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Sonderpädagogische Förderung in drei Stufen 

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Sonderpädagogische Förderung in drei Stufen 

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general support (Förderung durch Lehrkraft, adaptive Unterrichtsmaterialien, Hilfsmittel)

intensified support (zeitlich begrenzt, individueller Lernplan)

special support (mit Gutachten)

Beurteilung in Verantwortung der Lehrkraft

Fördermaßnahmen mit Eltern, Kindern und multiprofessionellem Team

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Sonderpädagogische Förderung findet vorrangig an Regelschulen statt (99,1%)

0,9% der Schüler:innen werden separat an besonderen Fördereinrichtungen unterrichtet

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Bildungseinrichtung / Schulleitung trifft Entscheidung über Förderbedarf

15 % erhielten sonderpädagogische Förderung

Es gibt auch special schools aber die Mehrheit wird inklusiv beschult

Jedoch: ungleiche Verteilung der Geschlechter (65-70% der Jungen, 30-35% der Mädchen)

Es wird ein persönlicher Förderplan erstellt mit activity areas (anstatt Fächern) und regelmäßiger Evaluation

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89% der Schüler:innen mit SPF besuchen eine Regelschule ( gemeinsamer Unterricht, separate Gruppen innerhalb der Schule)

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Schulische Förderung wird als öffentliche Aufgabe wahrgenommen & staatlich finanziert —> nur 2,4% der Schüler:innen beziehen private Nachhilfe

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In der Regel Doppelbesetzung durch Fachlehrer und sonderpädagogische Lehrkraft.

es werden häufig Differenzierungsräume genutzt, wo einzelne Schüler herausgezogen werden

klare Rollenzuteilung

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Schüler werden nach Leistung differenziert

Schüler mit Lernschwierigkeiten - überwiegend in räumlich getrennten Settings

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4 Förderorte

Sonderschulen 0,7% aller Kinder

Sonderpädagogische Klassen 2%

Reguläre Klassen mit Wanderlehrern 0,9%

Allgemeine Klassen

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Lernschwächen, ADHS und Autismus können an einer regulären Schule sonderpädagogisch gefördert werden 6,3%

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In Sonderschulen werden die gleichen Texte verwendet wie an einer Regelschule

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Wandel der Sonderschulen:

-früher: auf bestimmte Behinderung

-Heute: allgemein/zusammengefasst

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Flexible Förderstrukturen

alltägliche und flexible Unterstützungsform, die sich an alle Lernenden richtet

spezifische Schularchitektur (Glastüren zwischen den Klassenzimmern, weitläufige Flure) zur Unterstützung der Gemeinschaftsbildung

Wege der Kommunikation erleichtert und verkürzt

sonderpädagogische Lehrkräfte sind meist an einen Jahrgang gebunden

Zusammenarbeit mit einer Klasse über einen längeren Zeitraum

feste Termine für Teambesprechungen und Evaluation von Förder- und Lernplänen

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Wanderlehrer oder Lehrkräfte der Sonderlehrklasse müssen nicht die Ausbildung dafür haben