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¿Cómo se enteran de las noticias? ¿Por qué medios?¿Es lo mismo enseñar sobre medios que enseñar con medios en la escuela? ¿Qué se aprende en uno y otro caso?

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¿Cómo se enteran de las noticias? ¿Por qué medios?¿Es lo mismo enseñar sobre medios que enseñar con medios en la escuela? ¿Qué se aprende en uno y otro caso?

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Queremos pararnos a pensar cómo nos informamos, cuáles son nuestros consumos de medios. Para ello, proponemos que en grupo elaboren una pequeña encuesta para compartir con otros colegas. 

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Queremos pararnos a pensar cómo nos informamos, cuáles son nuestros consumos de medios. Para ello, proponemos que en grupo elaboren una pequeña encuesta para compartir con otros colegas. 

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¿Cómo nos informamos las y los docentes?

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Entre los minutos 15:35 a 18:10 y en base a los siguientes interrogantes:¿Cómo se arma la agenda periodística? ¿Qué relación guardan las publicaciones impresas con las digitales? ¿Y con los medios de comunicación audiovisuales? ¿Cuál es la función del diario? ¿Cómo se construye la noticia?

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Entre los minutos 15:35 a 18:10 y en base a los siguientes interrogantes:¿Cómo se arma la agenda periodística? ¿Qué relación guardan las publicaciones impresas con las digitales? ¿Y con los medios de comunicación audiovisuales? ¿Cuál es la función del diario? ¿Cómo se construye la noticia?

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https://www.youtube.com/watch?v=CNDIUfaNaf4

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Al analizar las tapas de los diarios, seguramente notaste que cada medio selecciona algunas noticias o algunos aspectos de una noticia por sobre otros. Por eso hay noticias que aparecen en un diario y no en otro y las fotos que ilustran las tapas se detienen en ciertas cuestiones y no en otras. Esto es así porque cada medio de comunicación construye una agenda pública, es decir, un recorte de los temas que considera importante tratar. Esa agenda implica la selección de los hechos sociales que se convertirán en noticia y también una perspectiva sobre esos hechos. Reparar en la agenda pública de los distintos medios de comunicación permite a las lectoras y los lectores desarrollar una lectura crítica de las publicaciones; es decir, comprender que los medios construyen una representación del mundo y no son un reflejo objetivo de él.

¿Objetividad o subjetividad?

Como vimos, los medios de comunicación adoptan una perspectiva sobre la realidad. Hay ciertos recursos lingüísticos que ayudan a construir esa perspectiva. Algunos de ellos son:

› Palabras que expresan valoraciones acerca de sucesos y personas. Por ejemplo: “Multitudinaria despedida a Sabella” responde a una elección que tiene como intencionalidad hacer énfasis en la gran cantidad de personas que participaron del cortejo.

› Frases simbólicas. Otro modo de construir una perspectiva sobre la realidad es mediante frases simbólicas. En este caso, en el titular “River no detiene su marcha” se remite a la nueva victoria del equipo y su avance continuado. El titular “Cuando tenga la tierra”, por ejemplo, remite a una canción de Mercedes Sosa.

› Metáforas. Por ejemplo, es muy habitual usar metáforas en torno a la idea de “la discusión es una guerra”: “lo aniquiló con su argumento”, “debatieron en una contienda sin tregua”, “atacó con sus palabras”. Otro ejemplo es “la mente humana como máquina”; “mi cerebro no funciona hoy”, “hoy estoy un poco oxidada”, “le falta un tornillo”, “tengo el cerebro quemado”, entre otras.

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Aporte para complejizar la mirada sobre la subjetividad:
“¿Pero qué son exactamente las subjetividades?¿Cómo y por que alguien se vuelve lo que es, aquí y ahora? ¿Qué es lo que nos constituye como sujetos históricos o individuos singulares, pero también como inevitables representantes de nuestra época, compartiendo un universo y ciertas características idiosincrásicas con nuestros contemporáneos? Si las subjetividades son formas de ser y estar en el mundo, lejos de toda esencia fija y estable que remita al ser humano como una entidad ahistórica de relieves metafísicos, sus contornos son elásticos y cambian al amparo de las diversas tradiciones culturales”.

Sibilia, Paula (2008). La intimidad como espectáculo, pp 19-20

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Invitamos a las y los docentes a analizar las 3 tapas propuestas:

¿Qué noticia considera más importante cada diario? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Qué características de la noticia la diferencian del resto de las noticias que se presentan en la portada?

¿Aparecen otras noticias en las portadas? ¿Cuáles de esas noticias aparecen en más de una de las portadas y cuáles no? Leemos las noticias que se repiten y registramos qué diferencias encontramos en la manera en que mencionan los temas, qué cuestiones destacan y qué información incluyen.

Las tres portadas: ¿Tienen alguna noticia vinculada a medio ambiente / Género? ¿Qué aspecto de esos temas aborda cada una?

Anotamos qué recursos utilizan los diarios para darle importancia a las noticias (pensamos qué nos llamó más la atención de la nota principal).

Observamos las fotos de cada portada. ¿Cuáles noticias tienen imágenes y cuáles no? ¿Qué función creés que cumplen las imágenes?

Las y los docentes toman nota de los principales aspectos en un cuadro que pueden elaborar en un procesador de texto, red conceptual, documento de drive, etc.

Cierre del encuentro:

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Puesta en común de los análisis realizados por grupos de docentes. Retomamos los aspectos principales relacionados con: estilo y diseño de la información presentada, tamaño de las noticias, relación entre imágenes y texto escrito.

Similitudes en cuanto a las noticias seleccionadas y diferencias que establece cada medio según su estilo.

Temas que se ponen en agenda y aquellos que no.
Relación de las imágenes con el texto y tamaño de la información presentada. Públicos a los que va dirigida la información.