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Prima di approfondire l'argomento chiariamo: la differenza fra generalisti e specialisti e la questione terminologica: educazione fisica o educazione motoria? In realtà stiamo parlando della stessa disciplina, introdotta nel mondo della scuola dalla Legge Casati del 1861, modificatasi nel tempo - come del resto tutte le discipline - nel nome e nei contenuti. L'ultimo cambiamento nel nome è dovuto alla Legge finanziaria del 2022 (n. 234/2021) che ha introdotto la figura dello specialista di educazione motoria nella scuola primaria per le classi quinte e nel prossimo anno scolastico 2023-24, anche per le classi quarte. La potranno insegnare soltanto i laureati in scienze motorie o i docenti generalisti in possesso del doppio titolo. Permangono molte questioni problematiche che non approfondiremo in questa sede. Gli specialisti entreranno a regime nella scuola primaria previo superamento di un concorso (ad oggi non ancora bandito), grazie al quale saranno equiparati ai docenti del medesimo grado. I docenti generalisti che ancora insegnano educazione fisica nelle classi quarte e quinte verranno sostituiti dagli specialisti. Si tratta di una questione che ha un impatto sull'orario di lavoro e l'organizzazione didattica che sarà da gestire; una seconda questione riguarda il nome. Nel DPR 254/2012 - nel linguaggio comune le Indicazioni Nazionali - la disciplina si chiama educazione fisica; questa è la norma prescrittiva cui tutti (generalisti e specialisti) devono fare riferimento in quanto a profilo (che è di tutte le discipline), traguardi per lo sviluppo di competenze e obiettivi di apprendimento (specifici per l'educazione fisica). Per comodità qui utilizzeremo il termine educazione motoria perché più vicino al linguaggio comunemente utilizzato in riferimento alla disciplina.

L'educazione del e al movimento

Nell'infanzia il gioco e più in generale la fisicità sono i canali principali attraverso i quali i bambini attivano i processi di apprendimento. Non a caso si dice che giocare sia il "mestiere" di ogni bambino.
"Le parole giocare e imparare sono profondamente intrecciate nel mondo quotidiano dei giovani umani. Il compito dell'adulto può essere quello di facilitare la cornice, la situazione, e di fornire gli stimoli alle forme di gioco adatte alla fase evolutiva in atto". (Mancini, Educatori esperienziali in natura). Attraverso il gioco il bambino cresce, sviluppa le sue funzioni, impara a parlare, ragionare, stare con gli altri, rispettare le regole, risolvere problemi, conoscere il mondo, ecc., un insieme di competenze che non è possibile scindere (per questo motivo nella scuola dell'infanzia non esistono le discipline ma i campi di esperienza). Potremmo quindi dire che attraverso l' educazione al movimento si contribuisce all'educazione integrale dei bambini e delle bambine.
Le forme di gioco proposte all'interno di un percorso di educazione motoria sono generalmente pensate specificamente per attivare abilità specifiche del mondo della motricità (potremmo dire che riguardano l' educazione del movimento), quali il coordinamento motorio, l'organizzazione del proprio movimento in relazione allo spazio, a sé, agli oggetti e agli altri, l'affinamento di diverse abilità specifiche quali lancio, salto, rotolamento, mantenimento dell'equilibrio, assunzione di particolari posture, corsa in velocità, ecc. Le tipologie di gioco proposte sono tipicamente soggette a regole e dunque presuppongono che i bambini abbiano acquisito le competenze di base per l'interazione e siano pronti a vivere i vincoli come cornice necessaria ed essenziale per la realizzazione piena e soddisfacente del gioco. Inoltre, spesso i giochi a regole presuppongono vincitori e vinti: questo significa richiedere ai bambini di vivere il momento del gioco con grande coinvolgimento e implicazione ma anche con la serenità di considerare l'eventuale sconfitta come parte integrante dell'esperienza.
Da questi ragionamenti si evince che l'educazione del movimento è strettamente legata all' educazione attraverso il movimento; il presupposto è che non è possibile rivolgersi solo a una dimensione della persona (nel nostro caso, il corpo), senza avere delle ripercussioni su tutte le altre (l'intero della persona). Da questa consapevolezza deriva la necessità di conoscere meglio le potenzialità di questa disciplina sia sul piano della salute e del benessere dei bambini, sia su quello degli apprendimenti.

Progettare giochi motori

La progettazione di attività motorie, e in particolare giochi, è sicuramente una fase complessa ma anche irrinunciabile, fatta di numerose variabili in equilibrio: si valuteranno le caratteristiche del gruppo classe, in particolare l'età, ma anche il livello di impegno fisico cui sono abituati i bambini, le abitudini di gioco e le esperienze pregresse. Si valuteranno lo spazio a disposizione, il tempo (le ore di motoria sono alla mattina o al pomeriggio?), la qualità e la quantità di strumenti specifici adottati, la disponibilità di ciascuno a partecipare in misura differente, a seconda della propria sicurezza, della propria curiosità, del proprio grado di maturazione.
Una buona progettazione di attività e giochi motori tiene conto, poi, non solo delle attività da "far fare", ma anche della necessità di offrire un momento, a seguito dell'esperienza in campo, di condivisione e riflessività e certamente può aprire a o essere parte di percorsi interdisciplinari.

Uno sguardo psicomotorio*

*In letteratura il termine "psicomotorio" è per alcuni obsoleto. Tuttavia alcune delle innovazioni dei capiscuola storici della psicomotricità (J.Le Boulch, Vajer, Aucouturier, anni '80 del Novecento) sono ancora di grande valore oggi; uno di questi riguarda il termine "psicomotorio" che appare oggi talmente assimilato da non essere più di necessaria esplicitazione (nel senso che quando si dice "motorio" spesso si intende già "psicomotorio"). In questo contributo lo utilizziamo con l'intento di far riferimento esplicito a una importante consapevolezza: quella per cui giocando, il bambino impara e si educa (lo diceva già una importante pedagogista, Maria Montessori).

Progettare e mettere in atto percorsi di educazione motoria presuppone uno "sguardo psicomotorio", ovvero uno sguardo che riconosca in primis la "natura energetica" della persona, in cui convivono il motore affettivo, il motore della conoscenza e il motore della socialità. Se è vero che il gioco, infatti, è un bisogno primario di ogni bambino e ogni bambina e un loro diritto, che vivono anche nella spontaneità, altrettanto vero è che tale è la ricchezza educativa che si può cogliere nel gioco, accompagnandolo e guidandone alcune potenzialità, che vale la pena proporre le sue forme rituali, le sue architetture, lungo il percorso educativo, non solo corporeo.

Educazione motoria a scuola

A scuola spesso il corpo è frenato, fermato, costretto, reso silente, a volte negato come punizione. Il più delle volte - ammettiamolo - il problema riguarda noi insegnanti e la nostra difficoltà a "gestire" come vorremmo questo spazio, pur essendo consapevoli della sua importanza. Al contrario, l'ora di educazione motoria è solitamente il momento atteso per tornare a sentire e sentirsi, con tutti i ritmi e le velocità di cui i bambini e le bambine sono capaci. È il momento in cui tornare a essere "tutti interi", prendendo a prestito un'espressione cara ad Alessia Canducci, leggistorie di mestiere.

"I bambini non giocano per apprendere, ma per costruire la propria identità e il piacere non è un mezzo, ma il fine." (L. Carpi, Educare in natura, Erickson)

Ecco perché bisogna essere cauti, attenti a non fare del gioco motorio un momento di "ricreazione" o un semplice allenamento di competenze fisiche né un mero mezzo per raggiungere specifici apprendimenti, ma un'occasione perché ogni bambino e ogni bambina possa costruire il proprio Sé competente (Nicolodi, 2015, in: L. Carpi, p. 95).

Quali giochi, quali proposte?

Come docente non specialista di educazione motoria, ho sempre cercato di documentarmi su quelli che possano essere gli stimoli corretti da proporre ad alunni e alunne di diverse età, diversi bisogni e caratteristiche. Anche i gruppi, tra l'altro, hanno ciascuno la propria identità, anche questa in evoluzione, e ciò che è ottimale proporre per un gruppo classe potrebbe non esserlo, o non nello stesso momento, per un'altra tipologia di gruppo. Non è dunque semplice improvvisare, né improvvisarsi attenti registi delle attività di educazione motoria.
Ci facciamo accompagnare dalla competenza di Marisa Vicini, psicomotricista, docente e ricercatrice universitaria nell'ambito delle scienze motorie, e proviamo ad analizzare quanto "materiale per crescere e imparare" c'è dietro a un'UdA ben architettata.

Cinque UdA di educazione motoria: dalla palla birichina alla palla battaglia

Marisa Vicini ha proposto cinque Unità di Apprendimento disponibili integralmente su KilometroZero per gli adottanti, dalla classe prima alla classe quinta, che ruotano attorno allo sviluppo competenze motorie e - al tempo stesso - competenze relative alla educazione alla cittadinanza (nello specifico il rispetto delle regole, tema molto presente nel percorso scolastico) attraverso lo sviluppo di giochi che negli anni saranno sempre più complessi, fino ad arrivare, in classe quinta, al vero e proprio gioco di regole della palla battaglia. L'autrice ha scelto volutamente di approdare a un gioco molto conosciuto per mostrare che nulla è banale; che giocare a palla battaglia offe numerosi spunti che sia i docenti specialisti sia i generalisti potranno riprendere anche in aula, o ulteriormente sviluppare in palestra in base al livello di conoscenze e abilità dei propri allievi. Il percorso dalla classe prima, che qui potete scaricare in anteprima, si snoda in modo graduale, rispettoso di bambini che, all'età di 6 anni, spesso non hanno ancora sviluppato competenze sociali adeguate ai giochi di regole, sono ancora in un periodo egocentrico, centrati su di sé e poco disponibili ai vincoli relazionali. Le proposte iniziali si focalizzano dunque sui prerequisiti motori che consentiranno ai bambini, più avanti, di relazionarsi coi compagni e di giocare in gruppo con le adeguate competenze.

Classe prima. La palla birichina

Se diamo uno sguardo ai Traguardi per lo sviluppo delle competenze vediamo che ci si propone l'acquisizione di consapevolezza di sé degli alunni/e attraverso il proprio corpo. Negli Obiettivi di apprendimento leggiamo: "organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri...".

Durante il gioco
Nella descrizione del gioco Palla birichina che caratterizza l'Unità di Apprendimento si colgono la semplicità del gioco, in termini di cornice di riferimento, e al contempo la gradualità delle proposte possibili nel gioco e la molteplicità di variabili che il docente può attivare mantenendo uno sguardo attento sul proprio gruppo classe.
Si "attivano" dunque posture, lanci, movimenti nello spazio e la palla leggera è lo strumento protagonista. Il gioco nella sua forma base non prevede ruoli differenziati, dunque tutti i bambini possono fare le stesse azioni. Nell'UdA, però, si prevedono varianti ed evoluzioni in cui alcuni alunni possano assumere ruoli di conduzione, per esempio, rendendo così il gioco più imprevedibile e divertente. In classe prima si pone attenzione anche a come gestire chi sbaglia o non esegue il movimento o la postura in modo corretto. L'eliminazione non è ancora accolta con serenità da tutti.

L'UdA apre orizzonti che vanno oltre momento ludico per coinvolgere i bambini in un dialogo intergenerazionale sul tema del gioco. La riflessività è attivata allora grazie al dialogo con gli anziani che narrano del proprio modo di giocare durante la propria infanzia e dei propri giochi preferiti, facendo da specchio alle emozioni vissute dai bambini di oggi.
L'UdA accompagna inoltre i docenti nel promuovere la consapevolezza dei bambini rispetto al proprio agire con il corpo e dunque la loro capacità di autovalutazione.
Una scheda di verifica delle abilità infine è utilizzabile dai docenti e supporta le loro ripetute osservazioni, all'inizio, in corso e verso la fine del gioco, permettendo loro di tracciare, nel corso del tempo, quelle evidenze utili all'individuazione di livelli di competenza in ambito motorio.

BIBLIOGRAFIA

Lucia Carpi, . Erickson 2017. Christian Mancini, Educare in natura. Strumenti psicomotori per l'educazione all'aperto
Educatori esperienziali in Natura. Animali, piante, store e attività per l'Outdoor Education. 78EDIZIONI, 2020
Giuseppe Nicolodi, L'educazione psicomotoria nell'infanzia. Lo sguardo come presenza: principi, obiettivi e metodologia. Erickson 2015.
Reference iconografiche: ©Robert Kneschke/Shutterstock

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Educazione motoria alla primaria: molto più che "fare sport" | Sanoma

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Leggi questo nuovo articolo in cui si parla di Educazione motoria alla Scuola primaria e di come possa essere molto più che "fare sport"!

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Legge "introduzione ed. motoria a scuola"

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Legge "introduzione ed. motoria a scuola"

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È stato finalmente bandito dal Ministero dell'Istruzione e del Merito (MIM) il concorso Insegnanti Educazione Motoria 2023[1]; vi sono ben 1740 posti comuni, vacanti e disponibili per docenti nell'anno scolastico 2023/2024 per le classi quarte e quinte della scuola primaria.

Il concorso, bandito a livello nazionale, è organizzato su base regionale con domanda di partecipazione (entro il 6 settembre u.s.) solo in modalità telematica, tramite la piattaforma web POLIS.

Chi può partecipare

Per poter partecipare è necessario possedere i requisiti generali previsti dai concorsi pubblici ed uno dei seguenti titoli di studio:

laurea magistrale conseguita nella classe LM-67 "Scienze e tecniche delle attività motorie preventive e adattate" o nella classe LM-68 "Scienze e tecniche dello sport" o nella classe LM-47 "Organizzazione e gestione dei servizi per lo sport e le attività motorie";

titoli di studio equiparati alle predette lauree magistrali ai sensi del decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca 9 luglio 2009 o analogo titolo conseguito all'estero e riconosciuto in Italia ai sensi della normativa vigente.

È richiesto altresì, il possesso dei 24 crediti formativi universitari (CFU) acquisiti in forma curricolare, aggiuntiva o extracurricolare in discipline antropo-psico-pedagogiche e nelle metodologie e tecnologie didattiche, come stabilito dal DM 616/2017.

Il concorso è articolato in una prova scritta, una prova orale e una successiva valutazione dei titoli. Le commissioni giudicatrici disporranno di duecentocinquanta punti, di cui cento per la prova scritta, cento per la prova orale e cinquanta per i titoli.

La prova scritta

La prova scritta si svolgerà nella regione per la quale il candidato ha presentato domanda di partecipazione, nelle sedi individuate dagli Uffici Scolastici Regionali competenti per territorio.

Avrà una durata massima di 100 minuti e sarà articolata in50 quesiti, che verteranno sul programma d'esame di cui all'Allegato A del DM 80/2022[2].

Nello specifico:

40 quesiti a risposta multipla, volti all'accertamento delle competenze e delle conoscenze del candidato;

5 quesiti a risposta multipla sulla conoscenza della lingua inglese al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue;

5 cinque quesiti a risposta multipla sulle competenze digitali inerenti all'uso didattico delle tecnologie e dei dispositivi elettronici multimediali più efficaci per potenziare la qualità dell'apprendimento.

Ciascun quesito consiste in una domanda seguita da quattro risposte, delle quali solo una sarà esatta; ciascuna risposta corretta comporterà l'attribuzione di 2 punti mentre ciascuna risposta errata o mancante comporterà l'attribuzione di 0 punti.

L'ordine dei 50 quesiti sarà somministrato in modalità casuale per ciascun candidato. La prova, computer-based, sarà superata dai candidati che conseguiranno il punteggio minimo di 70 punti. Il superamento della prova scritta è ovviamente condizione necessaria per l'accesso alla prova orale. Non è prevista la pubblicazione preventiva di una banca data dei quesiti.

Prova orale e valutazione dei titoli

I candidati che supereranno la prova scritta saranno ammessi a sostenere la prova orale, che si svolgerà sempre nella regione di riferimento e nelle sedi individuate dall'USR responsabile della procedura concorsuale.

La prova orale, secondo quanto previsto dall'Allegato A al DM 80/2022, sarà finalizzata all'accertamento della preparazione del candidato e a valutare la padronanza della disciplina, la relativa capacità di progettazione didattica efficace, anche con riferimento all'uso didattico delle tecnologie e dei dispositivi elettronici multimediali.

La prova orale, la cui durata complessiva sarà di 30 minuti, consisterà nella progettazione di una attività didattica, comprensiva dell'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute e di esempi di utilizzo pratico delle tecnologie digitali. Mediante questa prova si valuteranno altresì la capacità di comprensione e conversazione in lingua inglese almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.

Supereranno la prova i candidati che conseguiranno il punteggio minimo di 70 punti su 100.

I titoli accademici, scientifici e professionali, valutabili per un massimo di 50 punti, sono indicati nella specifica tabella di cui all'Allegato B del decreto ministeriale del 30 marzo 2022[3].

Commissioni giudicatrici e graduatorie di merito

Le commissioni di concorso saranno costituite con decreto del Direttore Generale dell'Ufficio scolastico regionale responsabile della procedura.

La commissione giudicatrice, a seguito degli esiti della prova scritta, della prova orale e della valutazione dei titoli, procederà alla compilazione delle graduatorie di merito regionali. Il punteggio finale sarà espresso in duecentocinquantesimi.

Il superamento di tutte le prove concorsuali, attraverso il conseguimento dei punteggi minimi, costituirà abilitazione nei casi in cui il candidato ne sia privo. L'attestazione della relativa abilitazione sarà a cura dell'USR responsabile della procedura.

Educazione motoria nella scuola primaria: una grande conquista

Con la legge n. 234/2021 è stato introdotto nella scuola primaria per la classe quinta, a decorrere dall'anno scolastico 2022/2023, e per la classe quarta, a decorrere dall'anno scolastico 2023/2024, l'insegnamento di educazione motoria affidato a docenti specialisti forniti di idoneo titolo di studio. Sono due ore aggiuntive rispetto all'orario ordinamentale di 24, 27 e fino a 30 ore contemplato dal decreto del Presidente della Repubblica n. 89/2009. Rientrano invece nelle 40 ore settimanali per gli alunni delle classi interessate con orario a tempo pieno. In queste ultime, le ore di educazione motoria possono essere assicurate in compresenza.

Le attività connesse all'insegnamento di educazione motoria, affidate al docente specialista, rientrano nel curricolo obbligatorio e, pertanto, la loro frequenza non è né opzionale né facoltativa.

Si tratta di una conquista per la Scuola italiana considerando che l'educazione motoria nella scuola primaria, nonostante l'apporto insostituibile fornito ad un armonico sviluppo psicofisico, non aveva una quantificazione oraria obbligatoria e veniva svolta da un insegnante senza una qualifica specifica.

Pratica motoria e benefici sullo sviluppo psico-fisico

Siamo tutti consapevoli che il movimento, praticato regolarmente, produce numerosi benefici sulla crescita e sullo sviluppo psico-fisico. L'attività fisica è sicuramente uno dei principali strumenti di promozione del benessere anche in età adulta e in età avanzata e produce effetti positivi nel breve e nel lungo termine.

Attraverso una regolare attività fisica si promuove un corretto sviluppo osseo e si irrobustisce l'organismo. A livello muscolo-scheletrico il movimento conferisce maggiore forza e resistenza; incrementa anche la resistenza cardio-respiratoria e mantiene la pressione sanguigna a livelli ottimali.

È particolarmente importante nell'età evolutiva per una crescita armonica. Sappiamo che in Italia, secondo dati recenti, il 21% dei bambini risulta in sovrappeso ed oltre il 9% è in situazione di obesità.

Obesità e sovrappeso derivano non solo da una cattiva alimentazione ma anche dai ritmi di vita tipici della società attuale e che costringono i bambini a passare da stili frenetici, sempre di corsa, a lunghi momenti di forzata sedentarietà, magari rapiti completamente da smartphone e videogiochi con le ben note conseguenze negative.

Il corpo è la casa in cui vivremo per tutta la vita e, quindi, è nostro dovere prendercene cura sin dalla tenera età.

Pratica motoria e benefici sullo sviluppo psico-sociale

Una regolare attività motoria reca benefici anche dal punto di vista psico-sociale. Praticando attività fisica, infatti si producono le endorfine, dette anche "ormoni della felicità" in quanto provocano una sensazione di rilassamento che favorisce un benessere diffuso. Muoversi consente altresì di liberarsi dallo stress in maniera sana; la pratica sistematica dell'attività motoria sollecita pure lo sviluppo di un'adeguata autostima ed essere soddisfatti per gli obiettivi quotidiani raggiunti incrementa la fiducia nelle proprie capacità.

L'attività motoria favorisce anche lo stare insieme, il lavorare in squadra e, quindi, le relazioni sociali. Affina la conoscenza di noi stessi ma anche quella del gruppo. Sprona a superare i limiti, a coltivare l'umiltà e la determinazione necessaria per raggiungere un obiettivo, ad essere resilienti e creativi, a rispettare l'altro: in altre parole promuove quei valori e quelle life skills che rendono i bambini di oggi, persone migliori domani.

Anche l'apprendimento[4] trae beneficio dall'attività motoria in quanto migliora l'attenzione, la concentrazione, le capacità cognitive e la coordinazione.

Ricordiamo anche la teoria delle intelligenze multiple[5] di Gardner. Tutte godono di pari dignità e meritano di essere coltivate, ivi compresa l'intelligenza corporeo-cinestetica.

Il provvedimento normativo che introduce nella scuola primaria un numero minimo di ore settimanali di educazione motoria, affidate ad insegnanti con specifiche competenze, è un passo importante nella direzione della doverosa valorizzazione di questa preziosa forma di intelligenza.

Educazione motoria sin dalla scuola dell'infanzia

Proprio perché la pratica sistematica dell'attività motoria produce effetti benefici sullo sviluppo psico-fisico e sociale e sugli apprendimenti sarebbe opportuno prevedere anche per la scuola dell'infanzia docenti con competenze specifiche cui affidare in maniera sistematica tale attività.

La scuola dell'infanzia, infatti, è una finestra temporale privilegiata sia per l'osservazione professionale che per l'intervento pedagogico. Ma soprattutto è il luogo privilegiato per lo sviluppo dei prerequisiti cognitivi dell'apprendimento.

Infatti, per muoversi adeguatamente nello spazio-foglio, il bambino deve imparare a muoversi prima nello spazio-fisico circostante e per utilizzare efficacemente la penna deve innanzitutto imparare ad usare la mano: da qui l'importanza dell'attività motoria per un sereno ed efficace processo di apprendimento.

Pratica motoria per una società più sana

Dunque, l'attività motoria svolta in maniera sistematica e con il supporto di docenti specializzati costituisce una pratica pedagogica di qualità. Rientra quindi tra i pilastri dell'educazione[6]: imparare a conoscere, imparare a fare, imparare a vivere con gli altri e imparare ad essere.

Consentire, sin dalla più tenera età, l'acquisizione di un ricco e variegato alfabeto motorio, preziosa fonte di evoluzione cognitiva ed apprenditiva è, sicuramente, un'esperienza chiave nella crescita, in grado di trasformare in persone migliori e porre le fondamenta di una società più sana e serena.

[1] Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente relativi all'insegnamento dell'educazione motoria nella scuola primaria, di cui all'articolo 1, commi 329 e seguenti, della legge 30 dicembre 2021, n. 234.

[2] Programma d'esame, parte generale, Allegato A.

[3] Tabella dei titoli valutabili. Allegato B.

[4] Duncan P. Van Dusen et al. Associazione dell'attività fisica e della prestazione scolastica tra gli scolari in "American School Health Association", Journal of School Health, 2011; Esteban-Cornejo et al. Influenza indipendente e combinata dei componenti dell'attività fisica sul rendimento scolastico nei ragazzi in The Journals of Pediatrics, 2014.

[5] Gardner H. Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice, Paperback, 2006.

[6] https://une s doc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590

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Educazione motoria alla scuola primaria (Rosa STORNAIUOLO)

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Educazione motoria alla scuola primaria (Rosa STORNAIUOLO)