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A própria formação docente por meio da qual o futuro

professor, indo "além de si mesmo", aprende a ser professor, enxergando o sentido e os meandros

de sua profissão.

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reconhecemos alguma

precedência lógica de certos conhecimentos em relação à prática: para ensinar determinados

aspectos de química orgânica ou literatura brasileira, por exemplo, pressupõe-se a posse de

informações, conceitos e abordagens típicos dessas áreas de conhecimento.

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Devemos ter em mente que ao entrarmos em uma sala de aula, nos tornamos mais que um professor, somos pais, irmãos e amigos, nosso papel sempre vai além do que conhecemos.

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Nós  seguimos diretrizes educacionais, nas quais devemos atingir metas e,seguir esses procedimentos às vezes nos é tomada a autonomia de desenvolver projetos.

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Ensino não-aleatório.

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Conjunto de conhecimentos aprendidos com/para uma intenção.

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Mediação entre o saber e o aluno.

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Ensino exitoso: produz a aprendizagem do saber conteudinal ao fazer aprender.

Bom ensino: o autor julga difícil de definir, mas supõe que ele seja diferente do ensino exitoso.

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A aprendizagem é uma mediação por fatores que condicionam e interferem nas disposições do aluno, e, por sua vez, exige do professor que incorpore desafios relativos a promoção do interesse do aluno (pelo que é ensinado, pelos conhecimentos e pelo ato de aprender).

Além disso, traça-se um paralelo entre a motivação e o interesse. Enquanto o primeiro é pessoal o segundo está condicionado ao que vem de fora de nós.

Neste sentido, a escola constitui-se como o tempo/espaço do interesse compartido que diz respeito ao mundo pelo qual os alunos são expostos e "convidados" a se interessar por ele.

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O professor domina os conteúdos com os quais deve trabalhar em sua atividade docente?

Domina o

conhecimento pedagógico dos conteúdos que ensina?

Domina o conhecimento sobre a avaliação da aprendizagem

dos alunos em relação aos conteúdos que ensina?

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O professor identifica necessidades de desenvolvimento profissional, agindo a partir delas?

Atua de forma ética e coerente com os princípios de cidadania e dos direitos humanos?

Compartilha com seus pares e a equipe gestora responsabilidades comuns da escola?

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O professor organiza planos de aula e/ou sequências didáticas que favoreçam a motivação para a aprendizagem?

Aborda os conteúdos de ensino de modo compreensível aos alunos?

Planeja e realiza as avaliações das aprendizagens dos alunos de forma coerente com os objetivos de ensino?

Utiliza os resultados de suas avaliações no aperfeiçoamento e/ou reformulação de suas atividades de ensino?

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Práticas educacionais fazem parte da existência humana: língua materna, comportamentos sociais, e o próprio desenvolvimento motor.

Saberes, símbolos, valores.

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Característico do ofício educacional na escola: institucionalidade.

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A educação não é algo único da escola e dos docentes

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Professores " agentes intelectuais de uma cultura e saber constituídos por instituições escolares.

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As ações cotidianas do professor e o sentido de sua atuação profissional devem ser referenciados por 3 critérios:

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As ações cotidianas do professor e o sentido de sua atuação profissional devem ser referenciados por 3 critérios:

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1 - Prática profissional

2 - Conhecimento Profissional

3 - Engajamento profissional

São as inter-relações que caracterizam esse conjunto, em um processo recursivo.

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Visões do professor como apenas um facilitador da aprendizagem " subestimam a tarefa do professor".

Visões que expressam uma desescolarização da escola

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ensino no contexto institucional: contexto e objetivos

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Diferentes tempos do ensinar :

1. Ensino de algo mais especifico, finito com objetivo e verificação no tempo

2. Ensino além da própria atividade e além de condições temporais: educação para a cidadania por exemplo ( continua além do período de escolarização)