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Jurado, A. M. (2020). Inclusión y educación: Bases de y para una educación inclusiva. Artículo presentado en la Conferencia Internacional sobre Educación Inclusiva. Recuperado de https://upaep.instructure.com/courses/24063/pages/contenidos-s2a2?module_item_id=1061176

SEP. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo Nacional. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1dAZuFM_0GOq8h6PB5yer1LoB0gcXFy6H/view

Centro de Estudios CELEI (21 de septiembre 2022) De la inclusión a la inclusividad en educación - Rodolfo Cruz Vadillo. vídeo en YOUTUBE en https://www.youtube.com/watch?v=8u5PQof-Meg

Navarro-Aburto, B. A., Arriagada Puschel, I. A., Osse-Bustingorry, S., & Burgos-Videla, C. G. (2016). Adaptaciones curriculares: Convergencias y divergencias de su implementación en el profesorado chileno. Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-18. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194143011015.pdf

Navarro-Aburto, B. A., Osse-Bustingorry, S., & Burgos-Videla, C. G. (2016). Adaptaciones curriculares: Convergencias y divergencias de su implementación en el profesorado chileno. Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-18. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194143011015.pdf

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Las adaptaciones curriculares son el instrumento fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para entender las diferencias individuales del alumnado. Así son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que estudiantes que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza (Galve y Trallero, 2002).

De manera más concreta, según González (1993, p. 82), las adaptaciones curriculares pueden definirse como: Una secuencia de acciones sobre el currículum escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o más de sus elementos básicos (que, cómo, cuándo enseñar y evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar el máximo de individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para aquellos alumnos que presenten cualquier tipo de necesidad educativa especial.

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Se engloba a los alumnos que  presentan «dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesitan, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo» (CNREE, 1992, p. 20).

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Distribución justa de servicios educativos de calidad que satisfagan las necesidades particulares de quienes lo reciben, para así contribuir a superar las diferencias  existentes, bajo el principio de que “sea para todos, según sus necesidades y capacidades”.

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Servicio educativo que ofrece atención con equidad a alumnos con discapacidad o bien con aptitudes sobresalientes y de acuerdo con sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades.

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Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Es inherente a cualquier comunidad humana, sea pequeña o grande. Así, por ejemplo, dentro de un salón de clases, aun y cuando la totalidad de los estudiantes pertenezcan a una misma cultura, cada quien presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas. La diversidad es expresión de libertad y se encarna jurídicamente en el derecho a la diferencia. Las sociedades abiertas y democráticas la protegen y la cultivan. En la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado, permite aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

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De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, éstos son inherentes a todos los seres humanos, sin distinción
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua o cualquier otra condición. Todas las personas tienen los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.

Son universales y están contemplados en la ley y garantizados por ella, en los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. Expresan necesidades vitales y se concretan en las garantías, facultades y prerrogativas que nos corresponden por el solo hecho de ser humanos. Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana cuya práctica hace posible el desarrollo de la persona. Los derechos humanos se refieren tanto a las condiciones que permiten a las personas desarrollar todo su potencial y relacionarse con los demás como al establecimiento de las responsabilidades de los Estados Nación hacia las personas. Entre los documentos importantes en el ámbito de los derechos humanos están la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, suelen ser recogidos por las constituciones modernas con un valor jurídico superior.

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Son modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

En las escuelas y en las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en la infraestructura, el equipamiento, el diseño e implementación del currículo, los materiales didácticos, la comunicación e información, los objetos de uso cotidiano o la organización de la jornada escolar.

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Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que no son
culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de vulnerabilidad.

Entre ellas se pueden citar:
• Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad
educativa, por razones de discriminación.
• Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
• Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
• Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
• Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones
diversas del grupo.
• Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás
actores educativos.
• Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo
con las necesidades específicas de NNAJ en la comunidad educativa.
• Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
• Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en
la comunidad educativa.
• Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no
consideran la diversidad del estudiantado.

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Son las barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de permitir el efectivo derecho a la educación en su sentido más amplio. En general, tienen que ver con disposiciones que, aun bajo su aparente inocuidad y neutralidad, terminan impidiendo el acceso, dificultando el trayecto formativo o limitando el aprendizaje y la participación de estudiantes.

Entre ellas se encuentran:
• Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
• Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y
culturas diferentes.
• Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la
coordinación con otros sectores fundamentales para el ejercicio pleno del
derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes,
medio ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
• Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a
determinados grupos vulnerados, lo que crea guetos e impide la interacción
en la diversidad.
• Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno
derecho a la educación y a la participación de NNAJ.

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Las BAP se identifican bajo tres grandes categorías: estructurales, normativas y didácticas

Barreras Estructurales:

Las barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones desde la misma organización política, social o económica.

Entre éstas figuran las siguientes:
• Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
• Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia,
aprendizaje y/o la participación de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).
• Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
• Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación,
que generan falta de atención y asignación de recursos al tema.
• Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información
y la comunicación y/o bibliotecas.
• Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito,
interacción y autonomía de todas las personas.

• Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y
el Gobierno.
• Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
• Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
• Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por
razones de discriminación.
• Falta de oportunidades de acceso a la educación

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

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Aquellos factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en especial al derecho a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los estudiantes, y los contextos que involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así como de las prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo, así como las circunstancias sociales y económicas que impactan sus vidas.

En este contexto, la participación debe ser comprendida a partir de elementos clave tales como elección, información, consulta y capacidad de ser parte del proceso de toma de decisiones.

En cambio, existen condiciones organizacionales, normativas, administrativas, pedagógicas, físicas y actitudinales en el sistema educativo que se erigen como barreras e impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos.

A las barreras internas al sistema se les suele llamar Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) (cfr. Booth, Ainscow, Black-Hawkins, 2002) y son aquellas que impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo.

Las BAP no se refieren a las características o condiciones personales, sino a la inadecuada configuración o respuesta del sistema educativo y del entorno que impiden el cabal ejercicio del derecho a una educación de excelencia, lo que afecta negativamente tanto la trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la sociedad en su conjunto.

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De acuerdo con la OMS (2017), “la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive”.

Algunos ejemplos de discapacidad serían: discapacidad auditiva, síndrome de Down, parálisis cerebral.

Pueden ser consideradas como construcciones materiales o físicas y culturales que dificultan la accesibilidad (Reindal, 2009).

Reindal (2009)  reconoce la discapacidad como parte de la condición humana en lugar de una desviación y, por lo tanto, contribuye a replantear la diferencia de
manera relacional.

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Como plantea Hornby (2015), la educación inclusiva tiene como objetivo proporcionar un enfoque facilitador y constructivo para mejorar la educación de los alumnos con necesidades específicas de soporte educativo (NESE). En este sentido, la sola existencia de categorías como NESE, establece límites en la consideración de inclusión, aunque podamos reconocer la apertura para apoyar la diversidad y mejorar las oportunidades, los procesos y los resultados de aprendizaje.

Opertti, Walker y Zhang (2014:149), debe ser “una fuente poderosa para democratizar y mejorar las oportunidades de aprendizaje, los procesos y los resultados.

La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la
escuela para dar cabida a toda persona, con independencia de sus características o
condiciones. Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la valoración de cada  estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas sociales; el combate a cualquier forma de discriminación, y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada centro educativo. Lo anterior, nos permite hablar, no sólo de inclusión, sino de educación inclusiva.