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UNA ALIANZA QUE TRANSFORMA REALIDADES. Este es un tik tok que me parecio muy util, contiene pequeños tips, tanto para padres, como para docentes a la hora de pensar juntos la educación para sus hijos.

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UNA ALIANZA QUE TRANSFORMA REALIDADES. Este es un tik tok que me parecio muy util, contiene pequeños tips, tanto para padres, como para docentes a la hora de pensar juntos la educación para sus hijos.

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23K views · 513 reactions | Niño interior

Hermoso video para iniciar una reunión de padres | By Docentes El Salvador | Facebook

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Niño interior

Hermoso video para iniciar una reunión de padres

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"El Juego en la Psicopedagogía". Elaboración de narrativa a partir del relato de madres de niños/as de distintas edades sobre el juego de sus hijos/as.

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"El Juego en la Psicopedagogía". Elaboración de narrativa a partir del relato de madres de niños/as de distintas edades sobre el juego de sus hijos/as.

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TP Prácticas_  El Juego en la PSP - Gutiérrez - Sales - Silenzi

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Al recibir el grado tuve una lluvia de opiniones: son dificiles, es un grado complicado, desde la salita fueron tremendos etc etc, no solo lo decian los docentes, directivo, personal de servicio  sino tambien los padres.La actividad de los papelitos  la realice antes con los chicos.Les pregunte ¿Que creen que me dijeron de ustedes? Ellos escribieron opiniones similares.El acuerdo con los chicos fue decir cosas lindas de nosotros. 

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Al recibir el grado tuve una lluvia de opiniones: son dificiles, es un grado complicado, desde la salita fueron tremendos etc etc, no solo lo decian los docentes, directivo, personal de servicio  sino tambien los padres.La actividad de los papelitos  la realice antes con los chicos.Les pregunte ¿Que creen que me dijeron de ustedes? Ellos escribieron opiniones similares.El acuerdo con los chicos fue decir cosas lindas de nosotros. 

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El acuerdo fue decir cosas lindas de nosotros

EsLaL

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ofrece lecciones animadas que cubren una amplia gama de temas.

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TED-Ed lessons on all subjects. TED-Ed celebrates the ideas of teachers and students around the world. Discover hundreds of animated lessons, create customized lessons, and share your big ideas.

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Entrevista a Laura Cerletti: Familias y Escuelas

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Entrevista a Laura Cerletti: Familias y Escuelas

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Entrevista a Laura Cerletti: Familias y Escuelas

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Familias y jardines: la experiencia del lazo

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Familias y jardines: la experiencia del lazo

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Dirección Provincial de Educación Inicial

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Isabelino Siede - Familias y jardines: La experiencia del lazo

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Comparto algunas ideas que nos podrían ayudar a fortalecer este vínculo...Considerar y trabajarlos documentos que se ofrecen a nivel ministerial, preparar e invitar a talleres entre padres y docentes, trabajar con los Equipos de orientación, no dejar de realizar las entrevistas de ingreso o matrícula, fortalecer la comunicación cotidiana con las familias.

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Comparto algunas ideas que nos podrían ayudar a fortalecer este vínculo...Considerar y trabajarlos documentos que se ofrecen a nivel ministerial, preparar e invitar a talleres entre padres y docentes, trabajar con los Equipos de orientación, no dejar de realizar las entrevistas de ingreso o matrícula, fortalecer la comunicación cotidiana con las familias.

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"De lo imposible de educar a lo posible" 

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"De lo imposible de educar a lo posible" 

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PDF: tres-borja-educacion-psicoanalisis-imposible.pdf | Revista: 54 | Año: 2012

About education and psychoanalysis: from impossible to possible

Itziar Tres Borja
Psicóloga Centro de Psicologia ANITZAK

RESUMEN

A través de este artículo deseo compartir una reflexión sobre las vicisitudes de la Educación desde un marco teórico como es el Psicoanálisis. Probablemente, el motivo de esta introspección sea mi estrecha vinculación con la Educación y los interrogantes que esta labor me genera.
Entiendo la primera infancia, la latencia y la adolescencia como estadios de organización, desorganización y reorganización. Donde el paso del Principio de Placer al Principio de Realidad, de la pulsión salvaje y descontrolada a la pulsión comedida e integrada, resultan imprescindibles en el proceso de aprendizaje. Para que esto ocurra, es necesario de un otro que le proporcione límites que le contengan y gratificaciones o compensaciones que le permitan mantener vivo su deseo.
En este contexto de intersubjetividades me parece de suma importancia respetar los ritmos, intereses y necesidades de cada individuo. En definitiva, la singularidad y la propia historia.
PALABRAS CLAVE: pulsión, educación, subjetividad, libertad.

ABSTRACT

Through this paper I would like to discuss about the vicissitudes of Education from a psychoanalytic perspective. Probably the reason for this introspection could rely on my close entailment with education and the interrogates that this activity generates me.
I consider the first childhood, the latency and the teenage time as stages of organization, disorganization and reorganization. Where the transition from the Pleasure Principle to the Reality Principle, from the wild and uncontrolled drive to the restrained and integrated drive is essential in the process of learning. For this to occur, it is necessary somebody to provide limits to contain and gratifications or compensations to preserve alive the desire.
In this context of intersubjectivities, I think that it is really important to respect each individual ́s rhythms, interests and needs. Definitely, the singularity and the own history.
KEY WORDS: driver, education, subjectivity, liberty.

" Sólo cuando mi mente se conmovió entera, cuando luchaba contra fuerzas oscuras, desenfrenadas, pude, sola en mi necesidad, sentir con temor, que cada poeta canta únicamente su propia pena " (Anna Freud, 1918)

Quizá por su controversia, o quizá por aquellas jornadas de Clínica Psicoanalítica donde el lema era "¿educar, gobernar, psicoanalizar es posible?" Quizá por mi interacción con la Educación y el Psicoanálisis, desde el lugar de educadora y analista...
Quizás por los tiempos que corren, por mis propios tiempos y los de una sociedad que va a la deriva... Y quizás porque me siento implicada en este imposible es por lo que he decidido sumergirme en la imposibilidad de estas dos acciones, discursos o profesiones. Porque como analista y educadora, así como sujeto e individuo social, me atraviesa la impotencia y la imposibilidad.
Dejando a un lado el imposible de gobernar, intentaré hallar una relación entre la Educación y el Psicoanálisis que me satisfaga.
Supongo que el nuevo reto será ahondar en el discurso del amo y poder reflexionar acerca de la utopía gubernamental, pero eso lo dejo para más adelante.
Mientras, abro un paréntesis y reflexiono junto a Lacan:

"¿Qué será lo que los gobernantes tienen que dar a sus gobernados? ¿Para producir qué? ¿Un buen gobierno? ¿El progreso de la tarea civilizadora de un goce sin límite, al límite de la ley que posibilite el deseo?" ( 1)

A la vez, tomo a Norberto Ferrer para dar comienzo a este crucero de imposibilidades:
"El psicoanalista no educa ni gobierna y debe estar muy bien advertido acerca de los ideales que dirigen la acción educativa y política que inevitablemente intentan sugestionar, domesticar, modelar, inhibir, prohibir o sojuzgar el deseo de las personas."

Creo que desde el Psicoanálisis lo que intentamos o deberíamos intentar es que el sujeto pueda ser libre. Libre de sentir y de pensar, de actuar, de elegir, de crear...
Lo que dará pie a una organización defensiva más flexible, a un espacio de maniobra o un sentido del humor que es parte de la capacidad de jugar y de simbolizar.
"No son los muros de piedra lo que hace una prisión, ni los barrotes de hierro lo que hace una jaula" ( 2)

Pero, ¿qué ocurre cuando se atraviesan los límites y su libertad afecta a otra persona? ¿Dónde está el límite? Este límite, ¿es cultural? ¿Hasta qué punto vivir con otros coarta nuestra libertad? ¿Cómo conciliar el principio de placer y el principio de realidad?

Ésta es la apuesta de la socialización: para poder vivir con los demás, para formar parte de una red social, es necesario renunciar a ciertos deseos, renunciar a la satisfacción inmediata, pero ¿qué se recibe a cambio? ¿Amor?

¿Y qué es el Amor?
Según la RAE es el sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con el otro ser.
Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, nos alegra y nos da energía para convivir, comunicarnos y crear.

Reviso a Erich Fromm en "El arte de amar" seleccionando varios fragmentos:
"Quien no conoce nada, no ama nada. Quien no puede hacer nada, no comprende nada. Quien nada comprende, nada vale. Pero quien comprende también ama, observa, ve... Cuanto mayor es el conocimiento inherente a una cosa, más grande es el amor... Quién cree que todas las frutas maduran al mismo tiempo que las frutillas nada sabe acerca de las uvas." (Paracelso)

"Mi propia persona debe ser un objeto de mi amor al igual que lo es otra persona. La afirmación de la vida, felicidad, crecimiento y libertad propios, está arraigada en la propia capacidad de amar, esto es, en el cuidado, el respeto, la responsabilidad y el conocimiento."
Freud describe el amor relacionándolo con las pulsiones sexuales y la satisfacción libidinal, pero también como garantía de protección y seguridad, propio de las pulsiones de autoconservación.

El amor como una necesidad para sentirse seguro, protegido, valorado y especial. Apego que se instaura desde los primeros meses de vida y que tras la separación entre madre-hijo se busca durante toda la vida. Es por eso, por lo que para amar, es necesario amarse pero antes de amarse, han debido de amarle.
¿Qué ocurre cuando un niño tiene que renunciar a sus pulsiones y no recibe nada a cambio? ¿Qué pasa cuando un niño no respeta, porque no se respeta a sí mismo? ¿Qué ocurre con tanto déficit de atención? ¿Qué estarán atendiendo? ¿Qué nos estarán queriendo decir con esas conductas desafiantes u oposicionistas?
"¡Estamos en crisis!" Es la expresión que llevamos años escuchando. Pero, ¿realmente es una crisis económica o ha sido la crisis social y existencialista la que ha generado un caos económico y funcional en la cultura occidental? La globalización, el consumismo, el determinismo y el materialismo propios de la era posmoderna, intentan borran las diferencias intersubjetivas, alimentan la cultura del tener, silenciando la del ser y crean malestar pues alienan y silencian el deseo.

Desafortunadamente este modus operandi ha llegado a las aulas y el sistema educativo también está en crisis. ¿Cómo se enseña? ¿Qué lugar ocupa el alumno? ¿Se logra que los niños y niñas sean las personas "grandes", responsables de sí y del mundo?

Es la educabilidad la que está en juego.
Si entendemos ésta como la capacidad exclusiva y personal de cada individuo que le permita recibir influencias para construir su conocimiento, debe de haber otra persona con capacidad de influir.

Y lo que me pregunto es hasta qué punto debe de influir el educador o hasta qué punto debe mantenerse neutral. Al igual que en la clínica es una de las paradojas que apuntan a la transferencia, donde hay dos subjetividades en juego, pero donde ni el analista ni el educador impondrá sus deseos, sino que intentarán que el paciente o alumno descubra y gestione su propio deseo.
Inevitablemente y afortunadamente para que se produzca una transmisión, una transferencia debe de haber sujetos y es en el contexto relacional donde se podrá llevar a cabo la educabilidad, lejos de la omnipotencia, la objetivación y el dogma.

Montessori nos presenta un ambiente cálido y seguro provisto de espacios y objetos diferentes y de una relación personal afectuosa. Contexto que escasea hoy por hoy y es labor de todos y todas poder recuperarlo. Para ello, encuentro necesario salir de la alienación que nos rodea y comenzar un proceso de subjetivación social. Porque es así como un educador podrá investir lo que transmita, ya que sin deseo no se puede enseñar.
Por otra parte no debemos olvidar que educar también es prohibir, inhibir y reprimir. Esto es, interiorizar la norma de que todo no se puede. La prohibición del incesto, la castración que permite el paso del placer a la realidad, del deseo primitivo o bruto al deseo dominado, socializado e integrado.
Sin embargo existe la antinomia irreconciliable entre sexualidad y civilización, entre naturaleza y cultura que tendremos que aprender a tramitar.
Bernard Jolibert realiza un ensayo ( 3) muy interesante sobre la vida de Freud y sus obras. En él destaca la aplicación del Psicoanálisis a la Pedagogía, donde expone la neurosis como consecuencia de la prohibición, debido a la imposibilidad real de gozar libremente de los instintos, pero donde esa libertad sin restricciones no pareciera tener objeto y donde la ausencia de normas, ocasionaría que los impulsos agresivos y conflictivos fueran autodestructivos.

"Una libertad infinita equivale a una negación de la libertad" ( 4).

El individuo social, a diferencia del primitivo, intercambia una libertad infinita, pero precaria, por una libertad regulada pero real.
Por lo tanto, la finalidad de la Educación es instaurar el principio de realidad como principio regulador de la conducta individual. Pero no se trata de rechazar, de negar la vida de los impulsos, sino más bien de adaptarla, ajustarla a una realidad natural y social ineludible, realidad en la que debe encontrar su expresión.
Así pues, la Educación debe encontrar la vía entre la Escila de la permisividad o del laisser -faire y la Caribdis de la prohibición y de la frustración.
Para Freud, la tarea de la Educación es que el niño aprenda a dominar sus pulsiones, ya que lo contrario, la libertad sin restricciones sería algo imposible.
Refiere que es necesario encontrar un óptimo para la Educación cumpliendo el máximo y perjudicando lo mínimo. Se trata de decir hasta dónde se puede prohibir, en qué momentos y por cuáles medios. Añade que los objetos de la influencia educadora aportan con ellos disposiciones muy diferentes.
François Dolto afirma que debe de haber aspectos de compensaciones y gratificaciones para que la castración tenga un efecto simbolígeno y no letal.

He aquí el puente entre la enseñanza y el tratamiento psicoanalítico al que se refería Freud al principio de su obra, "Lecciones de introducción al Psicoanálisis". Relacionó el método analítico como una post-educación, tomando la enseñanza como una profilaxis de las enfermedades mentales.

Ambas habrían logrado su meta si el mundo pulsional se organizase satisfactoriamente a través de la Formación reactiva y la Sublimación; (esto es, la Simbolización) Pero no es así, pues faltan referencias, representaciones, objetos, gratificaciones, límites como continentes que faciliten la integración entre lo bueno y lo malo, el placer y el displacer, la fantasía y la realidad.

Educación Y Psicoanálisis, ambos, en busca de la verdad. De la verdad subjetiva, de la verdad de nuestra propia historia, de nuestros propios deseos.

Pero, ¿qué ocurre con el deseo del profesor?
Pareciera que el docente hubiese olvidado su propia infancia y adolescencia, o hubiese idealizado el recuerdo de éstas, dejando fuera todo lo que el narcisismo no tolere. ¿Podrá así, comprender las demandas de sus alumnos?
En mi opinión, al igual que en la clínica con niños, debe de existir algún tipo de conexión con la propia infancia. Es por eso por lo que una formación psicoanalítica y/o análisis personal facilitaría que el imposible fuera algo más posible.

En relación al lugar del docente, encontré un artículo sobre la pulsión de saber y el deseo de enseñar. En él, aparece el maestro en un lugar de omnipotencia donde no hay imposibles y el absolutismo de lo que enseña, fortalece su narcisismo. "El Ideal del Yo se ofrece como modelo, el Yo Ideal roza la completud y su imagen brilla esplendente".

Añade que dicha gratificación narcisista establece diversos estilos en el ejercicio del poder: Autoritario o democrático, impositivo o permisivo... Todos ellos residen en la oscura fuente inconsciente de cómo ha sido vivida la más remota infancia.

Afirma que en la decisión de ser maestro se esconde un intento de reparar alguna falta originaria.
Afirmación que comparto y que más adelante detallaré mediante la exposición de mi paso por la escuela y como esto, de una manera no consciente, alimentó la elección de ser educadora y de sumergirme en el Psicoanálisis de niños y adolescentes.

Conocemos por autores como Mannoni o Doltó, las consecuencias psicopatológicas, si se desconoce insistentemente la verdad de la propia historia, de los orígenes, del sentido propio de existir.
Por eso, me parece interesante hacer hincapié en el artículo de Guillermo Kozameh, Freud y la educación, donde dice así: "el trabajo educativo tradicional, habitualmente preconiza un estado de quietud, como un lago de aguas peligrosamente estancadas. Desde el silencio no se cuestiona nada, no hay revueltas ni disturbios. Las pasiones duermen sin soñar."

Son las aulas de hoy en día, donde nada se cuestiona, donde se borran las diferencias, pues no hay sujetos, sino objetos o máquinas en adiestramiento. Pero donde si hay revueltas, si hay disturbios y donde el profesorado se ve desbordado ante tal descontrol y falta de motivación.
Creo que uno de los mayores estancamientos con los que nos podemos encontrar es éste: la falta de motivación como falta de deseo.

Todo es un "sin sentido". No hay origen, ni meta. Los chavales están porque tienen que estar, porque les obligan a estar, pero se les ha explicado ¿por qué están ahí? Que no es un castigo... ¿Se les ha dado la oportunidad de cuestionar y cuestionarse? ¿De hacer propio su deseo?
Si aprender es un deseo innato, ¿qué es lo que falla cuando un niño se niega aprender y queda inmerso en la pulsión de muerte?

El conocimiento como desplazamiento o sublimación de la pulsión de saber.
Me parece que la pulsión es el eje funcional. Debe someterse al ideal cultural y es ahí donde la Educación juega un papel revelador, ya que tendrá que mediar entre la libre expansión de las necesidades libidinales del infans y las necesidades de integración social.

Para que se pueda desarrollar el pensamiento, el niño deberá saber "algo" de su mundo psíquico. Es así como relacionará y explorará las compatibilidades con sus deseos.
Es un saber que el sujeto no sabe que tiene y que le es desconocido por su propia división constitutiva. Es el saber del inconsciente que deviene consciente mediante la cura psicoanalítica. Lo que no quiere decir, que sin cura no se pueda saber. Pues el ser humano tiene la posibilidad de conectarse con algo de ese saber a través de las transacciones creativas o en el peor de los casos, mediante las formaciones sintomáticas que muestran la ignorancia por no querer saber.

Existe una estrecha relación entre no desear saber de la realidad exterior (los conocimientos introyectados de una manera consciente) y no desear saber sobre la realidad psíquica, íntimamente vinculado a la subjetividad y a todas las cuestiones que atañen al sujeto sobre el origen de sus deseos.

Freud subraya que el no querer saber, no sólo ocurre en el niño, ya que el discurso del amo está presente entre muchos educadores. Y añade que su amnesia infantil puede llegar a bloquear el saber de los niños que educa.
Defiende una educación para la realidad. Esto es, una educación que tiene en cuenta los deseos del sujeto y cuestiona aquella que los ignora.

Insiste en que el educador debería de intentar cumplir la función paterna, en cuanto al orden simbólico y en cuanto a facilitar una socialización, pero también debería brindar una satisfacción narcisista al educando que haga más llevadera la represión de sus impulsos.
En definitiva, para que pueda haber una renuncia o una castración tiene que haber algo a cambio: amor, apego, reafirmación, tiempos de espera...

Y añado que, así como el analista no debe mantenerse en un lugar de Ideal del Yo, el docente también tiene que saber renunciar a este lugar, desprendiéndose de su narcisismo y dando lugar a que cada alumno descubra, cuestione y desee.

Por otra parte, si tenemos en cuenta las fantasías infantiles y la sexualidad infantil observaremos las incógnitas y los deseos de saber de esta etapa:
La diferencia sexual, partiendo de la primacía del falo, de que todos tienen pene, el origen de las personas y la escena primaria como terceridad.

Podríamos hablar de la resolución del Complejo de Edipo como estructurante, ya que es desde el descubrimiento y la elaboración de estas cuestiones como se
irá constituyendo una identidad y se irán reprimiendo los deseos incestuosos.
En "Pulsiones y destinos de pulsión", nos presenta el objeto de la pulsión como algo que varía, pues la pulsión no tiene de forma natural e intrínseca, un objeto fijo e inamovible.

Por lo tanto, podríamos hablar de un cambio de objeto mediante el desplazamiento de la pulsión. Esto es, frente a la prohibición de su deseo edípico, el niño puede encontrar en el saber un sustituto para la satisfacción.
La pulsión de saber cómo mezcla de las pulsiones de ver y de apoderamiento, vinculada al desarrollo de la libido y a los destinos de la pulsión.

Pero, ¿qué ocurre cuando llegan a la latencia y la pulsión sexual no ha podido ser desplazada? ¿Cuándo la represión no operó adecuadamente para poder sublimar?
Según Freud, el precio de no saber hace que la sexualidad reaparezca en los procesos secundarios, retornando desde lo reprimido; forzando aún más la represión y ocasionando los síntomas, entre ellos los frecuentes trastornos en el aprendizaje escolar.

El fantasma reprimido reaparece en esta dificultad de comprender, asimilar o memorizar y las funciones del pensamiento son desviadas de su funcionamiento normal, por estar ahora bajo el dominio de la satisfacción fantasmática.

Y me pregunto:
Si el profesorado tuviera otra visión de sus propios conflictos psíquicos y un recuerdo vivo de su infancia, ¿tendría otro lugar este niño?
Considero oportuno exponer aquí unas de las ideas que pude recoger en las Jornadas, "Niños y adolescentes, hoy, ¿cómo se educan?" organizado por el grupo de investigación Conexiones entre Educación y Psicoanálisis:
Para que alguien pueda aprender es necesario que el que enseñe, aprenda también. Para que se de esa transmisión es necesario que se instaure un vínculo de afecto y para ello es preciso tomar al alumno como sujeto y no como objeto.
El educador como narrador que plantea algo de su propia experiencia, que deja huella y toca algo de cada subjetividad pues permite reflexionar.

Escuché relatos muy conmovedores de profesoras retiradas de la Educación, que habían dejado huella, que disfrutaban con su trabajo porque existía un deseo por aprender y porque aprendieran. Eran historias auténticas, humanas, donde al alumnado se le daba otro lugar, más allá de la productividad. Se le daba la palabra. Había una escucha de la subjetividad y no de los resultados.

Estas aportaciones, junto al rastreo bibliográfico y las confiadas lecturas me han ayudado a atar cabos sueltos y a tomar conciencia de mi vínculo con la Educación y el Psicoanálisis.

Creo que no es casual que haya optado por este mar de dudas como es la Educación. Como no es casual que haya terminado estudiando Psicología y me especialicé en la Psicoterapia y Psicopatología de niños y adolescentes, mientras desarrollo una labor educativa brindando apoyo escolar de forma individual.

Debo decir que tras esta reflexión, que en un principio la vi como algo imposible y complicada, pienso en la Educación como algo posible y alentador, siendo muy consciente de la imposibilidad de su ideal.
Es por ello, por lo que hoy puedo poner en palabras mi recorrido por la Educación, que tanto como alumna y como educadora, ha dejado huella en mí.

Obviamente mi infancia y adolescencia están muy presentes en este dilema, ya que recuerdo mi etapa estudiantil llena de conflictos intrapsíquicos e interpersonales. Me costaba mucho atender, concentrarme, acatar la norma de estar en silencio y esto me trajo serios enfrentamientos con el profesorado. Pero no con todos. Supongo que habría quien me respetaba y yo respetaba y donde yo capté algún tipo de ilusión o deseo. Esto es, hubo algún tipo de transmisión que de una manera u otra alimentó mi deseo por aprender.

Recuerdo que lo que no entendía y detestaba era "el dos y dos son cuatro" para todo, o las comparaciones que tanta competitividad generaban entre nosotras. La recompensa y refuerzo positivo a "los mejores ganadores" que llegarían lejos en la vida y el castigo para los "peores fracasados" que terminarían siendo infames de la sociedad.

Éste era el discurso que predominaba en el centro privado donde estudié hasta los 16 años. Fue entonces cuando decidí junto a unas compañeras cambiarme a otro centro. Experimenté entonces una libertad tanto física como psíquica que el encasillamiento precedente me impedía alcanzar. Partía de 0, sin ningún tipo de etiquetación, ni predestinación. Era como una nueva oportunidad...
Causalmente mis notas mejoraron y cabe mencionar el profesor de filosofía, quien me transmitió su deseo por enseñar. Me ofreció un espacio de reflexión y alimentó en mí un interés por la vida, por las diferentes culturas, ideologías, y por el saber. "Cogito, ergo sum".

El otro punto de inflexión fueron las clases de matemáticas. Asignatura que siempre había detestado y cuya simplicidad y abstracción nunca había asimilado, se convirtió entonces, en una asignatura placentera, ya que siendo aplicada a las ciencias sociales, comprendía y me divertía.

Mi rol adjudicado había cambiado y ya no tenía que estar llamando la atención para que me miraran. Quizás porque no necesitaba tanto de la mirada del otro o quizás porque había dejado a un lado ese rol actuado.
Supongo que intenté darle la vuelta y comencé con la búsqueda de mi propio ser. ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? ¿Qué quiero?

Estos fueron algunos de los interrogantes que me llevaron a estudiar Psicología. Cuanto más sabía, más quería saber pues me daba cuenta de lo poco que sabía. Empecé mi propio análisis cuando leyendo a Freud en la universidad se despertaron fantasmas que inicialmente desconocía. Terminé la carrera pero no el interés por aprender. Sigo ensayando, actividad que espero no cese nunca y prosigo en la búsqueda de respuestas y nuevas incógnitas.
Y es desde la posición de educadora y psicóloga, desde donde escribo, porque teniendo en cuenta la niña que fui, la niña que llevo dentro, puedo marcar algo de mis propios avatares.

Recuerdo, mi paso por las diferentes escuelas infantiles y me vienen a la mente las diferentes compañeras que he tenido en este trayecto. Unas, con vocación y con deseo, y otras, con un papel sobreactuado de omnipotencia, de absolutismo y de rigidez.

De las primeras aprendí a respetar los diferentes tiempos de cada niño, aprendí a observar, a acompañar, a no imponer y a facilitar su autonomía y libertad. De las segundas aprendí lo que no me gustaría llegar a "ser" y lo que en ocasiones, en situaciones de desborde, se ha podido asomar.

He aprendido a poner el límite que estructura y no a prohibir y a limitar porque mi papel autoritario me lo otorgue.
He aprendido a mostrar mi falta y a compartir la imperfección de la humanidad, así como a no intentar alcanzar un ideal inalcanzable.
He aprendido a no desesperarme o frustrarme ante un bloqueo o un jaqué, y a no enredarme.

Pero todavía queda mucho por aprender...
En mi caso, existe un pequeño arrepentimiento, o lástima por no haber estudiado o atendido placenteramente y con constancia. Pero por algo fue así. Y ya que no puedo ir hacia atrás, iré hacia delante.

Disfruto de las clases de apoyo porque aprendo de lo que no aprendí y recuerdo lo que olvidé. Y creo que es desde esta posición desde donde les transmito mi deseo e intento que ellos también deseen. Intento que se apropien de esta actividad configurando un pequeño placer y una meta que puedan alcanzar.

Creo que como víctima de la educación y tras un extenso análisis, he podido salir de la alienación y vincularme con los chavales lejos de la identificación con el agresor. Intento entender y descubrir a cada uno, creando encuadres únicos y ofreciéndoles herramientas particulares.
No obstante, existe una gran diferencia entre los problemas de aprendizaje en la primaria y en la secundaria.

La represión no opera de la misma manera en un niño de 7 años o en un púber de 14 ya que la conflictiva edípica está más presente en uno que en el otro; la latencia cada vez es más tardía y nos encontramos con niños y niñas sumamente libidinazados, con pulsiones que no han podido desplazarse, ni alcanzar la sublimación.

Me encuentro con niños que me generan impotencia y malestar. Casualmente, son niños con historias crudas y con heridas que aún están por cerrar y con quienes me encuentro con el imposible de posibilitarles el interés por aprender.

Es difícil por lo tanto, ver y sentir que alguien sufre y hacer oídos sordos. Pero soy consciente de que con esos niños no puedo adquirir el rol de psicóloga, sino de docente, que es el que ha sido acordado.
Me ha llevado tiempo y algún que otro desasosiego ubicarme en estas situaciones, pero creo que hoy por hoy, se algo más de cómo poder posicionarme sin dañar, ni dañarme:
Por una parte, entendiendo sus problemáticas, respetando sus tiempos y ofreciéndoles mi apoyo y mi confianza.
Por otra parte, intentando hallar un punto de conexión que despierte un pequeño deseo por aprender.
Y lo que es muy importante no enfadarme, no desesperarme y no frustrarme.

No ponerme en un lugar de autoritarismo voraz, para que pueda ver en mí una persona diferente a la de sus progenitores y/o profesores. Pero admito que en ocasiones resulta complicado no picar el anzuelo.
Éste es el nudo en el que me encuentro. Y es a través del juego, como he descubierto que algo pueden incorporar. Desde una actividad confortable, la cual dominan, voy fortaleciendo su narcisismo y reafirmando los pequeños logros.

Pero insisto en la dificultad de centrarnos en el aprendizaje dejando a un lado la conflictiva psíquica y la libidinización del infans. Así pues, en ocasiones resulta muy difícil avanzar y obtener resultados que satisfagan la demanda de la escuela y de la familia.

Para finalizar, debo decir que seguiré ensayando y descubriendo para mantener vivo mi deseo y aportar así, mi granito de arena en la subjetivación de esta sociedad en la cual me siento implicada.

Notas

(1) (Lacan, 1969) Seminario 17. El reverso del Psicoanálisis.

(2) (Winnicott, 1986) El hogar nuestro punto de partida (Pág. 264)

(3) Bernad Jolibert, Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO, vol. XXII, no 3-4, 1993, págs. 485-499)

(4) Citado en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/freuds.pdf

(5) Jose Luis Uberetagoyena. Revista Caminos abiertos 2007. Universidad Pedagógica Nacional.

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Freud, S. (2007). El malestar en la cultura. Obras Completas. Vol. XXI. Buenos Aires: Amorrortu. (Orig. 1930[1929])

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Mannoni, M. (1998). La primera entrevista con el Psicoanálisista. Barcelona: Gedisa. (Orig. 1965)

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Raúl Enrique Anzaldúa Arce. (2008). La perturbación del inconsciente: Los dilemas de mirar a otra escena. (No 43, 119-137) Revista ETHOS EDUCATIVO. México

Jorge Goncalves da Cruz. (2000). Psicoanálisis y Educación. Revista EPSIBA No10. Buenos Aires

Bernard Jolibert. (1993). Sigmund Freud. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada. (París, UNESCO. Vol. XII, no 3-4, 485-499)

Guillermo Kozameh Bianco. Freud y la educación. Revista Virtual UNED

Jose Luis Uberetagoyena Loredo. (2007). Pulsión de saber y deseo de enseñar. Revista Caminos abiertos. Universidad Pedag

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Sobre la educación y el psicoanálisis: de lo imposible a lo posible | Sepypna.com

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PDF: tres-borja-educacion-psicoanalisis-imposible.pdf | Revista: 54 | Año: 2012 Itziar Tres Borja Psicóloga Centro de Psicologia ANITZAK A través de este artículo deseo compartir una reflexión sobre las vicisitudes de la Educación desde un marco teórico como es el Psicoanálisis. Probablemente, el motivo de esta introspección sea mi estrecha vinculación con la Educación y los interrogantes que esta labor me genera.

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Invitar a los papás a encontrar la mirada de su hijo y dejarles un mensaje de aliento, de acompañamiento en su proceso de aprendizaje

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Les comparto una mini entrevista a la Dra. Natalia Trenchi. 

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Les comparto una mini entrevista a la Dra. Natalia Trenchi. 

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Daniela Pastorino

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Recursos | Educ.ar, portal educativo de la Secretaría de Educación

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El portal educ.ar brinda recursos digitales y propuestas innovadoras para potenciar la educación en todo el país.

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https://tn.com.ar/opinion/2022/09/23/valores-compartidos-y-dialogo-amplio-las-claves-para-fortalecer-la-alianza-entre-familia-y-escuela/?gclid=CjwKCAjw6p-oBhAYEiwAgg2Pgp50U9JV0mtsn23U1Vuo5wi45Qh87YuwswN4HmqgQZdItbIKwIhCehoC6-kQAvD_BwE

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Valores compartidos y diálogo amplio, las claves para fortalecer la alianza entre familia y escuela

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OPINIÓN. Columnista invitada (*) | La relación entre ambos ha atravesado los mismos vaivenes que la sociedad en su conjunto y también recibió el impacto de los nuevos paradigmas sociológicos y tecnológicos de las últimas décadas.

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A partir de la lectura compartida de niños y sus familias, se puede retomar y reflexionar con los padres sus dudas, limitaciones, miedos en la educación de sus hijos. Tienen cuentos para abordar temas de Esi, inclusión, vínculos, con guías de lectura para padres y docentes.

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Es un deber docente exponer estos temas a la comunidad

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Un nuevo estudio realizado mediante escáneres cerebrales sofisticados halló un vínculo entre el uso de pantallas y el desarrollo cerebral de los niños pequeños, sobre todo en áreas relacionadas con el desarrollo del lenguaje, lo cual refuerza los lineamientos sobre minimizar el tiempo que los niños en edad prescolar pasan frente a las pantallas.

Comencemos con total transparencia: conozco a algunos de los autores de la investigación, que se publicó el 4 de noviembre en JAMA Pediatrics. El autor principal es John S. Hutton, director del Centro del Descubrimiento de la Lectura y la Alfabetización en el Hospital Infantil de Cincinnati. Escribí sobre parte de su investigación hace algunos años, cuando analizó la manera en que los cerebros de los niños pequeños reaccionan al escuchar historias, e incluso he colaborado con él en la redacción de artículos sobre los niños y la lectura, uno de mis temas favoritos (el mundo de los pediatras obsesionados con los libros que tienen imágenes es pequeño y de conexiones bastante estrechas).

Los investigadores llevaron a cabo escáneres cerebrales especiales, resonancias magnéticas con tensores de difusión, que evalúan la integridad de la materia blanca del cerebro, en 47 niños sanos de 3 a 5 años, todos de hogares anglófonos, la mayoría de clase media a media alta.

Un niño de 14 meses de edad juega con un ipad. (AFP)

Se les preguntó a los padres sobre el uso de pantallas de sus hijos, y los investigadores usaron una puntuación compuesta llamada ScreenQ, que se ha desarrollado y validado a lo largo del último par de años, a partir de los lineamientos actuales del tiempo que se debe pasar frente a pantallas de la Academia Estadounidense de Pediatría, que se basan en las mejores pruebas que tenemos hasta la fecha.

Una puntuación de cero significaba un cumplimiento perfecto de los lineamientos (sin pantallas en la habitación, el niño no comienza a ver televisión ni a usar aplicaciones sino hasta después de los dieciocho meses, no se expone a contenido violento, el tiempo total frente a las pantallas para los niños en edad prescolar es de una hora al día de programación de alta calidad, el tiempo frente a las pantallas junto con los padres, etcétera), y una puntuación de 26 significaba un incumplimiento total de los lineamientos (comenzó a ver pantallas antes de cumplir 1 año, tiene pantallas en su habitación, ve contenido violento, mucho más tiempo total frente a las pantallas, no lo hace junto con sus padres, etcétera).

Después los investigadores compararon las puntuaciones ScreenQ con sus escáneres cerebrales, que mostraron el nivel de mielinización de las neuronas, es decir, el nivel de mielina, la sustancia adiposa que cubre las conexiones entre las células nerviosas que también le da su color a la materia blanca. Aísla las células nerviosas y aumenta la eficacia de la señalización.

"Cuanto más se anime a estas áreas a comunicarse, ya sean las áreas del lenguaje o la función ejecutiva, más se estimulará la mielinización", dijo Hutton. "La cantidad de mielina alrededor de una fibra nerviosa se relaciona directamente con la frecuencia con que se estimula y se usa".

Los niños alcanzan objetivos de desarrollo cuando las áreas relevantes de su cerebro están mielinizadas, explicó; el "estallido" del lenguaje a los dieciocho meses, por ejemplo. Cuando la conexión se mieliniza completamente entre la parte del cerebro conocida como área de Wernicke (comprensión de palabras) y la de Broca (producción del habla), los niños pasan de entender las palabras a decirlas. "El dicho de la neurociencia es que las neuronas que se activan juntas se conectan de la misma manera", dijo Hutton. "La práctica de hacer cualquier cosa refuerza las conexiones".

La puntuación ScreenQ promedio en el estudio fue de alrededor de nueve, con un rango del uno al diecinueve. Aproximadamente el 41 por ciento de los niños tenía una pantalla en su habitación; casi el 60 por ciento tenía su propio dispositivo portátil. El tiempo frente a las pantallas promedio al día era de una hora y media, pero el rango iba de cero a doce horas.

Después de ajustar los datos según la edad, el género y los ingresos, los niños con puntuaciones ScreenQ más altas tenían medidas menores de integridad estructural y mielinización, sobre todo en áreas relacionadas con el lenguaje y las habilidades de alfabetización.

Los investigadores también pusieron a prueba a los niños de manera cognitiva, revisando las medidas de lenguaje y de alfabetización temprana. Los resultados de las pruebas cognitivas se correlacionaron bien con la exposición de los niños a las pantallas; los niños con mayor exposición a las pantallas tenían un peor lenguaje expresivo y peores resultados en pruebas de velocidad de procesamiento de lenguaje, como nombrar objetos rápidamente.

"Este es el primer estudio que documenta una relación entre un mayor tiempo frente a las pantallas y la estructura cerebral, y las habilidades relacionadas", comentó Hutton.

Es un estudio transversal -una imagen de estos cerebros en desarrollo en un momento determinado- que por definición muestra la asociación, no la causalidad. Si hay un vínculo directo, quizá tenga menos que ver con las pantallas en sí y más con lo que el tiempo en pantalla pueda estar remplazando en la vida de los niños.

"También enfatizaría firmemente la cuestión de la agilidad", escribió Hutton en un correo electrónico. "No es tanto que 'las pantallas sean malas', sino que 'las pantallas no son una buena idea en este momento'. Es como manejar, que no es malo, pero hacerlo de los 3 a los 5 años no es tan buena idea". Sobre todo, escribió, las tablets son "tan poderosas y envolventes que quizá no deban estar en manos de niños pequeños y en edad prescolar".

Eso no quiere decir que las pantallas sean intrínsecamente dañinas ni que los padres tengan la culpa por permitir su uso. Es un ejemplo admonitorio acerca de las maneras en que el cerebro en desarrollo se moldea a partir de experiencias, y sobre los tipos de experiencias que quizá sean más útiles y constructivas, así como las formas en que los padres pueden generar esas experiencias.

Así se relaciona con la idea de la lectura, del juego, de contar historias, pasar tiempo afuera y las demás cosas que pueden llenar la vida de un niño pequeño. El mismo grupo realizó otro estudio que halló efectos estructurales positivos en el cerebro asociados con actividades de alfabetización más estimulantes en casa.

Desde el punto de vista de la ciencia cerebral, lo que necesitan los niños pequeños, dijo Hutton, son "experiencias que refuercen esas redes de manera más sólida". Si las pantallas están remplazando la interacción con sus cuidadores, o actividades relacionadas con el habla y el juego, los niños q uizá no estén aprovechando al máximo la sorprendente plasticidad neuronal y el potencial de esos primeros años.

"Todo se trata de la experiencia", dijo Hutton. "Hay que preguntarse si el tiempo en pantalla interfirió con algo que habría sido constructivo, como la lectura, el juego o el habla".

Lo mejor del cerebro -y sobre todo de los cerebros jóvenes- es esa plasticidad. Este es un estudio transversal, una imagen congelada de cerebros en movimiento. Las tendencias en cualquier niño podrían revertirse y cambiar. Esto no quiere decir que algunos niños estarán en desventaja para siempre, sino que hay más evidencia que sugiere que durante los primeros años de vida nada debería detener nuestras interacciones, relaciones y participación. Lo preocupante es que el poder seductor de las pantallas quizá tenga precisamente el efecto opuesto.
c.2019 The New York Times Company

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El uso de pantallas afecta el desarrollo cerebral de los niños

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En un estudio, los niños preescolares que usaban menos las pantallas tenían mejores habilidades lingüísticas.

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El concepto de "padres de algodón e hijos de cristal" se refiere a un fenómeno social en el que los padres sobreprotegen a sus hijos...

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"La prevención y la educación hará que estemos libres de bullyng". María Zysman

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Comparto una Conferencia de Marian Rojas Estapé sobre los efectos de la tecnología. Un cálido abrazo.

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Conferencia Efectos de la pantalla y la tecnología en el cerebro y emociones. |"Educar Offline"

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Limites que los/as niños/as necesitan !!

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Limites que los/as niños/as necesitan !!

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https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/limites-y-normas-en-la-educacion-de-los-ninos/

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MARIA DELIA CHACON "EDUCAMOS EDUCANDONOS: LA CONFIANZA" - DE JAVIER LAZARO

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MARIA DELIA CHACON "EDUCAMOS EDUCANDONOS: LA CONFIANZA" - DE JAVIER LAZARO

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Las expectativas que la sociedad ha depositado sobre la escuela y, en especial, sobre la figura del docente, inciden en el trabajo cotidiano del aula. Por esto, la cuestión de la confianza se ha convertido en tema de reflexión en las reuniones con padres y docentes. Sin confianza no hay educación, ya que todo lo que puede llegar al alumno como positivo no encuentra la acogida necesaria para que lo pueda hacer suyo. Sin confianza, la persona carece de la vitalidad necesaria para integrar los distintos aspectos de la existencia. En este libro, el autor profundiza en torno a la confianza en la docencia, considerando distintos aspectos: la confianza en sí misma, en la formación moral, el crédito y la responsabilidad, en lo que tiene de aventura, como sostenedora de relaciones interpersonales, formas de sostener la confianza, entre otros. El trabajo está centrado en la observación de la propia actividad del autor, y se presenta como un proyecto para mejorar la educación actual.

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Establcer límites con amabilidad, firmesa y seguridad

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Establcer límites con amabilidad, firmesa y seguridad

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Cómo establecer límites desde la disciplina positiva. María Soto, educadora

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Pathways.org "Ayudar a todos los niños a alcanzar su máximo potencial"

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Pathways.org "Ayudar a todos los niños a alcanzar su máximo potencial"

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Trusted Resources for Parents

We provide free, trusted resources so that every parent is fully empowered to support their child's development, and take advantage of their child's neuroplasticity at the earliest age.

We Promise

Our milestones are supported by American Academy of Pediatric findings.

Our resources are developed with and approved by expert pediatric physical and occupational therapists and speech-language pathologists.

Our website reflects the most current research studies, vetted by our team of medical professionals and Medical Roundtable.

As a pediatric healthcare provider and parent, Pathways.org has become a major tool in everyday life. Patient's families love the visual representation of my recommendations such as tummy time and other developmental play ideas.
In a world of "browse searching", having a reliable source supported by the American Academy of Pediatrics is very important.
-Ana-Marie Rojas, MD

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Help Your Child Reach Their Full Potential | Free Resources

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Pathways.org provides free tools to empower parents to maximize their child's motor, sensory, and communication development.

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🔴 Claves para ponerle límites a los chicos 🔴 I A24

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Utilizamos este video en un taller con padres, para debatir y encontrar puntos de acuerdo y elaborar consensos.

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familia y escuela o familia en la escuela. Una relación que se contruye.

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familia y escuela o familia en la escuela. Una relación que se contruye.

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Elegir escuelas: ese momento clave en la familia.

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Elegir escuelas: ese momento clave en la familia.

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La elección de una escuela resulta una decisión difícil para los padres y las familias. En el sistema escolar, los chicos aprenden y desarrollan vínculos, adquieren competencias y normas sociales, y es habitual que entre los padres surjan algunas ideas generales y también debates acerca de las variables más importantes para considerar.

Para analizar estos aspectos, cuatro especialistas ayudan a pensar qué es lo que cada familia busca. La doctora en Educación, Carina Lion; la magíster en Didáctica por la Universidad de Buenos Aires y profesora de Psicología y Ciencias de la Educación, Marta Libedinsky; el profesor en Ciencias de la Educación, Jorge Fasce y la licenciada en Ciencias de la Educación, Claudia Lombardo, respondieron cinco preguntas de educ.ar.

Conocer el proyecto pedagógico, evaluar las distancias y el tipo de acceso, y escuchar a los chicos fueron algunas de las ideas centrales.

1. ¿Cuáles son los principales elementos que se deben considerar a la hora de buscar una escuela para los chicos?

Carina Lion: Hay muchas cuestiones que tengo en cuenta: el proyecto pedagógico, si coincide con mi manera de entender la educación y con las expectativas familiares; el entorno; los chicos, las familias; el nivel académico; lo humanístico (arte, educación física, ajedrez, valores, es decir lo que expande la mirada de los chicos, la recrea) y quiénes conducen la educación, su claridad, su visión, su pasión por educar.

Jorge Fasce: Una de las prioridades debería ser la cercanía geográfica. Por dos razones: Primero, no es bueno que los chicos inviertan tiempo en viajes (cansa, quitan tiempo al descanso y al tiempo libre) y, segundo, es altamente conveniente que los futuros amigos vivan cerca para facilitar encuentros, visitas, tareas en grupo, juegos.

Marta Libedinsky: Muchos. Si la escuela está cerca de la casa (porque así será posible despertarse más tarde y descansar más); si hay que viajar, entonces cómo se viaja y cuánto tiempo toma; si el edificio se encuentra en buenas condiciones, si se respira un clima cordial, activo y vital al entrar, qué se hace en los recreos, qué y cómo se enseña, cómo se evalúa, cómo se acompaña a los chicos que tienen dificultades para aprender, quiénes son los miembros del equipo de conducción, quiénes son los docentes y qué formación y experiencia tienen.

Claudia Lombardo: Me parece que lo primero que las familias deben hacer es discutir internamente cuál es el modelo de educación que prefieren para sus hijos. Cuáles son sus prioridades y qué características prefieren que tenga la escuela en la que anotarán su hijos/as.

"Una vez que esto sea claro es importante atender a la comunidad y el contexto en el que se ubica la escuela, cómo está inserta y cómo se vincula con la comunidad en la que se desarrolla. En relación con esto me parece importante ver cuál es la población que atiende e imaginar si la familia se sentiría cómoda formando parte de esa comunidad.

"Otro aspecto central es conocer el Proyecto Institucional de la escuela, sus propósitos, metas y prioridades. El énfasis puesto en el desarrollo de las materias, los proyectos especiales y específicos que se proponen y que nos permiten avanzar en el conocimiento de la calidad de los servicios educativos que se ofrecen. Podemos preguntar también si la escuela tiene una orientación específica ya sea en alguna disciplina como deporte, arte, ciencias, etc. O por su organización y distribución de las tareas.

"Puede ayudarnos en la elección conocer la conformación del equipo docente, tanto la de los directivos como de los responsables legales, en el caso de las escuelas de gestión privada. La disposición al recibirnos, conversar, mostrar la institución y sus propuestas.

"También es importante el edificio en el que funciona la escuela. Los chicos pasan allí un tiempo prolongado del día y es importante que este sea agradable y cuente con una buena distribución para garantizar el desarrollo de las variadas actividades escolares.

"Me parece que un aspecto importante es saber si la institución tienen acuerdos o si realiza actividades con otras instituciones educativas para realizar intercambios deportivos, artísticos o recreativos que ayuden a los chicos a ampliar su horizontes y las posibilidades de intercambio.

"Otro aspecto que en esta época me parece interesante conocer es la dotación de recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela y que puede darnos un indicio sobre la actualización de la institución y sus docentes, de la posibilidad de ofrecer propuestas actualizadas e innovadoras a los alumnos que mejoren la calidad de sus aprendizajes.

¿En qué consiste un proyecto pedagógico institucional en el ámbito escolar?

CL: Consiste en la articulación de la visión y la misión escolar con lo curricular, los propósitos, los contenidos en acción; las propuestas comunitarias.

JF: Ante esta pregunta, a mí me parece interesante señalar que un proyecto institucional no es solo lo que está escrito (lamentablemente en nuestro sistema educativo, lo escrito -llámese, "ideario", "proyecto institucional", "visión y función de la escuela"- no siempre coincide con la realidad). Por supuesto que ciertos "documentos" pueden decir mucho acerca de la escuela: si en la revista escolar, el 75 % de las páginas está dedicado a la formación confesional y el resto, a la formación deportiva, uno ya sabe cuáles serán las prioridades formativas de esa institución.

"Y las familias en la inmensa mayoría de los casos -como es natural- no son especialistas en educación. Lo relevante es percibir cuáles son nuestros sentimientos, nuestras "reacciones intuitivas" ante lo que nos dice la dirección, ante la visión de cómo se mueven y qué dicen los docentes, cómo se ve a los chicos, qué dicen las familias tal como planteamos en la respuesta 4.
: Todas las escuelas tienen un proyecto pedagógico institucional. Hay un documento escrito que se actualiza periódicamente. En él se plasman el ideario institucional, los objetivos de cada nivel de escolaridad (inicial, primario, secundario), los objetivos por cada área curricular (Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, etc.), se describe el enfoque pedagógico que guía todas las actividades que se hacen en la escuela, se explica cómo son las evaluaciones, cuáles son las normas de convivencia vigente s, en qué consisten las salidas didácticas, si se realizan campamentos, qué actividades extraescolares se proponen a los alumnos fuera del horario estrictamente escolar.

CLo: Un Proyecto Pedagógico Institucional es un instrumento de planificación y gestión estratégica a partir del cual las instituciones educativas llevan adelante su misión y propósitos de manera sistemática y planificada en un plazo determinado de tiempo. Se lo elabora a partir de un proyecto histórico socio - cultural que se orienta por la visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.

"Por lo tanto requiere una programación de estrategias para la gestión de recursos y para asegurar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y acciones diversas que se lleven a delante. También permite realizar un mejor seguimiento y evaluación de estos procesos.

"Para que este PEI sea efectivo es fundamental el compromiso de todos los miembros la comunidad educativa, especialmente los docentes, que son los que llevan a delante la tarea cotidiana, asuman.

2. ¿Es conveniente evaluar el proyecto pedagógico que ofrece cada escuela en función de las características de cada chico?

CL: Hay algunos aspectos generales que la escuela tiene, como perfiles de egresados que trascienden lo meramente individual, y hay que hacer un equilibrio entre lo que la institución pretende y la diversidad cognitiva que da cuenta de lo individual, lo diverso.

JF: Una cuestión muy importante para pensar es que no existe la escuela perfecta (como no existe ninguna institución, de ningún tipo, perfecta). Además: una escuela puede ser la mejor opción para Juanita (digamos) a los 6 años y puede no serla cuando tenga 10. Agrego: ningún cambio de escuela, cuando se hace de acuerdo con adecuados, reflexionados y cuidadosos criterios, necesariamente produce efectos traumáticos. Puede ser todo lo contrario: puede tener consecuencias beneficiosas. De lo contrario, toda mudanza que implique cambio de escuela sería traumática y, frecuentemente, no suele serlo. Algo más: una escuela puede ser una buena institución para Juanita y no para su hermano Pablo. Por supuesto que, para la organización y el funcionamiento familiar, siempre es preferible que todos los niños de una familia vayan a la misma escuela.

ML: Sí, claro. No todas las escuelas son para todo el mundo. Hay escuelas que ofrecen intensificación en idiomas, otras en artes, otras en deportes. Escuelas en donde la integración de tecnología ocupa un primer plano. No todas las escuelas son iguales. Es importante que los familiares conversen con ese chico tanto cuanto sea posible y lo escuchen con atención. Pueden preguntarle qué le gustaría aprender en la escuela, qué no le gustaría aprender, cómo imagina la escuela de sus sueños, qué le gustaría hacer con los amigos en la escuela, cómo imagina la maestra ideal. A través de esas y otras preguntas los adultos podrán averiguar mucho. Se van a sorprender de todo lo que pueden decir los chicos cuando los adultos preguntan y son capaces de escuchar con atención las respuestas que ellos dan.

CLo: EL PEI permite conocer con claridad los objetivos, estrategias y metas que esa institución se propone alcanzar y la solución con que se propone enfrentar las diversas situaciones y problemas que se presenten por lo tanto creo, que puede resultar un instrumento importante para que tanto el equipo docente como las familias puedan analizarlo en función de las características, intereses y capacidades de cada uno de los chicos.

" Tener un conocimiento más preciso sobre el proyecto de cada escuela, de las características de cada familia y de cada chico en particular puede ayudarnos a tomar decisiones sobre los retos y las posibilidades que en cada una de las instituciones tendremos que enfrentar. Saber con qué fortalezas contamos y cuáles son las debilidades que tenemos resulta fundamental para que tanto la institución, como la familia encuentre la mejor manera de acompañar el recorrido escolar de cada uno de los chicos o tomar mejores decisiones en las elecciones que enfrentamos.

3. ¿Qué factores hay que considerar a la hora de elegir entre una jornada simple y una completa?

CL: Nosotros elegimos la jornada completa porque somos padres que trabajamos mucho. Y la jornada completa agrega talleres electivos que pueden potenciar la creatividad o el despliegue individual, lo que puede ser enriquecedor.

JF: Hay familias que no pueden elegir: deben mandar a sus hijos a una escuela de jornada completa por razones de trabajo de papá y mamá.

"Si la opción fuera la jornada de un solo turno, habrá que tener en cuenta que, muy posiblemente, la familia desee con posterioridad que el niño -o la niña- vaya a la escuelita de fútbol o a danza o a inglés o a pintura o a hockey y, en ese caso, eso significará un esfuerzo de tiempo, de disponibilidades y de energía extras para acompañar esas actividades.

"Otra cuestión para considerar es ver si la jornada completa de la posible escuela elegida significa mayor variedad de oportunidades de aprendizaje o se trata de repetir a la tarde lo que se ha hecho por la mañana, o la tarde es un "relleno" (o sea, una tarde paradójicamente "vacía" o no significativamente educativa).

"En este punto, también hay que considerar las peculiaridades del niño o de la niña. Su desempeño en el jardín de Infantes puede haber dado pistas acerca de su adaptabilidad a una jornada completa (sobre este punto, las maestras jardineras suelen tener información muy confiable sobre los chicos).

ML: En primer lugar, hay que pensar cómo se organiza la familia y cómo distribuye cada miembro su tiempo entre el trabajo y la casa. Si, por ejemplo, una pareja trabaja todo el día y no hay ningún adulto en la casa para estar con los chicos, entonces la elección debe pasar por la jornada completa, directamente, sin más. Pero, si en cambio hay posibilidades de que algún familiar u otra persona esté en casa, se podría ver si para ese chico es interesante asistir a jornada simple y destinar la otra mitad del día a estar en casa leyendo, pintando, escuchando música, haciendo los deberes, jugando con amigos y combinando con algunas actividades que pueden realizarse en clubes o centros culturales, como deportes, idiomas, artes. La jornada completa es adecuada para algunos chicos. Para otros no, porque se cansan estando todo el día fuera de casa y, si la familia puede acompañar esta situación, entonces lo ideal en ese caso es optar por una jornada simple.

CLo: La diferencia entre la jornada simple y la completa radica fundamentalmente en la posibilidad de incorporar más actividades, más áreas de conocimiento y más docente que interactúan con los alumnos. Esto requiere un mayor grado de concentración y mayor capacidad de adaptación de parte de los chicos a situaciones diversas.

" En relación al aprendizaje me parece fundamental que tengamos en cuenta el tipo de actividades a las que están acostumbrados los chicos desde el nivel inicial de escolaridad, su capacidad de atención y su resistencia física.

"Mi experiencia en tanto años de trabajo escolar muestra que en general los chicos se adaptan muy bien a la jornada completa y se ven muy enriquecidos con el trabajo y exigencia que esta presenta pero podemos encontrar chicos que se agotan o que no pueden asumir tanto tiempo de tarea escolar, en ese caso considero que es preferible una escolaridad simple y la complementación de la misma con actividades extraescolares deportivas o artísticas que implican otros tipo de organización del tiempo y acordes a los intereses de cada chico en particular.

"Es muy importante que las familias, que conocen a sus hijos, tengan en cuenta estos aspectos para la elección de la jornada escolar cuando las opciones laborales se lo permiten y no los obliga a tomar definitivamente la jornada completa. En todos los casos el acompañamiento familiar desde el inicio del año resulta muy importante para que los chicos transiten con éxito su escolaridad.

4. ¿Se puede pedir una entrevista con algún representante del establecimiento para conocer más sobre este?

CL: Creo que se debe pedir una entrevista para conocer bien el proyecto y saber bien qué se elige. Familias y escuelas tienen que coordinar sus acciones educativas y para ello tienen que conocerse en profundidad.

JF: No solo se puede, sino que es altamente conveniente. Visitar la escuela en horario de funcionamiento, ver las entradas y las salidas, cómo se comportan niños, docentes, directivos y familias en esos momentos es fuertemente significativo. Conversar con familias que ya tienen a sus hijos en la institución también suele ser relevante.

ML: Se debe. Además de ofrecer la entrevista individual, algunas escuelas organizan charlas informativas y visitas guiadas para grupos de futuros alumnos y para sus familias. Hay visitas guiadas muy divertidas y originales en las que participan no solo los docentes y autoridades, sino también los actuales alumnos que se desempeñan como anfitriones. Los visitantes, los futuros alumnos que participan de esas actividades tienen la oportunidad de preguntar en ese momento todo lo que quieran saber y recorrer toda la escuela.

CLo: Por supuesto que sí, y resulta fundamental que lo hagamos. Todas la escuelas, ya sean de gestión pública como de gestión privada deben tener sus puertas abiertas a las familias para conversar sobre todos estos aspectos, dar a conocer sus PEI y todas sus propuestas.

"Este diálogo entre las familias y las escuelas es fundamental no solamente al inicio de la relación sino en cada oportunidad que se requiera para establecer lazos y líneas de acción comunes para ayudar a los chicos en su aprendizaje y crecimiento. Este posibilidad de diálogo permanente es una responsabilidad compartida de la institución y de las familias.

5. ¿Considera importante interiorizarse acerca de la trayectoria de la institución por elegir y aquellos valores que esta intenta transmitir?

CL: Sí, por eso es fundamental una entrevista. De todos modos, una cuestión es lo que se declama y otra es la propuesta concreta desplegada en el día a día.

JF: Una cuestión fundamental (si se prefiere elegir una escuela de gestión privada) es la coherencia entre los valores, principios, creencias de la familia con la escuela.

ML: Sí. Es importante conocer la historia de la institución, cuándo y por qué se creó, cómo evolucionó a través de los años, qué cambios y qué continuidades pueden reconocerse a lo largo del tiempo. Y, desde ya, los valores que suelen estar explícitamente enunciados en los idearios institucionales y pueden leerse en los sitios web de las escuelas. Además, siempre es interesante detenerse a leer los lemas institucionales, si es que los tienen, porque esos lemas transmiten muchas ideas con muy pocas palabras. Muchos de ellos se presentan aún hoy en latín.

CLo: Me parece fundamental ya que considero que es muy importante que las familias estén de acuerdo, acepten y compartan el ideario y los valores que la institución escolar asume. Ya que estos van a orientan la tarea, Además alrededor de esos valores van a formar a los chicos y se van a tomar decisiones para la resolución de conflictos o elaboración de proyectos.

"Si estos valores no son compartidos es mejor reorientar la elección hacia aquellas instituciones que resulten más afines y cercanas a los valores familiares.

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Elegir escuela: ese momento clave en la familia

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Cada año, cuando se avecina el inicio de clases los padres y las familias se preguntan: ¿qué tenemos que tener en cuenta a la hora de elegir escuela? Para acompañar en este proceso, educ.ar entrevistó a cuatro especialistas en educación que dan su opinión al respecto.

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Sería hermoso poder lograr espacios para acompañar a los niños en su aprendizaje.

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https://panorama.oei.org.ar/entrevista-a-tonucci-parte/

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Damian Zagdanski
Especialista en Educación

Licenciado en Psicología (UBA) y Especialista en Educación (Universidad de San Andrés). Actualmente es Profesor en la formación docente y Referente de evaluación curricular de la Dirección de Educación Superior en la Provincia de Santa Cruz. Anteriormente ha sido Secretario de Coordinación Educativa y Director General de Evaluación y Calidad Educativa. Se ha desempeñado además como Investigador, Docente Universitario, Capacitador y Coordinador de Proyectos Educativos en diferentes provincias del país.

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Tonucci: "la escuela ha perdido la costumbre de dialogar con la familia" - Panorama

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ENTREVISTA A FRANCESCO TONUCCI En la entrevista con Francesco conversamos sobre la educación, los niños y la escuela. ¡Los invitamos a ver la entrevista completa! Video 1 - ¿Cuál es la situación de la escuela en la actualidad frente a los jóvenes? Video 2 - ¿Cómo conseguir que cada uno de los alumnos desarrolle ...

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Compromiso entre la Familia y la Institución.

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Compromiso entre la Familia y la Institución.

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https://youtu.be/sW73Cs17NFY

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Taller ¿Cómo integrar a los padres de familia en la educación de sus hijos

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Las reuniones de familias, en mi opinión, tienen que ser en ronda, para vernos todos las caras, todos sentados a la misma altura, conversando, explicando, exponiendo y sobre todo, respetando el rol de cada uno en la escuela, en la educación de los niños.

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Las reuniones de familias, en mi opinión, tienen que ser en ronda, para vernos todos las caras, todos sentados a la misma altura, conversando, explicando, exponiendo y sobre todo, respetando el rol de cada uno en la escuela, en la educación de los niños.

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Me parece un conversatorio interesante, para escuchar y tener en cuenta.
Alejandra Echeverría

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Mag. Carolina Sena: Crianza compartida. Entre grupos familiares y escuelas infantiles.

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Mirá los capítulos del video para encontrar fácilmente los temas:00:00 Introducción11:13 Crianza compartida. Entre grupos familiares y escuelas infantiles18:…

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Importancia del vinculo familia y escuela

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Importancia del vinculo familia y escuela

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Les comparto dos videos que me parecieron muy enriquecedores sobre esta temática.

En primer lugar, el testimonio de maestros, directivos y padres de una escuela chilena sobre lo beneficioso y necesario que s el apoyo, reconocimiento y confianza entre la familia y la escuela. Y como esto, mejora la experiencia educativa de los niños.
Importancia del vínculo familia escuela: https://www.youtube.com/watch?v=uLgVuE3ZxVA

En segundo lugar, un video relacionado con la educación de los niños en sus casa, y coso esta afecta a la dinámica de la escuela y de la sociedad en general. Como la presencia o ausencia de los padres en la vida de sus hijos repercute en su crecimiento.

"Prepara a tu hijo para la vida, no la vida para tu hijo”. Tim Elmore, escritor y formador: https://www.youtube.com/watch?v=mal9JEZ_eQA

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El castigo no es educativo, es inseguridad adulta. Disciplina Positiva por Marisa Moya.

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El castigo no es educativo, es inseguridad adulta. Disciplina Positiva por Marisa Moya.

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El castigo no es educativo, es inseguridad adulta. Marisa Moya, maestra y psicóloga

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Excelente reflexión para todos los padres de familia e hijos.

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Conociendo a la familia... Más diálogo, menos dispositivos

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Conociendo a la familia... Más diálogo, menos dispositivos

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Anuncio Ikea Navidad 2018 - ¿No conocemos a nuestra familia? - Publicidad Comercial Spot

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FAMILIA +ESCUELA

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LA UNIÓN HACE LA FUERZA

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"La familia debe educar para que la escuela pueda enseñar".

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Nuevas familias, nueva sociedad | Javier de Castro | TEDxValladolid

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Roberto Balaguer TEDx - Amo mi celular y extraño mi Notebook

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Roberto Balaguer TEDx - Amo mi celular y extraño mi Notebook

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Amo mi Celular y extraño mi Notebook: Roberto Balaguer at TEDxMontevideo 2012

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Carlos Skliar - Estar Juntos en las Escuelas Secundarias. (Editado con subtítulos)

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Carlos Skliar - Estar Juntos en las Escuelas Secundarias. (Editado con subtítulos)

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"Las emociones son las guardianas del aprendizaje". Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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En el marco del IV Congreso Internacional sobre Problemáticas en Educación y Salud "Fracaso escolar" realizado del 8 al 10 de junio de 2018 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.  Malu 

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En el marco del IV Congreso Internacional sobre Problemáticas en Educación y Salud "Fracaso escolar" realizado del 8 al 10 de junio de 2018 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.  Malu 

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ELENA SANTA CRUZ: Cuando el fracaso tiene alma de infancia - Congreso Fracaso Escolar FSC 2018

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Colegio Oficial de la Psicología de Madrid

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Relación Familia y Escuela. Mª Ángeles Hernández. Psicóloga Educativa

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Mar Romera: “El desarrollo integral del niño es lo que debe unir a familia y escuela”

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Mar Romera: “El desarrollo integral del niño es lo que debe unir a familia y escuela”

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Siempre decimos que el futuro está en manos de nuestros hijos e hijas pero, ¿es realmente la educación una prioridad para nuestra sociedad?
La educación ocupa las portadas de la prensa, de los programas electorales... La educación es importante, o al menos parece serlo, aunque en ocasiones no se hace visible o evidente por otras prioridades . En el mundo en el que vivimos es una prioridad muy marcada por los intereses de los adultos, no una prioridad de infancia.

En muchas cosas pero, sobre todo, los medios de comunicación podrían ayudar a poner sobre la mesa que la infancia es un tema intocable, que no se puede utilizar como moneda de cambio para un gobierno u otro. Para defender un pacto para la educación como condición ¿En qué cree que podría ser útil la prensa en términos de educación?
sine qua non.

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Mar Romera: "El desarrollo integral del niño debe unir a familia y escuela"

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Siempre decimos que el futuro está en manos de nuestros hijos e hijas pero, ¿es realmente la educación una prioridad para nuestra sociedad? La educación ocupa las portadas de la prensa, de los programas electorales... La educación es importante, o al menos parece serlo, aunque en ocasiones no se hace visible o evidente por otras prioridades .

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Entrevista a Núria Guzmán: “Dentro del juego todos jugamos por igual y todos valemos lo mismo”

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Entrevista a Núria Guzmán: “Dentro del juego todos jugamos por igual y todos valemos lo mismo”

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¿Qué aporta el juego al desarrollo de las personas?
¡Muchísimas cosas! Deberíamos poner sobre la mesa muchos aspectos para hacer una valoración rigurosa: aspectos cognitivos, emocionales y sociales.
Desarrollamos la cognición a través de las relaciones, aprendemos los unos de los otros. Por eso el juego en grupo es tan importante. El juego es un espacio donde todos nos dotamos de una reglas, perseguimos una meta, y además tiene una carga emocional muy fuerte porque hay un reto.

¿Qué tienen en común?
La realidad y la imaginación tienen algo en común muy potente y es que son estados de conciencia. Para aprender tenemos que tener un proceso activo de conciencia. Nosotros aprendemos por experiencias. Cuando un niño juega a un juego de mesa como por ejemplo "Sí, señor oscuro", se meten dentro de la narrativa. Esto ocurre tanto en niños como en adolescentes. Uno puede aprender tanto de la realidad como de la imaginación.

En este caso el docente también tiene retos y recompensas
Cuando el profesor se pone a hacer un juego de rol relacionado con el currículum, sí que tiene mucho más trabajo, pero también tiene mucha más ilusión. Están activando su cerebro. Cuando el docente se pone en modo juego, conoce mucho más a los niños, los entiende y una vez existe este vínculo afectivo todo va rodado.
No hace falta nada más que un papel y un lápiz y con eso estoy segura que pueden preparar un juego relacionado con el currículum.

Si te ha gustado esta entrevista, no te pierdas la de Imma Marín: "El juego es emoción, y si emoción no hay aprendizaje".

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Entrevistas a Núria Guzmán | El Blog de Educación y TIC

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¿Qué aporta el juego al desarrollo de las personas? ¡Muchísimas cosas! Deberíamos poner sobre la mesa muchos aspectos para hacer una valoración rigurosa: aspectos cognitivos, emocionales y sociales. Desarrollamos la cognición a través de las relaciones, aprendemos los unos de los otros. Por eso el juego en grupo es tan importante.