# data[].attributes.body
In een les Nederlands wil de docent leerlingen kwaliteitsbesef bijbrengen over het schrijven van overtuigende teksten. Aan het begin van de les schrijft de docent drie leerdoelen op het bord:

Een pakkende inleiding schrijven.

Een overtuigend argument opstellen.

Een heldere conclusie formuleren.

De docent leest de leerdoelen hardop voor en vraagt daarna: “Welke van deze doelen vinden jullie het moeilijkst?” Enkele leerlingen delen kort hun mening.

Vervolgens vraagt de docent: “Wat denken jullie dat nodig is om deze doelen te behalen?” De antwoorden van de leerlingen worden klassikaal besproken. Daarna start de opdracht: “Schrijf een korte tekst waarin je deze doelen probeert toe te passen.

# data[].attributes.body
In een tekenles laat de docent twee tekeningen zien: een gedetailleerde stilleven-tekening en een eenvoudiger werk met minder aandacht voor verhoudingen en schaduw. Ze geeft de leerlingen de opdracht om in tweetallen te bespreken: “Wat valt op aan deze twee tekeningen? Wat maakt de ene sterker of zwakker dan de andere?”

Na vijf minuten bespreekt de klas de observaties gezamenlijk. Leerlingen benoemen aspecten zoals licht-donkercontrasten, verhoudingen en compositie.

De docent noteert deze punten op het bord en vraagt vervolgens: “Welke criteria kunnen we hieruit afleiden voor een goed stilleven?”

Samen stellen ze een lijst van criteria op, zoals contrast, realistische verhoudingen, en compositie. Met deze criteria beginnen de leerlingen aan hun eigen stilleven, waarbij ze deze punten als richtlijn gebruiken.

# data[].attributes.body
Tijdens een gymles werken leerlingen aan hun sprongkracht en houding bij het over de kast springen. De docent deelt een rubric uit waarin drie criteria staan:

1. 1. Aanloop: constant tempo en juiste afzet.

2. 2. Houding tijdens de sprong: gebalanceerde lichaamshouding.

3. 3. Landing: gecontroleerd en op beide voeten.

De docent legt kort uit wat de rubric inhoudt: “Gebruik deze rubric om je eigen sprong te beoordelen. Schrijf na elke sprong op wat volgens jou goed ging en wat beter kan.”

De leerlingen beginnen met oefenen en beoordelen hun eigen sprongen aan de hand van de rubric. De docent observeert en moedigt de leerlingen aan om kritisch naar zichzelf te kijken.

# data[].attributes.body
Tijdens een les Engels over schrijfvaardigheid vraagt de docent de leerlingen om een openingszin voor een betoog te bedenken.

Ze geeft de opdracht via Padlet: “Schrijf een openingszin die de lezer meteen nieuwsgierig maakt naar jouw betoog over een actueel onderwerp.”

De leerlingen typen hun zinnen op Padlet, waardoor alle inzendingen direct zichtbaar zijn voor de klas. De docent vraagt vervolgens: “Bekijk de ingezonden zinnen. Welke zinnen vind je het sterkst, en waarom? Welke zouden sterker kunnen, en hoe?”

In tweetallen bespreken de leerlingen de inzendingen en rangschikken ze op volgorde van kwaliteit. Na de rangschikking voegen ze verbeterideeën of suggesties toe aan de minder sterke inzendingen.

De docent bespreekt daarna klassikaal enkele opvallende inzendingen en vraagt de leerlingen: “Wat hebben de sterkste openingszinnen gemeen? Welke criteria kunnen we hieruit halen voor een goede openingszin?” Samen formuleert de klas criteria zoals “maakt nieuwsgierig,” “sluit aan bij het onderwerp,” en “is duidelijk en pakkend.”

Met deze criteria herschrijven de leerlingen hun eigen openingszin en vergelijken ze hun verbeterde versie met hun eerste poging.

# data[].attributes.body
Lees de voorbeelden over kwaliteitsbesef bijbrengen

1. Wat is er goed en minder goed aan elk voorbeeld?

2. Welk voorbeeld vinden jullie het beste en waarom?

3. Formuleer samen criteria voor een goede manier van kwaliteitsbesef bijbrengen

# data[].attributes.body
Goed: handvat om naar te kijken, docent observeert/is betrokken.

Minder goed: niet specifiek genoeg (inhoudelijk), weinig oefenen veel nadenken (elke sprong), te veel informatie in een keer.

# data[].attributes.body
Goed:Leerlingen denken zelf actief na over criteria, zijn mede eigenaar van het leerdoel.

# data[].attributes.body
Voorbeeld 4; sterk dat lln het eerst doen, dan beoordelen, praten over kwaliteit en daarna toepassen.

# data[].attributes.body
Minder goed: op negatieve gericht. Criteria van de doelen zijn niet heel duidelijk.

# data[].attributes.body
Goed: het gesprek erover aangaan (hardop denken)

Minder goed: moeilijke nietszeggende leerdoelen. Subjectieve woorden gebruikt in de leerdoelen.

# data[].attributes.body
1. vb1: Begrippen te globaal, te breed gehouden qua informatie, je mist voor je gevoel een deel.

Stelt vragen naar wat ze lastig vinden.

2. vb2 Duidelijke opbouw, leerlingen zelf laten kijken wat er verwacht word. Stapsgewijze oriëntatie.

# data[].attributes.body
Goed: voorbeelden vergelijken, zelf criteria opstellen

# data[].attributes.body
Stap voor stap, meteen goed en minder voorbeeld, samen lijst van criteria opstellen.

# data[].attributes.body
Vb 1; nog erg abstract en docent gestuurd.

Vb 2; risico dat je hele andere kwaliteitsdoelen krijgt dan jij als docent wil. Ook begrippen die ze mss niet kennen.

Vb 3; risico dat ze alles gewoon snel goed vinden

Vb 4; heel goed, zie vorige feedback

# data[].attributes.body
Tekenles: duidelijke stappen, eerst in kleine groepen en dan in de grote groep. Samen criteria opstellen

# data[].attributes.body
voorb 4

# data[].attributes.body
Bij Engels wordt iedereen 'gedwongen' / aangespoord om actief mee te doen.