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MARCO REFERENCIAL: INSTITUTO GUBERNAMENTAL JOSÉ RAMÍREZ SOTO

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MARCO REFERENCIAL: INSTITUTO GUBERNAMENTAL JOSÉ RAMÍREZ SOTO

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El Instituto José Ramírez Soto, fundado en el año 2008. Ubicado en la Aldea La Guadalupe (kilómetro 24, carretera a Olancho), es un centro educativo gubernamental dependiente de la Secretaría de Educación del Distrito Central. Está registrado oficialmente como centro de educación básica y media en una zona rural del municipio.

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Retroalimentación formativa en la escritura argumentativa (Marco teórico p.2)

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Retroalimentación formativa en la escritura argumentativa (Marco teórico p.2)

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A diferencia de la retroalimentación, en este enfoque se pretende poner al estudiante en el centro del proceso y no solo notificarle de sus errores y debilidades en el aprendizaje, sino que también ayudarlo a superar dichas habilidades de forma constante al igual que la retroalimentación es constante.

Escritura argumentativa ayuda a fortalecer el proceso de retroalimentación formativa ya que los textos argumentativos son una organización textual centrada en el juicio y en la forma de una postura respecto de algún asunto polémico. Dicha acción implica que se defenderá la posición que se asuma a través de una serie de razones. Teniendo claro que la escritura argumentativa permite tener una relación con el receptor en la cual se puedan corregir o rebatir opiniones, nos es fácil darnos cuenta del papel que juega la retroalimentación en esta herramienta que también permite la recolección de evidencias sobre el aprendizaje del alumno que facilitaran el seguimiento y apoyo por parte del docente.

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algunas de las preguntas que haremos al docente son:

1.  ¿Qué significado tiene para usted la escritura argumentativa en el proceso de formación de los estudiantes?

2.    ¿Qué diferencia encuentra entre la retroalimentación formativa y la retroalimentación tradicional (corrección, nota, etc.)?

3.    Cuando los estudiantes realizan un texto argumentativo, ¿de qué manera suele darles retroalimentación?

4.   ¿En qué momentos del proceso de escritura considera más útil dar retroalimentación (antes, durante, después de la entrega final)?

5.  ¿Ha notado cambios en sus escritos argumentativos después de aplicar la retroalimentación? ¿Podría dar un ejemplo?

6.     Si pudiera mejorar el proceso de retroalimentación en su práctica docente, ¿qué cambiaría o incorporaría?

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La educación argumentativa es una habilidad clave en la educación secundaria.

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Entrevista a estudiantes

Proyecto: Retroalimentación Formativa en la Escritura Argumentativa: Significados y Prácticas

Población: Estudiantes del Instituto Gubernamental José Ramírez Soto

Datos generales

Nombre: ____________________Edad: _______Grado: ________

1.  ¿Qué entiendes tú por “escritura argumentativa”?

2.   ¿Con qué frecuencia realizas actividades de escritura argumentativa en clases (ensayos, opiniones, debates escritos, etc.)?

3.    ¿Qué dificultades sientes al momento de escribir un texto argumentativo?

4. Cuándo entregas un texto argumentativo, ¿qué tipo de comentarios o correcciones sueles recibir de tu profesor/a?

5.    ¿Qué comentarios le resultan poco útiles y por qué?

6.    ¿Qué significa para ti recibir retroalimentación sobre lo que escribes?

7.    ¿Consideras que los comentarios del profesor/a te ayudan a mejorar tu forma de escribir? ¿Por qué?

8.    ¿Puedes recordar un caso en el que la retroalimentación haya cambiado o mejorado tu manera de argumentar por escrito?

9.    ¿Qué haces normalmente después de recibir la retroalimentación del profesor/a (revisas, corriges, vuelves a escribir, dejas el texto así)?

10. ¿Te gustaría que la retroalimentación fuera diferente? ¿De qué manera?

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Maria Velasquez

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Marco Referencial de la Comunidad: Aldea La Guadalupe, MDC

1. Ubicación y contexto geográfico

La aldea La Guadalupe se encuentra en el kilómetro 24 de la carretera hacia Olancho, en el municipio de Distrito Central, Honduras. Esta comunidad rural se caracteriza por su entorno natural y su cercanía a otras aldeas como La Esperanza y Las Colinas.

2. Historia y origen

Fundada a finales del siglo XVII, La Guadalupe ha sido testigo de la evolución de las comunidades rurales en Honduras. Su historia se ha transmitido principalmente a través de la tradición oral, destacando la devoción a la Virgen de Guadalupe como un elemento central de su identidad.

3. Economía y medios de vida

La economía de La Guadalupe se basa principalmente en la agricultura, con cultivos que no solo abastecen a la comunidad, sino que también representan un vínculo profundo con la tierra. Esta actividad ha sido fundamental para la subsistencia y el desarrollo de la aldea.

4. Cultura y tradiciones

La devoción a la Virgen de Guadalupe es el eje de las festividades locales, las cuales refuerzan los lazos comunitarios y mantienen viva la herencia cultural. Estas celebraciones son momentos de unión y expresión cultural para los habitantes.

5. Identidad y cohesión social

La comunidad de La Guadalupe se caracteriza por su resiliencia y adaptación, manteniendo vivas sus tradiciones y valores en un entorno que combina lo tradicional con lo moderno. La identidad colectiva se fortalece a través de la participación en actividades comunitarias y el respeto por su historia y costumbres.

6. Imágenes representativas del lugar

A continuación se presentan espacios para agregar imágenes que ilustran la esencia de La Guadalupe y su entorno

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TECNICAS E INSTRUMENTOS  EN LA RECOLECCION DE DATOS 

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TECNICAS E INSTRUMENTOS  EN LA RECOLECCION DE DATOS 

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La observación no participante tomada en (3-4 ) sesiones de clase en las aulas de clase . Con la respectiva guía de observación con sus categorías . Al momento de la retroalimentación del Emisor ( Maestro o guía del alumnado )

Foco ( ideas , organización, lenguaje , criterios , de rubrica )

La forma (Oral , comentarios , escritos y señalamientos ) Oportunidad inmediata , diferida , participación estudiantil. Registro de notas densas + matriz de eventos .Entrevistas semiestructuradas

Docente : 1 Maestro hora clase (40 a 60 ) minutos .

Estudiantes (6-8) alumnos de 25 a 35 minutos cada uno 8 o 2 -3 entrevistas grupales de 3 a 4 estudiantes .

Instrumentos : guías con preguntas abiertas con sus respectivos nexos .

El grupo focal con 6-8 estudiantes 1 sección 60-75 minutos )

Con propósitos : Explorar significados compartidos , constatar percepciones , generar propuestas

Instrumento : Protocolo con estímulos y ejemplos de comentarios de rubricas .

Análisis documental

Fuentes 10 -15 propuestas de escritura ( borrador , versión, final ) rubricas : Consigna de tareas , comentarios del docente y de instrumentos , lista cotejo , con presencia de o ausencia de criterios , especialidad del comentario , accion sugerida , alineación con rubrica .