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Resinificar la práctica desde:
* Experiencias pedagógicas
* Desde otros espacios curriculares
* Lectura, analisis e interpretación de Autores
* Desde el contexto socio-educativo
* Acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la educación.

La práctica Profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todos aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo.

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Representaciones y concepciones sobre la Práctica Docente

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Representaciones y concepciones sobre la Práctica Docente

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° Representaciones Sociales-> Marcan un estereotipo. Son expresiones de sentido común, porque las hemos internalizado como si fueran verdaderas.
° Impactan en nuetsra Práctica Profesional de nuestra carrera porque se ve condicionada por la valoración que tiene, a raíz de los contenidos.
°Debemos DESNATURALIZARLAS para dar lugar a nuevos procesos de la realidad social, para que puedan ser transformadas.

Algunas de estas Representaciones acerca de los docentes son por ejemplo:
--> "Quien estudia nivel inicial, solo aprende a cuidar niños"
--> "Que el contenido de la carrera es menos importante que el de otra carrera"

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Estas representaciones son las que se tienen acerca de los sujetos de educación.
se emiten juicios de valor sobre éste, sin tener en cuenta el contexto se expresan cosas como:
--> "no entienden porque debe tener problemas de aprendizaje"
--> "no lleva los materiales solicitados porque no le interesa aprender"

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Acompañamiento a las Trayectorias Escolares

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Representaciones sobre la Docencia y la enseñanza.

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Representaciones sobre la Docencia y la enseñanza.

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La identidad del Docente es un proceso individual y colectivo.El sujeto se va relacionando con el con el sentido de la profesión y va configurando un significado de "ser profesor".
La representación social designa como se concibe en el entorno el significado de ser profesor, el ser docente se va modificando en relación a su contexto, no el mismo profesor siempre, se va modificando por la experiencia, los escenarios escolares, la formación, los grupos, las comunidades.

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Proceso de construcción permanente del Docente.

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Proceso de construcción permanente del Docente.

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-Construye esquemas sobre la vida escolar.
-Forma creencias firmes y perdurables.
-Se representan imágenes sobre los Docentes y su trabajo.
-Elaboran teorías, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo.
-Son portadores de modelos, concepciones y representaciones acerca de los procesos escolares, las escuelas, los docentes y su trabajo.
Pensarse como docente es revisar y significar nuestras creencias como alumnos.

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Hace referencia a lo que los maestros han aprendido en situación, en todos los años que fueron alumnos y que opera en las representaciones en lo que llamamos "negativos fotográficos" que se revelan a la hora de enseñar.
Todas las experiencias del docente son formativas, se interiorizan: Modelos de enseñanza, se adquieren saberes y reglas de acción y comportamientos.

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-Decadencia educativa: La educación de antes era mejor, había orden y disciplina.
-Mito sobre los alumnos: Los pobres no pueden aprender, la familia tiene la culpa, a los alumnos de hoy no les interesa nada.
-Mito sobre los docentes: Lo que falta hoy es vocación, la docencia es una profesión cada vez menos prestigiosa, los maestros trabajan poco y tienen muchas vacaciones, a los maestros hay que evaluarlos y pagarles por rendimiento.
Mito sobre las nuevas tecnologías: Las computadoras e Internet deshacen a la escuela que hace. con las nuevas tecnologías se resolverán los problemas de la educación?.

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Caminos de tiza - Mitos educativos - 08-08 15 (2 de 2)

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Reflexión sobre rutinas, naturalizaciones y prácticas educativas.
ESCRIBIR LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE

La escritura de las experiencias pedagógicas tiene un importante valor formativo y se constituye en un insumo para la comunicación y el trabajo que orientará a futuros docentes.

El saber pedagógico que se produce puede sistematizarse en variados textos en los que se narren experiencias y se formulen problemas.

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CONTEXTOS Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE 

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CONTEXTOS Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE 

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El contexto es el ambiente y entorno físico o simbólico que condiciona un hecho. Es  muy importante reflexionar sobre la importancia que éste tiene sobre nuestro actuar docente ya que es un factor muy relevante tanto en la educación como en la comunicación.
La Escuela se encuentra situada en un contexto que la influye,y está compuesto por valores,normas ,leyes ,tradiciones características sociales, económicas,políticas dentro de los cuales se encuentra inmerso el trabajo docente.
También es importante conocer las condiciones de vida de cada lugar para poder adecuar la práctica tomando en cuenta las nesesidades de cada niño que se desenvuelve en el aula.

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Aunque el contexto resulte primordial en el trabajo del docente,depende directamente de las actitudes y responsabilidades que el maestro tome frente a esta labor ya que depende de la manera en la que sea tomada puede favorecer u obstaculizar el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar, debido a que por su visión subjetiva del profesor estos elementos que la componen pueden resultar potencializadores o limitadores.

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CONTEXTOS Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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CONTEXTOS Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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28. La importancia del contexto en la enseñanza

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28. La importancia del contexto en la enseñanza

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La función de la práctica docente es mediar el encuentro entre el proyecto educativo,y sus destinatarios en una labor que se realiza cara a cara.Esta práctica es de carácter social, objetivo e intencional, intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo.Donde implica relaciones entre:
• alumnos y alumnas
• con otros maestros
• con los padres de familia
• con autoridades
• con la comunidad
• con la institución
De este modo los docentes son los encargados de llevar a cabo los procesos de aprendizaje, atraves de la comunicación directa con los alumnos que se encuentran en el aula.

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°Dimensión personal: Maestra donde tiene dificultades para movilizarse hacia la escuela.

°Dimensión Institucional: No sentirse cómoda con las nuevas propuestas educativas desde la parte directiva.

°Dimensión social : Educar solo a aquellos estudiantes que le siguen el ritmo.

°Dimensión didáctica : No escuchar los intereses de los educandos.

°Dimensión interpersonal: Conflito por la elección de abanderados.

°Dimensión valórica: querer transmitir política, religión.

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A las Instituciones educativas las conforman las personas, éstas poseen el rostro de quienes las conforman, las sostienen o las construyen. Existen tres axiomas de las relaciones interpersonales:
1- Las relaciones interpersonales jamás carecen de subjetividad.
2- Siempre que nos relacionamos con un semejante lo hacemos con una actitud y dependiendo del tenor de ésta, será la actitud que generemos en el otro.
Relación: Docente- Docente, Docente Alumno.
3- Lo relevante de lo que hacemos no necesariamente radica en lo que hacemos sino en como lo hacemos.

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El Clima àulico influye en la conducta de los integrantes de la organización, es una variable decisiva, el éxito o fracaso de los alumnos no solo depende de los factores personales o externos, también dependen de las características de la escuela y su clima.
Influye el grado de satisfacción de la vida escolar y con la calidad de la educación.
El clima influye en : La calidad de la educación, la satisfacción , y en el rendimiento de los alumnos.

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Podemos realizar diferentes acciones que tengan: Cohesión grupal, Claridad de las normas, Control del profesor, Innovación, programar actividades, hacer que los alumnos participen, programa que favorezca la relación entre los alumnos,entre otros.
Aprender , implica un deseo, un proyecto, una perspectiva, no es solamente comprender conceptos.
debemos tener una actitud de :
AUTENTICIDAD- COMPRENSIÓN EMPATICA- APRECIO- ACEPTACIÓN-CONFIANZA.

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La observación directa es una herramienta para recopilar datos, para que la misma tenga sentido debe ser intencionada e ilustrada y guiada por un cuerpo de conocimiento. Es importante que esa observación sea de fenomeno natural y no provocada artificialmente como experimentos.

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Normas para realizar una observación sistemática y controlada:

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Normas para realizar una observación sistemática y controlada:

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*Objetivos bien definidos.
*Explicitar marco teórico.
*Determinar instrumentos para registro.
*Actitud de comprensión empatica.
*El investigador se incorpora de una manera natural de actuar.

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Instrumentos para realizar una observación sistemática y controlada:

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Instrumentos para realizar una observación sistemática y controlada:

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*Diario o cuaderno de notas
*Mapas para guiar observaciones
*Dispositivos de registro

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Riesgos relacionados a la observación directa:

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Riesgos relacionados a la observación directa:

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Desdibujar la objetivación de la información, a partir de observaciones particulares o no representativas.

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Es la interacción social entre el investigador y los informantes, se recogen datos de modo sistemáticos y no intrusivos.
ETAPAS:
Periodo inicial: el investigador intenta introducirse en la vida de la comunidad sin generar confianza y establecer relaciones con los informantes. Hay dos categorias de interrogantes importantes: sustanciales y teóricos.

1. Sustanciales: tipo de escenarios

2. Teóricos: ligado con problemas sociológicos básicos.

Ambas se relacionan ya que combina una comprensión en profundidad con interacciones teóricas que trascienden ese tipo de escenario.

La negociación del rol: tomar un rol específico dentro de la comunidad y evitar que los informantes controlen el estudio.

El establecimiento del Rapport: se debe penetrar en la vida de la comunidad para poder compartir el mundo simbólico de los informantes. El rapport puede variar a lo largo del proceso, el investigador debe establecer relaciones positivas y actuar humildemente.

Identificar informantes claves: formulan preguntas no directas y que no involucran juicio de valor para que los temas emerjan sin forzar a la gente en función de sus intereses.

Retirada del campo: cuando los datos ya no le aportan nuevas comprensiones sobre lo que le interesa saber se retira.

CONSIDERACIONES SOBRE LA OBSERVACIÓN DE CLASE: instalarse en el fondo de la clase discretamente y tomar nota sin ideas preconcebidas, por otro lado el observador debe perdir permiso si puede "acompañarlo" es su clase. La observación debe ser vivida como una etapa de acompañamiento y no de supervisión.
Es necesario disociar lo más que se pueda la observación del observador a través de la mediación instrumental (producir información sin subjetividad del investigador).

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Técnicas de observación: La entrevista y la encuesta.

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Técnicas de observación: La entrevista y la encuesta.

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ENCUESTA: procedimiento de una investigación descriptiva, recopilación de datos mediante un cuestionario previamente diseñado, presentación: tríptico, grafica o tabla.
1) Cuestionario: recopila información mediante preguntas, permiten evaluar las variables definidas en el estudio.
2) Caracteristicas: se presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir la información sobre grupos numerosos. El sujeto proporciona por escrito la información sobre sí mismo y del tema.  Aunque se pone en juego la desventaja de palabras veridicas o algunas palabras se puedan interpretar de otra manera.
3)Requerimiento para la construcción de un buen cuestionario: hacer una lista de aspectos que se consideren importantes de incluir. Señalar título y una breve indicación de su contenido, incluir datos generales. El cuestionario no debe ser extenso.
4) Elaboración de cuestionario.
5) Recordar que es el instrumento más utilizado y consiste en preguntas y respuestas.
6) Preguntas cerradas: contiene o solicita respuestas específicas y delimitadas.
Sus ventajas son que es un menor esfuerzo por parte de los encuestados. Facil de llenar.
7) Preguntas abiertas: no delimitan alternativas de respuesta. Se utiliza una respuesta libre ya que la respuesta es redactada por el propio sujetos.
8) Preguntas mixtas: cuestionario en el cual se consideran en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.
9) La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en el que se puedan anticipar las posibles respuestas.
10) Características de las preguntas: claras y comprensivas, no deben generar incomodidad, no pueden apoyarse en instituciones ni tener ideas respaldadas socialmente. El lenguaje debe ser adaptado.
11) Formato de las preguntas: Iniciar con preguntas fáciles y neutrales, para que el respondiente vaya adentrando en la situación.
12) Se evaluan las preguntas realizadas en el cuestionario.

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Técnicas de observación: La entrevista y la encuesta.

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Técnicas de observación: La entrevista y la encuesta.

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ENTREVISTA: es un proceso de interacción con un fin determinada, se da entre dos personas de manera prefijada aunque pueda parecer de manera espontanea o natural.
Ventajas:
*Flexibilidad
*Clima
*Tipo de entrevistas:
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Aspectos a considerar: factores materiales, registro de datos.

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Los ítems a tener en cuenta en la entrevista:

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Los ítems a tener en cuenta en la entrevista:

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Tener en cuenta el ambiente socio-cultural, tener en cuenta las características expresivas del sujeto y sus limitaciones.
No emitir jucio de valor, hacer que la entrevista se de de manera natural y crear un ambiente amable entre el entrevistado y el entrevistador.

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Define el currículum como la “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

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Clase 16: Los aportes de la práctica educativa.

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Clase 16: Los aportes de la práctica educativa.

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El conflicto es inherente a toda institución educativa, se deben dar espacios de comunicación para resolver los mismos de la manera más óptima.

La educación debe apuntar no solo a enseñar a contenidos sino poder trabajar sobre los aspectos emocionales del alumno, se debe conocer el contexto del educando, saber que le gusta, sus sueños, entre los aspectos más importantes.

Lograr obtener el reconocimiento como AUTORIDAD, esta se gana a través del profesionalismo del docente(todo lo que sabe) e interiorizándose sobre la individualidad de los alumnos, la empatía y el reconocimiento.

*Profesor-Alumno= Enfrentamiento de Cultura.

*Tener una imágen positiva del Alumno.

*Sin Comunicación no hay Pedagogía.

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Clase 16- Libro: Elogio de la Pedagogía Universitaria-Daniel Prieto Castillo.

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Clase 16- Libro: Elogio de la Pedagogía Universitaria-Daniel Prieto Castillo.

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Reflexión de Práctica Profesional segundo año-Profesorado de Educación Primaria.

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Reflexión de Práctica Profesional segundo año-Profesorado de Educación Primaria.

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Fotos Práctica Profesional  Segundo  Año.

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Fotos Práctica Profesional  Segundo  Año.