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Accessibilité et résolution de problèmes

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Accessibilité et résolution de problèmes

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Accessibilité Résolution de problèmes VF

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Un espace unique pour concevoir, différencier et animer vos cours.

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Des livres qui illustrent les démarches EDHUMAN et les expérimentations.

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Ressources sur le comportement | Linktree

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Comment gérer les comportements des élèves ? - Vidéo

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Comment gérer les comportements des élèves ? - Vidéo

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https://www.reseau-canope.fr/conseil-scientifique-de-leducation-nationale-site-officiel/publications-et-ressources/videos-mes-cles.html

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"MES CLÉS" : "Comment gérer efficacement les comportements des élèves"

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Comment utiliser les TLA?

Dans cette capsule, nous présenterons quelques tips pratiques vous permettant d'utiliser les Tableaux de Langage Assisté ! La plupart des conseils fonctionnent aussi pour l'apprentissage d'un outil de CAA en général. Bonne découverte !

Du côté pratique :

​

A sa hauteur, le TLA ne déroge pas à la règle de l'accès. Dans le cas de son utilisation pratique, favoriser l'accessibilité revient :

​

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à adapter l'exposition au TLA en fonction des besoins du bénéficiaire (cf. aspects visuels, moteurs,...). Dans certains cas, une présentation sur pupitre ou verticale peut être plus confortable pour le bénéficiaire (plutôt qu'à plat sur la table, par exemple).

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Mémo: Dans certaines situations, comme lorsque le bénéficiaire se voit proposé un nouvel outil de CAA par exemple, il se peut qu'il ne se comporte pas de la façon "attendue" (ex. il "semble jouer" avec le TLA... de notre point de vue, ne le regarde pas,...). C'est le processus normal de découverte, ce n'est pas un échec ! Nous pourrions être tentés de rediriger à tout prix l'attention du bénéficiaire sur ce que nous lui montrons sur la grille et/ou de mettre hors de sa portée physique le TLA. Ces stratégies doivent être évitées à tout prix, ces dernières entravant l'accessibilité qui nous est si chère et l'introduction d'un outil de CAA dans un climat "zen" pour tous (et donc, motivant !).

Par où commencer: modélisation

modélisez autant que vous pouvez ... pour peu que vous ayez quelque chose à dire ! Il ne faut pas chercher à combler l'espace interactif à tout prix au risque de surcharger notre bénéficiaire.

Modélisez gratuitement, sans exiger que le bénéficiaire répète ou réponde (en utilisant lui-même le TLA d'emblée, qui plus est !). Pourquoi? Nous ne connaissons pas la "quantité" critique d'input qu'un individu doit recevoir avant qu'il ne s'y mette sur lui-même sur le plan expressif en CAA. Néanmoins, cela peut prendre du temps (pensons déjà aux enfants tout-venant qui prononcent leur premier mot autour d'un an!)

​

Ralentissez votre débit expressif pour laisser le temps au bénéficiaire de réellement tirer avantage du modèle. Pensez aussi à faire des pauses pour laisser au bénéficiaire l'opportunité d'ajouter sa pièce !

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Stimulation langagière aidée (Goossens', Crain & Elder, 1992)

Système pour le langage amélioré (SLA) (Romski & Sevcik, 1992)

Natural aided language (Cafiero, 1998)

Modélisation du langage amélioré (MLA) (Drager et al., 2006)

​

Nous ne détaillerons pas ici les différences existant entre ces approches mais plutôt le grand principe qui les réunit: "le bénéficiaire peut apprendre à utiliser des symboles pour communiquer en observant comment un partenaire de communication utilise lui-même les symboles dans un contexte motivant". Plus simplement dit, nous devons fournir un modèle en utilisant nous-même le TLA (et même n'importe quel outil de CAA!).

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Cela fait déjà pas mal de petites choses à activer lorsque nous nous lançons, que ce soit avec le TLA comme proposé dans cette section, ou n'importe quel autre outil de CAA (de préférence le plus linguistiquement robuste possible!). Donnez-vous du temps pour assimiler ces stratégies, soyez indulgents envers vous-mêmes en commençant petit! Modéliser vous permettra doucement de quitter quelques vieilles habitudes peu prolifiques sur le plan communicationnel (ex. tendance à sur-occuper l'espace interactionnel avec un bénéficiaire présentant encore peu ou pas de langage oral, attitude un peu dirigiste lors des échanges,...).

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Pensez-vous à d'autres stratégies? Partagez-les avec nous !

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Pour aller plus loin:

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Pour celles et ceux qui ont envie d'encore creuser, je propose la fiche suivante :

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Sources:

- Binger, C. , & Light, J. (2007). The effect of aided AAC modeling on the expression of multi-symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23, 30-43.

- Cafiero, J. M. (2001). The Effect of an Augmentative Communication Intervention on the Communication, Behavior, and Academic Program of an Adolescent with Autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(3), 179-189. https://doi.org/10.1177/108835760101600306

- Dada, S. , & Alant, E. (2009). The effect of aided language stimulation on vocabulary acquisition in children with little or no functional speech. American Journal of Speech-Language Pathology, 18, 50-64.

​

- Drager, K. D. R. , Postal, V. J. , Carrolus, L. , Castellano, M. , Gagliano, C. , & Glynn, J. (2006). The effect of aided language modeling on symbol comprehension and production in two preschoolers with autism. American Journal of Speech-Language Pathology, 15, 112-125.

-Dewart, H & Summers, S (1995) The Pragmatics Profile of Everyday Communication Skills in Children. wwwedit.wmin.ac.uk/psychology/pp/children.htm

​

- Romski, MaryAnn & Sevcik, Rose. (2005). Augmentative communication and early intervention: Myths and realities. Infants & Young Children. 18. 174-185.

- http://www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/03/Les-TLA-ALD-Article-complet-Mathilde-SUC-MELLA.pdf

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- http://speechymusings.com

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"Montrer comment on fait" vous parait peut-être un peu léger en tant qu'intervention. Il s'agit néanmoins d'une approche ayant déjà démontré son efficacité depuis longtemps du côté de la recherche (voir " boite à infos" prochainement à ce sujet, pour se convaincre!), à condition d'être utilisée en respectant certains ingrédients:

"Collez" un maximum aux cibles visées et identifiées via l'évaluation des besoins communicationnels réels du bénéficiaire (ex. pointer le symbole "arrêter" quand il veut cesser une activité plutôt que de devoir par exemple fuir/repousser le matériel au sol, parce qu'il s'agit d'une situation challenging actuellement).

Vous avez la possibilité d'adapter la longueur de vos productions à celles du bénéficiaire tout en veillant à leur enrichissement. Autrement dit, nous pouvons appliquer la règle du "+1", selon laquelle nous reprenons ce que le bénéficiaire peut exprimer et nous l'allongeons d'un mot ou une information. S'il ne parle pas encore ou n'utilise pas encore l'outil en pointant ne fut-ce qu'un symbole, cela signifie que nous pouvons "modéliser" un mot ou une courte phrase attractive (cela reste du +1...).

Le bénéficiaire n'a pas à regarder directement/constamment notre modélisation pour tirer avantage de ses effets. Aussi, nous évitons d'interrompre constamment nos interactions en interpellant notre bénéficiaire ("regarde!").

​

Adaptez votre niveau de vocabulaire à l'âge du bénéficiaire, modélisez ce qui est typiquement "dit" au quotidien et évitez les situations "testing" (ex. "Où est-ce?" Montre-moi sur le tableau!").

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Comment utiliser les TLA? Dans cette capsule, nous présenterons quelques tips pratiques vous permettant d'utiliser les Tableaux de Langage Assisté ! La plupart des conseils fonctionnent aussi pour l'apprentissage d'un outil de CAA en général. Bonne découverte ! Du côté pratique : ​ A sa hauteur, le TLA ne déroge pas à la règle de l'accès.

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Espace numérique de travail des établissements scolaires de la Métropole de Lyon

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Scolarisation inclusive : défis et enjeux 20 ans après la loi du 11 février 2005

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Scolarisation inclusive : défis et enjeux 20 ans après la loi du 11 février 2005

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ANAE N° 194 - Scolarisation inclusive : défis et enjeux 20 ans après la loi du 11 février 2005 - Anae-revue

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Après 20 ans de mise en œuvre d'une nouvelle dynamique dans la scolarisation des élèves en situation de handicap, même si d'énormes progrès ont été faits à différents niveaux (de plus en plus d'élèves scolarisés en milieu ordinaire et de plus en plus d'accompagnants à la scolarisation, des attitudes plus positives vis-à-vis du handicap), la marge de progression reste importante.

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Ecole pour tous : vers un cadre contenant et sécurisant

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Livrets d’accompagnements des programmes – Rentrée 2025 (mise à jour 19/09/2025) – Pédagogie Nord

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Ressources pédagogiques, outils numériques et actualités pour les enseignants. Accompagnement, formations et partages de bonnes pratiques.

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Automatismes 25-26.board · Mur Collaboratif · laclasse.com

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Espace numérique de travail des établissements scolaires de la Métropole de Lyon

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L’école inclusive dans le Rhône – Site ASH69

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Bonjour et bienvenue sur le site École Inclusive du département du Rhône.

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Formations en ligne Ecole Inclusive Genially

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Formations en ligne Ecole Inclusive Genially

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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Ressources pour les coordonnateurs ULIS TSA/TFC – L’école inclusive dans le Rhône

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Le digipad propose des ressources pour l’organisation et le pilotage du dispositif ULIS. Il est le fruit de la coopération avec les acteurs de terrain que sont les coordonnateurs ULIS TSA. Il sera enrichi au cours de l’année scolaire.

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Gestion et aménagement du dispositif - Heureux qui comme... ULIS !

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Je reçois beaucoup de questions sur mon organisation dans le dispositif. En effet, de par son fonctionnement en dispositif (et non en classe ! ), les élèves présents dans la salle de l’ULIS-école changent plusieurs fois par jour. Chaque école a son fonctionnement…

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Outils sensoriels : Aider les enfants à s’apaiser et s’autoréguler

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Découvrez les meilleurs outils sensoriels pour aider les enfants à s’apaiser, se réguler et se rassurer en toutes situations du quotidien.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Ressources Autisme PR-TSA Rhône Betty Bouchoucha - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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DISPOSITIFS TSA RHÔNE - B Bouchoucha - S Cachera - P Feraud - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Le Digipad de Betty Bouchoucha, Professeure Ressource Autisme du Rhône propose des ressources sur l'autisme pour tous les acteurs de la communauté éducative de l'école.

Les ressources permettront aux professionnels de savoir comment se former et comprendre l'autisme, quelles stratégies et quels outils peuvent être utiles et féconds pour travailler avec les élèves présentant un TSA qu'ils soient scolarisés à l'école maternelle ou élémentaire ou dans le second degré.

Des outils transversaux pourront s'ajuster à des profils et des besoins spécifiques et profiter à l'ensemble des élèves. La nécessaire coopération entre les enseignants et les aesh n'est pas oubliée.

Ce Digipad sera amené à être enrichi et complété avec de nouvelles ressources.

Pour visualiser le DIGIPAD, cliquez sur l'image ci-dessous.

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Le Digipad de Betty Bouchoucha, Professeure Ressource Autisme du Rhône propose des ressources sur l'autisme pour tous les acteurs de la communauté éducative de l'école. Les ressources permettront aux professionnels de savoir comment se former et comprendre l'autisme, quelles stratégies et quels outils peuvent être utiles et féconds pour travailler avec les élèves présentant un TSA qu'ils soient scolarisés à l'école maternelle ou élémentaire ou dans le second degré.

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D’après un article de @petitejulie89 - Fluence : le texte qui s’efface. (Version LibreOffice Impress ou MS PowerPoint de l’outil).

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Utiliser la sanction en tenant compte des besoins spécifiques de chacun

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Utiliser la sanction en tenant compte des besoins spécifiques de chacun

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DYS boîte à outils - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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En poursuivant votre navigation sur notre site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins de collecte d'informations et d'amélioration de nos services.

Vous trouverez dans cette rubrique des supports pédagogiques pictographiés en Makaton. Ces supports sont téléchargeables gratuitement.

Ils ont été réalisés par des personnes formées ou des formatrices Makaton. Tous ces supports pictographiés sont validés par l'association A.A.D. MAKATON.

De nombreux pictogrammes et graphismes des signes sont disponibles gratuitement sur notre espace adhérent.

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Vous souhaitez télécharger notre matériel gratuitement ? Découvrez nos supports et imprimez les chez vous !

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Simplifiez la communication avec des pictos accessibles et gratuits

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Créez des supports en pictogrammes en quelques clics. Téléchargez des pictos, convertissez du texte ou explorez du matériel prêt à l’emploi.

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Livret d'adaptations pour les élèves à BEP

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Livret d'adaptations pour les élèves à BEP

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LPI - Livret de parcours inclusif - Mode d’emploi

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Le LPI (Livret de Parcours Inclusif), c’est un espace numérique qui regroupe différentes réponses pédagogiques aux besoins éducatifs des élèves : Tentative de mode d’emploi ;)

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Rendre explicite et accessible les apprentissages

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Rendre explicite et accessible les apprentissages

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parcours école inclusive : élèves avec des difficultés à expression comportementale

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parcours école inclusive : élèves avec des difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale.

Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les leviers déterminés dans le Genially.

Des activités sont à réaliser dans certains modules. Pour ne pas pénaliser et arrêter la découverte, des boutons " Coincé ? " s'affichent et permettent de continuer...

Accès à tous les modules

Voici cependant la liste des modules pour éviter de refaire systématiquement le Genially " Lancement " :

Chaque module a une couleur différente pour un repérage plus grand.

Il existe un module formateur qui est accessible uniquement avec un mot de passe.

" Les individus dont les besoins de sécurité ne sont pas remplis en viennent à voir le monde comme dépourvu de confort et comme imprévisible; ils lui répondent soit en s'en échappant, soit en engageant la bataille avec lui. "

Des sites peuvent venir compléter la formation :

Une affiche pour présenter le parcours
Télécharger l'infographie au format Pdf

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Formation en ligne : les difficultés à expression comportementale

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation autour des difficultés à expression comportementale. Il est le fruit d'une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l'une en distanciel avec ce Genially, l'autre en présentiel avec l'étude de situations permettant de mobiliser les...

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Nouveaux programmes cycle 2 pour la rentrée 2025

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Nouveaux programmes cycle 2 pour la rentrée 2025

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Circonscription Lyon 6ème - Villeurbanne

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Deux courtes présentations en vidéo des enjeux et des orientations des nouveaux programmes proposés par Eduscol.

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Nouveaux programmes cycle 1 à la rentrée 2025

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Nouveaux programmes cycle 1 à la rentrée 2025

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Circonscription Lyon 6ème - Villeurbanne

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En vue de l’application des nouveaux programmes de cycle 1 à la rentrée 2025, Eduscol propose deux courtes vidéos visant à présenter les enjeux de ces nouveaux programmes ainsi que les principales orientations.

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Perspectives sur la méthode de Singapour - 1er épisode - Diffusion du 31/01/24

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Les Tableaux de Langage Assisté (TLA) sont des outils précieux pour aider les enfants ayant des troubles du langage, y compris ceux avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA) et des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A). Ces tableaux utilisent des pictogrammes associés à des mots pour faciliter la communication et le développement du langage. Ils sont particulièrement efficaces lorsqu'ils sont utilisés en partenariat avec les parents, permettant ainsi une utilisation intensive à domicile. Cela peut améliorer les compétences de communication non verbale et favoriser l'émergence du langage chez les enfants non verbaux

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Comment utiliser les TLA?

Dans cette capsule, nous présenterons quelques tips pratiques vous permettant d'utiliser les Tableaux de Langage Assisté ! La plupart des conseils fonctionnent aussi pour l'apprentissage d'un outil de CAA en général. Bonne découverte !

Du côté pratique :

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A sa hauteur, le TLA ne déroge pas à la règle de l'accès. Dans le cas de son utilisation pratique, favoriser l'accessibilité revient :

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à adapter l'exposition au TLA en fonction des besoins du bénéficiaire (cf. aspects visuels, moteurs,...). Dans certains cas, une présentation sur pupitre ou verticale peut être plus confortable pour le bénéficiaire (plutôt qu'à plat sur la table, par exemple).

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Mémo: Dans certaines situations, comme lorsque le bénéficiaire se voit proposé un nouvel outil de CAA par exemple, il se peut qu'il ne se comporte pas de la façon "attendue" (ex. il "semble jouer" avec le TLA... de notre point de vue, ne le regarde pas,...). C'est le processus normal de découverte, ce n'est pas un échec ! Nous pourrions être tentés de rediriger à tout prix l'attention du bénéficiaire sur ce que nous lui montrons sur la grille et/ou de mettre hors de sa portée physique le TLA. Ces stratégies doivent être évitées à tout prix, ces dernières entravant l'accessibilité qui nous est si chère et l'introduction d'un outil de CAA dans un climat "zen" pour tous (et donc, motivant !).

Par où commencer: modélisation

modélisez autant que vous pouvez ... pour peu que vous ayez quelque chose à dire ! Il ne faut pas chercher à combler l'espace interactif à tout prix au risque de surcharger notre bénéficiaire.

Modélisez gratuitement, sans exiger que le bénéficiaire répète ou réponde (en utilisant lui-même le TLA d'emblée, qui plus est !). Pourquoi? Nous ne connaissons pas la "quantité" critique d'input qu'un individu doit recevoir avant qu'il ne s'y mette sur lui-même sur le plan expressif en CAA. Néanmoins, cela peut prendre du temps (pensons déjà aux enfants tout-venant qui prononcent leur premier mot autour d'un an!)

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Ralentissez votre débit expressif pour laisser le temps au bénéficiaire de réellement tirer avantage du modèle. Pensez aussi à faire des pauses pour laisser au bénéficiaire l'opportunité d'ajouter sa pièce !

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Stimulation langagière aidée (Goossens', Crain & Elder, 1992)

Système pour le langage amélioré (SLA) (Romski & Sevcik, 1992)

Natural aided language (Cafiero, 1998)

Modélisation du langage amélioré (MLA) (Drager et al., 2006)

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Nous ne détaillerons pas ici les différences existant entre ces approches mais plutôt le grand principe qui les réunit: "le bénéficiaire peut apprendre à utiliser des symboles pour communiquer en observant comment un partenaire de communication utilise lui-même les symboles dans un contexte motivant". Plus simplement dit, nous devons fournir un modèle en utilisant nous-même le TLA (et même n'importe quel outil de CAA!).

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Cela fait déjà pas mal de petites choses à activer lorsque nous nous lançons, que ce soit avec le TLA comme proposé dans cette section, ou n'importe quel autre outil de CAA (de préférence le plus linguistiquement robuste possible!). Donnez-vous du temps pour assimiler ces stratégies, soyez indulgents envers vous-mêmes en commençant petit! Modéliser vous permettra doucement de quitter quelques vieilles habitudes peu prolifiques sur le plan communicationnel (ex. tendance à sur-occuper l'espace interactionnel avec un bénéficiaire présentant encore peu ou pas de langage oral, attitude un peu dirigiste lors des échanges,...).

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Pensez-vous à d'autres stratégies? Partagez-les avec nous !

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Pour aller plus loin:

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Pour celles et ceux qui ont envie d'encore creuser, je propose la fiche suivante :

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Sources:

- Binger, C. , & Light, J. (2007). The effect of aided AAC modeling on the expression of multi-symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23, 30-43.

- Cafiero, J. M. (2001). The Effect of an Augmentative Communication Intervention on the Communication, Behavior, and Academic Program of an Adolescent with Autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(3), 179-189. https://doi.org/10.1177/108835760101600306

- Dada, S. , & Alant, E. (2009). The effect of aided language stimulation on vocabulary acquisition in children with little or no functional speech. American Journal of Speech-Language Pathology, 18, 50-64.

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- Drager, K. D. R. , Postal, V. J. , Carrolus, L. , Castellano, M. , Gagliano, C. , & Glynn, J. (2006). The effect of aided language modeling on symbol comprehension and production in two preschoolers with autism. American Journal of Speech-Language Pathology, 15, 112-125.

-Dewart, H & Summers, S (1995) The Pragmatics Profile of Everyday Communication Skills in Children. wwwedit.wmin.ac.uk/psychology/pp/children.htm

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- Romski, MaryAnn & Sevcik, Rose. (2005). Augmentative communication and early intervention: Myths and realities. Infants & Young Children. 18. 174-185.

- http://www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/03/Les-TLA-ALD-Article-complet-Mathilde-SUC-MELLA.pdf

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- http://speechymusings.com

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"Montrer comment on fait" vous parait peut-être un peu léger en tant qu'intervention. Il s'agit néanmoins d'une approche ayant déjà démontré son efficacité depuis longtemps du côté de la recherche (voir " boite à infos" prochainement à ce sujet, pour se convaincre!), à condition d'être utilisée en respectant certains ingrédients:

"Collez" un maximum aux cibles visées et identifiées via l'évaluation des besoins communicationnels réels du bénéficiaire (ex. pointer le symbole "arrêter" quand il veut cesser une activité plutôt que de devoir par exemple fuir/repousser le matériel au sol, parce qu'il s'agit d'une situation challenging actuellement).

Vous avez la possibilité d'adapter la longueur de vos productions à celles du bénéficiaire tout en veillant à leur enrichissement. Autrement dit, nous pouvons appliquer la règle du "+1", selon laquelle nous reprenons ce que le bénéficiaire peut exprimer et nous l'allongeons d'un mot ou une information. S'il ne parle pas encore ou n'utilise pas encore l'outil en pointant ne fut-ce qu'un symbole, cela signifie que nous pouvons "modéliser" un mot ou une courte phrase attractive (cela reste du +1...).

Le bénéficiaire n'a pas à regarder directement/constamment notre modélisation pour tirer avantage de ses effets. Aussi, nous évitons d'interrompre constamment nos interactions en interpellant notre bénéficiaire ("regarde!").

​

Adaptez votre niveau de vocabulaire à l'âge du bénéficiaire, modélisez ce qui est typiquement "dit" au quotidien et évitez les situations "testing" (ex. "Où est-ce?" Montre-moi sur le tableau!").

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment utiliser les TLA? Dans cette capsule, nous présenterons quelques tips pratiques vous permettant d'utiliser les Tableaux de Langage Assisté ! La plupart des conseils fonctionnent aussi pour l'apprentissage d'un outil de CAA en général. Bonne découverte ! Du côté pratique : ​ A sa hauteur, le TLA ne déroge pas à la règle de l'accès.

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Création de Tableaux de Langage Assisté Arasaac pas à pas

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Les adaptations incontournables pour la scolarisation des élèves qui présentent un TSA

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Vous pouvez récuperer les diaporamas des formations avec plein de liens intéressants

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Vous pouvez récuperer les diaporamas des formations avec plein de liens intéressants

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Banque de pictogrammes Sclera – Ressources pour l’école inclusive

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Sclera Pictogrammes est un site regroupant une base impressionnante de pictogrammes

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Circonscription Lyon 6ème - Villeurbanne

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Voici un document qui présente l'avantage d'offrir une vision synthétique et complète des ressources Eduscol disponibles pour le cycle 1.

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Aider les enseignants dans la gestion des comportements difficiles en maternelle : Banque de ressources pour les formateurs - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Lignes directrices de la conception universelle de l'Apprentissage

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Lignes directrices de la conception universelle de l'Apprentissage

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lignes directrics de la conception universelle de l'apprentissage

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Gestion des comportements difficiles à la maternelle

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Gestion des comportements difficiles à la maternelle

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Aider les enseignants dans la gestion des comportements difficiles en maternelle : Banque de ressources pour les formateurs - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Genially Comportement difficile en maternelle

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Genially Comportement difficile en maternelle

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Aider les enseignants dans la gestion des comportements difficiles en maternelle : Banque de ressources pour les formateurs - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes. Synthèse de l'état des connaissances scientifiques et théoriques réalisé en 2021

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Les compétences psychosociales - un référentiel

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Des outils adaptés pour développer les compétences psychosociales

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Des outils adaptés pour développer les compétences psychosociales

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Des outils adaptés pour développer les compétences psychosociales

Chez ScholaVie, nous concevons des ressources pédagogiques :

Fondées sur la recherche : chaque outil s’appuie sur les dernières avancées scientifiques et est validé par notre Comité Scientifique et notre Comité Pédagogique

Faciles à intégrer : directement utilisables dans vos pratiques quotidiennes et faciles à adapter à vos envies, vos besoins et ceux de vos élèves

Adaptées à tous les niveaux

Régulièrement mises à jour : pour répondre aux besoins évolutifs des élèves et des équipes éducatives

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Outils pédagogiques pour développer ses CPS - ScholaVie

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ScholaVie crée des outils pédagogiques pour développer les compétences psychosociales des professionnels de l’éducation et des jeunes. Venez les tester !

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Depuis plus de quatre ans, les 30 chercheurs du Conseil scientifique examinent et évaluent de nombreuses pratiques pédagogiques afin de proposer aux enseignants et à leurs élèves des outils concrets et des formations qui ont fait leurs preuves.

La lettre du CSEN vous livre leurs réflexions, leurs interrogations et leurs propositions dans tous les domaines : mécanismes cognitifs des apprentissages, gestes professionnels pour favoriser la confiance en soi…

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Regards sur – Les programmes – Français cycle 2

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De nouveaux programmes pour les cycles 1 et 2 sont publiés au BO du 31 octobre 2024. Ils entreront en application à la rentrée 2025. Programme de français du cycle 2 Programme de mathématiques du cycle 2 En savoir sur éduscol : https://eduscol.ed… Added by: éduscol DGESCO

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Les nouveaux programmes Français Cycle 1

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Les nouveaux programmes Français Cycle 1

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Publication de nouveaux programmes de cycle 1 et de cycle 2

De nouveaux programmes pour les cycles 1 et 2 sont publiés au BO du 31 octobre 2024. Ils entreront en application à la rentrée 2025.

Consultez sur cette page les vidéos " Regards sur les programmes " portant sur :

pour le cycle 1 : le langage oral et écrit / les premiers outils mathématiques au cycle 1

pour le cycle 2 : le programme de français / le programme de mathématiques au cycle 2

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Regards sur - Les programmes - Français cycle 1

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De nouveaux programmes pour les cycles 1 et 2 sont publiés au BO du 31 octobre 2024. Ils entreront en application à la rentrée 2025. Programme d'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1 Programme d'... Ajouté par : éduscol DGESCO

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Micro formations du pôle école inclusive M@gistere

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Micro formations du pôle école inclusive M@gistere

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Enseignants du 1er et 2nd degré

Formateurs

AESH

Hors temps scolaire

2 créneaux horaire au choix par thématique

Périodes 3 à 5

Auto-inscription via M@gistère pour accéder au lien de la visioconférence

Comment s'inscrire ?

Quand ?

Pour qui ?

Micro formations du pôle école inclusive du rhône 2024-2025

L'Accessibilité des apprentissages

Communication Alternative et Améliorée et Tableaux de Langage Assisté

LPI (formateurs)

LPI (directeurs)

Les troubles du spectre de l'autisme : les incontournables

Les comportements défis = comportements problèmes

Inclusion en EPS

Scolarisation complexe : comment travailler en équipe ?

La MOPPS

La coopération PE / AESH

Adapter les documents

Mettre en place un cadre contenant et structurant

Des Visio-conférences thématiques d'une heure

Jeudi 10 Avril 2025

FObjectifs : -Comprendre comment mettre en place la CAA-Avoir des outils pour la création de TLA

Jeudi 13 mars 2025

Cette formation abordera la relation entre l'enseignant et l'accompagnant d'élèves en situation de handicap. Nous préciserons la répartition des tâches (" qui fait quoi "), ferons un focus sur la MOPPS et proposerons des moyens de communication (documents et outils) pour développer cette coopération.

Mardi 18 Février 2025

Cette formation vise à appréhender les enjeux de l'utilisation d'un outil national, le LPI, articuler une instance telle que l'ESS, avec un document scolaire incontournable la MOPPS et permettre aux équipes pédagogiques d'investir les MOPPS et de les remettre au cœur du projet de l'élève

Cette formation vise à sensibiliser les enseignants aux principes de l'accessibilité des apprentissages et à leur fournir des clés pour adapter leur pédagogie aux besoins de tous les élèves. Nous aborderons les différentes formes de compensation (aménagements matériels, organisationnels, pédagogiques) et présenterons des outils concrets (numériques et didactiques) facilitant l'apprentissage.

Mardi 18 Mars 2025

Mardi 11 mars 2025

Les formatrices : Betty Bouchoucha PR-TSAPriscille Feraud CPC Pôle Ecole Inclusive

Jeudi 20 Mars 2025

Cette formation vise à mettre en évidence l'importance de l'EPS pour tous les élèves de la classe. Seront abordés les incontournables sur lesquels anticiper en amont des séances, de la programmation école, au choix des Activités Physiques Sportives et Artistiques et à la planification des séances.

Jeudi 20 Mars 2025

Le repérage et la prise d'indices dans un texte sont souvent couteux en temps et en énergie pour certains élèves. La compréhension des propos textuels peut en outre être compromise en raison de ces difficultés.L'enjeu est donc de réduire la charge cognitive liée au repérage et à la prise d'indices pour favoriser une lecture et mieux comprendre les idées d'un texte.Les formateurs exposeront dans un premier temps les obstacles que peuvent rencontrer les élèves face à la lecture. Ils définiront ensuite les besoins d'adaptation pour contourner ou diminuer ces obstacles.Ils présenteront en détail plusieurs outils susceptibles d'aider les élèves dans leurs activités : barre d'outil pour Word ou LibreOffice du cartable fantastique, Lirecouleur ainsi que des outils de synthèse vocale.

Mardi 3 Avril 2025

Cette formation vise à présenter aux directeurs l'application LPI qui a pour objectif de proposer un outil aux professeurs afin d'accompagner le parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers et permettre une meilleure individualisation des réponses pédagogiques qui leur sont apportées. Il s'agit d'offrir une variété de réponses adaptées à chaque situation afin de faciliter le partage d'informations entre professionnels et avec la famille.

Mardi 15 Avril 2025

Cette formation vous propose de découvrir et manipuler un outil permettant de travailler en équipe autour d'une scolarisation complexe. Comment, sur un temps restreint arriver à proposer un plan d'action au plus près des besoins des élèves ? Comment se mettre dans une posture de résolution de problème ?

Jeudi 27 Mars 2025

Objectifs : - Comprendre et utiliser l'analyse fonctionnelle du comportement.

Mardi 1er Avril 2025

* Découvrir des ressources et des outils favorisant la mise en place d'un cadre à la fois structurant et exigeant pour tous les élèves* Identifier les besoins des élèves dans les situations qui dépassent le cadre de la classe et proposer des réponses adaptées

Dates à venir!!!

Cette formation vise à présenter aux formateurs l'application LPI qui a pour objectif de proposer un outil aux professeurs afin d'accompagner le parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers et permettre une meilleure individualisation des réponses pédagogiques qui leur sont apportées. Il s'agit d'offrir une variété de réponses adaptées à chaque situation afin de faciliter le partage d'informations entre professionnels et avec la famille.

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Etude nationale pour mieux comprendre les difficultés émotionnelles des élèves

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Etude nationale pour mieux comprendre les difficultés émotionnelles des élèves

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Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité

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Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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La santé mentale des enfants et des jeunes, significativement depuis la crise Covid, se maintient à des niveaux préoccupants. L'ensemble de la communauté éducative se mobilise et le ministère fait du bien-être des élèves une priorité.

La santé mentale, une composante essentielle de la santé

La démarche École promotrice de santé se fonde sur la définition de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) qui définit cette dernière comme " un état de complet bien-être physique, mental et social et [qui] ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité ".

La question de la santé mentale est encore souvent tabou et les représentations la réduisent souvent à sa dimension de maladie mentale. Or la santé mentale représente bien plus que l'absence de troubles psychiatriques. Selon l'OMS, la santé mentale est un " état de bien-être qui permet à chacun de réaliser son potentiel, de faire face aux difficultés normales de la vie, de travailler avec succès et de manière productive, et d'être en mesure d'apporter une contribution à la communauté ".

La santé mentale comporte trois dimensions :

la santé mentale positive ou bien-être qui recouvre l'épanouissement personnel, les ressources psychologiques (maîtrise, estime de soi, résilience, optimisme, impression de cohérence par exemple) et les capacités d'agir de l'individu dans ses rôles sociaux ;

la détresse psychologique ou mal-être, qui apparaît en réaction à un stress ou une situation éprouvante. Les symptômes, principalement anxieux ou dépressifs, sont le plus souvent transitoires et ne sont pas dans ce cas révélateurs d'un trouble mental ;

les maladies mentales ou troubles psychiatriques, plus ou moins sévères et handicapants, qui se réfèrent à des classifications diagnostiques et relèvent d'une prise en charge médicale.

Quelques chiffres clés sur l'état de santé mentale des élèves

La santé mentale des enfants et des jeunes se dégrade depuis plusieurs années et devient préoccupante, comme l'attestent de nombreuses études. Ces dernières révèlent également une vulnérabilité particulière des adolescentes et des jeunes femmes, davantage concernées par les syndromes anxio-dépressifs et les pensées suicidaires depuis 2020 (DREES, mai 2024).

Les personnels de santé et sociaux de l'éducation nationale notent une augmentation significative des consultations concernant la santé mentale avec l'apparition de symptômes physiques ou psychiques de mal-être ou une aggravation de troubles existants, des passages à l'infirmerie, des examens médicaux à la demande pour un projet d'accueil individualisé (PAI), des situations de protection de l'enfance préoccupantes.

Enquêtes et chiffres clés sur la santé mentale des enfants et des jeunes

L'étude nationale sur le bien-être des enfants, Enabee, réalisée en 2022 en France métropolitaine sous la responsabilité de Santé publique France montre notamment que :

13% des enfants de 6 à 11 ans présentent un trouble probable de santé mentale ;

la prévalence du trouble émotionnel probable (troubles anxieux ou dépressifs) est plus élevée chez les filles alors que celle des troubles du comportement probable (trouble oppositionnel et trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité) est plus élevée chez les garçons.

Selon l'enquête EnCLASS 2022 (enquête nationale en collège et en lycée chez les adolescents sur la santé et les substances, coordonnée par l'école des hautes études en santé publique (EHESP) et l'observatoire français des drogues et des toxicomanies (OFDT) :

59% des collégiens et 51% des lycéens présentent un bon niveau de bien-être mental ;

le vécu scolaire se dégrade de manière globale au cours du secondaire, plus particulièrement pendant les années de collège et davantage pour les filles que pour les garçons ;

au collège comme au lycée, les filles sont trois fois plus nombreuses que les garçons en fréquence à se trouver beaucoup stressées par le travail scolaire (29,8 % des filles contre 10,8 % des garçons au collège, 42,1 % des filles contre 14,8 % des garçons au lycée) ;

24 % des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois, 13% avoir déjà fait une tentative de suicide au cours de leur vie et environ 3 % une tentative avec hospitalisation.

L'étude de la DREES portant sur les hospitalisations pour geste auto-infligé montre une très forte progression pour les jeunes filles depuis 2010 alors qu'elles restent à peu près stables pour les garçons sur la même période :

Progression des hospitalisations suite à un geste auto-infligé entre 2010-2019 et 2021-2022...

10-14 ans

15-19 ans

20-24 ans

...en médecine, chirurgie, obstétrique

+71%

+44%

+21%

...en psychiatrie

+246%

+163%

+106%

La santé mentale : un enjeu de santé publique et un levier pour la réussite des élèves

La santé mentale est un enjeu de santé publique. Les troubles avérés de santé mentale des enfants ont un impact sur la qualité de vie, la santé physique, les apprentissages et peuvent avoir des répercussions à l'âge adulte (OMS).

La moitié des troubles qui perdurent apparaissent avant l'âge de 14 ans (Kessler et al. 2005).

L'enfance et l'adolescence sont des périodes cruciales pour les actions de prévention et de promotion de la santé mentale, car les habitudes de vie sont en construction et les compétences en cours d'acquisition. Les premières années de la vie sont déterminantes pour le développement psychoaffectif des enfants, l'efficacité des apprentissages et leur capacité à s'adapter dans leur future vie d'adulte.

L'École : un déterminant majeur de santé pour les enfants et les adolescents

L'École constitue un déterminant de la santé mentale, au même titre notamment que la famille et les proches. Les enfants y passent 40% de leur temps d'éveil. Bénéficier d'un environnement scolaire sécurisant, positif et bienveillant impacte favorablement le bien-être des élèves.

La santé mentale est un processus dynamique qui dépend de facteurs pouvant intervenir au détriment ou en faveur de la santé mentale. Ainsi les facteurs de risque contribuent au développement de troubles ou à l'aggravation de l'état de santé mentale. Les facteurs de protection favorisent le bien-être, évitent que l'état de santé mentale ne se détériore et améliorent la capacité d'adaptation et de résilience.

Des actions pour promouvoir le bien-être des élèves

La création d'un environnement favorable, le développement du pouvoir d'agir et d'une meilleure connaissance de la santé, dont la santé mentale, contribuent à favoriser la bonne santé mentale. Chaque membre de la communauté éducative contribue, à son niveau, à l'instauration d'un environnement favorable au bien-être des élèves et des adultes.

La démarche École promotrice de santé permet un pilotage systémique des directeurs, directrices, chefs et cheffes d'établissement qui place la question du bien-être au cœur de l'organisation de la vie de l'école et de l'établissement. Cette démarche vise la mise en place d'environnements scolaires, matériels et relationnels favorables à la santé, le développement de comportements et d'habitudes influant positivement sur la santé et une meilleure littératie en santé. Le label Edusanté constitue un outil d'aide au pilotage de cette démarche.

Principal levier de cette démarche, le développement des compétences psychosociales vise à améliorer les relations à soi et les relations aux autres. Le développement de ces compétences permet d'améliorer la santé mentale, mais également le climat scolaire, la prévention des conduites addictives et la réussite scolaire. Dans le 1er degré, les séances visant à développer l'empathie contribuent au bien-être des élèves.

Des mesures pour repérer et orienter les élèves en situation de mal-être psychologique

Le bien-être est affiché comme une priorité de l'École à partir de la rentrée 2022. Concrètement, trois mesures permettent d'agir en faveur de la santé mentale des élèves.

Le protocole santé mentale

Chaque établissement doit se doter d'un protocole qui réunit l'ensemble de la communauté éducative et fait de la question de la santé mentale un objet de travail commun. Il formalise le rôle de chacun en fonction de son domaine d'expertise pour organiser l'action du repérage à la prise en charge des élèves en situation de souffrance psychique. Il précise également le circuit de communication, notamment envers les familles, et les règles de confidentialité.

Le protocole repose sur l'expertise des personnels sociaux et de santé (médecins, infirmiers, assistants de service social et psychologues de l'éducation nationale) qui assurent aux élèves un parcours de santé cohérent et la mise en œuvre de mesures appropriées.

Le protocole-cadre proposé sert de base aux échanges au sein des écoles et des établissements scolaires, dans le cadre du conseil d'école ou du comité d'éducation à la santé la citoyenneté et l'environnement (CESCE). Il pourra être modifié et adapté à leur spécificité.

Ressources à télécharger

L'affichage du 3114, numéro de prévention du suicide

L'affichage du 3114, numéro de prévention du suicide, dans les carnets de liaison ou les agendas, en plus des numéros nationaux de lutte contre le harcèlement (3018) et d'enfance en danger (119).

Ressources à télécharger

Formation au secourisme en santé mentale

La formation de deux personnels dans chaque collège au secourisme en santé mentale, dont en priorité le conseiller principal d'éducation (CPE) est recommandée. Le rôle de ces personnels éducatifs et pédagogiques est de repérer les signes de souffrance psychique et d'accueillir la parole des élèves avant de faire le lien avec les personnels sociaux et de santé qui interviennent ensuite pour prendre en charge les élèves.

Ressources sur la santé mentale

Pour en savoir plus sur la santé mentale

Partenaires

Les maisons des adolescents ont pour missions l'accueil, l'information, la prévention et la promotion de la santé, l'accompagnement et la prise en charge multidisciplinaire (généralement de courte durée) des adolescents, de leurs familles et des professionnels qui les entourent. Le site permet de trouver une maison des adolescents près de son établissement scolaire ou son domicile.

Le dispositif " Mon soutien psy " permet à tous, à partir de 3 ans et après une évaluation médicale, de bénéficier de 8 séances remboursées par an chez des psychologues partenaires.

Santé publique France a lancé, en collaboration avec Fil Santé jeunes, la campagne #JenParleA. Cette campagne, relayée dans les établissements scolaires, vise à inciter les adolescents en situation de mal-être à en parler, soit à un adulte de confiance, soit via Fil santé jeunes, par téléphone ou par tchat.

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Facteurs de risque

Déterminants de santé

Facteurs de protection

Génétique, handicap

Maladie chronique

Comportements de santé défavorables

Faible estime de soi

Individus

Attachement, sécurité affective

CPS

Comportements de santé favorables

Bonne estime de soi

Mauvaises pratiques parentales

Abus, violences intrafamiliales

Pathologie/santé mentale des parents

Famille

Relations harmonieuses

Soutien familial

Autorité

Harcèlement

Pression des pairs

Mauvaises relations avec les adultes

École

Climat favorable

Démarche École promotrice de santé

Développement des CPS, de l'esprit critique

Lutte contre le harcèlement

Difficultés financières

Logement précaire

Discrimination

Manque d'accès aux soins/services sociaux

Traumas (guerre ... )

Société

Réseau social (relations, amitiés)

Activités de loisir, activités physiques

Bon accès aux soins/ services sociaux

Sécurité

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Agir pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves

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Développer les compétences psychosociales chez les élèves

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Développer les compétences psychosociales chez les élèves

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IA au service des apprentissages : à tester !

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IA au service des apprentissages : à tester !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’intelligence artificielle pour accompagner les apprentissages des fondamentaux au cycle 2

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Qui est l'équipe derrière le projet Adaptiv'Math ?

Des experts en pédagogie, en IA, en interfaces UX pour l'éducation... toutes les compétences pour faire progresser les élèves et faciliter le travail des enseignants.
Cliquez sur les différents logos pour savoir plus sur les contributions de chaque membre du consortium.

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Adaptiv'Math, l'IA au service de l'apprentissage des maths

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Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes - CRA Rhône-Alpes

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Infos pratiques et Contact - Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes - CRA Rhône-Alpes

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Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes Campus Hospitalier Le Vinatier95, Boulevard Pinel, BP 300 3969678 Bron Cedex Tél. : +33 (0)4 37 91 54 65Fax. : +33 (0)4 37 91 54 37Email : cra@ch-le-vinatier.fr Du lundi au vendredi de 9h à 12h et de 13h30 à 16h Venir au CRA Accès en transports en commun :…

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Le Pôle de Ressources et d'Appui Handicap - Une Souris Verte

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Accueil Nos actions Le Pôle de Ressources et d'Appui Handicap Afin de favoriser l'accueil des enfants en situation de handicap dans le milieu ordinaire et d'accompagner tous les acteurs concernés par le handicap de l'enfant, l'association Une Souris Verte anime un Pôle de Ressources et d'Appui sur l'ensemble de la Métropole de Lyon et sur les territoires nord du Département du Rhône.

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Conférence de Pierre Périer (janv. 2014)

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Conférence de Pierre Périer (janv. 2014)

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Conférence de Pierre Périer (janv. 2014) sociologue et enseignant chercheur à l'université de Rennes. Il nous invite à penser globalement la relation École-Famille dans l'intérêt des enfants et des jeunes qui rencontrent des difficultés scolaires ou qui posent des difficultés à l'institution

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De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l’École | ife

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Protocoles de crise : exemples (mutualisation EPRC)

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Protocoles de crise : exemples (mutualisation EPRC)

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Différents protocoles de crise exemples

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Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes

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Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes

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Actualité : Nouveaux programmes cycle 1 et cycle 2

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Actualité : Nouveaux programmes cycle 1 et cycle 2

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Bienvenue sur la chaîne PodEduc éduscol : https://eduscol.education.fr

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"MES CLÉS":  "Pour enseigner efficacement la lecture"

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Comment gérer efficacement le comportement des élèves ?

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Comment gérer efficacement le comportement des élèves ?

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"MES CLÉS" : "Comment gérer efficacement les comportements des élèves"

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Protocole d’aide à la gestion de crise d’un élève

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Protocole d’aide à la gestion de crise d’un élève en classe

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Je profite que mes élèves planchent sur le brevet pour terminer un outil qui aurait été bien pratique cette année : une caméra document.

Je m'explique, nos deux salles de classe de mathématiques sont munies de caméra document, c'est un outil super pratique pour voir des productions d'élèves ou même afficher un exercice de livre pour le commenter etc...
Bref, on est super content de cet outil et franchement le besoin se ressent quand on ne l'a pas.
Alors avant je passais par mon téléphone et je m'envoyais par mail la photo pour " rapidement " avoir l'image à projeter, je dis rapidement en fait ça prenait pas mal de temps, beaucoup trop!

Donc j'ai concocté un outil qui permet rapidement de prendre une photo et de l'avoir sur l'ordinateur et cela sans que le serveur ne garde les images, dès qu'elle est lue, hop elle est supprimée du serveur (pas de soucis de confidentialité).

Alors il existe une alternative qui est ChingView2, qui est nettement plus étoffée (on peut écrire sur les images etc... on peut gérer l'affichage de l'ordinateur avec le téléphone) , mais il vous faudra un compte, contrairement à moi où cela marche directement.

J'ai essayé de faire un truc simple !

On se rend ici :
https://www.mathix.org/macamdoc/

On observe 2 parties :

Le QRcode et le lien " Ma session ".

Le Qrcode doit être scanné par le téléphone portable qui servira de caméra, le lien " Ma session " doit être cliqué sur l'ordinateur qui vidéoprojetera l'image.

Sur l'ordinateur

Si vous cliquez sur le lien alors que vous n'avez pas encore pris de photos vous aurez simplement un message indiquant qu'il n'y a pas de photo et un rappel du QRCode à scanner avec le téléphone portable.

Sinon vous aurez directement l'image qui s'affichera (en prenant le plus de place).

Vous avez trois boutons :

Le premier permet de rafraîchir l'image si vous avez pris une autre photo

Le second permet de faire pivoter l'image

Le 3e permet de télécharger l'image sur l'ordinateur

Le bouton rafraîchir :

Admettons que vous voulez rafraîchir l'image mais que vous n'avez pas pris de photos (en théorie il n'a plus d'image à afficher car elle a été supprimée), il refusera de rafraîchir avec un message indiquant qu'aucune nouvelle photo n'a été prise et restera à afficher l'image.

Et si vous avez pris une nouvelle photo il l'affichera.

Le bouton pivoter

il pivote tout simplement l'image de 90°.

Le bouton Télécharger

Il permettra d'enregistrer l'image.

Sur le téléphone :

Dès qu'on scanne le Q-code, on doit autoriser l'utilisation de la caméra, on voit tout simplement ce que filme la caméra.

il suffit de cliquer sur l'image pour prendre la photo.

L'image se fige alors et 2 boutons apparaissent.

Celui de gauche permet de reprendre la photo, si elle n'est pas bien.

Celui de droite permet d'envoyer l'image sur le serveur.

Dès qu'on envoie, un message indique si l'image est prête, et invite l'utilisateur à cliquer sur le bouton pour rafraîchir sur l'ordinateur!

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Ma Cam Doc : un nouveau programme pour avoir une caméra document sous le coude

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Je profite que mes élèves planchent sur le brevet pour terminer un outil qui aurait été bien pratique cette année : une caméra document. Je m'explique, nos deux salles de classe de mathématiques sont munies de caméra document, c'est un outil super pratique pour voir des productions d'élèves ou même afficher un exercice de livre pour le commenter etc...

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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Comment gérer les comportements en classe ?

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Comment gérer les comportements en classe ?

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Comment gérer les comportements en classe

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Les adaptations incontournables pour la scolarisation des élèves qui présentent un TSA

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Conseil scientifique de l’éducation nationale

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Le site internet officiel du Conseil scientifique de l’éducation nationale vise à présenter sa constitution, ses missions et ses activités. Il met à la portée de tous les acteurs de l’éducation nationale, parents compris, ses recommandations ainsi que des outils pédagogiques.