# data[].attributes.body
https://www.merkur.de/leben/zehntausende-fachkraefte-fehlen-fuer-ganztag-in-grundschule-zr-91648540.html

# data[].attributes.headline
Corona in Frankfurt: Notbetrieb statt Präsenzpflicht für Kinder und Jugendliche

# data[].attributes.subject
Corona in Frankfurt: Notbetrieb statt Präsenzpflicht für Kinder und Jugendliche

# data[].attributes.body
26.04.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Startseite

2. Frankfurt

Erstellt: 26.04.2021 Aktualisiert: 26.04.2021, 14:22 Uhr

Kommentare Teilen

Die Gewitterkarte. Kinder in Frankfurt sollen wieder zu Hause bleiben. © Sebastian Gollnow/dpa

Die Umstellung vom Präsenz- zum Notbetrieb erfolgt in zwei Stufen. Frankfurter Eltern, Schulen und Kitas brauchen Zeit zur Organisation. Verwirrung um Bundesvorgaben am Wochenende.

Frankfurt - Am Samstagabend herrschte endlich etwas Klarheit: In den Frankfurter Schulen ist die Präsenzpflicht ab dem heutigen Montag aufgehoben. Es wird in Schulen und Kitas auf Notbetrieb umgestellt.

Dieser Notbetrieb unterliegt aber in dieser Woche noch keinen strengen Zugangsvoraussetzungen. Es können alle Kinder kommen. „Eltern brauchen Zeit, um sich auf die neue Situation einstellen zu können“, sagte Bildungsdezernentin Sylvia Weber (SPD) am Samstagabend. Es werde daher in dieser Woche nicht darauf geschaut, wer die Bedingungen für den Besuch der Notbetreuung erfülle.

Infektionsschutzgesetz greift für Frankfurter Kitas und Schulen: Corona-Inzidenz drei Tage in Folge über 165

Seit Samstag gilt die Corona-Bundesnotbremse, die festlegt: Wenn die Inzidenz an drei Tagen in Folge über 165 liegt, müssen Kitas und Schulen am übernächsten Tag schließen. Frankfurt hat am Samstag dreimal hintereinander die 165 gerissen, müsste demnach am heutigen Montag Kitas und Schulen dichtmachen. Die Stadt Frankfurt hatte am Freitag die Schließungen aber noch um eine Woche verschieben wollen. Unabhängig von der Inzidenz werde man noch eine Woche offenhalten, sagte Weber.

Am Samstagabend lenkte die Stadt ein. Das Sozialministerium als zuständige Behörde habe am Samstag bekanntgegeben, dass Frankfurts Schulen ab Montag, 26. April, auf Distanzunterricht umstellen müssten, heißt es in einer Mitteilung der Stadt. Auch das Staatliche Schulamt sorgte am Sonntag für Klarheit. Der Präsenzunterricht sei ab Montag untersagt, schrieb Amtsleiterin Evelin Spyra.

Wegen plötzlichem Infektionsgesetz: Stufenweise in die Notbetreuung an Frankfurter Kitas und Schulen

Mit einem Stufenplan sollen Schulen und Kitas nun in die Notbetreuung überführt werden. Denn „die kurzfristige Ankündigung an einem Wochenende macht ein gestuftes Vorgehen erst recht notwendig“, sagte Weber. Man könne nicht am Samstag sagen, dass es am Montag losgehe. „So schnell können Eltern nicht die Betreuung ihrer Kinder organisieren oder Arbeitgebernachweise für die Notbetreuung heranbringen.“ Der Stufenplan sei konform mit den neuen Regelungen zum Infektionsschutz.

Bis Ende der Woche greift Stufe eins, bei der die Präsenzpflicht in den Schulen aufgehoben ist und auf eine Anwendung der Auswahlkriterien für die Notbetreuung verzichtet wird. In der darauffolgenden Woche greift Stufe zwei, mit einer Notbetreuung an Schulen und Kitas entsprechend den Vorgaben des Landes für Alleinerziehende, wenn beide Eltern berufstätig sind, wegen eines Härtefalls sowie aus Gründen des Kindeswohls. „Aber auch da sind noch nicht alle Fragen geklärt, das machen wir in dieser Woche“, sagte Weber. Es sei etwa unklar, was mit Eltern sei, die beide im Homeoffice arbeiteten. Oder ob es eine Testpflicht in der Notbetreuung geben müsse.

Unklarheiten wegen Corona-Lockdown-Regeln in Frankfurt: Ausnahmen für einige Kinder und Eltern

Die Regeln betreffen vor allem die Jahrgänge 1 bis 6. Sie hatten in den vergangenen Wochen Wechselunterricht, in Zeiten ohne Präsenzunterricht konnten die Kinder auch schon eine Notbetreuung besuchen. Die Jahrgänge 7 bis 11 bleiben wie seit Dezember im Distanzunterricht, die Abschlussjahrgänge sind im Wechselunterricht.

Das Hin und Her am Wochenende zu den Auswirkungen der Notbremse führte zu einem großen Durcheinander. „Dem Vernehmen nach haben bereits einige Schulleitungen trotz der Anweisung des Dezernats ab Montag wieder auf Distanzunterricht umgestellt“, sagte Stefan von Wangenheim, bildungspolitischer Sprecher der FDP-Fraktion im Römer. Es sei nach Meinung der Liberalen notwendig, die schmerzliche Entscheidung der Schulschließungen ab Montag umgehend anzuordnen. Auch der Stadtelternbeirat forderte Klarstellung. „Das Letzte, was Schulen und Schüler:innen jetzt brauchen, ist zusätzliche Verwirrung zwei Tage vor dem Schulbetrieb durch sich widersprechende Aussagen“, sagte Vorstandsmitglied Rafaela Hartenstein,

Kinder und Eltern in Frankfurt: Organisation von Distanzunterricht an Frankfurter Schulen und Kitas

Denn Weber hatte sich zuvor auf eine von Ministerpräsident Volker Bouffier (CDU) in einer Pressekonferenz am Freitag zugestandene Übergangsfrist für Schulen berufen. Gesundheitsminister Kai Klose (Grüne) hatte am Samstagabend auf Twitter dann auf die Seite seines Ministeriums verwiesen, auf der alle Städte und Landkreise gelistet sind, in denen die Bundesnotbremse gilt. Bei Frankfurt steht dort bei den Städten mit einer Inzidenz von über 165 an drei aufeinanderfolgenden Tagen: „Ab 26. April, 0:00 Uhr“.

Gesundheitsdezernent Stefan Majer (Grüne) sagte, dass Frankfurt seit mehr als drei Tagen über 165 liege, sei allen Beteiligten klar. „Deshalb kann nur die Frage sein, wie lange Schulen und Kitas brauchen, die Gesetzeslage organisatorisch umzusetzen.“ (Sandra Busch)

Auch interessant

# data[].attributes.attachment_link.title
Corona in Frankfurt: Notbetrieb statt Präsenzpflicht für Kinder und Jugendliche

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Umstellung vom Präsenz- zum Notbetrieb erfolgt in zwei Stufen. Frankfurter Eltern, Schulen und Kitas brauchen Zeit zur Organisation. Verwirrung um Bundesvorgaben am Wochenende.

# data[].attributes.body
Insbesondere Ganztagsbetreuung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deutschland Bildungstrend 2021

Gravierende Lernrückstände bei Grundschülern - viele verfehlen Mindeststandards

| Lesedauer: 3 Minuten

Immer weniger Schüler können gut mit der Hand schreiben

Hier können Sie unsere WELT-Podcasts hören

Um eingebettete Inhalte anzuzeigen, ist deine widerrufliche Einwilligung in die Übermittlung und Verarbeitung von personenbezogenen Daten notwendig, da die Anbieter der eingebetteten Inhalte als Drittanbieter diese Einwilligung verlangen [In diesem Zusammenhang können auch Nutzungsprofile (u.a. auf Basis von Cookie-IDs) gebildet und angereichert werden, auch außerhalb des EWR]. Indem du den Schalter auf „an" stellst, stimmst du diesen (jederzeit widerruflich) zu. Dies umfasst auch deine Einwilligung in die Übermittlung bestimmter personenbezogener Daten in Drittländer, u.a. die USA, nach Art. 49 (1) (a) DSGVO. Mehr Informationen dazu findest du hier. Du kannst deine Einwilligung jederzeit über den Schalter und über Privatsphäre am Seitenende widerrufen.

Deutschlands Hardliner-Kurs in der Corona-Pandemie hat Folgen: Der IQB-Bildungstrend offenbart große Mängel bei den Leistungen von Viertklässlern in Deutsch und Mathematik. Auch soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten haben sich verstärkt.

Die pandemiebedingten Unterrichtsausfälle und Schulschließungen haben zu gravierenden Einbußen bei den Schulleistungen geführt. Das beklagen Lehrer und Eltern schon länger - jetzt liegt der Befund auch schwarz auf weiß vor.

Im Auftrag der Kultusministerkonferenz hat das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) von April bis August 2021 in einer großen Stichprobe 26.844 Viertklässler aus allen Bundesländern auf ihre Leistungen in Deutsch und Mathematik getestet.

Durch das standardisierte Verfahren erlaubt der IQB-Bildungstrend 2021 direkte Rückschlüsse zu den Vergleichsjahren 2011 und 2016. Das niederschmetternde Ergebnis: Der Anteil der Kinder, die die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz verfehlen, ist sprunghaft angestiegen, die sozialen und zuwanderungsbezogenen Disparitäten haben sich noch weiter verstärkt.

Wie bereits vor fünf und vor zehn Jahren bearbeiteten die Viertklässler Kompetenztests zu den Bildungsstandards in den Fächern Deutsch und Mathematik. Im Fach Deutsch wurden die Bereiche „Lesen", „Zuhören" und „Orthografie" geprüft, im Fach Mathematik fünf Kompetenzbereiche. Insgesamt zeigten sich im Testzeitraum unmittelbar nach dem zweiten Lockdown „in allen untersuchten Fächern und Kompetenzbereichen ungünstige Trends", heißt es in der Studie.

„Im Vergleich zum Jahr 2016 entsprechen die Kompetenzrückgänge etwa einem Drittel eines Schuljahres im Lesen, einem halben Schuljahr im Zuhören sowie jeweils einem Viertel eines Schuljahres in der Orthografie und im Fach Mathematik." Zudem habe ein signifikant höherer Anteil der Schüler die Mindeststandards verfehlt. In Mathematik, Lesen und Zuhören erreichte jedes fünfte Kind nicht die Mindeststandards, in Orthografie sogar fast jedes dritte.

„Schwer, das später noch aufzuholen"

Betrachtet man den längerfristigen Trend seit dem Jahr 2011, falle der Leistungsabfall noch stärker aus, hält der Bericht fest. „Die ungünstigen Veränderungen in den erreichten Kompetenzen sind deutlich und sicherlich nicht unwesentlich darauf zurückzuführen, dass diese Kohorte von Kindern von den pandemiebedingten Einschränkungen betroffen war", sagt Petra Stanat, die wissenschaftliche Leiterin des IQB. „Allerdings haben auch schon in den früheren Kohorten zu viele Kinder nicht die Mindeststandards erreicht. Um diese Kinder muss sich das Bildungssystem systematischer kümmern." Vor allem das Lesen sei als Basiskompetenz für den weiteren Bildungsweg entscheidend. „Wenn es hier Lücken gibt, ist es schwer, das später noch aufzuholen."

Besonders zurückgefallen sind demnach Kinder mit Migrationshintergrund, vor allem aus der ersten Einwanderergeneration. Auch der Zusammenhang zwischen Kompetenzniveau der Kinder und dem sozioökonomischen Status ihrer Familien hat in allen Bereichen signifikant zugenommen, heißt es in dem Bericht weiter. Die ohnehin oft fruchtlosen Bemühungen, mehr Chancengerechtigkeit herzustellen, sind also offenbar in der Pandemie vollkommen gescheitert.

Kinder, die zu Hause weniger Unterstützung erhalten, seien besonders von den Schulschließungen betroffen gewesen, sagte die Präsidentin der Kultusministerkonferenz, Karin Prien (CDU). „Dies unterstreicht einmal mehr die Bedeutung von schulischem Lernen für die Bildungsgerechtigkeit."

Die Schülerinnen und Schüler bräuchten nun langfristig angelegte Maßnahmen, um die Lernrückstände aufzuholen. Die Länder hätten den Bund deshalb aufgefordert, das Bundesprogramm „Aufholen nach Corona" mit weiteren 500 Millionen Euro zunächst bis zum Ende des Schuljahres 2023/2024 zu verlängern. Dabei müsse man sich vor allem auf die Basiskompetenzen konzentrieren.

Hamburgs Schulsenator Ties Rabe (SPD) sagte, die Ergebnisse des Bildungstrends sei eine „Ohrfeige für alle, die sich so lebhaft für Schulschließungen in Deutschland eingesetzt haben". 183 Tage seien die Schulen hier ganz oder teilweise geschlossen gewesen - in Schweden nur 31. „Hier ist auf allen Seiten Nachdenklichkeit erforderlich."
„Kick-off Politik" ist der tägliche Nachrichtenpodcast von WELT. Das wichtigste Thema analysiert von WELT-Redakteuren und die Termine des Tages. Abonnieren Sie den Podcast unter anderem bei Spotify, Apple Podcasts, Amazon Music oder direkt per RSS-Feed.

# data[].attributes.attachment_link.title
IQB-Bildungstrend: Studie zeigt gravierende Lernrückstände bei Schülern - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
Deutschland Bildungstrend 2021 | Lesedauer: 3 Minuten Deutschlands Hardliner-Kurs in der Corona-Pandemie hat Folgen: Der IQB-Bildungstrend offenbart große Mängel bei den Leistungen von Viertklässlern in Deutsch und Mathematik. Auch soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten haben sich verstärkt. Die pandemiebedingten Unterrichtsausfälle und Schulschließungen haben zu gravierenden Einbußen bei den Schulleistungen geführt.

# data[].attributes.body
https://www.welt.de/politik/deutschland/article239686311/IQB-Bildungstrend-Studie-zeigt-gravierende-Lernrueckstaende-bei-Schuelern.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deutschland Bildungstrend 2021

Gravierende Lernrückstände bei Grundschülern - viele verfehlen Mindeststandards

| Lesedauer: 3 Minuten

Immer weniger Schüler können gut mit der Hand schreiben

Hier können Sie unsere WELT-Podcasts hören

Um eingebettete Inhalte anzuzeigen, ist deine widerrufliche Einwilligung in die Übermittlung und Verarbeitung von personenbezogenen Daten notwendig, da die Anbieter der eingebetteten Inhalte als Drittanbieter diese Einwilligung verlangen [In diesem Zusammenhang können auch Nutzungsprofile (u.a. auf Basis von Cookie-IDs) gebildet und angereichert werden, auch außerhalb des EWR]. Indem du den Schalter auf „an" stellst, stimmst du diesen (jederzeit widerruflich) zu. Dies umfasst auch deine Einwilligung in die Übermittlung bestimmter personenbezogener Daten in Drittländer, u.a. die USA, nach Art. 49 (1) (a) DSGVO. Mehr Informationen dazu findest du hier. Du kannst deine Einwilligung jederzeit über den Schalter und über Privatsphäre am Seitenende widerrufen.

Deutschlands Hardliner-Kurs in der Corona-Pandemie hat Folgen: Der IQB-Bildungstrend offenbart große Mängel bei den Leistungen von Viertklässlern in Deutsch und Mathematik. Auch soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten haben sich verstärkt.

Die pandemiebedingten Unterrichtsausfälle und Schulschließungen haben zu gravierenden Einbußen bei den Schulleistungen geführt. Das beklagen Lehrer und Eltern schon länger - jetzt liegt der Befund auch schwarz auf weiß vor.

Im Auftrag der Kultusministerkonferenz hat das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) von April bis August 2021 in einer großen Stichprobe 26.844 Viertklässler aus allen Bundesländern auf ihre Leistungen in Deutsch und Mathematik getestet.

Durch das standardisierte Verfahren erlaubt der IQB-Bildungstrend 2021 direkte Rückschlüsse zu den Vergleichsjahren 2011 und 2016. Das niederschmetternde Ergebnis: Der Anteil der Kinder, die die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz verfehlen, ist sprunghaft angestiegen, die sozialen und zuwanderungsbezogenen Disparitäten haben sich noch weiter verstärkt.

Wie bereits vor fünf und vor zehn Jahren bearbeiteten die Viertklässler Kompetenztests zu den Bildungsstandards in den Fächern Deutsch und Mathematik. Im Fach Deutsch wurden die Bereiche „Lesen", „Zuhören" und „Orthografie" geprüft, im Fach Mathematik fünf Kompetenzbereiche. Insgesamt zeigten sich im Testzeitraum unmittelbar nach dem zweiten Lockdown „in allen untersuchten Fächern und Kompetenzbereichen ungünstige Trends", heißt es in der Studie.

„Im Vergleich zum Jahr 2016 entsprechen die Kompetenzrückgänge etwa einem Drittel eines Schuljahres im Lesen, einem halben Schuljahr im Zuhören sowie jeweils einem Viertel eines Schuljahres in der Orthografie und im Fach Mathematik." Zudem habe ein signifikant höherer Anteil der Schüler die Mindeststandards verfehlt. In Mathematik, Lesen und Zuhören erreichte jedes fünfte Kind nicht die Mindeststandards, in Orthografie sogar fast jedes dritte.

„Schwer, das später noch aufzuholen"

Betrachtet man den längerfristigen Trend seit dem Jahr 2011, falle der Leistungsabfall noch stärker aus, hält der Bericht fest. „Die ungünstigen Veränderungen in den erreichten Kompetenzen sind deutlich und sicherlich nicht unwesentlich darauf zurückzuführen, dass diese Kohorte von Kindern von den pandemiebedingten Einschränkungen betroffen war", sagt Petra Stanat, die wissenschaftliche Leiterin des IQB. „Allerdings haben auch schon in den früheren Kohorten zu viele Kinder nicht die Mindeststandards erreicht. Um diese Kinder muss sich das Bildungssystem systematischer kümmern." Vor allem das Lesen sei als Basiskompetenz für den weiteren Bildungsweg entscheidend. „Wenn es hier Lücken gibt, ist es schwer, das später noch aufzuholen."

Besonders zurückgefallen sind demnach Kinder mit Migrationshintergrund, vor allem aus der ersten Einwanderergeneration. Auch der Zusammenhang zwischen Kompetenzniveau der Kinder und dem sozioökonomischen Status ihrer Familien hat in allen Bereichen signifikant zugenommen, heißt es in dem Bericht weiter. Die ohnehin oft fruchtlosen Bemühungen, mehr Chancengerechtigkeit herzustellen, sind also offenbar in der Pandemie vollkommen gescheitert.

Kinder, die zu Hause weniger Unterstützung erhalten, seien besonders von den Schulschließungen betroffen gewesen, sagte die Präsidentin der Kultusministerkonferenz, Karin Prien (CDU). „Dies unterstreicht einmal mehr die Bedeutung von schulischem Lernen für die Bildungsgerechtigkeit."

Die Schülerinnen und Schüler bräuchten nun langfristig angelegte Maßnahmen, um die Lernrückstände aufzuholen. Die Länder hätten den Bund deshalb aufgefordert, das Bundesprogramm „Aufholen nach Corona" mit weiteren 500 Millionen Euro zunächst bis zum Ende des Schuljahres 2023/2024 zu verlängern. Dabei müsse man sich vor allem auf die Basiskompetenzen konzentrieren.

Hamburgs Schulsenator Ties Rabe (SPD) sagte, die Ergebnisse des Bildungstrends sei eine „Ohrfeige für alle, die sich so lebhaft für Schulschließungen in Deutschland eingesetzt haben". 183 Tage seien die Schulen hier ganz oder teilweise geschlossen gewesen - in Schweden nur 31. „Hier ist auf allen Seiten Nachdenklichkeit erforderlich."
„Kick-off Politik" ist der tägliche Nachrichtenpodcast von WELT. Das wichtigste Thema analysiert von WELT-Redakteuren und die Termine des Tages. Abonnieren Sie den Podcast unter anderem bei Spotify, Apple Podcasts, Amazon Music oder direkt per RSS-Feed.

# data[].attributes.attachment_link.title
IQB-Bildungstrend: Studie zeigt gravierende Lernrückstände bei Schülern - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
Deutschland Bildungstrend 2021 | Lesedauer: 3 Minuten Deutschlands Hardliner-Kurs in der Corona-Pandemie hat Folgen: Der IQB-Bildungstrend offenbart große Mängel bei den Leistungen von Viertklässlern in Deutsch und Mathematik. Auch soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten haben sich verstärkt. Die pandemiebedingten Unterrichtsausfälle und Schulschließungen haben zu gravierenden Einbußen bei den Schulleistungen geführt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Versagen der Grundschule : Schulpolitik ohne Verantwortung

Ein Kommentar von Heike Schmoll, Berlin

-Aktualisiert am 03.07.2022-21:32

Diese Phase ist entscheidend. Bild: Picture Alliance

Ein Fünftel der Kinder fällt am Ende der vierten Klasse als bildungsunfähig aus dem System, weil die Schule versagt hat. Das müssen die Kultusminister ändern – und zwar schnell.

Ein Fünftel der Viertklässler kann nicht richtig lesen, ein Drittel kann nicht regelkonform schreiben, und auch mit Mathematik hapert es gewaltig. Die Ergebnisse des Bildungstrends des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen hätten kaum schlechter ausfallen können. Im Herbst könnte es noch schlimmer werden, wenn die regionalen Daten ausgewertet sind.

Wenn 20 Prozent der Kinder am Ende der vierten Klasse nicht einmal die Mindeststandards im Lesen erreichen, heißt das im Grunde, dass sie nicht in der Lage sind, eine weiterführende Schule zu besuchen, und auch das Lernen in allen anderen Fächern stark eingeschränkt ist. Denn die Kinder können zwar Buchstaben entziffern, aber nicht sinnentnehmend lesen, das heißt, sie lesen Texte, ohne sie in einem Gesamtzusammenhang zu verstehen.

Testen Sie unser Angebot.
Jetzt weiterlesen.

F.A.Z. PLUS:
FAZ.NET komplett

Zugang zu allen exklusiven F+Artikeln

2,95 € / Woche

Alle wichtigen Hintergründe zu den aktuellen Entwicklungen

Mehr als 1.000 F+Artikel mtl.

Mit einem Klick online kündbar

Jetzt 30 Tage kostenfrei testen

Login für Digital-Abonnenten

Diese und viele weitere Artikel lesen Sie mit F+

Appell der Intellektuellen : Putins nützliche Idioten

Deutsche Intellektuelle fordern einen Waffenstillstand im Ukrainekrieg und leugnen den Unterschied zwischen dem Aggressor und denen, die Widerstand leisten. Das spielt dem Machthaber im Kreml in die Hände. Ein Gastbeitrag.

# data[].attributes.attachment_link.title
Versagen der Grundschule: Schulpolitik ohne Verantwortung

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Fünftel der Kinder fällt am Ende der vierten Klasse als bildungsunfähig aus dem System, weil die Schule versagt hat. Das müssen die Kultusminister ändern – und zwar schnell.

# data[].attributes.body
Die Lesekompetenz von Kindern in Gefahr

Welt +

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ple Btlelu plup petppl ueek Benlpekteup aetteeklel nup vle ple Iueklel pel penlpekeu Poleeke uuek ulekl pu Ooeklla." Uleteu Glupelu eu lklel 6lnup- nup Zllletpeknte aeke ep pu, epel 0b Blueeul kolleu Zlalelluupklulelalnup.

6euelett kel ple UepehuOoeleue pnlek ple teeheuketle Pepekntnua lu pel Puluue-Gllpe epaeuuOOeu, vle elue leolopeulellue Plnple pep luplllnlp tel Peknteulvlehtnuaptulpeknua pel Ieekulpekeu Vuluelpllol BullOnup elaepeu kel. Pukeup uuu Beleu pel luleluelluueteu 6lnuppeknt-Uepe-Vulelpneknua (l6UV) kepeu ple Bulpekel petel ple UepehuOoeleue uuu Ulellhtopptelu lO Iekl 090i Oll pel uuu 09ib uelatlekeu nup heOeu enO Pektnpp: Ble Glupel teaeu lO Bnlekpekulll lnup elu ketpep Uelulekl klulel pel UepehuOoeleue 6teleketlllael uul pel BeupeOle enleeh.

Vulelpnekl vnlpe, vle anl epel 2999 Peketel enp iii 6lnuppeknteu evel touaele Ievle tepeu nup Bleaeu peeulvulleu huuuleu. Bel Uelplnuapeptett pelllttl Peketel ettel Uepeulueenp, ettelpluap peleu puelet pekvoekele 6lnooeu plolhel pellutteu, plettleu ple Bulpekel tepl. Glupel Oll pekvlellaeu konptlekeu BekOeupepluanuaeu, ukue elaeueu Peklelpllpek upel luleluelenaeua elve kolleu Oekl UepehuOoeleue ueltuleu, Glupelu Oll Zlalelluupklulelalnup leupeuelett plolhel nulel pel BeupeOle aetllleu.

Blu Petnup, peu Blehllhel peplollaeu.

„6leuleleupe Butaeu tel velleleu Pltpnuapvea"

Pepuupelp pel Glupelu, ple Oeklpoleekla entveekpeu, pel teplenpletteu, pepp ple lO Pelelek Uepeu penltlek veulael Bullpeklllle aeOeekl kolleu, peal 6nplnu Vutlelp-Uuaetel. Ble Uulplleeupe pep PttaeOelueu Benlpekeu Peknttellnuapuelpeupep tellel lu FeOpnla petppl elue 6lnuppeknte lu elueO puelet peueekleltlaleu 6eplel. „Ble Pnpvllhnuaeu eelaeu plek puvukt lO Vulelllekl pel uelpeklepeueu Boekel etp enek lu peu Uelplnuapepeloletnuaeu", peal ple Peknttellellu.

Unpael VoQOeuu, Uellel pep ltu-luplllnlp tel PltpnuapohuuuOlh, kotl ple uene Plnple tel „evlleO vleklla". „Veuu Glupel lu pel ulelleu Gteppe elueu Ueluleehpleup uuu elueO ketpeu Iekl entvelpeu, peuu kel pep aleuleleupe Butaeu tel lkleu velleleu Pltpnuapvea. Bep vllp Pnpvllhnuaeu ent lkle Uepeupekeueeu kepeu. Vup velt ple Pltpnua pel Peuothelnua pel eeullete Bukplutt nupelel Uuthpvlllpeketl lpl, vllp pep enek nupeleu enheutllaeu Vuktpleup peelulloekllaeu", peale VoQOeuu VBUI.

Bp Oeppe lelel ettep peleuaepelel velpeu, peu Ueluleehpleup entenkuteu, tulpell VoQOeuu. „Vll Oeppeu plepeO IkeOe euptlek upelple Bllulllol elulonOeu. Vup vll Oeppeu nup enek pevnppl Oeekeu, pepp plep ette Peuothelnuappeklekleu pelllttl, elupektleQtlek pep PltpnuappelaellnOp."

„BeOll Glupel tteppla tepeu telueu, plenekl ep Vpnua", peluul Zellu Zleket, Uulplleeupel pep kepplpekeu 6lnuppekntuelpeupp nup Behlul pel 6lnuppeknte Gllekkelu lu Zllletkeppeu. lu pel BeupeOle kepe lu etteu Gteppeu ple Uepetelplnua aetllleu. „lu pel Nell pep Blpleue- nup Veekpet-Vulellleklp Onppleu vll nup uutt pelent uelteppeu, pepp Btlelu Oll lkleu Glupelu tepeu", peal Zleket.

Zeueke kolleu ple epel ael ulekl ellelekl. Beleu, vle nuhuueeulllell ulete Glupel lelel peleu, Oelhe Oeu, pepp Btlelu ulekl lOOel ple uollae Ieaeppllnhlnl peketteu huuuleu. luketltleke Ueeheu entenkuteu, pel pe helue telekle Pntaepe; enQelpeO kolleu PuelethuOoeleueeu epaeuuOOeu, ep huOOe pekuettel en Pnpelueupelpelenuaeu nulel Peketelu upel OeuaetupeO Bepoehl aeaeuepel Ueklelu.

VO Ueluteeheu lututae pel BeupeOle en pektleQeu, aepe ep evel pep Puluue-PntkutolualeOO uuu Pnup nup Uoupelu. Pelue Peknte kepe Bolpelketle euaepekettl, elue enpoletleke Gletl tel ple Fenpentaepeupellennua eluaeplettl nup plele elueetueu Glupelu Bolpelplnupeu lu Benlpek eu, eleoktl Zleket. „Pttelpluap Onpp Oeu pepeuheu: 6lnuppeketel kepeu elue pealeuele PntuekOeeell - nup oopeaualpekep Belpuuet lpl lel." Pu peluel Peknte houuleu ple anl ent Plnpeuleu enp Zelpnla upel 6leQeu enleehenalelteu. Uuu eupeleu Peknteu vlppe el epel, pepp Pletteu nupepelel ptelpeu.

Ble Bolpelnua uuu Glupelu pnlek elue „UepeOeOe" Onpple eu pel 6lnuppeknte Gllekkelu lu pel BeupeOle enp lutehlluuppeknlealeupeu lnkeu. Pel peO Blulehl ulOOl elue Znllel elueetue Glupel enp peO Vulelllekl nup tlepl Oll lkueu. Bel uuek vlekllael kotl Zleket, pepp Btlelu upel 6luQetlelu Oll lkleu Glupelu tepeu. Pekuu pell plel, ulel Iekleu uekOe pel GuupnO uuu PuOonlelpoleteu nup Ulpeup lOOel Oekl BenO elu.

„Vup lek peupeekle, pepp Btlelu lOOel kontlael Oelueu, ple houuleu lkle Glupel ueek pel 6eueleappeknte epkuteu, ple Fenpentaepeu peleu elteplal, nup ple Oeppleu uleklp vellel lnu", peal Zleket. „VO Oll peu Glupelu luleuplu tepeu en epeu, kepeu ple Peknteu epel ael ulekl ple Beppunleeu."

„Pltpnuaptelue Btlelu Oeppeu telueu, lkle Glupel en nulelpleleeu"

Blelekellu BOll heuul uuu uleteu Btlelu lklel Peknte ple Uulplettnua, pepp Oeu plek lu ple Pltpnua pel Peknte ulekl eluOlpekeu Ooekle. Pell ib Iekleu euaealell ple Blelekellu plek lO Blulehl „PleplleltOellel" pep Benlpekeu Glupelpeknlepnupep. Bepel pllual ple, petppl Ielhlu Oll eleplpekel PppleOOnua nup i000 ueek Benlpekteup aehuOOeu, Zellelu Oll Zlalelluupklulelalnup uokel, vep lu pel Peknte oepplell nup vle ple Zellel poletellpek Oll lkleu Glupelu epeu houueu.

Gtl peleu ple Bleneu Oll peO penlpekeu PltpnuappvpleO ulekl uelllenl nup entalnup lklel Btnekl petppl henO enl Peknte aeaeuaeu. „Blue Znllel lu Oeluel 6lnooe vel ule lu pel Peknte nup pekel Puetokepellu", peal BvteO BOll. „Zll lkleO Puku huuule ple pekel ulekl Uepeu epeu, ple kel epel aetelul, pelent en eekleu, pepp el leaetOoQla epl. luevlpekeu lpl lkl Puku ent pel Beetpeknte."

PelO Uepeu aetle ep utl enek, hntlnlette Uulpeketle epenpeneu, enO Pelpolet, veuu Uepeu lu peu Felhnutlptoupelu etp nuuolla altl upel nupuelet, velt Oeu plek Oll elueO Pnek euaeptlek epheopetl. „Blu Puaepul vle ple PleplleltOellel puttle aetolpell nup tel Btlelu Oll Zlalelluupklulelalnup enl Bttlekl velpeu", peal BOll. „Bel Pleel heuu BolpelolualeOOe telp Uepeu entpeleeu, epel lek plu epeleenal: Ptp Blplep Oeppeu vll pltpnuaptelue Btlelu ellelekeu. Ple Oeppeu telueu, lkle Glupel en nulelpleleeu, puupl kepeu ulete helue Pkeuee."

Bel Vpu PeehOeuu, peu Pnupepuulplleeupeu pep Uelpeupep Pltpnua nup Bleleknua, lpl ep lepeutettp ulekl uelvnupeltlek, pepp ple UepehuOoeleue lu pel Puluue-Gllpe aetllleu kel. „Pekuu uul pel Gllpe vnlpe lu elueO Bllllet pel BeOltleu ael ulekl uulaetepeu. Uepetlenpe tolpele lek eO ekepleu, veuu Glupelu pekuu lO Gteluhlupetlel ulet uulaetepeu vllp", peal PeehOeuu. Ble Glupel, peueu pep tekte, peleu lu pel BeupeOle uuek vellel epaekoual vulpeu. Ueleltlek kepe tekteupe UepehuOoeleue enek Butaeu tel ple Uelplnuaptoklahell lu eupeleu Boekelu. Bel Blvelp uuu UepehuOoeleue pel „elue toekelepelalelteupe Pntaepe, ple uuu peu velleltekleupeu Peknteu tullaetekll velpeu Onpp".

# data[].attributes.attachment_link.title
Corona-Schäden: Wie die Schulmisere Kinder abhält, lesen zu lernen - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
ple Btlelu plup petppl ueek Benlpekteup aetteeklel nup vle ple Iueklel pel penlpekeu Poleeke uuek ulekl pu Ooeklla." Uleteu Glupelu eu lklel 6lnup- nup Zllletpeknte aeke ep pu, epel 0b Blueeul kolleu Zlalelluupklulelalnup. 6euelett kel ple UepehuOoeleue pnlek ple teeheuketle Pepekntnua lu pel Puluue-Gllpe epaeuuOOeu, vle elue leolopeulellue Plnple pep luplllnlp tel Peknteulvlehtnuaptulpeknua pel Ieekulpekeu Vuluelpllol BullOnup elaepeu kel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Versagen der Grundschule : Schulpolitik ohne Verantwortung

Ein Kommentar von Heike Schmoll, Berlin

-Aktualisiert am 03.07.2022-21:32

Diese Phase ist entscheidend. Bild: Picture Alliance

Ein Fünftel der Kinder fällt am Ende der vierten Klasse als bildungsunfähig aus dem System, weil die Schule versagt hat. Das müssen die Kultusminister ändern – und zwar schnell.

Ein Fünftel der Viertklässler kann nicht richtig lesen, ein Drittel kann nicht regelkonform schreiben, und auch mit Mathematik hapert es gewaltig. Die Ergebnisse des Bildungstrends des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen hätten kaum schlechter ausfallen können. Im Herbst könnte es noch schlimmer werden, wenn die regionalen Daten ausgewertet sind.

Wenn 20 Prozent der Kinder am Ende der vierten Klasse nicht einmal die Mindeststandards im Lesen erreichen, heißt das im Grunde, dass sie nicht in der Lage sind, eine weiterführende Schule zu besuchen, und auch das Lernen in allen anderen Fächern stark eingeschränkt ist. Denn die Kinder können zwar Buchstaben entziffern, aber nicht sinnentnehmend lesen, das heißt, sie lesen Texte, ohne sie in einem Gesamtzusammenhang zu verstehen.

Testen Sie unser Angebot.
Jetzt weiterlesen.

F.A.Z. PLUS:
FAZ.NET komplett

Zugang zu allen exklusiven F+Artikeln

2,95 € / Woche

Alle wichtigen Hintergründe zu den aktuellen Entwicklungen

Mehr als 1.000 F+Artikel mtl.

Mit einem Klick online kündbar

Jetzt 30 Tage kostenfrei testen

Login für Digital-Abonnenten

Diese und viele weitere Artikel lesen Sie mit F+

Appell der Intellektuellen : Putins nützliche Idioten

Deutsche Intellektuelle fordern einen Waffenstillstand im Ukrainekrieg und leugnen den Unterschied zwischen dem Aggressor und denen, die Widerstand leisten. Das spielt dem Machthaber im Kreml in die Hände. Ein Gastbeitrag.

# data[].attributes.attachment_link.title
Versagen der Grundschule: Schulpolitik ohne Verantwortung

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Fünftel der Kinder fällt am Ende der vierten Klasse als bildungsunfähig aus dem System, weil die Schule versagt hat. Das müssen die Kultusminister ändern – und zwar schnell.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Laut einer Umfrage sind Lehrkräfte überlastet - vor allem in NRW. Schülerinnen und Schüler können sich schlechter konzentrieren und sind aggressiver.

DÜSSELDORF/STUTTGART dpa | Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen sehen ihre Kollegien einer repräsentativen Befragung zufolge im dritten Coronaschuljahr in überdurchschnittlichem Maße belastet. Für das „Deutsche Schulbarometer" der Robert Bosch Stiftung schätzten 56 Prozent der Befragten in NRW die aktuelle Arbeitsbelastung ihres gesamten Lehrerteams als „sehr hoch" ein. Im Bundesdurchschnitt sagten das laut der am Donnerstag in Stuttgart veröffentlichten Forsa-Befragung 46 Prozent. In der Länderbetrachtung hatte NRW damit den höchsten Wert.

Der Umfrage zufolge stehen aber bundesweit fast alle Lehrerinnen und Lehrer im dritten Pandemie-Jahr am Rand der Erschöpfung. Fast neun von zehn Lehrkräften in Deutschland fühlen sich persönlich stark oder sogar sehr stark beruflich strapaziert. Die meisten dehnen ihre Arbeit auf die Wochenenden aus und sehen dennoch vor allem klaffende Lücken im Lern- und Lehrplan.

In NRW schätzten insgesamt 85 Prozent der befragten Lehrer ihre persönliche Arbeitsbelastung als stark oder sehr stark ein - leicht mehr als im bundesweiten Durchschnitt (84 Prozent). Etwa jede zweite Lehrkraft in Deutschland sieht sich körperlich (62 Prozent) oder mental erschöpft (46 Prozent). Dennoch äußerten sich drei von vier befragten Lehrerinnen und Lehrern noch immer zufrieden mit ihrem Job - in NRW mit 67 Prozent allerdings weniger als im bundesweiten Durchschnitt (74 Prozent).

Nicht nur in den Kollegien zeigen sich die Spuren der Corona-Belastung. Der Anteil ihrer Schüler mit „deutlichen Lernrückständen" wird von den Lehrern allerdings sehr unterschiedlich beziffert. Im Mittelwert sehen 41 Prozent aller befragten Pädagogen deutliche Lernrückstände - in der Länderauswertung liegt NRW hier mit 47 Prozent wiederum am höchsten.

Zudem haben fast alle Lehrkräfte in Deutschland (95 Prozent) seit Beginn der Pandemie zunehmende Verhaltensauffälligkeiten bei ihren Schülern beobachtet. Viele hätten wachsende Probleme, sich zu konzentrieren oder zu motivieren, heißt es in der Auswertung. Deutlich zugenommen hat demnach auch die Aggressivität bei den Schülern.

# data[].attributes.attachment_link.title
Deutsches Schulbarometer zu Corona: Pandemie belastet Lehrkräfte

# data[].attributes.attachment_link.description
Laut einer Umfrage sind Lehrkräfte überlastet - vor allem in NRW. Schülerinnen und Schüler können sich schlechter konzentrieren und sind aggressiver. DÜSSELDORF/STUTTGART dpa | Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen sehen ihre Kollegien einer repräsentativen Befragung zufolge im dritten Coronaschuljahr in überdurchschnittlichem Maße belastet.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Etwa 30 Menschen nehmen sich in Deutschland pro Tag das Leben. Bei den unter 25-Jährigen sind Suizide sogar die zweithäufigste Todesursache. Viele wissen nicht, wo sie bei psychischen Erkrankungen Hilfe bekommen - oder was Angehörige, Freunde und Bekannte in Notsituationen brauchen. In Frankfurt haben sich rund 230 Schülerinnen und Schüler aus 32 Schulen versammelt, um darüber zu sprechen: beim Schul-Suizidpräventionstag.

„Die Pandemie hat das Bedürfnis, über psychische Gesundheit und Suizide zu sprechen, verstärkt", sagt der 18-jährige Harrison Krampe vom StadtschülerInnenrat (SSR). Sechs Stunden lang tauschten sich die Schülerinnen und Schüler mit Vertretern von Hilfs- und Präventionsprojekten am Montag in der Jugend-Kultur-Kirche Sankt Peter aus.

Suche nach Therapeuten

Die Schülervertreter haben den Suizidpräventionstag gemeinsam mit der Puhl Foundation organisiert. Alix und Oliver Puhl haben sich mit ihrer Stiftung zum Ziel gesetzt, Kindern und Jugendlichen in seelischer Not zu helfen. Vor zwei Jahren haben die Puhls eines ihrer Kinder, den 16 Jahre alten Emil, durch einen Suizid verloren. Seitdem möchten sie anderen vermitteln, wie man psychische Krisen früh erkennt.

Kalani Karakaya, Schülerin und Mitglied im Vorstand des SSR, war selbst suizidal. In einem Workshop hat sie darüber informiert, was man tun kann, wenn nahestehende Personen depressiv sind und/oder suizidale Absichten äußern. „Die, die den Workshop besuchten, wollten unbedingt helfen", sagt die 20 Jahre alte Schülerin. Das habe sie berührt. „Betroffene denken manchmal, sie seien anderen egal. Aber so ist es nicht."

Karakaya hat die Erfahrung gemacht, dass viele nicht wissen, wie sie einen Therapeuten finden, der zu ihnen passt. „Ich habe selbst viel herumtelefoniert, um eine Therapeutin zu finden. Ich vergleiche es gerne mit Freundinnen und Freunden: Da findet man auch nicht immer schnell den Richtigen." Das habe sie den Schülerinnen und Schülern gesagt, um sie zu bestärken. Denn die Schülerin weiß: Der Weg zu professioneller Hilfe ist weiter, als er sein müsste - auch, weil längst nicht alle Schulen darauf eingestellt sind.

Hürden für Hilfe verringern

Lehrkräfte tun sich oft schwer, psychische Probleme wahrzunehmen und anzusprechen. „Schulen sind da sehr unterschiedlich aufgestellt", sagt Puhl. Eine Umfrage der Puhl Foundation unter 600 Lehrkräften habe kürzlich ergeben, dass zwei Drittel der Lehrkräfte nicht wissen, wie man psychische Krankheiten erkennt. „Darin steckt ein Ruf nach Hilfe", sagt Oliver Puhl.

Deshalb haben die Teilnehmer des Suizidpräventionstages eine Petition an Kultusminister Alexander Lorz (CDU) gerichtet. Sie fordern unter anderem, mentale Gesundheit als Thema in den Biologieunterricht zu integrieren, Lehrkräfte dafür zu schulen und je weiterführende Schule mindestens einen in Vollzeit beschäftigten Sozialarbeiter einzustellen.

Wenn es normaler wird, über psychische Erkrankungen zu sprechen, werden die Hürden geringer, sich Hilfe zu suchen - davon sind die Schülervertreter überzeugt. Vor Lehrkräften falle es Schülerinnen und Schülern oft schwer, sich zu öffnen. „Betroffene fühlen sich als hilfsbedürftig, nicht mehr als vollwertige Person", sagt Harrison Krampe. Selbst wenn eine Schulpsychologin ansprechbar sei, sei es ein Stigma, zu ihr zu gehen. „Betroffene fürchten soziales Outing und Isolation."

Wenn Sie daran denken, sich das Leben zu nehmen, versuchen Sie, mit anderen Menschen darüber zu sprechen. Es gibt eine Vielzahl von Hilfsangeboten, bei denen Sie - auch anonym - mit anderen Menschen über Ihre Gedanken sprechen können.

Das geht telefonisch, im Chat, per Mail oder persönlich.

Die Telefonseelsorge ist anonym, kostenlos und rund um die Uhr erreichbar. Die Telefonnummern sind 0 800 / 111 0 111 und 0 800 / 111 0 222.
Der Anruf bei der Telefonseelsorge ist nicht nur kostenfrei, er taucht auch nicht auf der Telefonrechnung auf, ebenso nicht im Einzelverbindungsnachweis.

Ebenfalls von der Telefonseelsorge kommt das Angebot eines Hilfe-Chats. Die Anmeldung erfolgt auf der Webseite der Telefonseelsorge. Den Chatraum kann man auch ohne vereinbarten Termin betreten. Sollte kein Berater frei sein, klappt es in jedem Fall mit einem gebuchten Termin.

Das dritte Angebot der Telefonseelsorge ist die Möglichkeit der E-Mail-Beratung. Auf der Seite der Telefonseelsorge melden Sie sich an und können Ihre Nachrichten schreiben und Antworten der Berater lesen. So taucht der E-Mail-Verkehr nicht in Ihren normalen Postfächern auf.

# data[].attributes.attachment_link.title
Appell am Präventionstag: Schüler wollen Suizide enttabuisieren

# data[].attributes.attachment_link.description
Etwa 30 Menschen nehmen sich in Deutschland pro Tag das Leben. Bei den unter 25-Jährigen sind Suizide sogar die zweithäufigste Todesursache. Viele wissen nicht, wo sie bei psychischen Erkrankungen Hilfe bekommen - oder was Angehörige, Freunde und Bekannte in Notsituationen brauchen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die coronabedingten Lockdowns haben bei vielen Schülern zu schwächeren Leistungen geführt. Das gilt etwa für das Lesen. Allerdings ist der Trend sinkender Basiskompetenzen wie Lesen, Schreiben, Rechnen nicht nur auf die Pandemie zurückzuführen. Das geht aus dem Bildungsbericht hervor, der federführend vom geschäftsführenden Direktor des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Kai Maaz, verantwortet wird. Er ist Sprecher der Autorengruppe, die den alle zwei Jahre erscheinenden Bildungsbericht verfasst hat. Er beruht auf amtlichen Statistiken und sozialwissenschaftlichen Daten und Studien und soll langfristige Entwicklungen erfassen. Das Schwerpunktkapitel des diesjährigen Berichts widmet sich dem pädagogischen Personal. „Für gelingende Bildungsprozesse nimmt das Bildungspersonal eine Schlüsselrolle ein. Daher rückt es immer stärker in den Fokus des Interesses, Fachkräfte zu gewinnen und zu qualifizieren - nicht nur in Krisenzeiten", sagt Maaz.

Auch wenn das Personal in der frühen Bildung um 75 Prozent gewachsen ist, fehlen langfristig Erzieher. Denn die Anzahl der Kita-Besucher ist ähnlich stark gewachsen, sodass sich die Betreuungsrelation im Ergebnis kaum verbessert hat. Aktuellen Vorausberechnungen zufolge werden den Kitas in Westdeutschland im Jahr 2025 bis zu 73.000 Fachkräfte fehlen. Auch wenn bis 2025 rund 418.000 Kita-Fachkräfte in der frühen Bildung blieben und vermutlich knapp 150.000 Neuausgebildete dazukämen, ließe sich der Gesamtbedarf von mehr als 600.000 Fachkräften nicht decken. Die Pandemie habe den Personalnotstand noch verstärkt, weshalb der Engpass in den kommenden Jahren zu einer Schlüsselfrage der Zukunftsfähigkeit der Frühen Bildung werde, heißt es in dem Bericht.

Kinder mit Sprachdefiziten besonders betroffen

Wie wichtig gut qualifiziertes Personal im frühkindlichen Bereich ist, wissen die Grundschullehrer am besten, die auf eine sichere Sprachbeherrschung der Schulanfänger bauen müssen. Doch nicht alle Kinder sprechen so gut Deutsch, dass sie in der ersten Klasse dem Unterricht folgen könnten. Die Bildungsforscher mahnen die Politik deshalb, die sprachliche Grundbildung für alle über den Lebenslauf hinweg bildungsbereichsübergreifend zu sichern. Doch dafür gibt es keine politischen Zuständigkeiten, obwohl die Notwendigkeit längst eingesehen ist. Nicht einmal eine verpflichtende Sprachstandsfeststellung wird überall eingehalten, geschweige denn mit einer Förderpflicht verbunden. Das gilt zum Beispiel für Berlin. Hamburg dagegen sorgt für eine Einhaltung der Verpflichtung.

Für viele Kinder im vorschulischen Alter waren die Kita-Schließungen mit spürbar weniger Bildungsimpulsen verbunden. Im Grunde hat ein Rückschritt zur familiären Betreuung stattgefunden. Bei ausdrücklichen Bildungsaktivitäten wie dem Vorlesen habe sich die Schere zwischen Eltern mit hohem und niedrigem Bildungsstand weiter vergrößert, heißt es im Bildungsbericht. „Während Kindern aus Elternhäusern mit hohem Bildungsabschluss 2019 noch an 5 Tagen pro Monat mehr vorgelesen wurde als Kindern von Eltern mit niedrigeren Abschlüssen, erhöhte sich die Differenz im Jahr 2021 auf immerhin 7 Tage pro Monat", heißt es in dem Bericht. Die Autoren rechnen deshalb damit, dass sich die Bildungsungleichheiten in der frühen Kindheit noch verstärkt haben.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildungsbericht: Die drastischen Folgen der Pandemie

# data[].attributes.attachment_link.description
Die coronabedingten Lockdowns haben bei vielen Schülern zu schwächeren Leistungen geführt. Das gilt etwa für das Lesen. Allerdings ist der Trend sinkender Basiskompetenzen wie Lesen, Schreiben, Rechnen nicht nur auf die Pandemie zurückzuführen. Das geht aus dem Bildungsbericht hervor, der federführend vom geschäftsführenden Direktor des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Kai Maaz, verantwortet wird.

# data[].attributes.headline
Ganztagsbetreuung in Grundschulen – Fachkräftemangel und Umsetzungsschwierigkeiten (Juli 2022)

# data[].attributes.subject
Ganztagsbetreuung in Grundschulen – Fachkräftemangel und Umsetzungsschwierigkeiten (Juli 2022)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In einer Studie wird Alarm geschlagen: Wenn die Politik nicht handelt, bleibt der garantierte Ganztagsplatz für alle Grundschulkinder in NRW ein leeres Versprechen. Gewerkschaften und Opposition drängen die Landesregierung zum Handeln.

Bis Ende des Jahrzehnts hat jedes Grundschulkind Anspruch auf Ganztagsbetreuung - um allen Kindern in Nordrhein-Westfalen diesen garantierten Platz auch wirklich anbieten zu können, fehlen einer Studie zufolge aber Tausende Erzieherinnen und Sozialpädagogen. "NRW kann die Umsetzung des Rechtsanspruchs nicht für alle Kinder bis 2030 stemmen, denn der Fachkräftebedarf ist bis dahin kaum zu decken", sagte Kathrin Bock-Famulla, Hauptautorin der am Dienstag von der Bertelsmann Stiftung veröffentlichten Studie "Fachkräfte-Radar für KiTa und Grundschule 2022".

In NRW nutzen demnach derzeit 49 Prozent der Grundschulkinder ein Ganztagesangebot. Weitere 19 Prozent besuchen ein "Übermittagsangebot" bis 14.30 Uhr. Das entspricht jeweils ungefähr dem westdeutschen Schnitt.

Die Studie spielt mehrere Szenarien durch: Um bis Ende des Jahrzehnts allen Grundschulkindern einen Ganztagsplatz bieten zu können, fehlen gut 260.000 Plätze und 17.000 Fachkräfte. Würde man nur die heutige Quote der ostdeutschen Bundesländer - wo mehr als vier von fünf Kindern Ganztagsbetreuung bekommen - anpeilen, wären es noch 13.000 Fachkräfte. Und sollte ein Teil der Kinder weiterhin die kürzere Übermittagsbetreuung in Anspruch nehmen, wären es noch 7000. Laut Prognose kommen aber bis 2030 nur um die 3000 neue Fachkräfte dazu.

NRW brauche sofort einen Masterplan für ein ausreichendes und professionelles Fachkräfteangebot, hieß es. Das bevölkerungsreichste Bundesland teilt die Probleme mit den anderen westdeutschen Flächenländern. In Berlin, Hamburg und Thüringen gibt es dagegen genügend Personal für die Umsetzung - und zwar bei einem guten Betreuungsschlüssel. Auch in den anderen ostdeutschen Ländern kann jedem Kind ein Ganztagsplatz geboten werden, allerdings ist dort die Personalausstattung weit unter dem West-Niveau.

Im Koalitionsvertrag der neuen schwarz-grünen Regierung in NRW heißt es, man wolle eine "Fachkräfte- und Qualitätsoffensive" bei der frühkindlichen Bildung und beim schulischen Ganztag. "Ein begrüßenswerter Ansatz. Die neue Landesregierung darf allerdings keine Zeit verlieren, diesen umzusetzen. Sonst kommen wir einem Kollaps der Systeme immer näher", sagte Sandra van Heemskerk von der Gewerkschaft komba, die unter anderem Beschäftigte der Kommunen vertritt.

"Der Koalitionsvertrag bleibt in diesem Punkt viel zu vage", kritisierte Jochen Ott, stellvertretender Vorsitzender der SPD-Fraktion im Landtag. CDU und Grüne würden nicht verraten, welche Maßnahmen sie angehen möchten. "Diese mangelnden Ideen schon zum Start einer Legislatur sind ein schlechtes Zeichen", sagte er. Nun räche sich die Untätigkeit der Landesregierung in den vergangenen Jahren, die Studie müsse ein "Alarmsignal" sein.

Stephan Osterhage-Klingler von der Bildungsgewerkschaft GEW forderte einheitliche Qualitätsstandards. Es brauche Tarifverträge für alle Fachkräfte und weiteren Beschäftigten im Ganztag, über den Tag gestückelte Dienstzeiten müssten vermieden werden.

Bund und Länder hatten im vergangenen September einen Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung in der Grundschule beschlossen, der schrittweise eingeführt wird. Ab dem Schuljahr 2026/2027 greift die Regelung bei Kindern der 1. Klasse, ab 2029/2030 bei allen Klassen. Beim Städte- und Gemeindebund kann man sich nach heutigem Stand eine Umsetzung ab 2026 aber nicht vorstellen. Das sagte Hauptgeschäftsführer Christof Sommer der "Rheinischen Post". "Spätestens 2024 müssen wir uns ehrlich machen und kritisch prüfen, ob der Starttermin zu halten ist", sagte er.

# data[].attributes.attachment_link.title
Studie: Zu wenige Fachkräfte für Ganztagsbetreuung - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
In einer Studie wird Alarm geschlagen: Wenn die Politik nicht handelt, bleibt der garantierte Ganztagsplatz für alle Grundschulkinder in NRW ein leeres Versprechen. Gewerkschaften und Opposition drängen die Landesregierung zum Handeln. Bis Ende des Jahrzehnts hat jedes Grundschulkind Anspruch auf Ganztagsbetreuung - um allen Kindern in Nordrhein-Westfalen diesen garantierten Platz auch wirklich anbieten zu können, fehlen einer Studie zufolge aber Tausende Erzieherinnen und Sozialpädagogen.

# data[].attributes.body
Mangelnde Schreibkompetenzen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eine gute journalistische Recherche braucht Zeit, und das gilt erst recht, wenn Verborgenes ans Licht gebracht werden will. So auch bei dem Thema, mit dem sich Luca Zug und Alexander Spöri für ihre Dokumentation „Liken.Hassen.Töten" beschäftigt haben: der Amok-Szene im Internet.

Ausgehend von Einblicken in Ermittlungsakten haben die Filmemacher in einer mehrmonatigen Recherche Personen gefunden, mit denen sich der Täter des Amoklaufs von München im Jahr 2016, David „Ali" Sonboly, über eine Gaming-Plattform austauschte. Sie haben sich in die Chat-Räume voller Hetze begeben, die sich in den Foren des Videospielportals „Steam" finden lassen, trafen auf Jugendliche und junge Männer, die Amokläufer als Helden verehren und sich gegenseitig aufstacheln. Ein selbst geschriebenes Computerprogramm half ihnen, die internationale Vernetzung dieser Leute zu analysieren.

Und auch einen Szene-Aussteiger, der 2016 zu den Onlinebekannten des Münchner Täters gehörte und von einem eigenen Amoklauf träumte, interviewten Zug und Spöri. Dass es ihn gibt, ist nicht neu, und überhaupt ist „Liken.Hassen.Töten" nicht die erste Recherche zum Thema Amokgruppen im Netz. Aber nun sitzt „Paul" im Gegenlicht der Studiolampe und erzählt voller Reue. Es sind die erschütterndsten Passagen eines Films, der darüber hinaus aus Begegnungen mit Experten, Verfassungsschützern, Juristen und atmosphärischen Szenen besteht.

Nicht die gesamte Videospielszene als extrem abtun

In letzteren sehen wir Großstadtlichter, Wohnblöcke, Kinderzimmer und dunkle Gestalten, die von Schauspielern gespielt werden und die aggressiv schimmernde LED-Masken tragen. Willkommen am Abgrund, er lässt sich von jedem Schülerschreibtisch mit zwei Mausclicks erreichen, und Eltern und Lehrer bekommen davon nichts mit. Die jungen, gerade einmal 21 Jahre alten Journalisten, die sich bereits in früheren Filmen mit Depressionen bei Jugendlichen und den Hinterbliebenen des Anschlags von 2016 befassten, inszenieren in dieser knackigen Bildsprache zwar auch sich selbst, aber das gehört in ihrer Generation wohl dazu.

Die Internetwelten, in denen sich der 18-jährige Deutsch-Iraner David Sonboly vor der Ermordung von neun Menschen mit Migrationshintergrund herumtrieb, brodeln nur so vor Hass und Gewaltphantasien. Das Entscheidende sind dabei jedoch nicht die sogenannten Ballerspiele, die hier gespielt werden. Die Extremismusforscherin Julia Ebner legt darauf Wert, dass es „enorm kontraproduktiv" sei, „die gesamte Videospielszene als extrem abzutun". Auch die Psychologin Karoline Roshdi warnt vor der billigen Rechnung „Männlich plus Gewaltspiele plus Einzelgänger, das ist der Attentäter": „Dann hätten wir Millionen Attentäter in Deutschland."

Ein Teil der Gamer sei allerdings anfällig für radikale Gedanken, und so führt die Chatfunktion von Videospielplattformen wie „Steam" manch Neugierigen bald in Gefilde, die in der Dokumentation von „Paul", dem interviewten Szene-Aussteiger, als „Amok-Community" bezeichnet werden und die in einschlägigen Foren ungehemmt rechtes Gedankengut pflegt.„Paul" erzählt, dass er 2016, als depressiver Fünfzehnjähriger, aufgrund dieser Echokammern ständig an das Töten von Menschen, die zugehörigen Waffen und Pläne für die Erstürmung seiner Schule nachgedacht habe. Erst als er nach Sonbolys Anschlag in München in den sozialen Medien damit prahlte, den Täter aus den Foren zu kennen, sei er von einem Nutzer angezeigt, vom SEK verhaftet und in einer psychiatrischen Klinik behandelt worden. Glücklicherweise.

Das ist dann auch die gute Nachricht dieser schockierenden Dokumentation: Es gibt Leute, die die Polizei alarmieren, wenn Bemerkungen im Internet auf Anschlagspläne hindeuten. Auch scheint der deutsche Verfassungsschutz die Gaming-Plattformen mittlerweile „besser" im Blick zu haben: „Ja, wir sind nach wie vor suboptimal aufgestellt", sagt der Präsident des Thüringer Verfassungsschutzes, Stephan J. Kramer. „Aber ich sage auch ganz deutlich: Wir sind schon wesentlich besser, als wir es noch vor einigen Jahren waren."

Was das nun für Bayern bedeutet, dessen Verfassungsschützer Zug und Spöri kein Interview geben wollten, bleibt offen. Die Filmemacher wiederum bekamen nach ihren Undercover-Recherchen Besuch vom Staatsschutz. Während die „potentiellen Gefährder", mit denen die Reporter im Kontakt waren, weiter im aktiv sind: „Sie rekrutieren Jugendliche, leiten zum Bombenbau an und helfen bei der Anschlagsplanung. Sie erzählen uns, dass die Behörden bei ihnen noch nicht vor der Tür standen."
Liken.Hassen.Töten, um 23.15 Uhr auf Arte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Die Doku „Liken.Hassen.Töten": Zeitbomben im Kinderzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Eine gute journalistische Recherche braucht Zeit, und das gilt erst recht, wenn Verborgenes ans Licht gebracht werden will. So auch bei dem Thema, mit dem sich Luca Zug und Alexander Spöri für ihre Dokumentation „Liken.Hassen.Töten" beschäftigt ha­ben: der Amok-Szene im Internet.

# data[].attributes.headline
Was Hänschen nicht lernt - Viertklässler immer schwächer

# data[].attributes.subject
Was Hänschen nicht lernt - Viertklässler immer schwächer

# data[].attributes.body
01.07.2022

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Immer mehr Grundschüler scheitern an Mindeststandards in Lesen, Schreiben und Rechnen - für den weiteren Bildungsweg und die berufliche Zukunft sind das schlechte Voraussetzungen.

Berlin - Grundschulkinder in Deutschland haben zunehmend Mathe- und Deutschprobleme und sind im Zehn-Jahres-Vergleich in ihren Kompetenzen deutlich zurückgefallen. Das zeigt eine am Freitag von der Kultusministerkonferenz (KMK) vorgestellte Studie, die im Abstand von fünf Jahren den Stand bei Viertklässlern repräsentativ untersucht. Geschlossene Schulen in der Corona-Pandemie sind nach Ansicht der KMK mitverantwortlich. Experten sehen aber auch andere Gründe.

An fast 1500 Schulen in ganz Deutschland wurden zwischen April und August 2021 etwa 27.000 Viertklässler getestet - in den Bereichen Lesen, Zuhören, Rechtschreibung und Mathematik. Im Vergleich zur letzten Erhebung 2016 entsprachen die Kompetenzrückgänge der Studie zufolge im Lesen etwa einem Drittel, in Rechtschreibung und Mathematik einem Viertel eines Schuljahres. Verglichen mit 2011 liegen die Rückstände sogar bei rund einem halben Schuljahr.

Jeder Dritte kann nicht korrekt schreiben

Überall haben sich die Ergebnisse verschlechtert. Besonders auffällig ist es bei der Rechtschreibung: Weniger als die Hälfte der Viertklässler (44 Prozent) erreichte hier den „Regelstandard", also das, was im Schnitt von Schülerinnen und Schülern in diesem Alter erwartet wird und fast ein Drittel (30 Prozent) verfehlte den „Mindeststandard" - heißt: Fast jeder dritte Grundschüler in der vierten Klasse macht so viele Rechtschreibfehler, dass er die definierten Mindestanforderungen nicht erreicht. Beim Lesen, Zuhören und in Mathe erreichte etwa jeder Fünfte nicht die Mindeststandards.

Alles wegen Corona?

Die KMK sieht sich bestätigt: „Die Schulschließungen und Unterrichtseinschränkungen in der Corona-Zeit haben die Schülerinnen und Schüler in Deutschland in ihrer sozialen Entwicklung und in ihrem Lernerfolg erheblich zurückgeworfen." KMK-Präsidentin Karin Prien (CDU) wies darauf hin, dass die Tests direkt nach dem langen Schullockdown im vergangenen Frühjahr und Sommer gemacht wurden. Hamburgs Bildungssenator Ties Rabe (SPD) sprach von einer Ohrfeige für diejenigen, die sich „so lebhaft" für Schulschließungen eingesetzt hätten.

Die Autoren der Studie vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) gehen davon, dass die Corona-Einschränkungen „zumindest teilweise" für die Ergebnisse verantwortlich sind. Sie schreiben aber auch, die „ungünstigen" Entwicklungen ließen sich nicht eindeutig darauf zurückführen, da es auch schon zwischen 2011 und 2016 einen negativen Trend gab. Als mögliche Ursachen neben Corona werden Veränderungen in der Zusammensetzung der Schülerschaft, neue schulische Vorgaben und organisatorische Veränderungen in den Schulen genannt.

Zuwanderung und soziale Zusammenhänge

Die Studie bestätigt nicht nur, dass Erfolg in der Schule stark vom Elternhaus abhängt, sondern kommt zu dem Ergebnis, dass der Zusammenhang zwischen Kompetenzen und „sozioökonomischem Status" der Familie sogar in allen Bereichen „signifikant" zugenommen hat. Verwiesen wird auch darauf, dass sich die „zuwanderungsbezogene Heterogenität" der Schülerschaft zwischen 2016 und 2021 weiter erhöht habe. Die stärksten Kompetenzrückgänge seien fast durchgängig für Schüler zu verzeichnen, die im Ausland geboren sind. Bei Schülern ohne Zuwanderungshintergrund fielen sie geringer aus.

„Miserables Zeugnis" für die Bildungspolitik

Der Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, Heinz-Peter Meidinger, sagte, die Studie stelle der Bildungspolitik in Deutschland ein „miserables Zeugnis" aus. „Wenn, wie festgestellt, in den beiden zentralen Grundschulfächern Deutsch und Mathematik nur jeweils die Hälfte der Kinder die Regelstandards erreicht und ein Fünftel sogar die Mindeststandards verfehlt, kommt man nicht um die Feststellung herum, dass die Bildungspolitik ihre in den Bildungsstandards selbst formulierten Ziele in zunehmendem Maße haushoch verfehlt."

Besorgniserregend sind sie Ergebnisse auch, weil in der Grundschule die Fundamente für den weiteren Bildungserfolg gelegt werden. Da kommt das alte Sprichwort „was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr" in den Sinn. Die wissenschaftliche Leiterin des IQB, Petra Stanat, sagte: „Fast 20 Prozent Kinder, die nicht gut lesen können, das ist ein Problem und das wird auch schwierig, das aufzuholen." Es bedürfe dann großer Kraftanstrengungen in den weiterführenden Schulen. dpa

# data[].attributes.attachment_link.title
Was Hänschen nicht lernt - Viertklässler immer schwächer

# data[].attributes.attachment_link.description
Immer mehr Grundschüler scheitern an Mindeststandards in Lesen, Schreiben und Rechnen - für den weiteren Bildungsweg und die berufliche Zukunft sind das schlechte Voraussetzungen. Berlin - Grundschulkinder in Deutschland haben zunehmend Mathe- und Deutschprobleme und sind im Zehn-Jahres-Vergleich in ihren Kompetenzen deutlich zurückgefallen.

# data[].attributes.body
Weniger ernst zu nehmen:
https://www.24vita.de/gesundheit/rasenmaeher-eltern-helikopter-eltern-erziehung-folgen-experten-warnung-schulleistungen-zr-91635490.html

# data[].attributes.body
https://www.welt.de/wirtschaft/karriere/bildung/article230729893/Homeschooling-Alles-Schuld-der-Schulen-Daran-scheitert-es-wirklich.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bildung Umfrage unter Eltern

Nur die Schuld der Schulen? Daran scheitert das Homeschooling wirklich

| Lesedauer: 4 Minuten

Präsenzunterricht mit dem Lolli-Test

Hier können Sie unsere WELT-Podcasts hören

Um eingebettete Inhalte anzuzeigen, ist deine widerrufliche Einwilligung in die Übermittlung und Verarbeitung von personenbezogenen Daten notwendig, da die Anbieter der eingebetteten Inhalte als Drittanbieter diese Einwilligung verlangen [In diesem Zusammenhang können auch Nutzungsprofile (u.a. auf Basis von Cookie-IDs) gebildet und angereichert werden, auch außerhalb des EWR]. Indem du den Schalter auf „an" stellst, stimmst du diesen (jederzeit widerruflich) zu. Dies umfasst auch deine Einwilligung in die Übermittlung bestimmter personenbezogener Daten in Drittländer, u.a. die USA, nach Art. 49 (1) (a) DSGVO. Mehr Informationen dazu findest du hier. Du kannst deine Einwilligung jederzeit über den Schalter und über Privatsphäre am Seitenende widerrufen.

Zwar wird inzwischen in fast jeder Familie digital gelernt. Doch die Probleme sind nach wie vor groß. Schuld sind dabei entgegen der landläufigen Meinung nicht nur die Schulen, wie nun eine Bitkom-Studie zeigt. Vielmehr sparen Eltern offenbar oft an der falschen Stelle.

Für mehr als neun von zehn Familien mit Kindern in Deutschland ist das Homeschooling mit großen Problemen verbunden. Insbesondere die Lernplattformen machen den Schulkindern Schwierigkeiten. In sieben von zehn Familien konnten die Kinder zeitweise nicht darauf zugreifen, weil sie nicht erreichbar waren.

Fast ein Drittel der Kinder hatte Probleme mit Software und Apps, die nicht funktionierten. Das ist das Ergebnis einer repräsentativen Umfrage unter Eltern in Deutschland, die der Digitalverband Bitkom nun vorgelegt hat.

Befragt wurden etwa 1000 Eltern mit mindestens einem Kind im Alter von sechs bis 18 Jahren im eigenen Haushalt. „Die auftretenden Probleme beim Ausrollen von Lernplattformen und der Verzicht auf den Einsatz bewährter Technologien haben das Homeschooling in den vergangenen Monaten ausgebremst", sagte Bitkom-Hauptgeschäftsführer Bernhard Rohleder.

Allerdings sind viele der erlebten Probleme gar nicht den Schulen zuzuschreiben. So hatten mehr als 40 Prozent der Kinder Störungen des WLANs zu Hause. Und mehr als ein Viertel der Familien bezeichnete die Geschwindigkeit des Internetanschlusses zu Hause als nicht hoch genug.

Hier gehen jedoch häufig die möglichen und die gebuchten Bandbreiten auseinander. Nach dem Breitbandatlas der Bundesregierung haben derzeit etwa 95 Prozent aller Haushalte die Möglichkeit, einen Internetanschluss mit einer Geschwindigkeit von 50 Megabit pro Sekunde und schneller zu buchen. Für Anwendungen rund um das Homeschooling ist ein solcher Anschluss ausreichend.

Trotzdem buchen viele Haushalte Internetzugänge mit einer Geschwindigkeit von 16 Megabit pro Sekunde und weniger. Hier kann die Bandbreite knapp werden - gerade, wenn mehrere Kinder gleichzeitig Videokonferenzen und Videostreaming nutzen, zumal häufig auch die Eltern zeitgleich im Homeoffice auf die Leitungen zugreifen.

Immerhin haben in Deutschland in 94 Prozent der Familien die Schulkinder ein digitales Endgerät für Schularbeiten von zu Hause aus zur Verfügung. Fast zwei Drittel der Kinder haben ein eigenes Gerät, in sieben Prozent der Familien teilen sich mehrere Kinder ein Gerät. In jeder fünften Familie nutzen die Schulkinder die privaten Geräte der Eltern mit.

Schulen stellen Familien aber auch Geräte zur Verfügung, wenn das notwendig ist, weil die Kosten für ein eigenes Gerät beispielsweise nicht aufgebracht werden können. Das geschieht in etwa vier Prozent der Familien. Genauso groß ist jedoch auch der Anteil der Familien, die kein digitales Endgerät für Schularbeiten zur Verfügung haben.

In zwei von drei Familien ist es vor allem das Notebook, das für Schularbeiten genutzt wird. Ein Desktop-PC wird in 28 Prozent der Haushalte mit Schulkindern genutzt. 45 Prozent der Schulkinder nutzt für diese Arbeiten aber auch das Smartphone und in vier von zehn Familien steht das Tablet dafür bereit. Diese Ausstattung zeigt, das häufig auch zwei Geräte für die Schule genutzt werden.

Die Corona-Pandemie und das Homeschooling haben die Ansprüche der Eltern geprägt. So sind 96 Prozent von ihnen der Meinung, dass der Einsatz digitaler Technologien und Medien wie Computer, Smartboards oder Tablets in allen Schulen Standard sein sollte. Und acht von zehn Eltern sind dafür, Informatik ab der fünften Klasse verpflichtend zu unterrichten.

Die Bitkom-Studie zeigt auch, dass das digitale Lernen in fast jeder Familie angekommen ist. In acht von zehn Fällen wird täglich digital gelernt. Durchschnittlich verbringen die Kinder 4,4 Stunden pro Tag damit, ein digitales Gerät im Zusammenhang mit dem Lernen oder der Vorbereitung für die Schule zu nutzen. In mehr als der Hälfte der Familien sind es sogar mehr als fünf Stunden. Zu einem ähnlichen Ergebnis ist auch eine Studie des Münchner Ifo-Instituts gekommen, die in der vergangenen Woche veröffentlicht wurde.

Trotzdem sagen fast 95 Prozent der Befragten, die Corona-Krise habe gezeigt, dass Deutschlands Schulen große Defizite bei der Digitalisierung haben. Immerhin mehr als jeder fünfte Befragte fordert auch für die Zeit nach der Pandemie einen Teil des Unterrichts als Homeschooling.

Mehr als acht von zehn Eltern sind der Meinung, dass die Schulen ihrer Kinder in die Ausstattung mit digitalen Endgeräten und ihre IT investieren sollten. Drei Viertel von ihnen geht die Digitalisierung der Schulen in Deutschland grundsätzlich zu langsam.

Dass der Föderalismus ein Bremsklotz für die Digitalisierung der Schulen ist, meinen fast acht von zehn Eltern. Fast 70 Prozent würden für die Bildungspolitik dem Bund mehr Entscheidungskompetenzen geben.

„Die Eltern zeichnen ein eher ernüchterndes Bild von der Digitalisierung der Schulen und erwarten, dass das Tempo angezogen wird", sagte Bitkom-Hauptgeschäftsführer Rohleder. Die Corona-Pandemie habe die Digitalisierung in vielen Bereichen massiv beschleunigt, und diese Beschleunigung werde auch in den Schulen gebraucht.

Eltern von Schulkindern seien in der Corona-Pandemie ohnehin mehrfach belastet. „Funktioniert der digitale Unterricht nicht, müssen Eltern neben allem anderen auch noch Hilfslehrkräfte spielen."

„Alles auf Aktien" ist der tägliche Börsen-Shot aus der WELT-Wirtschaftsredaktion. Jeden Morgen ab 7 Uhr mit den Finanzjournalisten von WELT. Für Börsen-Kenner und Einsteiger. Abonnieren Sie den Podcast bei Spotify Apple Podcast Amazon Music Deezer. Oder direkt per RSS-Feed

# data[].attributes.attachment_link.title
Homeschooling: Alles Schuld der Schulen? Daran scheitert es wirklich - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
Zwar wird inzwischen in fast jeder Familie digital gelernt. Doch die Probleme sind nach wie vor groß. Schuld sind dabei entgegen der landläufigen Meinung nicht nur die Schulen, wie nun eine Bitkom-Studie zeigt. Vielmehr sparen Eltern offenbar oft an der falschen Stelle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
u uuu peu Ollnulel Oepplueu opveklpekeu nup pueleteu BlupteOeu uul etteO pel lnuaeu Zeupekeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Zuek lOOel utteupell ple Gllpe uene pleeltleke Pekvoekeu. Phlnett alpl ep elueu Zeuaet eu Uepulheoeelloleu, nO BPB-Ieplp enpenvelleu. Ble Bealelnua kel plepe Ieplp en elueO eeulleteu Blluelo pep BeupeOle-ZeueaeOeulp aeOeekl. Folle ple peuu ulekl tel enplelekeup Geoeelloleu pulaeu Oeppeu?

Plelh-Veleluael: Uepulheoeelloleu plup telpel elu BenellkeOe lu plepel BeupeOle. Bep kepeu vll uuu pel Uulaouaellealelnua aeelpl. Ppel ple Gteae pelepel klttl nup ulekl vellel. Vll Oeppeu uuek eluOet ette Zoatlekhelleu vle uene Ieplueltekleu oleteu, nO ple Geoeelloleu en elvellelu. Nnploupla petel lpl pep 6epnupkellpOlulplellnO, pep Oll Fuekplneh peleu elpellel.

VBUI PZ PGZZIP6: lpl ep euaepleklp plepel Pekvlellahelleu ulekl euaepleekl, ple Blvlelnua ent peu luelpeuevell eupaetlla en uelteppeu?

Plelh-Veleluael: Fupolletlplelnuaplele nup Peteanua pel luleuplupelleu plup pekuu touael ple vlekllapleu BleklaloQeu pep Bealelnuapkeupetup. Pnek ple GOlhluu-Vette eelal: Plek uuu peu luelpeuevelleu en topeu, vel lleklla - enek veuu ple etp luplhelul vellelklu elue Butte poleteu.

VBUI PZ PGZZIP6: lpl lkle Bulpelnua, Ueklel pel peu BPB-Ieplp en ollullpleleu, lu pel Bealelnua aekoll vulpeu?

Plelh-Veleluael: lek aeke uuu eluel hteleu Bllullplelnua lu pel ueneu Ieplplleleale nup -uelulpunua enp, ple enek ple Peknteu peleehplekllal. lek heuu peu Uelkeuptnuaeu pep 6epnupkellpOlulplelp Oll pelueu Uoupelhutteaeu lepuek ulekl uulalelteu. Vll elekeu lu plepel Bleae eu elueO Plleua. Bp alpl elue aluQe Blulahell, pepp ple Peknteu utteu ptelpeu putteu.

VBUI PZ PGZZIP6: Folleu Ple ep lO VektheOot tel Ooatlek aeketleu, pepp ple BBB lu pel Bealelnua elue lOotottlekl plphnlleleu Onpp?

Plelh-Veleluael: Ble lOotteehe Oeekl ep uolla, nup lek tlupe ep anl, pepp vll ple PlanOeule tel upel aeaeu elue lOotottlekl utteu nup plell pepellleleu. Ble Blelkell pep Blueetueu lpl elu kukep 6nl. NnO 6teeh veekeu ple 6ellekle enek pulapeO pelepel.

Ppel vll tepeu ulekl ettelue ent eluel elupeOeu lupet. Bepveaeu Onpp Oeu pulatotlla epvoaeu, up elue lOotottlekl elu uelkotlulpOoQlaep lupllnOeul lpl, ple BeupeOle klulel nup en teppeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Vlppeu Ple pekuu, vetekeO 6lnooeueullea Ple enpllOOeu velpeu?

Plelh-Veleluael: lek uelae peen, tel elue etlelppeeuaeue lOotottlekl en pllOOeu. Ple velpe uul etteO ple untuelepteu 6lnooeu lu pel uoekpleu Vette pekeleeu. Blepel Vea vole enatelek pep Oltpele Zlllet etp elue ettaeOelue lOotottlekl.

VBUI PZ PGZZIP6: Zll Ptleh ent lkle Pntaepeutetpel: Vep Oepple ueek pel Puluue-Gllpe pekuettplOoatlek uelpeppell velpeu?

Plelh-Veleluael: Ble Pltpnuap- nup Pkeueeuaeleekllahell. Bep Pntplleapuelpoleekeu Onpp vlepel Oll Uepeu aetettl velpeu. Bepveaeu kepeu vll elve pep Plellekeueeu-BlualeOO lO Guetllluupuelllea ueleuhell. BeOll vutteu vll puelet peueekleltlale Peketelluueu nup Peketel nulelpleleeu. Zekl etp 2999 Peknteu putteu enpoletlekep 6etp tel luueplllluueu, elu Pkeueeupnpael nup Pekntpueletelpell pehuOOeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Vle toppl plek pep Uelpoleekeu utteuel Peknteu euaepleklp pel lOOel plolhel eupekvetteupeu GOlhluu-Vette Oll eekttupeu lutlelelleu Peketelu nup Ueklhlotleu ketleu?

Plelh-Veleluael: Nnuoekpl eluOet Onpp ep nupel ettel Pepllepeu pelu, peu Blopeuenulelllekl vellel entleeklenelketleu. Bl lpl enek uul peO Flulelalnup uuu GOlhluu ple aeleekleple BulO uuu Pltpnua. Plnpleu kepeu elupenlla elaepeu, pepp ple Uelueell lO Uuehpuvu plaultlheul aepnuheu lpl, Oeueke Peketel plup ael ulekl ellelekl vulpeu.

Bep kel teuatllpllae Butaeu tel pep Uepeu lepep Blueetueu - epel enek ent ple 6epettpeketl etp 6eueep. Blopeuenulelllekl Onpp etpu pep Nlet pelu, atelekeellla Oeppeu Pnptettotoue lO PekntOeueaeOeul ueleuhell velpeu. Bp Onpp aeleaetl pelu, vle Peketel plallet pepekntl velpeu, ple veaeu Gneleuloue tekteu.

VBUI PZ PGZZIP6: Veuu Vulelllekl lO Gteppeuuelpeup pnlek uleklp en elpeleeu lpl: Vep huuhlel elvelleu Ple plek uuu pel velleleu Blalletlplelnua?

Plelh-Veleluael: Blalletlplelnua elOoatlekl aeue alnuppoletlek pep luplulpnette Uelueu lu elueO Pekntuelpnup, lu peO ple Ulettetl pel Peketelluueu nup Peketel lOOel plellel vllp. Bnlek ple uelpeklepeueu Zoatlekhelleu, plek IkeOeu en elelpelleu, vllp lepel Blueetue peppel aetolpell. Bel Blupele plalletel UeklOelkupeu Onpp pepketp enek lulealetel Pepleuplelt pel Ueklelenp- nup -tullpltpnua pelu.

Nnpoletlek plenekeu vll elue Nellltlelelnua uuu Ueluputlvele uul etteO Oll Ptleh ent peu Beleupeknle. Blu Bulpeknuapolulehl peen lpl aelepe aeplellel. Bel ulete Ueklhlotle lpl ep elue aeue olehllpeke Bleae, veteke FlttpOlllet ple lO Vulelllekl euveupeu pelteu.

VBUI PZ PGZZIP6: Ble BeupeOle kel ulete Pltpnuaphellleleu ueekketlla pepekoplal. Vle heuu Oeu peu Ueuaeelltutaeu peaeaueu?

Plelh-Veleluael: Bep PektleQeu pel Pltpnuapteeheu vllp teuae Nell lu Pupolnek uekOeu, pe pelteu vll nup uleklp uulOeekeu. Bel Pnup alpl lO BekOeu pep Puluue-PntkutolualeOOp pelellp elue Zlttlelpe Bnlu.

Ble Uoupel velpeu lO Zole lkle PepleuppentuekOe uulteaeu, vle aluQ ple Ueluleehploupe lelpoektlek plup nup veteke ZeQuekOeu ple elalltteu kepeu. NnpeO vllp pep Plellekeueeu-BlualeOO elu aeue vepeultlekel Pelllea pelu, aelepe tel pleleulaeu Peketel, ple nupele Vulelplelenua eO Oelpleu plenekeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Ble Zlllet tel peu Blalletoehl Peknte velpeu lOOel uuek ulet en pekteooeup epaelnteu. Ple vutteu peu Blueepp pepektenulaeu. Vle?

Plelh-Veleluael: Vll pekeneu nup aelepe eu, veteke peluhlellpekeu Felpeu vll uuek pepelllaeu houueu. Been vutteu vll nup Oll peu Uoupelu eu elueu Ilpek peleeu nup epelteaeu, vle vll ple Pulloae nup Ueltekleu ueleluteekeu nup pleupelplpleleu houueu. lek plu plekel, pepp vll elue penltleke Pepektenulanua ellelekeu houueu. Bep vole elu vlekllaep Plauet eu ple BeOltleu.

VBUI PZ PGZZIP6: Fepeu ple evel Iekle BeupeOle aeeelal, pepp PltpnuaptopeletlpOnp klupeltlek lpl? Puttle pel Pnup Oekl BluallttpOoatlekhelleu kepeu?

Plelh-Veleluael: Vll pekeu aelepe, vle eppeuelett pel Pltpnuappelelek lpl. Zelu Nlet lpl ep, pep NnpeOOeupolet evlpekeu Pnup, Uoupelu nup GuOOnueu en uelpeppelu. Ble GntlnpOlulplelhuuteleue vltt „Uelueu enp pel BeupeOle" enO IkeOe Oeekeu. Been aekoll tel Olek enek, plek uuek eluOet epel ple Pntaepeuleltnua en nulelketleu.

Plpkel heuu pel Pnup enO Pelpolet lO Pelelek pel Pltpnua unl epel VOveae tlueuelette Vulelplelenua telpleu. Bepketp plup vll en eluel 6lnupaepeleoupelnua pelell.

VBUI PZ PGZZIP6: 6lpl ep uuu lklel Pelle Btoue, pepp plek ple Peknteu ent elue Ooatleke, uoekple Puluue-Vette lO Felppl uulpelelleu houueu?

Plelh-Veleluael: Vll vlppeu ueleltlek uuek ulekl aeuen, vle plek ple BeupeOle pnlek nup ueek GOlhluu eulvlehetl. Vleklla lpl, pepp vll pel pel lOotheOoeaue ulekl ueekteppeu, aelepe enek Oll ulepllapekvettlaeu Puaepuleu eu peu Peknteu.

6telekeellla Oeppeu vll poolepleup ple Untl pep PuOOelp unleeu, leue Fenpentaepeu en Oeekeu, ple lu pel lelelaeu Puluue-Vette tleaeu ptelpeu. Ptpu enO Pelpolet peppele plallete BtelltulOeu en peketteu. Ble Butlllh pelt ulekl uuek eluOet ple Foupe lu peu PekuQ teaeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Vpel ple Peketel lepeu ette, epel ple Plnpeuleu henO leOeup. Pepuupelp ple opvekutualpekeu Pelelnuappletteu eu peu Vulp velpeu epelleuul. Bteueu Ple pu elvep vle elueu Zulkltte-Buupp tel plepe Blulleklnuaeu?

Plelh-Veleluael: Ble Beaetplnpleueell vnlpe plpkel plelOet ueltouaell, peOll helu enpoletlekel Blneh eulplekl. lO tenteupeu VlulelpeOeplel velpeu vll pep uuek eluOet peleehplekllaeu. Zll lpl ep vleklla, Oll peu Uelllelelu pel Plnpleleupeu en poleekeu, nO elu Pltp en pehuOOeu, vep pelepel kluenp uolla lpl.

VBUI PZ PGZZIP6: Vokleup Peknteu utteu plup, velpeu eu peu Fuekpeknteu ple Uultepnuaeu vellelklu plallet aeketleu. VelnO lpl pep pu?

Plelh-Veleluael: Ble Vuluelplloleu veleu en Pealuu pel BeupeOle leekulpek pekuu vellel etp ple Oelpleu Peknteu. Plnpeuleu houueu enpeO peppel Oll kvpllpeu BulOeleu nOaekeu etp Peketel. Gtel lpl epel, pepp plepe lnuaeu Zeupekeu elueu pepuupelp kukeu Blelp lu peu elpleu BeupeOlevetteu aeeektl kepeu. Bep pelt ulekl uuek eluOet oeppleleu.

Bepveaeu puttleu vll ettep petel lnu, pepp enek ple Fuekpeknteu utteu ptelpeu - Oll Fvaleuehuueeoleu, Oll aluQeu Folpoteu, Oll PnpvelekOoatlekhelleu puttleu Ooatlekpl aluQe Ielte pel Uekle lu Blopeue plelltlupeu.

VBUI PZ PGZZIP6: Ple vutteu pep PPto6 letulOleleu. Veuu?

Plelh-Veleluael: Vll elelpelleu aelepe elu Behonuhleoeolel. NnO uoekpleu VlulelpeOeplel lu plepeO Iekl putt elu elplel Ielt pel BetulO lu Gletl lleleu. Bellu aekl ep nO ple Zupelulplelnua pel BekOeupepluanuaeu: Blelpelloae, Bolpelpelloae, epel enek ple Btevlpltllol pel Ptlelpaleueeu, ple vll peu Uepeupleetlloleu euoeppeu.

lu elueO evelleu Ielt putt pep PPto6 etlelunuepkoualael aeOeekl velpeu. BeOll vllp pel Glelp pel Bolpelpeleekllaleu enpaevellel.

VBUI PZ PGZZIP6: Uenl eluel Ptteuppeek-VOtleae tekteu plek 29 Blueeul pel Vlppeupeketltel pnlek Zelunuapplneh lu lklel Uekltlelkell eluaepeklouhl. Pepulal Ple pep?

Plelh-Veleluael: Bep heuu Olek etp VlppeupeketlpOlulplellu ulekl hetlteppeu. lu pel BeupeOle kepeu plek Bulpekelluueu nup Bulpekel luleuplu lu ple otteultleke Bepelle eluaepleekl. Pu Onpp ep enek pelu, Butlllh plenekl plepe Bvoelllpe. Blulae Vlppeupeketltel plup petel kell euaeaeuaeu vulpeu. Gllllh lpl lu Glpunua, Oeu pelt tleaeu, Oeu pelt kluleltleaeu. Bep lpl puael pep Vepeu uuu Vlppeupeketl.

Ppel pep pelt ulekl lu oelpoutleke Putelupnuaeu upel Bluknuaeu enpelleu. Beuu htel lpl enek: Ble Bulpekelpnuaeu lletteu eO Bupe ple Butlllhel nup epelpeleeu peOll vlppeupeketltleke Blheuululp.

VBUI PZ PGZZIP6: Plenekeu ple Vuluelplloleu Oekl Blelkell uuu outlllpekeu Uulaepeu?

Plelh-Veleluael: Ble Blelkell pel Vlppeupeketl lpl lu nupelel Uelteppnua enppleehtlek aepekelel. Bep altl en Beekl nup lpl pnlek ple 6lnuptlueuelelnua pel Uoupel epaeplekell. 6telekeellla kel Vlppeupeketl elueu aepettpeketltlekeu Pntllea. Bel vllp uuu pel Butlllh pnlek pepuupelp aetolpelle Zlppluueu petlulell.

lu pel Guetllluu peaeu vll enO Pelpolet: Vll plenekeu Bulpeknua enO GtlOeveupet, velt vll ple IleuptulOelluu nupelel 6epettpeketl, pep Bulhuooetu uuu VeekplnO nup Bukpluttuelplenek ulekl pnlek Uelelekl, puupelu pnlek uene Ieekuutualeu ellelekeu vutteu. Bep kelQl, vll tolpelu Bulpeknua lu plepe Bleklnua, ukue ple lO Belelt outlllpek en peeluttnppeu. Pelpep Oeppeu vll anl enpeOOeuplluaeu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Corona: „Schließen der Bildungslücken wird lange Zeit in Anspruch nehmen" - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
u uuu peu Ollnulel Oepplueu opveklpekeu nup pueleteu BlupteOeu uul etteO pel lnuaeu Zeupekeu. VBUI PZ PGZZIP6: Zuek lOOel utteupell ple Gllpe uene pleeltleke Pekvoekeu. Phlnett alpl ep elueu Zeuaet eu Uepulheoeelloleu, nO BPB-Ieplp enpenvelleu. Ble Bealelnua kel plepe Ieplp en elueO eeulleteu Blluelo pep BeupeOle-ZeueaeOeulp aeOeekl.

# data[].attributes.headline
8.2.2022 - Schluss mit der Präsenzpflicht

# data[].attributes.subject
8.2.2022 - Schluss mit der Präsenzpflicht

# data[].attributes.headline
Fehlende Fachkräfte für Ganztagsbetreuung 

# data[].attributes.subject
Fehlende Fachkräfte für Ganztagsbetreuung 

# data[].attributes.body
25.01.2022 - Omikron belastet die Schulen

# data[].attributes.headline
Lesekompetenzen bei Grundschülern negativ durch Corona beeinflusst

# data[].attributes.subject
Lesekompetenzen bei Grundschülern negativ durch Corona beeinflusst

# data[].attributes.body
https://www.fnp.de/hessen/wieder-islamischer-religionsunterricht-mit-ditib-zr-91638700.html

# data[].attributes.body
Kinder aus der Ukraine kommen in Deutschland an und gehen dort zur (Grund-)schule

# data[].attributes.headline
psychische Probleme von Jugendlichen durch Corona (zu wenige Therapieplätze)

# data[].attributes.subject
psychische Probleme von Jugendlichen durch Corona (zu wenige Therapieplätze)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Panorama Per Eilverfahren

Viertklässlerin klagt gegen Distanzunterricht in NRW

Wegen Vereinsamung und der mangelnden Qualität beim Homeschooling will eine Grundschülerin aus Köln den Präsenzunterricht erzwingen. Die Klage ist die erste dieser Art, die beim Oberverwaltungsgericht für NRW eingegangen ist.

Am Oberverwaltungsgericht für das Land Nordrhein-Westfalen ist am Dienstag eine erste Klage gegen den seit Montag geltenden Distanzunterricht an den Schulen eingegangen. Eine Grundschülerin der 4. Klasse aus Köln will nach Angaben einer Gerichtssprecherin per Eilverfahren erreichen, dass die entsprechende Passage in der Coronabetreuungsverordnung außer Vollzug gesetzt wird. Begründung: Vereinsamung, fehlender Kontakt zu den Mitschülern und die Qualität des Unterrichts. Laut Gerichtssprecherin könnte der Senat nächste Woche ein Urteil fällen.

Die Regeln zum Distanzunterricht gelten während des verlängerten Lockdowns in der Corona-Pandemie in NRW vorläufig bis Ende Januar. Wann das Oberverwaltungsgericht mit Sitz in Münster in der Sache entscheidet, ist offen. Da die Schülerin die Geschädigte ist, tritt sie als Klägerin auf. Die Eltern treten als gesetzliche Vertreter der Minderjährigen auf. Das genaue Alter der Viertklässlerin war zunächst nicht bekannt.

Für die rund 2,5 Millionen Schüler wurde bereits Mitte Dezember die Präsenzpflicht im Klassenraum wegen der Corona-Pandemie ausgesetzt. Bei Schülern der unteren Jahrgänge bis Stufe sieben hatten die Eltern die Wahl, ob ihre Kinder in der Schule oder von zu Hause aus am Unterricht teilnehmen sollten. Für ältere Schüler wurde das Lernen bereits vollständig auf Distanz umgestellt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Viertklässlerin klagt gegen Distanzunterricht in NRW - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
Panorama Per Eilverfahren Wegen Vereinsamung und der mangelnden Qualität beim Homeschooling will eine Grundschülerin aus Köln den Präsenzunterricht erzwingen. Die Klage ist die erste dieser Art, die beim Oberverwaltungsgericht für NRW eingegangen ist. Am Oberverwaltungsgericht für das Land Nordrhein-Westfalen ist am Dienstag eine erste Klage gegen den seit Montag geltenden Distanzunterricht an den Schulen eingegangen.

# data[].attributes.body
https://www.fnp.de/hessen/kultusminister-sagt-stellenausbau-fuer-ganztagsbetreuung-zu-zr-91630876.html

# data[].attributes.body
Lehrkräften selbst überlassen, wann und wie viel sie ihren Unterricht online bzw. digital gestalten wollen; je nach Klasse und Kompetenzen selbst beurteilen

# data[].attributes.body
Die Pandemie legt soziale Ungleichheiten offen: Arme sind stärker betroffen. Über den Alltag in einem reichen und einem armen Stadtteil in Hamburg.

# data[].attributes.body
Oktober 2021 - Weiterhin Masken im Unterricht?

# data[].attributes.headline
 Begrüßung von inner- und außerschulischen Aufholprogrammen 

# data[].attributes.subject
 Begrüßung von inner- und außerschulischen Aufholprogrammen 

# data[].attributes.headline
Steigende Schülerzahl - Mangelnder Platz

# data[].attributes.subject
Steigende Schülerzahl - Mangelnder Platz

# data[].attributes.body
sowie sanierungsbedürftige Schulen

# data[].attributes.body
Die Pandemie verschärft die Probleme im Bildungssystem, so der Bildungsbericht 2022. Er warnt: Der Fachkräftemangel wird sich noch verschärfen.

# data[].attributes.body
Enttabuisierung von psychischen Probemen der SuS

Gender-Thematik

# data[].attributes.body
https://www.merkur.de/leben/werden-unisex-toiletten-an-schulen-zum-trend-zr-91607701.html

# data[].attributes.body
Digitale Ausstattung soll weiter verbessert werden

# data[].attributes.body
https://www.merkur.de/leben/lehrkraefte-und-schueler-durch-corona-ueberlastet-zr-91600206.html

# data[].attributes.body
- Leistungsabfall der Viertklässler (besonders auffällig bei der Rechtschreibung)
- Qualität der Handschrift nimmt ab
- Lesekompetenz hat abgenommen
- Personalmangel
- Überlastung von Lehrkräften und Schüler:innen
- freiwillige Klassenwiederholungen nehmen in der Grundschule zu
- viel weniger Schüler:innen können schwimmen

# data[].attributes.body
z.B.: Digitale Ungleichheit und inklusive Medienbildung anhand einer Betrachtung des Konnexes von Medien – Bildung – Flucht,  Henrike Friedrichs-Liesenkötter

# data[].attributes.body
https://www.pedocs.de/volltexte/2020/21134/pdf/jlb_2020_3_Seitz_Ueber_Fortbildung_Anschluesse.pdf

# data[].attributes.headline
Auswirkungen der Corona-Schulschließungen auf Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf ESE (COFESE)

# data[].attributes.subject
Auswirkungen der Corona-Schulschließungen auf Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf ESE (COFESE)

# data[].attributes.headline
Mediatisierung in der Primarschule - ICT im Unterricht 

# data[].attributes.subject
Mediatisierung in der Primarschule - ICT im Unterricht 

# data[].attributes.body
https://www.pedocs.de/volltexte/2021/23628/pdf/Irion_2021_Digitale_Bildung.pdf