confianza al sentir mayor seguridad y autonomía.

El refugio para buscar consuelo ante cualquier amenaza, miedo o inseguridad.

La angustia por separación que se genera, no por el apego en sí, sino por sensación de la ausencia del mismo.

Asimismo, dentro de la teoría del apego postulada por John Bowlby, el psicólogo expuso que existen los siguientes tipos de apego:

A pego seguro: Uno de los tipos de apego en el que infante tiene la seguridad de que el cuidador o progenitor no le fallará. Por eso, el apego seguro es sano. Esto sucede porque el (la) cuidador/a le proporcionado suficiente seguridad al menor, por lo que se establece una comunicación asertiva y segura. Asimismo, el niño o niña se sentirá seguro/a ante todo lo que le rodea.

Apego ansioso y ambivalente: Es causado por un cuidador muy sobreprotector o ambivalente, cuyos cuidados no generan suficiente seguridad. El resultado será un individuo con mucha ansiedad, incertidumbre e inseguridad. Las personas con este tipo de apego desarrollan mucho temor a la separación, no suelen explorar el medio con confianza y prefieren el distanciamiento emocional. En este artículo, te contamos Cómo superar el apego ansioso.

Apego evitativo: Se desarrolla cuando los cuidadores no le dan un entorno seguro al menor. Como resultado desarrollan un distanciamiento emocional y evitan el contacto. A la larga, esto genera muchas cuotas de estrés y hasta problemas para establecer relaciones interpersonales. En este artículo encontrarás más información sobre el Apego evitativo: qué es y cómo superarlo.

Apego desorganizado: Uno de los tipos de apego causado por una conducta negligente y despreocupada del cuidador. El niño o la niña no confía en él o ella y hasta puede mostrar miedo. Esto causa que el menor se sienta inseguro y tenga reacciones explosivas porque no sabe cómo gestionar asertivamente sus emociones. Descubre más sobre el Apego desorganizado: qué es, características, consecuencias y cómo tratarlo en este artículo

Un apego seguro será determinante para desarrollar un modelo mental sano en el adulto. De hecho, le permitirá gestionar sus emociones y las relaciones con los demás. Cuando se desarrolla desde la infancia un concepto positivo del apego, se experimentarán sentimientos positivos de seguridad, bienestar y confianza.

Por su parte, si el modelo mental del apego es negativo, es posible que surjan sentimientos como la desconfianza, la ira y la inseguridad. Por ello, es clave comprender el vínculo afectivo entre los cuidadores y sus hijos/as para entender la importancia que tiene la infancia en las interrelaciones humanas.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

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Bolwby, John. "El apego y la pérdida" El apego, Editorial, Paidos, España. Pág: 247 - 285, 393 - 431.

López, C., & Ramirez, M. (2017). Apego. Revista Chilena De Medicina Familiar, 6(1), 20-24. http://www.revistachilenademedicinafamiliar.cl/index.php/sochimef/article/view/134

Moneta, M (2014). Apego y pérdida: redescubriendo a John Bowlby. Revista chilena de pediatría. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0370-41062014000300001&script=sci_arttext

Oliva, A. (2015). "Estado actual de la teoría del apego". http://chitita.uta.cl/cursos/2012-1/0000636/recursos/r-9.pdf

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